第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)陸雪慧

同課異構(gòu)教案

19“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設(shè)計(jì)

平湖二小 執(zhí)教 陸雪慧 指導(dǎo)教師 胡安云

設(shè)計(jì)理念

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合高年級(jí)課標(biāo)要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”閱讀教學(xué)中讀、問(wèn)、悟漸進(jìn)學(xué)習(xí)的嘗試。以“讀”為主，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同看法。3．通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴迪的成長(zhǎng)過(guò)程中為什么需要兩種“愛”的聲音。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，由題激趣

1.在日常生活和學(xué)習(xí)中,你是否得到過(guò)別人的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(生交流)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從生活走進(jìn)語(yǔ)文，用學(xué)生日常生活中得到表?yè)P(yáng)與批評(píng)的事例導(dǎo)入，縮短學(xué)生與文本的距離。為整節(jié)課教學(xué)作好思想和情感上的鋪墊。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2.師小結(jié)揭題：對(duì)呀!當(dāng)我們?cè)谀撤矫孀龅帽容^好時(shí),就會(huì)得到別人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而在某方面做得不盡人意或不對(duì)時(shí)，就會(huì)受到批評(píng)。但美國(guó)著名作家巴德．舒爾伯格因童年時(shí)寫的第一首詩(shī)卻同時(shí)得到母親的稱贊和父親的批評(píng)，這究竟是怎么回事呢?我們一同走進(jìn)19課：“精彩極了”和“糟糕透了”

3.板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”。(引導(dǎo)學(xué)生觀察課題中的“精彩極了”和“精彩極了”為什么課題要用引號(hào)?“精彩極了” 為什么是紅色的。（設(shè)計(jì)意圖：懂得引用別人所說(shuō)的話要打上引號(hào)，“精彩極了”通過(guò)顏色區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言,為朗讀做好鋪墊。）

4.朗讀課題,要求讀出截然相反的語(yǔ)氣。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過(guò)朗讀，從朗讀體會(huì)兩種不同情感）

二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文，整體感知。

1.課件出示本課生字詞,學(xué)生認(rèn)讀,師根據(jù)學(xué)習(xí)情況正音。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀掃除生字障礙）

2．快速讀文，邊讀邊想：課文講了一件什么事?文章按什么順序?qū)懙模空n文可以分成

哪幾部分？（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，并通過(guò)概括主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。）

3．交流。

（教師點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生理清文章的順序──本文是按時(shí)間順序來(lái)寫的，了解文章由“童年的故事”“幾年后的認(rèn)識(shí)”和“成年后的認(rèn)識(shí)”這三部分內(nèi)容構(gòu)成的。）

四、品讀課文，體會(huì)情感

（一）引導(dǎo)品讀“童年的故事”

1．自讀，思考：當(dāng)“我”寫了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語(yǔ)句，用你喜歡的符號(hào)在文中做標(biāo)注。反復(fù)讀一讀，在感受最深的地方做上批注。（設(shè)計(jì)意圖：讀中思，思中悟，讀中積累好詞佳句，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法）

2．學(xué)生自學(xué)，作批注，教師巡視參與學(xué)習(xí)。3．班級(jí)交流。

（在交流中引導(dǎo)學(xué)生弄懂：母親的的評(píng)價(jià)“精彩極了”是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。父親的“糟糕透了”一方面是因?yàn)楦赣H比較理性，要求比較嚴(yán)格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個(gè)方面是因?yàn)楦赣H針對(duì)母親的“精彩極了”的評(píng)價(jià)，認(rèn)為兒子得到的鼓勵(lì)已經(jīng)太多了，才說(shuō)“糟糕透了”的。母親的評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)“我”，父親的評(píng)價(jià)是為了提醒“我”、警示“我”。）

4．指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)描寫母親評(píng)價(jià)的話語(yǔ)與巴迪聽了媽媽和爸爸的評(píng)價(jià)后截然不同的反應(yīng)的語(yǔ)句。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領(lǐng)悟表達(dá)的方法，培養(yǎng)閱讀能力。）

（二）自主品讀“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”

1．默讀作者“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題和大家討論。2．質(zhì)疑、討論。學(xué)生可能提出不少問(wèn)題。一般性問(wèn)題，可讓學(xué)生互相解答。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出并討論這兩個(gè)問(wèn)題：（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，處處與文體進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)小組合作方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的能力）

①成年后，作者為什么越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”？

在交流時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“越來(lái)越”一詞去體會(huì)作者的思想感情，感悟到巴迪對(duì)爸爸媽媽的評(píng)價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。

②作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是“愛”！（紅色粉筆板書：愛）（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生個(gè)性選擇，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)領(lǐng)悟到兩種愛雖然表達(dá)方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。這樣學(xué)生就在讀、悟、議中聯(lián)系生活實(shí)際解決重難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中

感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。）

3．師總結(jié)：正因?yàn)樵诎偷铣砷L(zhǎng)過(guò)程中，有慈愛母親的鼓勵(lì)與嚴(yán)厲父親的警告和提醒，所以長(zhǎng)大后才會(huì)成為著名的作家。

4．課件出示美國(guó)作家巴德.舒爾伯格的相關(guān)資料,學(xué)生了解學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)出示巴迪成就資料，加深學(xué)生理解兩種不同的評(píng)價(jià)對(duì)巴迪的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用及影響，讓學(xué)生受到熏陶，情感受到升華。）

四、拓展延伸，學(xué)習(xí)寫法

在生活中，我們也像巴迪一樣，得到來(lái)自父母不同方式的愛，除了父母給我們鼓勵(lì)和警告提醒之外，還有誰(shuí)也會(huì)給我們愛呢？(生交流)在我們的生活中，誰(shuí)是怎樣愛你的，他采取了哪種愛的方式?借鑒這篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽、老師對(duì)自己的愛與同桌交流，可以說(shuō)生活上的照顧，可以說(shuō)學(xué)習(xí)上的，還可以說(shuō)教育做人方面的，然后寫下來(lái)。（進(jìn)行小練筆）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從教材延伸到生活中，使人文性與工具性融為一體。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加深對(duì)父母之愛的理解，進(jìn)一步增進(jìn)體驗(yàn)。）

1.學(xué)生交流匯報(bào)。

2.學(xué)生將自己想說(shuō)在話寫下來(lái)。

五、總結(jié)

1．想一想學(xué)習(xí)了本文，你有哪些收獲。（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達(dá)方法幾方面）。

2．學(xué)生總結(jié)寫法

（當(dāng)學(xué)生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫來(lái)襯托人物心理活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)作者細(xì)膩的表達(dá)手法）。板書設(shè)計(jì):

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親

父親 ↓

↓

鼓勵(lì)

提醒

↘愛↙

人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文

《“精彩極了”和“糟糕透了” 》教學(xué)反思

平湖二小 陸雪慧

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，感慨這節(jié)課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處： “精彩”之處

“精彩”

一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，感悟父母不同的愛。

從“悟”字出發(fā)，以讀為本，采用了“自讀自悟、自主探究，合作”的學(xué)習(xí)方式。抓住描寫人物動(dòng)作﹑語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，聯(lián)系生活實(shí)際。體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中包含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

“精彩”

二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對(duì)比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。

“精彩”

三、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生從生活走進(jìn)文本。

良好在開端是成功在一半，用學(xué)生日常生活中得到表?yè)P(yáng)與批評(píng)在事例導(dǎo)入，縮短學(xué)生與文本的距離。為整節(jié)課教學(xué)作好思想和情感上的鋪墊。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生盡快進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

“精彩”

四、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，默讀、齊讀、個(gè)別讀，引讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)學(xué)生交流到母親的評(píng)價(jià)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生在“重朗讀”、“重感悟”中體會(huì)作者的不同感受。這樣就能把個(gè)體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)。

“精彩”

五、課程內(nèi)容注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活話，生活教材話，從生活中來(lái)，到生活中去”。

新課標(biāo)明確指出：課程內(nèi)容注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活話，生活教材話，從生活中來(lái)，到生活中去”在教學(xué)目標(biāo)。拓展升華這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了高年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。不但使學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話，更讓教材生活話，讓學(xué)生從教材延伸到生活中，使人文性與工具性融為一體。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作能力，加深對(duì)父母之愛的理解，使學(xué)生對(duì)愛有更深、更廣的認(rèn)識(shí)。

“糟糕”之處：

首先、在拓展升華這一環(huán)節(jié)，借鑒這篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽、老師對(duì)自己的愛與同桌交流時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促，不能讓更多在學(xué)生參與匯報(bào)，只有三個(gè)學(xué)生參與匯報(bào)，不能聽到更多學(xué)生的聲音，有點(diǎn)遺憾。其次、學(xué)生回答有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師沒有抓住很好在契機(jī)適時(shí)的板書。

總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì)繼續(xù)前行，不斷的改進(jìn)、努力。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)雪

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖；學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧：

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

3、理解作者思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美；品析兩幅雪景圖 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的深邃寓意 教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究 教材分析：《雪》寫于1925年，北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，去尋求“革新的破壞者”，去取得理想的春天。《雪》的構(gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是“春暖花開之日”，然而，北方軍閥混戰(zhàn)，還處于一片寒凍之中。江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)展示：

1、簡(jiǎn)介作者與背景

2、生字詞檢測(cè)

1）．給下列加點(diǎn)字注音。

磬口(qing4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)褪盡(tui4)凜冽(lin3lie4)

．．

2）．解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)

凜冽

天宇

精魂

消釋

升騰

3、概述文意

三、初讀感知

1、聽讀。

請(qǐng)同學(xué)們用心聽讀，邊聽邊感受散文詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。

2、感讀。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕犠x感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過(guò)直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。

3、層次梳理內(nèi)容概括 1）如何劃分兩個(gè)層次?

2）第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪? 3）小組合作交流、代表發(fā)言。

教師點(diǎn)撥（結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔）：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪：

一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

四、美讀品味

在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

明確：通過(guò)“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。

五、小結(jié)

第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾欤瑢憙和慌聡?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，摘抄下自己喜歡的段落，并有感情地背誦。

第二課時(shí)

一、研讀探究

1、學(xué)生朗讀第4至6段，思考： 1）這部分可分為哪兩個(gè)層次? 2）第四自然段，作者用什么寫法來(lái)描繪朔方飛雪的? 3）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義? 學(xué)生研討、交流

明確： 第二部分可概括為兩個(gè)層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

二、理解語(yǔ)句含義

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。、1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小組合作展示或代表發(fā)言（學(xué)生討論）

教師點(diǎn)撥總結(jié)：<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛。請(qǐng)拿出筆來(lái)寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，可描寫、議論、抒情。

初中語(yǔ)文組 霍安琪

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

第三篇：雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

小鋪鄉(xiāng)第一初中張修瑜

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗誦課文。

2、通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受語(yǔ)言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

3、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。教學(xué)方法：朗讀和品讀、討論與點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放彭麗媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景圖片導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、齊讀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、作者簡(jiǎn)介

1、走進(jìn)作者，預(yù)習(xí)展示。

2、魯迅的作品，寫作背景。

3、介紹散文詩(shī)

四、學(xué)習(xí)散文詩(shī)的方法。

1、有感情的讀課文。

2、品讀悟出詩(shī)中形象。

3、結(jié)合背景，把握作者感情。

4、探究語(yǔ)言及寫法。

五、讀準(zhǔn)字音

1、給紅色的生字注音。

六、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗誦課文一遍，通過(guò)文字感受畫面，走入散文詩(shī)的意境，用聲音來(lái)傳達(dá)文中情感。

2、你讀到了幾種雪？是哪兒的雪？什么樣的雪？

3、文章結(jié)構(gòu)。第一部分(1－3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

4、結(jié)合自己的理解，使用文中的一些詞語(yǔ)，仿照下面的格式，說(shuō)一說(shuō)你喜歡南方的雪還是朔方的雪，為什么？ 我喜歡????的雪，因?yàn)樗???。

5、認(rèn)真品讀前三段思考下列問(wèn)題：

（1）南方的雪有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？（2）第二至三自然段中，在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到了什么？

七、教師小結(jié)

第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。

八、拓展延伸

1、寫作

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?寫一二段文字描述出來(lái)。

2、閱讀

課外閱讀有關(guān)雪的作品，并作相關(guān)的讀書摘抄。

第四篇：-《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] ①通過(guò)朗讀,品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句.②通過(guò)比較,領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義,感受魯迅不屈的精神.③通過(guò)仿寫,內(nèi)化情感,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活

[教學(xué)重點(diǎn)] 領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義,感受魯迅不屈的精神.[教學(xué)難點(diǎn)] 江南的雪對(duì)孤獨(dú)感的襯托作用 [教學(xué)過(guò)程] 一,導(dǎo)入新課

T：老師在課外看到這樣一首詩(shī)，拿來(lái)跟大家分享一下： “有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)” —— 江天《魯迅贊·有一個(gè)人》

T：讓我們一起來(lái)讀一下,好嗎這首詩(shī)讓你感覺到了怎樣的一個(gè)人物形象？(學(xué)生齊讀)（堅(jiān)強(qiáng)的、偉大的、充滿都只德，能給人一種力量??）

T：這是馬來(lái)西亞詩(shī)人江天的詩(shī)《魯迅贊·有一個(gè)人》中的一小節(jié),為什么他會(huì)有這樣的感受呢？也許,讀了魯迅的《雪》之后,我們能找到答案.二.介紹作品背景，初讀課文 1.介紹作品背景

魯迅的《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈，社會(huì)處于一片冰凍之中。《新青年》團(tuán)體的散伙，又的離開，又的高就，又的隱退，又的前進(jìn)。魯迅說(shuō)：我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)線中的伙伴還會(huì)變化，并且落了個(gè)作家的頭銜，依然在沙漠里走來(lái)走去??而此時(shí)的南方，國(guó)共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面，可謂春暖花開，1924年12月30日，北平夏樂(lè)一場(chǎng)大雪，蓄著八字胡，面容消瘦，嘴里叼著一支煙斗的魯迅來(lái)到無(wú)邊的曠野上，站在凜冽的寒風(fēng)中，陷入了沉思??18天后，散文詩(shī)《雪》就此誕生。

2.雪我們并不陌生，然而對(duì)于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。下面我們就來(lái)聆聽魯迅筆下描繪出的兩方面的雪。

(聽錄音朗讀課文)三.研讀探討

1.江南的雪對(duì)于我們的生活在江南的孩子來(lái)說(shuō)再也熟悉不過(guò)了，那么作者筆下江南的雪又是怎樣和大家見面的呢？江南的雪又有什么特點(diǎn)呢？

（明確：文章首先提到的是暖國(guó)的雨，在博識(shí)的人眼里，它是單調(diào)俄，然后就對(duì)比著迎出有豐富多彩之美的江南的雪。} “江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”

（明確2：江南的雪的特點(diǎn)時(shí)：滋潤(rùn)美艷 充滿生機(jī) 熱鬧

但未經(jīng)琢磨，并不能保持長(zhǎng)久 脆弱、易逝的）小結(jié)：這就是江南的雪，滋潤(rùn)美艷，充滿活力，是一幅優(yōu)美的俄江南雪景圖，這是作者美好的回憶，然我們想到了雪萊德一句話：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？聯(lián)系上下文看看作的筆在此駐足了嗎？

2.與江南的雪相比，作者更喜歡哪里的雪，你是從哪些地方看出來(lái)的？（明確：“但是”一詞，使作者對(duì)于說(shuō)方的雪的情有獨(dú)鐘更加明顯。）3.這時(shí)朔方的雪出場(chǎng)了??（學(xué)生朗讀4——6段）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? 是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

T.受朔方的雪給我們帶來(lái)的氛圍，說(shuō)說(shuō)她又有什么特點(diǎn)？你是從文中哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？

例如：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

例如：在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

（明確1：自由之神，堅(jiān)強(qiáng)，孤獨(dú)，但不妥協(xié)）（明確2.奔放、昂揚(yáng)、奮力向上）

在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??

（明確3.以孤獨(dú)的不妥協(xié)德姿態(tài)向全世界宣告它的存在，儼然一個(gè)斗士形象，是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者）

小結(jié)：是啊,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),雪的孤獨(dú)其實(shí)正是魯迅的孤獨(dú),而且這種孤獨(dú)是那樣的深刻.那么,魯迅在孤獨(dú)中沉淪了嗎 沒有,他要向朔方的雪一樣,即使在致命的晴天之下,只要有旋風(fēng),就蓬勃的奮飛,而且使得整個(gè)太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰.讓我們一起來(lái)朗讀這三段,來(lái)感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神.(齊讀)（是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）T：為什么說(shuō)雪是雨的精魂？

（明確：這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的挑戰(zhàn)者，勇敢的斗士對(duì)朔方的雪發(fā)出了最高的評(píng)價(jià)：雪是雨經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的,是死掉的雨,但它的精神是不會(huì)死的,他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會(huì)永遠(yuǎn)閃耀在天際.，是完全的獻(xiàn)身，是凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。）

四.課堂小結(jié)

這樣一位無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，思想家，革命家在1936年10月19日永遠(yuǎn)地閉上了眼睛，獨(dú)自遠(yuǎn)行了。可真如文章中所說(shuō)的：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂，他的思想之魂留在了天地之間，他把精神之魂寫進(jìn)了著作之中，他像光芒四射的太陽(yáng)，向人類撒下了永恒的光環(huán)。

郁達(dá)夫說(shuō)：沒有為人的民族是不幸的，有了偉人而不懂得敬重的民族是可悲的。那么就讓我們多讀，不僅讀他的作品也讀他自己，讀那八字胡須，消瘦臉頰，讀那斯一簇簇豎起來(lái)的頭發(fā)，讀泥巴和藹可親和幽默與堅(jiān)強(qiáng)。下面再請(qǐng)大家有感情地來(lái)讀讀，再次感受文章呈現(xiàn)出來(lái)的江南雪的優(yōu)美和朔方雪的壯美。

（學(xué)生各自朗讀課文）五.作業(yè)

1.完成相應(yīng)練習(xí)

2.課外閱讀魯迅散文詩(shī)集《野草》 六.教學(xué)反思

教學(xué)《雪》這樣的經(jīng)典美文，怎樣才能讓學(xué)生與文本愉悅對(duì)話，在精神世界的崇高境地里，潛移默化地充盈自己呢？《雪》的意象精美、語(yǔ)言精粹、構(gòu)思精巧、思想精深，有著無(wú)限廣闊的審美空間，面對(duì)與作品有著一定時(shí)代距離的初中學(xué)生，教學(xué)中該怎么取舍呢？《雪》是初中學(xué)生接觸的第一個(gè)散文詩(shī)單元的第一篇課文。散文詩(shī)有著鮮明的文體特點(diǎn)，新課程又有意識(shí)地淡化了文體知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中該怎么處理呢？以上是《雪》在教學(xué)設(shè)計(jì)中難以回避的問(wèn)題。我解決的會(huì)途徑是：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，個(gè)性化地用好教材。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是尊重學(xué)生個(gè)性特征，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，客觀面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和生活積累，一切為了學(xué)生的發(fā)展。個(gè)性化地用好教材，前提是依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；口味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”據(jù)此，擬定《雪》的基本教學(xué)目標(biāo)為：突出欣賞，尊重文本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言口味，注重閱讀的過(guò)程與方法。

學(xué)生通過(guò)《雪》的課前自主合作學(xué)習(xí)，能了解單元的結(jié)構(gòu)，感知文體的基本特點(diǎn)，掃清文字障礙，了解單元和課文的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在用好教材的基礎(chǔ)上，確定《雪》教學(xué)的基本內(nèi)容為：以口味作品精粹的語(yǔ)言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象，透過(guò)語(yǔ)言感受作品美的魅力，領(lǐng)悟作者美好的思想感情。作品的體裁特點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)去感知，文本有爭(zhēng)議的眾多解讀，可作課后研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中不涉及。對(duì)于《雪》的設(shè)計(jì)有縱橫兩條線索，縱線側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法——“誦讀，聯(lián)想和想象”，它們與知識(shí)和能力密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的審美主體積極的充分的審美活動(dòng)，追求的是學(xué)生愉悅地徜徉在經(jīng)典文學(xué)中，自主地個(gè)性化地表現(xiàn)自己的審美體驗(yàn)。

依據(jù)《雪》的美，完全可以制作畫面美、音樂(lè)美、情感美的多媒體課件，但這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有這樣做。文學(xué)作品的美，是可以通過(guò)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的口味，融入自己的情感體驗(yàn)，借助聯(lián)想和想象，個(gè)性化地感知、領(lǐng)悟和體驗(yàn)的。語(yǔ)言的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定離不開媒體課件。

第五篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【學(xué)情分析】

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)極為復(fù)雜極為艱巨的工程。同理，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得也是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，任何一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成不可能由一個(gè)教師完成。因此，每一個(gè)語(yǔ)文教師在接手一批新學(xué)生之后很有必要對(duì)這批學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行一個(gè)分析，以便在上一任教師的基礎(chǔ)上能較為順利和有目的性地教學(xué)。

聽：該班學(xué)生表面上看紀(jì)律很好，上課時(shí)個(gè)個(gè)正襟圍坐，但能真正傾聽的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生在課堂上對(duì)于他人的發(fā)言總會(huì)表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

說(shuō)：大部份女同學(xué)都能用普通話正確流利地表達(dá)自己的所感所想，而男同學(xué)表現(xiàn)較差些，甚至是張口結(jié)舌，結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次。

讀：這個(gè)班的朗讀能力一般，只有少數(shù)學(xué)生能做到有感情地朗讀文章，有個(gè)別學(xué)生甚至連一句話都讀不通順。

寫：有少部分學(xué)生能將自己的所見所聞、真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，而大部分同學(xué)別說(shuō)習(xí)作，就是寫幾句話，也是錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意。

這個(gè)班最為令人擔(dān)憂的是語(yǔ)言的積累極為匱乏，閱讀面非常狹窄，這直接影響了語(yǔ)文能力的有效提高。

二、【教材分析】

《雪》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元以心靈之聲為專題，意欲通過(guò)本文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度，多側(cè)面去分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)教材編者的意圖，本案例力圖創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，互動(dòng)交流，把學(xué)生的個(gè)性閱讀理解當(dāng)作一種課程資源來(lái)加以充分開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受，議寓意，說(shuō)理解，析語(yǔ)言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知散文詩(shī)的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)散文詩(shī)《雪》的豐富內(nèi)涵。

三、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、知識(shí)與技巧：⑴ 了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩(shī)。

⑵ 品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度

２、過(guò)程與方法：⑴ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美與含蘊(yùn)美。

⑵在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

⑶理解本文幾個(gè)含蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，進(jìn)而把握文章主旨。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來(lái)體味蘊(yùn)含其中的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

從古到今，有許多稱贊雪花的詩(shī)句名垂千古。誰(shuí)能說(shuō)出有關(guān)“雪”的古詩(shī)詞名句（如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”），教師簡(jiǎn)評(píng)入課：雪花是冬天的精靈，春天的使者，古往今來(lái)，許多文人墨客都為雪花的純潔和飄灑而陶醉，為他寫下了膾炙人口的優(yōu)美篇章。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，去感受一下別樣的雪，別樣的魯迅。

板塊一：看雪景,傾聽作者的心聲

1、聽錄音，注意字音，把握文章的節(jié)奏，感情基調(diào)。

明確：前面寫江南如小家碧玉應(yīng)讀的溫婉柔和，后面寫北方如東北大漢豪爽、大氣，應(yīng)讀得慷慨激昂，有氣勢(shì)。

2、學(xué)生自告奮勇選擇自己喜歡的段落朗讀 板塊二：賞雪景，解讀作者的心路歷程

分小組合作學(xué)習(xí)，討論交流一下你對(duì)課文的某一部分或某一段的理解。

1、課文寫了那里的雪，各有什么特點(diǎn)？ 明確;江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”

北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。

2、從那些句子可以看出這些特點(diǎn)？

明確:雪的質(zhì)地、顏色，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

3、幾種植物描寫得怎么樣？為什么會(huì)這么美？

明確：在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

4、為什么作者要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。

5、江南的雪、朔方的雪，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？（學(xué)生各抒己見）

6、你認(rèn)為作者更喜歡那幅雪景圖呢？為什么？ 教師結(jié)合背景講解：背景簡(jiǎn)介：

《雪》寫于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

從對(duì)南北兩處的雪的描寫來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，像北方的雪一樣，“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。板快三：品雪景，品味語(yǔ)言之美

1、文章中對(duì)雪的描寫用了哪些修飾詞，你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認(rèn)為這些詞句用得好不好，為什么？

例：暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這里用“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?

例如：用了“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。

2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，又有什么新的體會(huì)？

比喻、擬人、排比……只要學(xué)生能說(shuō)出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白

曉暢就行了，答案不求一致。

４、“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句你是如何理解的？

作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。另外作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。板塊四：寫雪景，抒寫我的雪情懷

1、兩周前，一場(chǎng)大雪不期而至，你看到了怎樣的雪景，你在雪地里做過(guò)什么游戲? 試著寫出來(lái)

2、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。作業(yè)：（任選一）⑵ 結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇５００字左右的文章。

⑶ 回顧老舍的《濟(jì)南的冬天》，比較兩文寫雪景的不同，寫一段話表達(dá)你的看法。

⑷ 挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

南方雪景圖：滋潤(rùn)美艷

(抒發(fā)渴望美好生活的情感)

雪

北方雪景圖：如粉，如沙

（贊頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神）

五、【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與反思】

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長(zhǎng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達(dá)了作者對(duì)往事和現(xiàn)實(shí)的種種復(fù)雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，自《雪》問(wèn)世以來(lái)，對(duì)它的題旨的解說(shuō)的爭(zhēng)議很多。魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，向來(lái)以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無(wú)題》詩(shī)比肩。故此，教學(xué)來(lái)自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說(shuō)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中“雪”的意象進(jìn)行了獨(dú)特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達(dá)出具有個(gè)人色彩的見解，而使學(xué)者能夠得到某中觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。