第一篇：《雪》教學設計

《雪》教學設計

濰坊十中 張曉娜

教學目標：

1.知識目標：加強朗讀訓練，在朗讀中把握雪景特點。2.能力目標：品味優美語言，理解作者表達的情感。

3.情感目標：培養學生自強不屈的精神、頑強獨立的意志和昂揚向上的品質。

4.重難點：品析文章語句的深層含義，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態度及原因。

教學媒體: 課件 教學過程

課前延伸

學習課文前，引導學生閱讀魯迅的文章，搜集資料，了解魯迅的生平，以及名家對他的評價。教師推薦的文章《魯迅的童年情結》、《田園、童年---淺談魯迅作品的故鄉情結》《自題小像》、《自嘲》、《題彷徨》以及野草的寫作背景等。

（點評：魯迅的作品對于學生而言比較難以理解，課前閱讀魯迅的作品或是名家對魯迅的評價，會加深學生對魯迅的認識，從而更好地理解文章的內涵。）

課內探究

一、以歌激趣，導入新課

多媒體：播放彭麗媛的《塞北的雪》 并投影歌詞。

這是一首歌唱塞北的雪的名曲，那紛紛揚揚的大雪牽引著人們最纖細的情愫，引人浮想聯翩，產生許多美妙的遐思。如果把它們記錄下來，就是一首首優美的散文詩。古往今來，無數的文人墨客用他們的生花妙筆描繪過雪，贊美過雪，誰起來說說自己所知道的詠雪的名句。

（點評：采用播放歌曲的形式導入新課，會將學生們很快帶入特定情景之中，得到美的享受，激發他們學習課文的興趣。讓學生回憶學過的詠雪的名句，會喚起學生對雪的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離。）

二、聽讀課文，整體感知：

1、學生聽錄音，注意生字詞的讀音、文章的節奏和感情。（多媒體播放課文錄音）要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。

2、請同學們描繪一下從聽讀中感受到的畫面。

兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖；一幅是昂揚向上、飛旋升騰的朔方雪景圖。

（點評：聲情并茂的錄音范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空，教師有意識地讓學生想象，對學生閱讀能力的提高和想象力的提高，會起到潛移默化的作用。讓學生用自己的語言描述感受到的畫面，會有效地訓練他們的口頭表達能力。）

三、賞析雪景，把握特點

1、圈地批注

請同學們默讀課文，在預習的基礎上繼續圈點批注，結合具體的詞語和句子看一看江南的雪景和朔方的雪景各有什么特點？

（點評：讓學生在課堂上繼續圈點批注，這是給學生再次較深閱讀理解文本的機會，為下面的交流環節做好充分的準備，使交流的效率更高。）

2、小組合作

給同學們5分鐘的時間，請他們帶著自己預習時的學習成果，到小組中交流一下，互相補充，互相完善。

（點評：讓學生帶著自己的學習成果到小組中去交流，傾聽別人的見解，補充完善自己的觀點，互相學習，開拓思路，集中大家的智慧。）

3、全班交流

（1）江南的雪景有什么特點，并結合文中的語句說明理由。

明確：①江南的雪景滋潤美艷。（多媒體展示四幅圖片：雪野中的寶珠山茶、單瓣梅花、深黃的磬口的蠟梅花、冷綠的雜草。）（點評：課文中出現的植物生長在江南，絕大多數學生沒有見過，出示圖片可以給他們以直觀的印象，從而有助于更好地理解課文中的描寫語句。）②江南的雪景還孕育著生機。

請女生一起來讀一下描寫江南雪的前三語段，語言要平和輕柔，要讀出柔和的美，表達一種欣賞喜悅的感情。（點評：這一環節安排的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，學生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握作者感情。）③江南的雪給人帶來人快樂。

（2）朔方的雪有什么特點呢？（多媒體展示北國的雪景）明確：

①朔方的雪如粉如沙，絕不粘連。②朔方的雪蓬勃奮飛。

“奮飛”，如果換成“翻飛”，有什么變化？ 明確：“奮飛”有一種向上的氣勢。

（點評：通過更換詞語的方式，讓學生品味語言，體會文本語言的準確與形象生動。）③朔方的雪是孤獨的雪。

男生齊讀4-6段，感受朔方雪的磅礴氣勢與抗爭精神！（多媒體：配樂朗讀課文）

四、結合背景，探究情感

（一）感受江南雪景中寄寓的情感

俗話說“一切景語皆情語”，景為情設，情由景生，作者魯迅在這兩幅雪景中各自寄寓了怎樣的情感？請同學們從課文中、課外讀過的文章中或是自己搜集的資料中找出依據來。

（點評：這一環節是將學生的思考引向深入，使學生的思考不僅僅停留在對江南雪和朔方雪的特點的把握上，而是深刻體會魯迅在描寫雪景時所寄予的感情。學生將讀過的關于魯迅的資料加以整合，提出自己的觀點，表現出一種難能可貴的獨立思考的精神。）

（二）感受朔方雪景中寄寓的情感

在朔方雪的身上魯迅寄寓了怎樣的情感？結合魯迅的生平和《雪》的寫作背景來談談你對作者情感的認識。

背景資料：《雪》這篇散文詩寫于1925年1月18日，當時正值“五四”退潮時，魯迅為了“大眾和民族的未來”他甘愿充當了掃蕩一切舊物的馬前卒，他用他的文章做匕首，投向敵人的心臟，他是一位勇敢的斗士！

小結：雪的孤獨就是人的孤獨，雪的抗爭就是人的抗爭。雪的孤獨正映現出五四新文化運動退潮時期作者“荷戟獨彷徨”的身影，體現了他孤獨求索的心境。這是一種偉大的孤獨！這是一種不屈的抗爭！（點評：學生對五四時期和魯迅缺少深入地認識，適當補充材料，會拉近學生與作者的距離，從而能夠更深入地理解作者在文章中寄予的情感。）

五、深挖文本，把握主題

江南的雪秀麗動人，令人心馳神往，朔方的雪蒼涼悲壯，給人力量，激人斗志，這兩幅畫面有什么內在的聯系？

明確：在這兩副圖畫中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：“要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。”（點評：在這一環節中之前，教師設計層層深入的話題，引導學生合作探究，目的是都是為了讓學生體會文章深邃寓意，了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。）

【教師小結】這是魯迅的愛國之情，報國之志！他在“風雨如磐暗故園”黑暗社會里矢志不移、上下求索，在發動派的追蹤迫害下孤軍奮戰、勇猛前行，踐行著他“我以我血薦軒轅”的錚錚誓言，成為中華民族一桿不倒的旗幟。我們一起來讀課文的最后一段，再一次感受這位戰士的斗爭精神和人格魅力。

課后提升

【體驗反思】

在黑暗的社會現實前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什么：假如你的腳下出現了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路？希望同學們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。

（點評：這一環節，是想靈活把握教材的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導學生對課文主旨作更深層次的思考，實現學生情感態度價值觀的培養和提升。）

第二篇：教學設計雪

《雪》教學設計

教學目標：

1、整體感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖；學習文章借景抒情的表達技巧：

2、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。

3、理解作者思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點：誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖 教學難點：體會文章的深邃寓意 教學方法：研讀賞析、合作探究 教材分析：《雪》寫于1925年，北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去取得理想的春天。《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學過程：

第一課時

一、導語：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是“春暖花開之日”，然而，北方軍閥混戰，還處于一片寒凍之中。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要我們去細細品讀。

二、學生預習展示：

1、簡介作者與背景

2、生字詞檢測

1）．給下列加點字注音。

磬口(qing4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)褪盡(tui4)凜冽(lin3lie4)

．．

2）．解釋下列詞語。

博識

凜冽

天宇

精魂

消釋

升騰

3、概述文意

三、初讀感知

1、聽讀。

請同學們用心聽讀，邊聽邊感受散文詩這種文體的特點。

2、感讀。

請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

3、層次梳理內容概括 1）如何劃分兩個層次?

2）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 3）小組合作交流、代表發言。

教師點撥（結合學生自學和討論結果，稍作點拔）：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪：

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

四、美讀品味

在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

明確：通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。

五、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。同學們課下加強朗誦，摘抄下自己喜歡的段落，并有感情地背誦。

第二課時

一、研讀探究

1、學生朗讀第4至6段，思考： 1）這部分可分為哪兩個層次? 2）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 3）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生研討、交流

明確： 第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

二、理解語句含義

請同學們結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小組合作展示或代表發言（學生討論）

教師點撥總結：<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限，可描寫、議論、抒情。

初中語文組 霍安琪

《雪》教學設計

第三篇：雪教學設計

《雪》教學設計

小鋪鄉第一初中張修瑜

教學目標：

1、能有感情地朗誦課文。

2、通過誦讀感知內容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

3、學習文章借景抒情的表達技巧。教學方法：朗讀和品讀、討論與點撥。教學過程：

一、導入新課：

1、播放彭麗媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景圖片導入。

二、學習目標

1、齊讀明確學習目標。

三、作者簡介

1、走進作者，預習展示。

2、魯迅的作品，寫作背景。

3、介紹散文詩

四、學習散文詩的方法。

1、有感情的讀課文。

2、品讀悟出詩中形象。

3、結合背景，把握作者感情。

4、探究語言及寫法。

五、讀準字音

1、給紅色的生字注音。

六、整體感知

1、請同學們有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達文中情感。

2、你讀到了幾種雪？是哪兒的雪？什么樣的雪？

3、文章結構。第一部分(1－3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

4、結合自己的理解，使用文中的一些詞語，仿照下面的格式，說一說你喜歡南方的雪還是朔方的雪，為什么？ 我喜歡????的雪，因為它???。

5、認真品讀前三段思考下列問題：

（1）南方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出來？（2）第二至三自然段中，在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到了什么？

七、教師小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。

八、拓展延伸

1、寫作

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?寫一二段文字描述出來。

2、閱讀

課外閱讀有關雪的作品，并作相關的讀書摘抄。

第四篇：《雪》教學設計

《雪》教學設計

一、教學目標：

1、掌握《野草》的有關知識。

2、通過自主學習方式，朗讀課文，感知課文內容，潛心體會兩副雪景圖的美致。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

4、結合背景，理解作者的思想感情。

二、教學難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2、揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學習方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學內容：

這是一篇意韻豐富的散文詩，通過對南北兩地不同雪景的細致靈動的描繪，以此表現作者對家鄉的懷念及對美好生活的向往與追求。更表現了作者博大的胸襟，堅強的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭精神。

在教學過程中，著重培養學生通過朗讀來品味詩中的思想感情，所以重點進行朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上結合生活實際，控制好課文的語速、節奏與感情，提高朗讀的質量。在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態度的養成。

教學過程：

1、導語設計

（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首塞北的雪曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。

（出示課題）

先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解、（生談魯迅）

（魯迅（1881～1936）

原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去戰取“理想的春天”。

（2）熟知生字詞

磬口(qìng)

忙碌(lù)

脂粉奩(Iián)

灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)

褪盡(tuì)朔方(shuò)

凜冽(lǐnliè)博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

2、整體感知

（1）這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當中，我們應當怎樣進行朗讀呢？

（指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論）確定全文的朗讀基調： 南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。

下面，老師給大家范讀一段，請同學們互相交流你聽后的感受。再請同學們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。

讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

（2）閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

3、研讀、賞析

（1）指名生讀課文的兩幅畫面，思考：

用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。明確：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”

（2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的（生從課文中找出句子，加以分析）

兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。

（3）提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學生討論、交流。明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。（4）提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

學生討論、交流。明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

（5）江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現朔方的雪的。它又有著怎樣的個性精神？

（突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。）

（6）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學生討論、交流。明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

（7）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生討論、交流。明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

（8）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險，渴望戰斗的豪情。）

（9）在對課文的理解中，課文的主旨句是： “這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有“置之死地而后生”的氣概。突現了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的心聲，要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

2、生再滿含感情齊讀課文。

3、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味

4、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

四、拓展延伸：（可選其二）

|、閱讀有關雪的文章，拓展知識面。

在文學史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進更為廣大的雪的世界。閱讀有關雪的一些詩篇。

《沁園春·雪》 《江雪》

生可齊讀或自由讀或自由談。

2、我們通過了這篇文章學習了借景抒情的寫法，現在請同學們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。

3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應是很少有人要走的路，它必定通過一個未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。

生討論后自由回答。（有理則可）

（那一條有意外的怦然心動，有探索的樂趣，有創新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國家許許多的革命先烈為了國家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國家也正需要這些為將來開創美好道路勇于探索創新的人。相信同學們也必能做一位勇于開創的人，去開創一片更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩：“當你爬上那一座座的山峰，人們啊，請相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛。”愿幸福與希望永遠陪伴著每一位。）

五、布置作業

研討與練習三。

第五篇：《雪》教學設計

《雪》教學設計

教學目標：

1.有感情的朗讀全文，理解作者所描繪的“江南的雪”和“朔方的雪”的特點。2.理解作者通過“江南的雪”和“朔方的雪”所表達的思想感情。3.品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。教學重點：

1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特點。

2.理解作者通過“江南的雪”和“朔方的雪”所表達的理想世界及精神追求。教學難點：品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。教學過程：

一、導入。

課前播放《初雪》樂曲。

剛才我們聽到的這首優美空靈曲子名字叫《初雪》，你喜歡雪嗎？

雪花是冬天的精靈，是春天的使者。面對同一雪景，游子會感到寂寥，孩子則覺得快樂，失意者感到渺茫，詩人卻會動情，而為救國棄醫從文，以文章做武器勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番怎樣的心情呢？

今天我們就跟隨這位大文豪的筆端，領略雪的別樣風情吧。

二、讀美文。

這是一首散文詩，兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學樣式。散文詩“有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內在的音韻美和節奏感。”

1。教師范讀課文（配《雪之夢》）要求：①聽準字音，注意生字生詞。②注意感情處理，把握感情基調。

③展開聯想和想象，用心去感受文章所描繪的畫面。（結合老師的朗讀）學生自由大聲朗讀。

點撥感情基調：江南柔婉溫和

北國的雪慷慨激昂 男女生分讀。

2．速讀課文，思考：文章寫了哪幾個地方的雪，各自有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷之至

朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奮飛、閃爍、旋轉升騰

三、賞美景。

1.任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，讀一讀，想象所描繪的畫面；品一品，看好在什么地方。

（提示：從用詞、修辭手法、描寫角度、表達效果等方面入手）

江南的雪：色彩紛呈、生機勃勃、富有童趣、易于消逝（田園牧歌似的柔美）

朔方的雪：頑強、自由、奮斗、磅礴（震天撼地的壯美）

預設：1.“還在隱約著的青春的消息??極壯健的處子的皮膚”充滿春天氣息

2.血紅的??冷綠的雜草（繽紛的色彩）觀看圖片 3.蜜蜂（生機勃勃）（分析“鬧”字）4.兒童戲雪圖（充滿天真童趣）（分析“呵”、“偷”、訪問、拍手、點頭、嬉笑）

5.無邊的曠野，凜冽的天宇，旋風中奮飛、旋轉升騰。（分析“決不”、撒、包藏火焰、閃閃、旋轉、升騰）

小結：隨著大家的描繪，在我們面前展現了兩幅截然不同的雪景圖，江南的雪柔美，蘊蓄著春天般的溫暖，朔方的雪壯觀，蓄積著旋轉乾坤的力量。可作者僅僅是想展現雪景嗎？

四、品情懷。

有句話叫“一切景語皆情語”文章寫景往往不是單純寫景，而是借景抒情，作者描寫這兩幅雪景有什么意圖？請用“這不僅僅是在寫雪，更是在 ”的方式說說自己的理解。

江南的雪：對美好理想的向往和追求。（對美好童年的懷念）朔方的雪：對獨立張揚、頑強不屈的、勇敢戰斗的品格的贊頌。

五、悟精神。

作者更傾向于哪里的雪呢？為什么？ 引導：孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”所以讀書要想真正讀懂，需要“知人論世”

（助讀資料）

1.背景資料：本文寫于1925年1月18日，那時南方的革命形勢蓬勃發展，而魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。1924年12月30日下了一場大雪，第二天刮起凜冽的朔風，白雪飛舞，旋轉升騰。這些引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，并以此為契機，創作了充滿詩情的散文詩《雪》。

2.江南，秀氣是秀氣，但小氣。

——魯迅《書信集·致蕭軍》（引導第三段及第四段的“但是”）（回讀課文，進一步體會惋惜遺憾之情）

3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

教師小結：《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲人的精神的贊歌。這是魯迅的內心獨白，是魯迅的人生選擇，在殘酷的現實面前，他要像朔方的雪一樣，旋轉升騰地閃耀，勇猛頑強的戰斗。

學生齊讀五、六段：現在我們就做一回魯迅，帶著先生勇猛頑強、勇敢戰斗的精神齊讀。

這閃閃地旋轉升騰著的，也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。

（投放魯迅照片）這種不屈的靈魂，就是外表“冰冷、堅硬”，內心“燦爛”的魯迅，就是橫眉冷對黑暗現實的頑強和堅硬的魯迅！

六、拓展提升

同學們，當我們在生活中遭遇挫折的時候，想想魯迅，你一定會堅強起來，用頑強的精神戰勝困境，創造美好的明天。