第一篇：學生偏激心理個案分析

學生偏激心理個案分析 案例介紹：學生N，12 歲，我班中的一名男生。看似比較懂事，內向，平常不容易被老師和同學發現和注意。

四、五年級時曾有幾次因各種原因背著書包要回家不想讀書了。在未教他之前，本人就對此人有了初步的了解，脾氣大，容易做出格行為。本學期發生的兩件事，讓我對該生有了更深的認識，一次是將家長給他上交給老師的晚托班費“弄丟 ”了，死活不承認是自己用作它途了。另一次是因生日家長未買蛋糕而向任課老師發脾氣。平常喜歡說謊，自然地將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻無錯可改。

案例分析：本人認為，學生N 從心理成因來講更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火。多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產生源于知識上的極端貧乏，見識上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義等等。

常見的偏激主要有三方面的特性：

1、認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執己見，鉆牛角尖，對人家善意的規勸和平等商討一概不聽不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給他提供了什么，不問他為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應，意氣相投”，都喜歡結交飽學而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和他打交道?

2、情緒上的沖動性：偏激在情緒上的表現是按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態度和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產生了好感，就認為他一切都好，明明知道是錯誤、是缺點、也不愿意承認。

3、行為上的莽撞性：偏激在行動上的表現是莽撞從事，不顧后果。產生偏激心理的原因主要是知識經驗不足，辯證思維的發展尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現以偏概全的失真判斷，導致錯誤的結論。

學生N不管從認識，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于學生N 是獨子，他的父母常年在外經商，家中只有大伯平常比較關心他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此來彌補所謂做父母的責任。缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，導致學生孤單，生活無目的性，迷戀打游戲機，經常找各種接口向父母要錢。由于父母對他的關心較少，他就將自己的各種不足都歸結到父母身上。隨著心理遷移，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關愛是學生N偏激心理形成的主要因。

二、個人因素。學生N對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。由于自己的偏激，導致他的人際關系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為。以偏概全，導致錯誤的結論和做法。

三、他人因素。由于學生N的偏激行為的表現，使其他學生對他退避三舍，同學們認為該生氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍；沒有朋友，不愿意和他們交往。所以學生N和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使他偏激心理的進一步發展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。輔導策略

1、拉近距離，實施關愛。由于學生N 偏激的言行，使他與其他同學的心理距離較遠，也經常受到歧視而自卑，最終表現出自傲和偏執甚至對立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學生，你是同學們的好同學，你是班級大集體中的一份子，只要你正確地對待他人他事，你

就會受到同學的歡迎，老師和家長的信任和表揚。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。在他生日那天，我送了他一支圓珠筆，讓他很感動，從而逐步的對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定的矯正。

2、自我管理，塑造人格。制定目標，讓學生N明確自控行為的主要目標，嚴格規范自已的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力。制定一個時間規劃表，要求他從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。

3、師生努力，促使改變。與任課老師溝通，利用一切機會發現學生N的閃光點，對案主不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，使他獲得了一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發現他的優點，和平相處，共同進步，促使改變。

4、溝通家長，健康成長。通過各種方式與家長取得聯系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關心。平時要求注意創設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發培養孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰場，作好孩子的榜樣，努力培養孩子的優良品德，為開拓孩子的美好前程創設條件。

輔導效果：通過將近兩個多月的輔導，學生N已經能和父母較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動；對老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了。

個案思考：

1、作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。

2、教師要多學知識，除了學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面的知識，如心理健康知識，藝術常識等，這樣才能成為一個適合現代教學的老師。

3、現代的教育教學工作具有挑戰性，學生的知識面，學生的生活環境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。

4、教育是學校、家庭、社會三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理等方面進行有效的教育，培養心智健康的學生 心理健康教學案例

一、基本情況 ：莫XX，女，小學二年級，班級中等生，性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。

二、分析思考 ：每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

從莫XX的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發生偏差。不守紀，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢。從莫XX的情況分析，她的所作所為只是愛出風頭、賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式。

三、幫助方法 ：在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評

教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：

（一）熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡。其目的是調整心理、平和心態，使她能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解她在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近她、幫助她。

其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。

再次就是找家長談。了解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。

（二）主動幫助。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣。同時，由于她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發展空間。

（三）誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對莫XX的特點，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去、超過去。二是在她愛表現上想辦法。我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。

我認為在教育過程中，要培養學生積極的心態，始終讓學生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功。同時，要經常使用激勵的語言贊美學生。因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力。通過幾個星期的幫助，莫XX的成績真的有了進步。這是發生在我實習期間的一件事情。實習快結束我們要走了。在一節語文課上，語文老師請大家寫一封信給自己最喜歡的新老師，莫XX寫給了我。她說，“王老師我很喜歡你，如果你能一直留在我們學校做我們的班主任，教我們班就好了。我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了。你有空一定要來看我們??！”到我們走的那天下午，莫XX一直送我到校門口，傷心地哭了。經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定會有較大的轉變。愛的旋律

又是一堂語文課，寧寧依舊玩著卷筆機，當其他學生自由朗讀時，老師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了老師一眼，動作依舊。老師趁其不備，收了他的卷筆機，當老師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，老師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，寧寧將文具盒甩得更響了，老師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧?！睂帉庍B忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了寧寧刺耳地朗讀聲，這聲音可以讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是老師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反復出現。肇事者寧寧就是這樣一個極聰明但卻有著極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評，他便破罐子破摔，和你對著干。他的出現就如一顆定時炸彈，可以攪亂你所有的教學秩序。

心理疏導： 寧寧這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護著自己易碎的心，想以此保護自己，維護自己的尊嚴。因此對于這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。針對他的特點，我采用了以下的教育方法：

一、以“愛”做橋梁，增進相互的溝通：幾次的較量，寧寧總以提防的心理對我，在這樣的情況下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對寧寧，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在老師的表揚聲中，他自己悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課后，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢想，聽他說自己的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。

二、以“行為規范”為準則，讓他明辨是非：盡管寧寧在語文課上表現進步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決于老師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界里，沒有規范，只有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行為，他非常激動，也非常負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他們，告訴他們錯在那里，應該怎么做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的？”他說：“看見了非常難過，非常著急。”“對，其實老師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，老師會難過，為他們浪費時間而難過。老師不會真正討厭一個孩子，只是真誠的希望孩子們都能認真起來，越來越出色！”聽了我的話，寧寧很難為情，低下了頭什么話也沒說。之后去其他任課老師那里了解，寧寧有進步了。

看來，教育，面對千面學生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，孩子才會健康成長。我是一只丑小鴨

葉子是班上的紀律委員，一節心理課后，她跟往常一樣遞上班級的記分表。我問：“葉子最近快樂嗎？聽說你的一篇文章在校刊上發表，真棒，繼續加油哦！”“還可以啦??老師，我有個問題想問你？”可能因為感覺到我對她的關心，她支支吾吾地想說點什么。“什么問題？說說看！”

“老師，你覺得我長得漂亮嗎？”今天的葉子，頭上夾滿了五顏六色的發夾，前額的劉海幾乎遮住了眼睛。

“老師一直覺得你挺漂亮的，怎么了？”“老師，媽媽讓我剪頭發，我不想剪，因為那樣不好看，我喜歡長長的頭發，好看，就像班上的某某同學一樣，她長得那么漂亮，老師和同學們都喜歡跟她在一起??”

“老師，你知道嗎？從沒有人夸過我漂亮，我很難過，為什么我這么難看??因為不漂亮，有一次班級大合唱比賽，老師把我排在了后面??還有，同學們都不愿意跟我玩，肯定是因為覺得我不夠漂亮??”她低下了頭，眼底閃爍著一點兒淚光。

生活中，有多少人跟自己的外貌過意不去啊，或整容，或東施效顰。而這么小的孩子審美能力善未健全，卻要承受外表給她帶來的無奈和自卑。也僅僅因為求美心切的，她把自己打扮得失去了本來純真的顏色。在挫折面前，她也習慣于把失敗的原因歸為自己外表得不盡人意。體相煩惱給葉子帶來自卑，帶來了錯誤的認知，自以為一切不順與苦惱的根源都在于自己的不漂亮，而自己又沒法脫胎換骨，來個七十二變。因此，只能一個人默默的承受著，痛苦著、自卑著??

適度的或輕微的自卑并不是變態或畸形心理的象征，而是個人在追求認可和優越感時產生的一種正常心理。但是，過度的自卑會影響到一個人的學習、生活等方方面面，特別是不利于青春期兒童的成長。一個人自卑的形成是有原因的，本案例中的葉子，并不是因為身體上的缺陷而導致自卑，而是對美的認知不全面又過分的追求外表的完美所致，并且也和她的性格特點與挫折中的

第二篇：學生偏激心理個案分析

案例介紹

2012年9月1日，我們七（1）班轉來一位安大附小的學生，名叫武海生，瘦小，皮膚黝黑，少言寡語，見人眼神游離，初步的印象就這些。隨著時間的推移，這個孩子給大家留下的感覺很不好：經常遲到；作業很少做，即便動筆也是應付；上課自言自語，學老師講話；課下愛挑事端，有幾次已經上課了，才見他渾身沾滿碎草從外面回來，一打聽得知剛與同學在草坪打過架；更不可理喻的是：有一次期末統考，他拿到英語試卷一題不做，竟用刀片在答題卡上左劃右劃，橫劃豎劃，答題卡上刀痕縱橫交錯，還在上面寫了幾句詛咒英語老師的話，這一切都發生在教他英語的監考老師眼皮底下，這叫在場的英語老師情何以堪！其原因是聽寫英語單詞他從沒過關，老師說了他幾句，自認為老師跟他過不去；值得一提的還有：6月中旬我班在多媒體上公開課，他沒有去，呆在教室，執勤領導從門口經過，發現電扇都在轉，叫他關掉幾個，說了幾遍也無動于衷，嘴里還埋怨：也不是我開的，憑什么叫我關？；還有一次他在二班參加考試，期間撕了一地上碎紙屑，考完試二班班主任要求他撿起來，他死活不愿意，叫他到辦公室，他也不肯，還用嘴咬傷二班班主任拉他的手臂。為此事請了家長，見了家長，他滿不在乎的，一雙仇視的眼光對待前來的媽媽。案例分析

凡事都有因果關系，孩子不會生來就是這樣。孩子出現今天的狀況一定有其特定的因素。

一、家庭因素。幾年前武海生父親因病去世，還欠下不少外債。母親一人帶著武海生過了三、四年，為了還債和維持母子生活，母親不得不打拼，很少與他接觸；由于缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，導致孩子孤單，生活無目的性；再后來母親再婚，繼父有個小他2歲的女兒，繼父的母親，姑且稱他為武海生的繼奶奶吧，一下子，這樣的五個人生活到了一個屋檐下，母親和繼父必須上班掙錢養家。家里經常只有祖孫三人，繼奶奶處處都向著自己的孫女，看不慣這個“野孫子”。他唯一最親的人——媽媽有時幾天也顧上和他說一句話。由于較少關愛，缺少溝通，受到不公平的待遇，心中的不快得不到及時的釋放，他就對親人產生了怨恨，漸漸地變成了小刺猬似的，在其成長中伴隨著心理自卑和心理性格教育的缺失。隨著心理遷移，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關愛是武海生這種不健康心理形成的主要原因。

二、個人因素。武海生對于自己沒有清醒的認識，任何事還沉浸在爸爸健在時的需求狀態，一切以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。由于自己的偏激和不準確定位，導致他的人際關系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為，以偏概全，導致錯誤的結論和做法。

三、他人因素。由于武海生的偏激行為的表現，以及主觀上不思上進，破罐子破摔，上課影響周邊同學，致使同學們對他退避三舍，；沒有朋友，大家不愿意和他交往。所以他和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使他偏激心理的進一步發展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其心理形成不可忽視的因素。心理特點及表現

1、抑郁、孤獨、逆反、粗暴。由于父親的離去，家庭失去了往日的歡笑，特別是重新組建家庭之后，他的孤獨感、不融洽感會進一步加劇。在校表現為：不愛和同學接觸，不善言談，出現矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。

2、怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。認為自己是多余的人，認為命運對他不公平，致使不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。

3、心智偏位，放任對抗。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心智偏位。既然父母不能給自己足夠的關心，那么只能靠自己來尋求快樂了。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，比如遲到、早退、曠課、打架，不做作業，擾亂班級等等。

4、情緒不穩，厭學嚴重。表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；干擾課堂紀律，甚至缺課等。

碰到這樣的孩子，的確令人頭疼！每每見到他或是想到他，我都寢食難安，不止一次我想放棄他，對于一個學籍都不在我校的學生，又這樣難管，推出校門對我來說是最輕松的。轉念又想：推出校門就意味著毀了他一生，他是個孩子，是一個母親生活的全部，是一個家庭甚至是一個家族的希望呀。我別無選擇，只有想辦法改變他。

輔導策略

1、拉近距離，實施關愛。

由于武海生的言行，使他與其他同學的心理距離較遠，也經常受到歧視而自卑，最終表現出自傲和偏執甚至對立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學生，你是同學們的好同學，你是班級大集體中的一份子，只要你正確地對待他人他事，你就會受到同學的歡迎，老師和家長的信任和表揚。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。在他生日那天，我送了他一盒巧克力，讓他很感動，從而逐步的對自己有了一個新的認識。

2、自我管理，塑造人格。

制定目標，讓他明確自控行為的主要目標，嚴格規范自已的行為?！爱斝袆t行，當止則止”。提高自我控制能力。制定一個時間規劃表，要求他從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，放任自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。

3、師生努力，促使改變。

與任課老師溝通，利用一切機會發現他的閃光點，對其不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，使他獲得了一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發現他的優點，和平相處，共同進步，促使改變。

4、溝通家長，健康成長。

通過各種方式與家長取得聯系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關心。平時要求注意創設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發培養孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰場，做好孩子的榜樣，努力培養孩子的優良品德，為開拓孩子的美好前程創設條件。輔導效果

通過將近幾個多月的輔導，他已經能和父母，尤其是繼奶奶能較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動；對老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了。個案思考

1、作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。

2、教師要多學知識，除了學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面的知識，如心理健康知識，藝術常識等，這樣才能成為一個適合現代教學的老師。

3、現代的教育教學工作具有挑戰性，學生的知識面，學生的生活環境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。

4、教育是學校、家庭、社會三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理 都要兼顧。

第三篇：學生心理個案分析記錄

小康營學校學生心理健康個案分析記錄

我班里有位同學（三年級），不僅愛打架罵人，還常常拿別人東西，橡皮、小刀，有一次把別人帶來訂書的四十元錢給拿了。他的父親來學校說：“我這兒子很皮，平時我們夫妻兩都在上班，很晚回來，也沒時間管他，都是爺爺奶奶慣壞了，跟他說道理呢答應得挺快，可一轉眼就會忘記?！?/p>

[分析]這種行為叫攻擊性行為，也叫侵犯性行為，指的是個體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。父母絕不可縱容孩子的攻擊性行為，否則隨著年齡的增長而日益固化，最終會導致嚴重的個性偏差。小學生由于好動，常有攻擊性行為發生，尤其是男生。但他們的攻擊性行為常常是工具性的，即為了達到非直接傷害他人的其他目標，如搶東西，很少是敵對的，即以直接傷害他人為目標。所以教師、家長在糾正小學生攻擊性行為時，要分清性質、找出原因：是對別人產生了敵意還是內心受了壓抑?是受了欺負還是因為嫉妒別人?然后再進行針對性處理。

[方法] 1．讓學生明白侵犯別人是不文明的行為，同學之間應當相互關心、團結友愛，有了矛盾應該通過商量、說理來解決。

2．如果小學生是因為內心過度壓抑，需要用攻擊性行為來發泄，教師可以幫助小學生轉移注意力，即轉移小學生的攻擊目標，使之把敵意轉向一般的物品。

3．如果是嫉妒心導致的攻擊性行為，要看到嫉妒心常伴隨自卑感產生，認為別人在某方面確實比自己強而自己又確實趕不上人家時產生的，教師要針對這種心態加以疏導，解除對嫉妒對象的敵意，認識自己的長處與不足。

4．教師要與家長多溝通，讓家長明確攻擊性的危害，可能造成粗暴、虐待的個性，但又不能簡單用批評、體罰來強行壓制。

問題學生心理健康教育案例分析

基本情況：

李袁，13歲，家庭成員有爺爺、奶奶、爸爸，愛好打籃球，曾在四年級秋季運動會獲得400m第一名。

輔導原因：

星期五下午放學后，李袁和幾個伙伴捉小魚玩去了，沒按時回家，家里人很焦急，四處查找，也沒找到。他天黑了才回家。他爸爸把他狠狠的打了一頓。他便賭氣喝下了農藥。幸好搶救及時，生命無大礙。一周后才返校上課。

輔導過程： 他坐在椅子上，很不好意思，低著頭，兩手很不自在地搓著。我知道這時他的心理狀態是封閉的，如果問與喝農藥有關的問題，他是很敏感的，心理防御很強。于是我就微笑著，親言細語地問他一些另外的事情。因為他喜歡打籃球，我就先和他聊籃球有關的事情。他猶豫了一會還是開口講話了，慢慢的話越聊越多了。于是，我就問些他家庭的一些情況：家里有幾口人？平時跟爺爺奶奶在一起，還是和爸爸在一起？誰對你最好？你經常做家務嗎？你和你爸爸經常談些什么事情……從中我了解到，他爺爺奶奶非常溺愛他，他很少做家務。他爸爸經常打他，他很害怕，他學習成績差，他爸爸也經常罵他。他朋友不多，和爸爸很少講些事情，做的最多的就是看電視。他對周圍的人和事也不太關心，連他爸爸有幾弟兄都不清楚。

輔導措施：

1、鼓勵他看到自己的優點，夸獎他籃球的技術很棒，運動會為班上爭光，很了不起。表揚他經常向老師問題，學習很積極，有進步。

2、讓他明白在這個世界上，他最親的人就是他的爺爺、奶奶、爸爸和，最疼愛他的也是爺爺、奶奶、爸爸和。

3、要求他每天回家把作業做完后，要主動幫爺爺、奶奶、爸爸、做家務，要主動把自己知道的事情講給家里人聽，并把這些情況記錄在《我的生活，我記錄》的表上，按時交給我。

4、要求他在畢業前，除了原來的朋友外，至少再交朋友20人。

5、學習盡量給他降低要求。

6、跟他家長聯系到學校來，我和班主任要求家長積極配合我們疏導孩子的心理。要求他父親改變粗暴的教育方法，再不要打他、罵他。要求家長多和他交談些事，多帶他參加農活和家務事。在學習上降低要求，給他減壓。平時多和老師聯系。

7、要求班上學生多幫助他，多和他交朋友，玩的時候要經常邀他一起活動。誰也不許提他喝農藥的事情。

輔導效果：

通過這一系列的干預矯正措施，李袁的變化很大，每天很高興很陽光，和同學的關系也很融洽了，朋友也多了，學期末的時候他向我匯報他和班上多位同學交朋友了，關系特別“鐵”的有5個，平時在操場上經?？梢钥吹剿蚧@球的身影。學習長進不算大，但他經常問問題、回答問題，在期末考試語文考了68分，數學考了63分。整體上看效果還是比較好的。小康營學校小學部

2017年2月27日

第四篇：心理個案分析

初中生心理健康教育個案分析及在英語課堂教學中的解決策略

一個人的健康既包括身體健康,也包括心理健康。由于我國人口眾多，經濟相對落后，家長文化素質相對不高，不能很好地對孩子給予正確的學習心理輔導。加之應試教育思想嚴重，以考試分數決定一切，教法簡單，題海戰術，考試多，學生心理緊張，壓力大。外在的社會環境對學生的沖擊也很大。因此當前我國部分初中生存在不同程度的心理健康問題。突出表現為自私，個人主義嚴重，不尊重他人，不會交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗，心理承受力差等。這些都嚴重影響了學生的健康成長，給家庭、社會都帶來了不良的影響。因此需要加強初中生的心理健康教育。

九年級學生孟某，上課不注意聽講，沉迷于網絡游戲，甚至說謊不上課到網吧打游戲。這是目前初中生中典型的一個代表個案。上學期間學習負擔重，壓力大，想利用打游戲找刺激來緩解壓力。一次又一次的上網打游戲以至于沉迷于網絡游戲而荒廢了學業。家長和老師對洗也感到苦惱。要想轉變這個孩子，就需要對他進行心理疏導。讓他明白把時間、精力都放在打游戲上最終什么都沒有得到。時間金錢沒有了，知識才能卻沒有絲毫的增加，那又為何要這樣做呢！上課經常提問他，鼓勵他學好英語。另外也可讓他明白，網絡游戲軟件的開發往往需要英語能力。你喜歡游戲如能自己開發出游戲軟件那不更好嗎？這樣他慢慢地對英語就感興趣了。隨著英語成績的提高，他有了成就感，心里有了一種滿足感。漸漸地他就不再沉迷于網絡游戲，最終英語成績在班里名列前茅。課堂上多關注他，啟發他了解學好英語的用處，這是他心理轉變的關鍵，這樣當他有了興趣，樹立了前進的目標，通過努力實現了自己的目標，他有了一種快樂感，滿足感，從而加倍地刺激他花費更多的時間精力去實現他的既定目標。

部分初中生不健康的心理表現還表現在許多方面。例如上課講話，玩手機；考試作弊；下課期間因打鬧搞的玩而大打出手；課間操等集體活動不愿參與；作業抄襲不愿自己動腦；早戀以及不能正確處理同學之間關系，師生關系，與父母之間關系等。所有這些日常表現我覺得都與他們心理上或多或少存在一些不健康的心理因素有關系。這些都需要我們教師付出努力，探索研究其中的原因以及解決的辦法，從而能更好地把青少年培養成身心健康的孩子，達到教育的目的。

第五篇：心理個案分析

論文類型論文題目 姓名 身份證號所在省市所在單位

國家職業資格統一鑒定

心理咨詢師論文

國家職業資格二級

一例人際交往問題的認知行為治療個案分析

摘要：由于特殊的成長環境，求助者不能大膽的與人溝通和交流，再加上錯誤的認知和時間的累積致使自己產生心理問題，并一定程度上降低了自己的學習效率，給自己的生活也帶來了困擾。本文主要報告了咨詢師采用認知療法、合理情緒療法等幫助其解決人際交往障。改變來訪者認知方式 ,引導求助者重新認識自我和掌握一定的人際交往技巧 ,樹立人際交往的自信心 ,學習構建人際支撐系統的原則與方法，經過五次咨詢和心理輔導 ,來訪者認知觀念與行為方式有了明顯改變，成功地達到了“認知重建”的目的，有效地解決了來訪者的心理問題。

關鍵詞：人際交往，認知行為療法，交往問題一、一般資料

（一）、人口學資料：求助者：羅某某，女，漢族，24歲，研二，身高1.55米，體態端莊 ,偏胖，眉心略顯惆悵；獨生女，城市家庭，父母親均務一般，家境中等；無精神病史，無重大軀體疾病史，無咨詢或心理治療史，無其他不良嗜好。

（二）、個人成長史

羅某，足月順產，家中獨女，從小與父母一起居住，很受寵愛，性格內向。父母對其管教很嚴。小時候，住在安全設施不好的校區，父母因怕其被人販子抱走，便在自己上班的時候把羅某關鎖在家中而且還教育自己誰來都不能開門，就算是外公和舅舅也不行，爸爸媽媽回家也要認真確認才行。母親對其生活學習各方面照顧周到，其與母親關系較好，依賴性較強。從小比較任性，做事喜歡率性而為，很少顧及別人。上大學以前，未住過校，生活起居都由母親照料?，F在也還是由父母每周接送自己上學。

（三）、精神狀態

感知覺良好，情緒略顯低落，邏輯思維清晰，語言表達流暢，情感反映自如一致，人格完整。

（四）、身體狀態

睡眠質量較差，入睡時間長，無重大生理疾病，身體偏胖，除感覺疲憊外無其他不適感，無家族精神病史及遺傳病史。社會功能

（五）、社會功能

不能與宿舍同學和睦相處，大學時候和全宿舍同學發生口角，后來因為害怕，打電話去老師那告狀，因此遭到室友和班上同學的排斥。能正常常上課和學習，但學習效率較低，別人花一個小時可以完成的任務，自己要雙倍的時間，甚至更多。

（六）、心理測驗結果

SDS（標準分）：55分，提示有輕微抑郁情緒；

SAS（標準分）：62分，提示有中度焦慮情緒；

SCL-90：焦慮因子分2.6，軀體化因子1.3，抑郁因子1.8，其余各因子分均小于1；

二、主訴與個人陳述

（一）主訴

無論是上課下課，還是平時吃飯都是一個人。不會主動和同學交流，同學問自己也是簡單的回答“是”或者“不是”，總是一個人坐在班級的角落里，遠離人群。語言清晰有條理，迫切希望有所改變，有較強的求助欲。內心焦慮不安，晚上入睡困難，自己信賴的一位老師建議其前來咨詢。

（二）個人陳述

父母親對我要求一直很嚴格，我是家中的獨生女，也是大家庭里我這一輩份中最小的孩子，我親戚家的哥哥姐姐們都是大學生，父母親希望我也如他們一樣，所以從小就對我的生活要求很嚴格，尤其是學習方面，只要學習好，父母親就很知足滿意。我的成績一直都很好, 這也是我在整個中小學時期受老師和鄰里家長喜歡我的原因之一。

高中時期，由于父母親及家里親戚對我的期望，他們時常對我講：整個大家庭里你是最小的孩子了，你一定要爭氣，考上大學。為此，我一直以學習為重，一直和父母居住在一起，再加之高中的學習生活本來就很緊，只要學習成績好，無論犯再大的錯，老師都會原諒你，同學們也依然喜歡你，仰望你。

然而我并有在高考的時候發揮出應有的水平，連二本線都還差十幾分，于是我便選了個師范類的三本院校。同時，心里也暗暗發誓，我一定要考研，彌補這個缺憾。上了大學，我仍按照高中的生活作息，可是感覺過得并不快樂。老實講，我對大學的很多地方都看不慣，例如：大學里的老師上完課就走，根本不管你學生是否學會了他講的知識，就是想向老師問個問題，都沒有機會。另外，大學的同學們聚在一起很少談論學習，而是聊很多學習之外的話題，這一點，我很是看不慣，我認為無論什么時候，學生的任務就是學習，可是大學的同學并不以此為重心，我覺得他們不務正事，自然不愿理睬他們。還有，雖然他們不怎么學習，可是每到考試時，僅學那么一個星期，成績居然比每天埋頭苦讀的我不分上下，根本從成績上區分不出優秀與否的學生，感覺對自己很不公平，心想這一學期又白辛苦了。更令人氣憤的是，每到年終評優秀生時，總是沒有我的份，雖然我的總成績每次都在班級前茅。所有這一切，使得我對大學生活失去了興趣，上大學是件痛苦事。但是我要成為研究生的目標一直激勵著我，內心也還充實。大三那年，便進入緊張的復習了，我平常也都早出晚歸，室友們也很少和我講話，特意冷落我。有一次，我回宿舍后，她們在喝酒，講話很大聲，我沒理她們，繼續看我的書，可是到很晚了，她們還在吵，我感覺害怕，就跑出走廊，大聲哭泣，打電話給班主任，想他哭訴這件事情。班主任覺得批評了她們，之后全班人都看怪物一樣看著我，我在班上就更沒有朋友了。

那一段時間，我非常的壓抑，把所有精力都放在考研上，雖然最后終于如愿以償的考上了，但我知道我付出了比別人多很多的努力。現如今，考上研究生后也便沒有曾經想象的那么開心，我感覺我比班上的同學落后很多，別人都很優秀，做事效率也高。我不知道怎么去和同學相處了，又怕發生和大學一樣的事情。有時看著別人一起歡快的玩耍，愉快的聊天，又好羨慕。我也努力過，可是我不知道聊什么，別人聊八卦這些的，我又不喜歡聊，文學紅樓夢啊什么的別人又不喜歡聊。

近一個多月來情緒一直很低落，感覺自己喘不過氣來，總感覺心頭有一塊石頭壓著，開心不起來。上次回母?？赐踔欣蠋煟ㄗh我來咨詢咨詢。

（三）咨詢師的觀察 來訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語言流暢。表達清晰，偏內向。主動求助，表現出要解決問題，具有積極配合咨詢的傾向。但表情有些拘謹，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢人員對視。

（四）他人反映

宿舍人反映來訪者心地善良，別人生病時，他能主動拿出自己的藥給同學，但是太自以為是，生活習慣很不好，不疊被子，不洗衣服，很少洗澡洗腳，衣服也隨便放，老占用別人的位置，同學給他提意見，她說自己這里放不下，而且那很耽誤時間，晚上睡覺晚，是因為自己喜歡晚上看書。其他同學（宿舍外）對他印象不深，很少交流。感覺挺乖的。輔導員反映來訪者很少參與集體活動，除非有歌詠比賽，不參加打掃衛生、清理積雪的班級任務。

三、評估與診斷

（一）評估

（1）生理原因：女性，24歲。屬于青年期。無軀體疾病和精神病史

（2）社會原因：A.家庭中父母思想交流少，父親對其學習要求嚴格。B．同齡朋友較少，缺乏良好的社會支持系統。

C．高考沒有考上本科，對她打擊很大，成為負性生活事件。和室友相處發生的爭吵，班上同學的冷落，讓她害怕與人相處。

（3）心理原因：

A.過于關注學業成績而忽視人際支撐系統的構建 B．缺乏正確而有效的解決問題的行為模式。

C.人格特征：性格內向，追求完美，有較強的上進心。

（一）診斷：對該求助者的診斷是: 人際交往不良，時間比較沒有超過三個月，也沒有泛華，心理沖突是常形沖突，沒有妄想和幻覺。診斷為一般心理問題

（二）診斷依據：

1.排除精神?。?/p>

根據病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統一,知、情、意心理過程是統一的,對自己的心理問題有自知力,有主動求助行為。人格相對穩定。無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。其主導癥狀屬于正常心理活動。2.排除神經癥：

求助者病程為一個來月,時間較短,學習生活效率雖有下降,但沒有明顯影響其社會功能。求助者因無法進行良好的人際適應產生的心理沖突明顯與現實相關,現實沖突為常形,因此可以排除神經癥。

3.排除嚴重心理問題：

求助者心理問題是由現實的人際問題而激發,持續時間較短 ,從她意識到出現問題起至主動求助的時間約為一個來月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,學業效率下降等癥狀,但情緒反應還保持在理智控制之下,反應內容沒有泛化,可以排除嚴重心理問題的診斷。

（三）鑒別診斷

1.與抑郁性神癥相鑒別：雖有壓抑煩悶情緒，但其興趣無減退或喪失，對前途并沒有悲觀，也沒有感到生命無意義、無退縮、自殺等意念，持續時間也未達到兩年，時間較短僅一個多月。故排除抑郁性神經癥。

2.與焦慮性神經癥相鑒別：雖有焦慮情緒，但其內容無泛化；其焦慮有明顯的事實依據；無植物性神經系統功能紊亂癥狀；持續時間較短，故排除焦慮性神經癥。

六、咨詢目標的確定

根據以上的評估與診斷，與求助者協商，確定以下咨詢目標。

1、具體目標

緩解焦慮情緒；改善行為習慣

2、近期目標

調整認知方式,改變其不合理觀念；,學習與訓練相關的人際交往方法與技巧,學會與他人建立良好的人際關系,逐步減少求助者心理壓力,提高人際交往能力,樹立建立人際支持系統的良好信心。

3、長遠目標（終極目標）

幫助來訪者建立良好的人際溝通模式，幫助其重整與健全人格，完善求助者的個性 ,培養其獨立的品質，完善自己的人格，積極重新認知自我與學會被他人接納與認可；增強的適應能力，提高其自我心理調控能力，促進其心理健康和人格完善。六．咨詢方案

（一）主要咨詢方法與適用原理

認知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT），貝克和雷米的認知療法（CT）和梅肯鮑姆的認知行為矯正技術等。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。

合理情緒行為療法理論基礎，理性情感治療基于這樣的假設：非理性或錯誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產生的重要因素。對此,Ellis并進一步提出了“ABC”理論。在“ABC”中,A指與情感有關系的激發事件;B指信念,包括理性或非理性的信念;C指與激發事件和信念有關的情感反應結果。通常認為,激發事件A直接引起反應C。事實上并非如此,在A與C之間有B的中介因素。A對于個體的意義或是否引起反應受B的影響,即受人們的認知態度,信念決定。例如,對一幅抽象派的繪畫;有人看了非常欣賞,產生愉快的反應;有人看了感到這只是一些無意義的線條和顏色,既不產生愉快感,也不厭惡。畫是激發事件A,但引起的反應C各異,這是由于人們對畫的認知評估B不同所致。由此可見,認知評估或信念對情緒反應或行為的重要影響,非理性或錯誤是導致異常情感或行為的重要因素。

（三）雙方確定各自的特定責任、權力與義務

1.來訪者的權利與義務

來訪者可以根據自己的意愿選擇咨詢師；對咨詢過程不滿可要求更換咨詢師；對咨詢方案咨詢收費咨詢時間有知情權、協商權和選擇權。遵守咨詢機關的有關規定；對咨詢方案、時間等要遵守；按時咨詢、有事提前通知。

2.咨詢師的權利與義務

咨詢師要熱愛工作，遵守國家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來訪者的類型或問題類型不適合自己要及時轉介。3.咨詢時間

每周一次，每次50分鐘 因為在學校，所以是免費的。

六、咨詢過程

咨詢過程大致分為三個階段：

第一階段：建立咨詢關系，收集資料，并對資料進行評估與診斷；

第二階段：進一步加強咨詢關系，實施心理幫助；

第三階段：鞏固咨詢效果和結束咨詢階段。第一階段 診斷評估與咨詢關系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：

1.了解基本情況；

2.建立良好的咨詢關系；

3.確定主要問題；

4.探尋改變意愿；

5.進行咨詢分析。

6.通過攝入性談話，搜集資料，形成初步診斷。

7.初步讓求助者知道運用合理情緒療法，介紹ABC理論中的A代表誘發事件，B代表個體對這一事件的看法、解釋和評價即信念，C代表繼這一事件后，個體的情緒反應和行為結果。并說明A不會直接引起C，而是B引起C。

第二階段 心理幫助階段——領悟階段（第二次和第三次）

第二次

2015年4月2日

此次咨詢主要工作是咨詢師進一步明確求助者的不合理信念。

根據第一次給求助者介紹的ABC理論，幫助求助者找出使自己產生負性情緒的誘發事件A（和朋友處不來），分析挖掘求助者對誘發事件的解釋、評價和看法B（一些過分概括化和個性化的思維模式）從理性的角度去審視這些信念，并探討這些信念B與產生不良情緒和行為反應C（孤獨、不合群、注意力不集中）之間的關系。從而認識到不良情緒體驗之所以發生，是由于自己存在不合理的信念B。

咨詢師：你覺得是什么原因使你處于目前的情緒狀態之中？

求助者： 我感覺我和別人都談不來，我不知道怎么和室友怎么聊天，總感覺融不進去。

咨詢師：你想改變與室友們的關系嗎？

求助者：想，但是我覺得很難，而且覺得自己和她們不是同齡人，我比她們大好多，我感覺自己不如她們，有時又覺得她們幼稚，所以我幾乎不和她們來往，但是這件事讓我很痛苦。

咨詢師：你說這件事讓你痛苦嗎？

求助者：那當然了，要不是她們冷落我，我不會這么難受，感覺自己人際關系太糟了，感覺自己好失敗。

咨詢師：你前面說的事是生活中的常事，很多人都會遇到，包括我，但他人的反應不都像你一樣，所以它們可能并不是你情緒困擾的原因。

求助者：那是什么原因呢？

咨詢師：是你對這些小事的看法。人們對事物都有自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會導致不同的情緒結果。如果你能認識到你現在的情緒狀態是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。

求助者：........真是這樣嗎？

咨詢師：你覺得我們的心情會不會受想法控制呢？我給你講個小故事吧，一位老太太有兩個女兒，大女兒家是賣雨傘的，小女兒家是賣鹽的，晴天時，她擔心大女兒家的雨傘賣不掉，下雨時她又擔心小女兒家沒辦法曬鹽。整天悶悶不樂，你說她怎樣才能高興起來呢？

求助者：哦，我明白了，她要是想晴天小女兒家賣鹽，陰雨天大女兒家賣傘，老太太就高興起來了。

咨詢師：現在知道合理的想法、信念的重要性了吧？

求助者：恩?(點點頭，好像有所領悟)也就是說，我的不快樂都是我自己想出來的并非存在的。................第三次

2015年4月9日

此次咨詢工作主要是咨詢師幫助求助者達到三種領悟：

（1）使求助者認識到是信念B引起了情緒及行為后果C，而不是誘發事件A本身；

（2）求助者因此對自己的情緒和行為反應負有責任；

（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在的各種癥狀。

咨詢過程摘錄：讓其領悟并且咨詢師要檢驗求助者是否真的領悟，讓他舉一些例子來說明自己問題的根源（個性化，主觀推測，過分概括化）

咨詢師：在上次的咨詢中我們已經談到是不合理的信念引起了情緒及行為后果，而不是事件本身。

求助者： 可我的情緒還是沒有改變啊?我覺得她們不喜歡我，每次我主動和她們講話，她們都隨便敷衍我，不像和其她人一樣熱情，而且她們從不主動找我聊天。

咨詢師：按你所說，你的室友沒有向你喜歡她們一樣喜歡你，所以你很苦惱，是嗎？

求助者：肯定啊，這樣顯得我很不合群，連和室友的關系都處不好，別人會怎么看我，多失敗??？

咨詢師：因此，你信奉的成功是讓每一個人都要喜歡你 求助者：對啊，差不多。

咨詢師：那也就是說每一個成功的領袖，你都喜歡；每一個成功的企業家，你也也喜歡；每一個成功的明星，你也都喜歡。

求助者：嗯（不好意思），也不都是，有些明星我就不太喜歡，有些企業家雖然成功了，但卻一損害人民的利益為前提，我也不喜歡；有些明星雖然很紅，很多人也都很喜歡，但我卻覺得不合口味，也不喜歡。咨詢師：對于大家公認的成功人士，有的你喜歡，有的你也不喜歡；而你和室友，卻要求她們都喜歡你，要不然你就是失敗的；你的想法 前后是存在矛盾的，對此，你是怎么解釋的呢？ 求助者：對啊，我也會有不喜歡的啊 咨詢師：前面你說了，有些企業家盡管很成功，有些明星雖然很紅，很多人喜歡，但你也是不喜歡，現在又要求你大家都要喜歡你。你的話前后存在著矛盾，請你解釋下好嗎

求助者：（沉默）我有點明白了，你的意思是并不是所有人都會喜歡我，就像我也不是會喜歡所有人一樣。咨詢師：你說呢？

求助者：（思考）我好像明白了，要求別人都要先主動和我講話，都要喜歡我有些絕對了，更不能說就決定了我成功還是不成功。.........第四次

2015年4月16日

隨著不合理信念的消除，緊張情緒開始逐漸少，使之產生出更為合理、積極的行為方式。

指導求助者學會主動和他人交往，當一個人對自己對他人有客觀評價的時候心理是很放松的，沒有太多的顧慮，并鼓勵求助者多看到自己和他人的閃光點，真誠地贊美他人，贊美是愛的藝術，用愛去進行溝通交流。

第五次 2015年4月23日

最后一次咨詢，讓求助者回顧整個咨詢情況，對自己有個清楚的認識。肯定其在咨詢過程中的積極改變。

指導求助者在以后學會利用RET自助表和合理自我分析RSA來和自己來調整自己的不合理認知，利用放松訓練來緩解自己的情緒。并交給求助者一些技能訓練，如自信訓練以提高求助者的自信心，社交技能訓練以提高求助者在人際關系交往中的能力。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。

經過雙方同意，咨詢關系結束，但要繼續鞏固和訓練的效果，還需要家庭、學校等各方面的共同配合。

七、咨詢效果評估

（一）求助者的自評

求助者：“我感覺以前自己太絕對化了，事事都要順著我心，人人都要順著我意?？偢杏X別人不喜歡我，其實當我真誠的接觸她們時，發現她們挺友好的，現在我比以前和同學們交往的多了，溝通真好，我要主動關注她人，在別人需要的時候給予幫助，而不總是要求別人為我做什么。多欣賞他人，關注他人，多多交流感情?！?/p>

（二）他人評估

1．家屬評估

求助者說她母親認為她比以前話多了，會自己洗衣服了，主動幫忙做家務了，也開朗了一些。

2.老師評估

老師：“和同學們的交流的也多了，關系也不那么緊張了，也開始主動參加院系里的活動了。”

3．同學評估

室友：“以前她不愛與我們幾個交流，只專注在學習上，現在回到宿舍開始主動找我們聊天，感覺她比以前開朗了許多，也容易接觸了，這樣實在太好了。”

（三）咨詢師的評估

通過回訪和跟蹤，發現咨詢已基本達到預期目標，改變了原有的不合理信念，對自己的認識更為客觀，性格變得開朗了，人際交往向良性轉變。

八、咨詢總結

本次咨詢由于咨詢關系匹配較好，材料收集完整，分析詳實，診斷和鑒別診斷正確。心理問題產生的原因分析的透徹，選用的咨詢方法和理論針對性較強，故咨詢效果較好。

不足是由于本人咨詢理論與實踐結合的能力不夠強，咨詢的操作技能不夠熟練，咨詢的效率不高。以后努力增強理論聯系實際的能力，提高實際操作咨詢技能，做一名有益于他人有益于社會的優秀的咨詢師！

參考文獻

（1）郭念鋒、《心理咨詢師》（三級）、北京：民族出版社、（2）郭念鋒、《心理咨詢師》（二級）、北京：民族出版社、（3）郭念鋒、《心理咨詢師基礎知識》、北京：民族出版社、2015修訂版。

2015修訂版。2015修訂版。