第一篇：禮拜二午睡時刻(公開課教案)

禮拜二午睡時刻

教學目標：

1、領會小說的內容與題旨

2、理解情感在小說中的魅力和作用以及小說對情感的節制處理

3、了解馬爾克斯和魔幻現實主義文學

教學重點與難點：

母親的形象把握，理解情感在小說中的魅力和作用以及小說對情感的節制處理

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入：

小說的基本元素——情感開始說起。情感與思想是小說乃至文學創作的終極目標，那么，情感在小說中具有什么作用？為什么許多經典作品能跨越時空，經久傳誦不衰？不能不說是取決于思想情感的魅力。小說《山羊茲拉特》向讀者展示了一種超越了人畜之間界限的恒久和諧的情感，《禮》又要表達怎樣的情感呢？

二、學生疑難探討：

在自讀中你是否碰到了什么難題？

三、自讀材料補充：

1、關于作者馬爾克斯

1927年3月6日生于哥倫比亞阿拉卡塔卡。魔幻現實主義小說的代表人物。1982年，他的長篇小說《百年孤獨》獲諾貝爾文學獎。獲獎評語：―由于其長篇小說以結構豐富的想象世界，其中揉混著魔幻與現實，反映出整個大陸的生命矛盾。‖

2、代表作品《百年孤獨》全書近30萬字，內容龐雜，人物眾多，情節曲折離奇，再加上神話故事、宗教典故、民間傳說以及作家獨創的從未來的角度來回憶過去的新穎倒敘手法等等，令人眼花繚亂。但閱畢全書，讀者可以領悟，作家是要通過布恩地亞家族7代人充滿神秘色彩的坎坷經歷來反映哥倫比亞乃至拉丁美洲的歷史演變和社會現實，要求讀者思考造成馬貢多百年孤獨的原因，從而去尋找擺脫命運捉弄的正確途徑。

3、魔幻現實主義文學 發軔于20世紀30年代，突出特點：―變現實為幻想而又不失其真‖，其代表作品常通過塑造非凡超常的人物形象，描寫荒誕離奇的故事情節，運用奇異多彩的表現手法，將現實與非現實融為一體，反映拉丁美洲的現實生活，使人獲得一種極其強烈的既荒誕又真實的感覺。

4、其他作品

1955年《沒有人寫信給上校（El coronel no tiene quien le escriba）》

1962年 –《格蘭德大媽的葬禮（Los funerales de la Mamá Grande）》

1962年《百年孤獨（Cien a?os de soledad）》

1975年《落難海員的故事（Relato de un náufrago）》

1978年《一樁事先張揚的謀殺案（Crónica de una muerte anunciada）》 1985年《迷宮里的將軍（El general en su laberinto）》

1992年《關于愛和其它惡魔（Del amor y otros demonios）》

1996年-《綁架（Noticia de un secuestro）》

二、初讀小說，1、感受交流

這些作品的標題總體上彌漫著怎樣的氛圍？ ―禮拜二午睡時刻‖給你帶來怎樣的感受？（用一個字概括）閱讀小說開頭部分的場景描寫，說說它的作用。

——荒誕、離奇、悲涼、壓抑

——困、靜、熱、悶

2、整體感知：

這里到底發生了什么事？

請用一句話概括小說的內容。

三、再讀小說、探討人物：

1、個性解讀：

小說出場的人物共有4個，其中給你留下印象最為深刻的是哪一位，為什么？

2、、小組討論：

擇取小說中直接或間接描繪母親的片段，說說，我們讀到的是 怎樣的母親。

四、情感體驗：

1、小說《山羊茲拉特》以清新明麗的筆調表達了超越人畜之間界限的和諧美好的情感，小說《禮》所表達的又是怎樣情感？作者是如何表達的？（母親失去了摯愛的獨生子，這是白發人送黑發人的一種悲痛，為什么我們竟看不到母親的一滴眼淚，更不用說見到母親諸如―號啕大哭‖、―淚流滿面‖―呼天搶地‖、―垂胸頓足‖等情狀，作者在處理人物情感上有什么獨到之處？

2、余華：《禮拜二午睡時刻》顯示一個優秀作家的內斂功夫。

3、情感的處理：節制勝于放縱

在一種激情的整個過程里，最不能顯示這種好處的莫過于它的頂點，到了頂點就到了止境，想象就被捆住了翅膀------——萊辛（德）

五、拓展延伸：

（1）找出文中片段，仔細體會小說是怎樣傳達神父對失去親人的母女倆的關切與憐憫之情。

（2）同樣是兒子被殺，同樣是母親上墳，《禮拜二午睡時刻》中的母親和《藥》中的夏四奶奶對兒子的看法有什么不同？

第二篇：禮拜二午睡時刻教案

《禮拜二午睡時刻》教案

一、教學目標： 知識與能力

1、理解《禮拜二午睡時刻》小說的主要內容和作家想要表現的主題。

2、能結合課文正確理解 “節制勝于放縱”這一寫作技巧。過程與方法

1、在分析課文的過程中讓學生理解“節制勝于放縱” 這一情感處理技巧。

2、在小組合作中探討母愛的力量，悲憫的情懷。情感態度和價值觀

感受無私偉大的母愛，以“悲憫”的情懷關注苦難中的同類。

二、教學重點與難點：

教學重點：理解情感在小說中的魅力和作用以及小說對情感的不同處理。

教學難點：理解“悲憫”情感和分析小說手法中節制的力量。教學課時：一課時

三、教學過程：

一、導入新課

同學們，在上課之前，我發了兩份閱讀材料給大家。一個是日本作家栗良平的小說《一碗清湯蕎麥面》，一個是發生2月18日的在一則新聞。請大家談談讀了這兩則材料的感想。大家都說得非常不錯，一碗面體現了人與人之間的關愛，給困境中的母親和孩子帶來了鼓勵和安慰；一碗面卻引發了血案。

今天我們來學習一篇關于愛的文章，關于母愛在文章，哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的《禮拜二午睡時刻》看看愛的本質和內涵到底是怎樣的。

二、整體感知

1、請一位同學復述故事情節。

（人物）在（特定時刻）坐火車來到小鎮，敲開 的門，原來是為了（特定對象）。

四、賞析課文

〖老師過渡語〗這篇長篇小說并非寫一般情況下的母愛，而是特定時刻、特定背景、特定人群參與的特定母愛。在正常情況下，母愛無論怎樣表達都不為過，而本文由于兒子是“小偷”而讓母親失去了正常表達的可能。張揚的母愛的釋放幾乎成為不可能，這樣的母愛具有怎樣的特點？學生回答，老師板書。

〖老師過渡〗中國先鋒派小說家余華曾說過“如果《百年孤獨》體現作家異想天開、汪洋恣肆的放浪筆調的話，這篇小說則顯示了一位優秀作家的內斂的功夫”，該文所展示的就是作家克制的才華。小說創作中，有這樣一條原則，情感的節制勝于放縱。課文中一共有五處細節描寫體現了母親對自己情感的克制，請同學們找出來并且加以分析。

（1）查找并分析母親克制自己情緒的語句，進而體會作者節制的敘事。（解讀本篇小說的教學重點和難點）下面是學生可能出現的答案。例：

①她一直是直挺挺地背靠著椅子，兩手按著膝蓋上的一個皮包，她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮定安詳的神情。（學生查讀）明確：用堅強克制悲傷。②“拖鞋穿上！”“梳梳頭！”

“你要有什么事，現在趕快做好！往后渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。” 小結：臨近小鎮，心中悲痛又矛盾，用命令的口吻克制自己的脆弱，所以在語調上顯得特別強硬。

③找到神父之后的一番對話。明確：以執拗克制激動

④母親是如何重復地說自己是小偷的母親的？請說說她說這些話的神態。明確：以平靜克制憤怒

小結：這是一位堅強隱忍的母親，當要面對許許多多的流言蜚語時，愛確實需要莫大的勇氣。

⑤母親神色自如的回憶兒子。

（學生查找）好人、聽話、吃苦

明確：以回憶克制痛苦

小結：這位母親表面上平靜鎮定，但這只是克制的結果，背后隱藏著無比的悲痛和寬廣的愛。這種愛具有偉大在力量，這種愛具有極強在震撼力。在這種愛在感召下，神父也深深被感動了。

2、分析神父的變化及其心理。

神父不斷變化著神情表現了他怎樣的心理？找出他三次勸阻母女去墓地的句子。明確：臉刷地紅了??頭上開始冒汗了??咕咕噥噥地說。暗示母親內心難以忍受的痛苦。

A“天太熱了，你們可以等到太陽落山呢？”

小結：這是一般的家常搭話，是一個神父對一個普通母親的問話。明確：普通問候 B“等一會走吧”

小結：神父對這對母女充滿了關切，他為了避免母親受到傷害，才提出建議。

明確：關切的勸阻

C“等到太陽落山再去吧！”

小結：神父試圖相勸卻又無能力，但可以看出神父心中道德的天平向母親傾斜。

明確：無奈的勸阻

3、問題探討：導致神父變化的原因是什么？

因為這種親人之間的超越一切的愛觸動了神父的悲憫情懷，作為神父，他感覺僅從道德標準去評判一個人的好壞是不恰當的。

4、小結：母親和神父形象。

慈愛自尊、堅強隱忍，面對苦難的生活，擁有一種寬厚無比的忍受能力與抗爭精神。

神父：善良，富有同情心，能理解源于貧困，而從這貧困里鍛造出來的自尊的高貴。

（五）合作探究

1、探究母親堅強在原因。

不管是母親在火車上，還是母親在和神父談話時，母親始終都保持著一種平靜的神態，是否可以理解為她內心的平靜？

不能。她一直在克制自己。母親之所以能保持神態上的平靜，關鍵是源于性格上的堅強，更進一步說是對這個社會現實的抗議。

2、小說要表現什么主題？

文章通過一對母女去祭拜被當作小偷打死的親人的經過，生動地刻畫了南美洲人民的生存狀態。母親莊嚴的神情與意味深長的回答拷問著小鎮上的心靈，也在拷問著南美洲人的心靈。在母親的身上我們感受到了人性的力量和美，而在神父身上感受到了人類最高尚的情懷。3．分析小說結尾的巧妙構思； 歸納總結：文章向我們展示出母愛的執著以及神父的寬容，揭示了人性中固有的真愛。小說以母女倆直接走向墓地為結尾，突出了這位母親的從容坦然，表現出其強忍著喪子的巨大悲痛，以超常的勇氣直面人生，直面生存現實。更是為了突現作品的主題——母愛。

（六）課外延伸，情感升華

1.教師：母親的愛是親人之愛，神父的的寬容和愛則體現了人道主義的悲憫之愛。的確，美好的情感往往會超越世俗和道德的藩籬，令我們在冷酷的現實面前感到一絲絲暖意。

2、探討：在生活中我們最需要培養的哪種情懷？為什么？

原因一：“悲憫情懷”是一種普遍關注人性、人類生存狀況的人道主義情懷。（朱光潛《悲劇心理學》

原因二：人世間存在太多的苦難（出示圖片）

3.教師總結：要能夠感動，做人要有悲憫的情懷，我們的生活將更加美好，高考的寫作站在悲憫的高峰上也一定能寫出打動人心的作品。

悲憫是一種看取人生的態度，是一種立足的制高點，悲憫是一種精神品格，悲憫是一種情懷氣質。悲憫是一個古老的文學命題，也是一個永恒的命題。讓悲憫之光照亮每個人的心底，讓悲憫之河在我們筆底流淌吧！

（七）布置作業，課外激趣

1.1、寫一段議論性的文字，說說母親的兒子是否是“小偷”。

2、課外閱讀《百年孤獨》。

第三篇：禮拜二午睡時刻教案(圖文版)

［哥倫比亞］馬爾克斯?1927年3月6日生于哥倫比亞阿拉卡塔卡。義小說的代表人物。魔幻現實主1982年，他的長篇小說《百年孤獨》獲諾貝爾文學獎。?諾貝爾文學獎頒獎辭作品通過精心設計的怪誕情節、古老的神秘故事、不可告人的家族秘事以及獨特的內在矛盾揭示出其意義，通過這種種直接的途徑給人以快感。加西亞·馬爾克斯（1928一）馬爾克斯作品的主要特色是幻想與現實的巧妙結合，以此來反映社會現實生活，審視人生和世界。這種把現實與幻景溶為一體的創作方法，被稱為“魔幻現實主義”。馬爾卡斯的重要作品有：長篇小說：《百年孤獨》《家長的沒落》《霍亂時期的愛情》等中篇小說：《枯枝敗葉》《惡時辰》等短篇小說集：《藍寶石般的眼睛》《格蘭德大媽的葬禮》等電影劇本：《綁架》等。《百年孤獨》是馬爾克斯花了18年時間創作的代表作，被譽為“再現拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇巨著”。全書內容龐雜，人物眾多，情節曲折離奇，再加上神話故事、宗教典故、民間傳說以及作家獨創的從未來的角度來回憶過去的新穎的倒敘手法等等，令人眼花繚亂。《百年孤獨》以馬孔多小鎮為背景，通過布恩底亞家族7代人充滿神秘色彩的坎坷經歷，來反映哥倫比亞乃至整個拉丁美洲的歷史演變和社會現實，要求讀者思考造成馬孔多百年孤獨的原因，從而尋找出擺脫命運捉弄的正確途徑。1

一開始讀《百年孤獨》時，可能會被它龐雜的家族系統和讓人頭暈目眩的名字嚇倒，像許多人所說的那樣，覺得這是一本難懂難讀、非常混亂的書。這部書的篇幅不長，可是我讀了很久，書中一直充斥著那種死亡的沉重，壓抑得我無法自由自在地呼吸，一邊讀就一邊有許多許多的念頭紛至杳來，像冰雹一樣不停息地砸過來，卻覺得茫然沒有完整的思路。但或許也正是那種孤獨和宿命的感覺，讓我像著了魔一樣死死被縛住。——著名作家格非快速閱讀課文，了解故事梗概?敘述一位母親帶著年幼的女兒坐火車去拜祭誤當“小偷”而被打死的兒子的故事。?情感－－道德?閱讀思考：?小說開篇的景物描寫有什么作用？?小說開篇的景物描寫灰暗壓抑，是因為人物內心的悲痛和憂傷決定了她們眼中不可能有可愛美麗的風景，暗合了文中人物的心情。預示了與小說情節相關的肅穆氛圍。?交代故事發生的時代背景，渲染氣氛。?對車廂的描寫是為了說明什么？?說明了母女生活條件的拮據。?對女人的肖像描寫說明了什么？?顯示出婦女所遭受的生活拮據的磨難。?小說在寫母女倆拜祭之前的火車行程時，用了很大的篇幅來敘寫，起到了什么作用？?文章中在真正的情節未開始之前，用不小的篇幅來寫母女的火車生活，一是更加充分地展示人物的性格特點，使母親的形象更加豐滿、完整。二是為全文營造了一種壓抑和沉悶的氛圍，使得小說的主題更加鮮明。?午睡時刻小鎮的人們在做什么？小鎮還有什么特點？困、靜、熱、悶，是個沉靜的場景。?神父為什么“刷的一下紅了臉”甚至“頭上開始冒汗”？在博大無邊的母愛面前，神父為自己以普通人的眼光、普通人的道德評判標準來看待“小偷”而慚愧不安。?文中死去的“小偷”的母親在世人面前極為鎮靜，在她面前，神父反倒不安，這種“倒錯”說明了什么？“小偷”母親那無所畏懼、無所不在的超越道德倫理的愛深深地打動了神父，在道德與情感的較量中，情感占了上風，說明了情感具有超越道德的力量。理解人物情感?“天太熱了，”他說，“你們可以等到太陽落山嘛！”為母女倆在這種天氣狀況下去看望逝去的親人所感動，體現出了深深的關切之情。?“就是上禮拜在這兒被人打死的那個小偷，”女人不動聲色地說，“我是他母親。”在母親心中，即使自己的兒子死得毫無尊嚴，但還是應該得到尊重和愛憐，這是一種超越了道德、倫理等價值觀的無邊無際的母愛。?“您從來沒有想過要把他引上正道嗎？”神父雖然在情感上有所觸動，但在道德層面上，仍是以普通人對小偷的態度來看待“小偷”家族的。認為做小偷是可恥的，家里人有把他引上正道的義務。?“哎！上帝的意志是難以捉摸的。”因自己以普通人的道德標準來衡量“小偷”而慚愧，這種慚愧的心態進而影響到他的信仰，懷疑起了上帝對人世的控制力。?文章中對所謂小偷被打死的情節插敘起到了怎樣的作用？小說中唯一一段能夠看出知道事件真相的文字就是這一段，這一段插敘使得故事情節更加完整，結構更加嚴謹。同時也為事件真相的明了提供了有力的證明，即那個拳擊手并不是真正的小偷。?母親對兒子、妹妹對哥哥的評價似乎并不客觀全面，為什么會對神父產生如此大的沖擊力？因為這種親人之間超越一切的愛觸動了神父的悲憫情懷，作為神父，他感覺僅從道德標準去評判一個人的好壞是不恰當的。?母親在神父談話時，始終保持著一種平靜的神態，是否可以理解為她內心的平靜？不能。母親之所以能保持神態上的平靜，關鍵是源于性格上的堅強，更進一步說是對這個社會現實的抗議。?小說結局有何意蘊？?當母女倆去上墳的時候，街上為什么圍著一大群人？?隨著窗外人群的聚集，連神父都感受到了壓力，但母愛給予她力量，使這位母親能夠沖破道德的譴責，坦然地“挽著小姑娘的手朝大街走去”，不懼怕自以為有著道德優勢的人們投來種種內涵各異的目光。?在現實面前的這種姿態，更豐滿了她作為母親的形象。?作者在小說中寫到母女的主要目的是去拜祭那個拳擊手，文章卻在拜祭將要開始是時突然停止了，為什么？?這與小說的主題有關。文章并非是以刻畫人間親情為目的，而是以揭示社會問題和人性的真善作為主旨的，所以，全文在展示完社會各個層面的表現時，也就完成了小說的使命，至于母女倆去拜祭的過程只能留給讀者以想象的余地了。?母親是一個怎樣的人物形象？?母親是一個個性極強的人。其中對小女孩在火車上的安排，透露出她的堅強和執著以及剛烈的性格特征；求見神父時的語言和神態，則向讀者展示出她的不屈和剛強；談到自己兒子時的自信也讓人深深感動。?巧妙的懸念設置：?文中被打死的人（母親的兒子、拳擊手）是否真的是小偷？?這個問題文章沒有明確回答，但從母親陳述、事件回放以及神父的尷尬來看，我們可以很明確地判斷出那只是一個饑寒交迫的過路人。?為什么要以“禮拜二午睡時刻”為題？?以“禮拜二午睡時刻”為題，點出了故事發生的時間，同時“午睡”一詞也點出了周圍的社會環境與人物的對比，可以說簡約中略帶深邃。?通過一對母女去拜祭被當作小偷打死的親人的經過，向我們展示出了母愛的執著以及神父的寬容，進一步揭示出了人性中那固有的真愛。

第四篇：《禮拜二午睡時刻》教學案例與教學反思

《禮拜二午睡時刻》教學案例與教學反思

一、引言

日本諺語：人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。

《禮拜二午睡時刻》是高中語文選修教材《外國小說欣賞》第七單元中的一篇作品，作者是哥倫比亞的加西亞〃馬爾克斯。《禮拜二午睡時刻》講述了一位母親帶著年幼的女兒千里迢迢去祭拜被當作?小偷?打死的兒子的故事。故事簡簡單單，情節平平淡淡，但小說中蘊含的情感力量是震撼人心的。只不過，此篇小說最大的特點在于情感的節制勝于放縱。作家馬爾克斯用內斂功夫，讓情感包裹在形象中，從而含蓄地表達母愛的主題。但是，以學生現有的認知規律，很多同學根本不了解小說的創造意圖所在。

預習課上，學生叫嚷這篇外國小說讀不懂。也難怪，他們正處在一個情感外露，敢愛敢恨的年齡，加上中西方文化的差異，更與馬爾克斯的內斂功夫相差甚遠，他們如何能理解作品中適當的隱忍和節制，讓小說情節自己說話，會起到更好的效果？他們能如何讀懂節制的敘事里隱藏的深意？作品節制的敘事，作家內斂的功夫，在教師滔滔不絕的滿堂灌中，學生很可能只是充當了一回聽眾，一個看客而已。不如讓學生?放縱?一回——在整體把握全文的基礎上，有意識地引導學生關注小說的細節，放手發動學生，鼓勵他們盡可能地發現問題，然后經過深入思考，積極探討，充分喚醒學生的情感體驗，在體驗中使他們的內心深受觸動，從而真正走進文本。

因此，我確立了要求學生欣賞情感這個主線，要求他們圍繞情感去發現問題，挖掘體驗作家內斂情感的魅力。課堂上，我首先跟他們講了一個故事：戰國時期有名的學者曾參，有一個非常了解非常愛他的母親。一次，曾參有事外出未歸，碰巧一個與他同名的人殺了人被抓走了，曾參的鄰居于是報信給曾參的母親：?你的兒子殺人被捕了。?曾參的母親不為所動，依舊一門心事織自己的布，不一會，第二個人來，不久第三個人來，都說曾參殺了人，曾參的母親選擇了逃跑。這個故事表明與倫理道德比拼，母愛顯然難以承受之重。

講完這個故事，我強調：跟曾參母親截然不同的是，《禮拜二午睡時刻》里刻畫的母親，用對兒子的愛來承受來自生活的一切壓力。

二、案例描述

這個故事一拋出，學生恍然若悟，紛紛循著小說的情節特別是一些細節展開了熱烈的探討，在放手鼓勵甚至縱容學生探討的教學過程中，他們首先抓住了文中可以看出母親深愛著自己的兒子的細節，我在他們找出細節的時候適時提問引導他們前往情感的縱深處。下面是選取的課堂討論的部分環節。

討論環節之一：他們找到神父之后的一番對話時，我提問：去借用公墓的鑰匙，為什么母親已經兩次說清楚了兒子的名字，神父仍然不明所以？馬爾克斯為什么要詳細描寫母親重復地說自己是小偷的母親以及她說這些話的神態？

針對第一個問題，學生紛紛舉手，甲說：?這個公墓的死者很少有家屬來祭奠，神父根本沒必要記住每一座墓的名字所以想不起來了?。乙說：?神父只知道有一座墓是前幾天一個死了的小偷的，卡諾斯〃森特諾這個名字根本不存在神父的意念中。?丙說：?神父不明所以是因為除了他不知道前幾天一個死了的小偷名叫卡諾斯〃森特諾外，他壓根兒就沒想到小偷還會有親人來祭奠的。?丁說：?神父的不明所以正好表明了他此刻站在道德的審判席上，母親說卡諾斯〃森特

諾這個名字倒不如說小偷更讓神父容易明白她要去誰的墓地。?幾個學生表達了他們的看法，我小結說：?原來，同是一座墓，神父眼中是它是一個小偷的墓，母親心里卻在說，它里面躺著我可憐的兒子卡諾斯〃森特諾，聽話的好人卡諾斯〃森特諾。?

針對第二個問題，學生甲說：?母親每坦然重復一次兒子的名字都是需要莫大的勇氣的，因為在別人的眼中，‘小偷’是一個不光彩的角色，馬爾克斯這樣詳細描寫母親正是為了表現她對兒子的深厚感情。?學生乙說：?母親回答時表面上的不動聲色，內心肯定翻滾著兒子猝死的巨大悲痛，她需要克制自己的情感，因為她認為母親此時的痛哭或者眼淚只能讓別人認為小偷的母親留下的是懺悔的眼淚，那么在別人眼中自己的兒子真的是小偷了。?學生丙說：?‘女人不動聲色地、忍住悲痛，兩眼直直地盯住神父’這些神態描寫，顯示母親的冷靜中匯聚了喪子的悲痛和小偷家屬這一身份帶給她的道德壓力，她要用不動聲色來證明自己作為母親相信兒子不是小偷。?學生丁說：?女人不動聲色地說，我是他母親。因為在母親心中，即使自己的兒子死得毫無尊嚴，但還是應該得到尊重和愛憐，這是一種超越了道德、倫理等價值觀的無邊無際的母愛。?這些事多么精彩的發言啊。

討論環節之二：學生注意到神父拿出柜子里釘子上掛著的兩把大鑰匙，上面長滿了銹這一細節。我問道：寫不同的人對鑰匙就是這個樣子的心理揣測有什么作用？為什么詳細地寫到鑰匙生銹？學生討論也很積極。

學生甲說：?‘在小女孩的想象中公墓的鑰匙就是這個樣子，女孩子的媽媽在小的時候也這么想過，神父本人大概也曾經設想過圣彼得的鑰匙就是這么個樣子’，表明通常情況下，被埋在公墓的人要么是沒有親人來祭拜，要么即便是有親人也不愿意來公墓祭拜，一般人認為沒人來這個公墓祭拜是再正常不過的。?

學生乙說：?卡諾斯〃森特諾是冤枉被當作小偷打死的，說明世事常如此，像卡諾斯〃森特諾這樣被冤枉致死仿佛是正常的。?學生丙說：?鑰匙生銹說明平時不用，平時不用說明平時極少有人到公墓來，極少有人到公墓來是因為埋在這里的人是的人是流浪者或因為犯罪而被殺的卑賤之人。?學生丁說：?這些細節描寫是為了反襯這位母親的偉大——對兒子真摯博大的愛。?

這些適當放手的深入探討使學生領悟到，對?小偷?克洛斯的死，小鎮上的人們是毫無同情心甚至是鄙夷不屑的，而他的親人，特別是他的母親，面對兒子的悲慘死亡，表現出與曾參的母親截然相反的堅定與執著，即馬爾克斯創作《禮拜二午睡時刻》的意圖所在：母愛可以承受失子的無比悲痛，母愛可以直面圍觀人群的壓力，母愛可以超越道德的樊籬。

最精彩處是語文科代表的總結性發言：在小說中節制的敘事中，小說交織的情感和道德的糾結中，最終母愛的情感力量使母親在被小鎮上的人知道自己身份的情況下，坦然從容，無所畏懼地走向墓地。這個母親，表面上平靜得就像大地，但內心猶如地底的巖漿，翻滾激蕩，鎮靜的背后隱藏著無比的悲痛和寬廣的愛。這種能夠承受任何壓力的母愛，在節制的敘述中奔涌沖突，激蕩起刻骨銘心的愛之火花。這番發言贏得了全班同學熱烈的掌聲。

在放手鼓勵甚至縱容學生探討的教學過程中，學生對文中插敘的有關卡洛斯的細節，也很感興趣：光著腳，腰中只系一根麻繩，橫尸雷薇卡太太門前的卡洛斯，究竟是不是小偷？為什么鎮上所有的人都堅信他就是小偷？為什么母親還在神父面前大言不慚地聲稱自己的兒子是個好人？一個非常好的人會不會有可能是小偷？一個小偷是不是有可能是一個非常好的人？林林總總的問題，無疑是教師認準時機大膽放手激起的思維的漣漪。學生紛紛從事件的回放敘述中尋找細節來驗證自己的看法。其實，卡洛斯到底是不是小偷這個答案并不重要，重要的是

在這個辯論過程中，學生會有意識地注意文本的措辭和表達方式，因此引發的討論將學生的思維引向小鎮人們的道德評判標準以及母親超越道德藩籬的對兒子深沉的愛。

三、教學反思

在放手讓學生自主探究的環節中，他們對文中很多細節的關注，對原本有難度的的問題的探究，都超過了教師的預設想象。通過教師的大膽放手，學生理解了節制勝于放縱的敘事方式——馬爾克斯不用煽情，克制地敘述了一件本身無須渲染就令人震撼的故事，卻更能讓我們尊敬她，欽佩她，從而體味生活的本質和人類最深最真的情感——母愛和母愛的偉大！

語文課堂既是學生探索、研究、創新的陣地,又是領悟、實踐、發展的平臺,語文教學既要曲徑通幽,情趣盎然,又要為學生營造思維自由飛翔的空間。在語文課堂上,放手學生、相信學生,把課堂交還給學生,讓學生＂主宰＂課堂,實現語文課堂的真正活躍,讓語文課堂真正成為學生自主活動和探索的天地,激揚學生生命。

放手，放縱學生的思維，更喚醒了學生的情感，他們在一個敢于張狂、自我標榜的年齡段，卻體會了內斂情感的巨大魅力！

第五篇：閱讀教學要有章法意識《禮拜二午睡時刻》

閱讀教學要有章法意識 ——《禮拜二午睡時刻》教學設計點評(2013-3-4 18:13:00)王鵬偉

近年來，語文教學逐漸由偏向文本內容空泛討論向切實的文本語言體悟轉變，這種跡象值得關注。這種跡象或可認為是對語文教學泛“人文性”的矯正，是向“工具性”的回歸。

彭玉華老師的《禮拜二午睡時刻》教學設計立足文本，抓住小說細節，體悟文本語言，切中肯綮。

例如：

1.兒子究竟是不是小偷？為何女人對獨生子嚴于教育，又說他聽話，他最終會做出偷竊的勾當？而女人對他的評價仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治強、吳冰瑤等同學）

2.女人說：?往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。?這句話是什么意思？女人?流露出各種各樣的復雜感情?有哪些感情？（張璐璐、凌豐、方源等同學）

3.女人在盯住神父時，神父的臉為什么紅了？后來女人在填表時，神父頭上為什么冒汗了？（陳劍穎、劉若莎等同學）

4.文章前一部分用大量筆墨對自然環境與人文環境進行描寫，有何意圖？為什么多次寫到小鎮的荒涼？（方田、程昀、王睿等同學）

這些問題對于索解人物心理和小說主題至關緊要。那個殞命少年究竟是怎樣的一個人？“罪犯”的母親懷著怎樣的心情？神父的心靈為什么會引起震顫？這些都指向了隱藏在小說情節背后的人物命運和主題。這個教學設計的獨到之處在于，這些問題是在學生自讀基礎上歸納出來的，反映了學生的閱讀體驗。所體現的教學理念是基于學習的教學，而不是基于教學的學習。

這個教學設計對小說的后半部的細節剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意識。

上文提到，近幾年來語文教學呈現出回歸文本語言的跡象，值得肯定。在此過程中也反映出重視詞句教學而忽視篇章教學的傾向，缺乏章法意識。整體感知是從篇章開始的，語句是附著在篇章骨架上的，離開了上下文，語句含義就會失去依托。“詞不離句，句不離篇”，語文教學不僅要學語言，也要學章法。至少在高中階段要解決這個問題——文章是怎么寫的。

就《禮拜二午睡時刻》教學設計而言，小說是怎么制造懸念，怎樣構思的？為什么用接近一半的篇幅寫火車行程中的舉止和小鎮的荒涼（關于小鎮的荒涼教學設計中提到了）；為什么一再寫那束用報紙裹著的枯萎鮮花，一再寫小姑娘脫鞋穿鞋，為什么穿著襤褸喪服的女人神情鎮定安詳，為什么這個故事發生在一個悶熱的中午??，這正是作者的匠心所在。如果不采用這種敘述方式，效果會怎樣呢？

遺憾的是這個教學設計沒有從小說構思的角度設置考教學目標，取舍教學內容，教學過程顯得松散。其實，學生提出的問題可以在解讀小說構思的過程中解決，教學過程的整體感會隨之增強。小說敘述的故事是隱藏在母子整個行程中的。

一個塑料食品袋和一束用報紙裹著的鮮花，暗示了人物命運和出行使命。小說是這樣述說的：旅途中，小姑娘把隨身帶的東西——一個塑料食品袋和一束用報紙裹著的鮮花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脫掉鞋子，然后到衛生間去，把那束枯萎的鮮花浸在水里——把剩下的餅干塞進袋子里，連忙穿上鞋——“梳梳頭！”女人說，“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。”——女人把裝著吃剩下來的食物的塑料袋卷起來，放進皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透過紗門朝大街上看了看，然后從小女孩的手里把鮮花奪過去，就向大門走去。女人堅毅的性格至此脫穎而出。如果不是為了獲取那一點充饑的食物，那個可憐的少年何至于殞命？那束用“報紙裹著”的鮮花寄托了家人對他的無盡哀思，成為貫穿全文的線索。小說是從火車駛出隧道那一刻開始的，但悲慘的故事早已結束。

馬爾克斯精明地避開了對母女悲傷情感和少年罹難場面的渲染，不動聲色地描述母女在行程中的簡單舉止，使小說呈現出強烈的內在張力，猶如平靜水面下涌動的潛流，簡約含蓄，動人心魄。

小說的這一特點也表現在主題表達上。

神父又走到柜子跟前。在柜子里釘子上掛著兩把大鑰匙，上面長滿了銹。在小女孩的想象中公墓的鑰匙就是這個樣子；女孩子的媽媽在小的時候也這么想過。神父本人大概也曾經設想過圣彼得的鑰匙就是這么個樣子。

表面看來，這段文字似乎漫不經心，卻隱含了主題。作者用公墓鑰匙隱喻圣彼得的鑰匙——在小姑娘以及她媽媽小時候的心中，在神父心中，就是那個樣子——生滿了銹。

據《圣經》記載，耶穌對彼得說：“我要把天國的鑰匙給你，凡你在地上捆綁的，在天上也要捆綁；凡你在地上所釋放的，在天上也要釋放。”圣彼得的“鑰匙”是無形的，喻指上帝審判的權柄。那個少年是個“非常好的人”，以拳擊養家糊口，牙齒全都拔掉了，卻因為獲取一點食物而殞命他鄉，“圣彼得的鑰匙”真的銹蝕了嗎？

如果能圍繞小說的整體構思來進行教學設計，把學生提出的問題串聯起來，著力發掘小說在不斷地展示細部的時候，也在不斷地隱藏的那些東西（包括小說主題），教學效果或許會更好些。

原載《中學語文教學》2013年第2期

在問題發現中實現“言”“意”統一 ——《禮拜二午睡時刻》教學設計

浙江紹興魯迅中學 彭玉華

【設計說明】

本設計是參加第三屆“中語杯”全國中青年語文教師課堂觀摩研討會的賽課設計，下面設計中的教學準備是基于當時賽課的真實情境。

【教學準備】

一、發放助讀資料，包括：馬爾克斯簡介，《百年孤獨》內容、藝術手法簡介，《圣經》中圣彼得的鑰匙等。

二、利用一節課的時間讓學生初讀課文，提出初讀過程中發現的問題，要求每人至少提一個問題。

三、教師對學生初讀提出的問題進行篩選、概括，整合成幾個可以帶動全篇的“主問題”。當時參加賽課的25位學生提出了66個問題，教師歸納概括成4個問題，大體涵蓋了小說的主題、人物、環境等基本要素。【教學目標】

在“問題發現”中實現讀懂主題、賞析手法的統一。【教學過程】

一、初讀：提出問題

（一）教師投影概括整理后學生提出的問題，問題后附上學生的姓名。1.兒子究竟是不是小偷？為何女人對獨生子嚴于教育，又說他聽話，他最終會做出偷竊的勾當？而女人對他的評價仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治強、吳冰瑤等同學）

2.女人說：?往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。?這句話是什么意思？女人?流露出各種各樣的復雜感情?有哪些感情？（張璐璐、凌豐、方源等同學）

3.女人在盯住神父時，神父的臉為什么紅了？后來女人在填表時，神父頭上為什么冒汗了？（陳劍穎、劉若莎等同學）

4.文章前一部分用大量筆墨對自然環境與人文環境進行描寫，有何意圖？為什么多次寫到小鎮的荒涼？（方田、程昀、王睿等同學）

（二）采用教師讀、學生讀等不同方式對照投影復述問題。（投影問題次第呈現）

（三）明確本課任務，通過解決四個問題勾連全篇，試著對文本進行解讀和賞析。

二、細讀：探究問題

（一）教師明確閱讀策略：課文很長，而且很有難度，主張大家進行文本細讀。投影：

汪曾祺：寫小說就是寫語言 呂叔湘：從語言出發，再回到語言

（二）教師明確文本細讀要求：簡單的說就是回歸文本，回歸文段，回歸語言；咀嚼品味，傾聽文本發出的吶喊。要求學生回答問題的時候一定要找到具體的文段和句子，結合具體的語言環境（上下文）回答問題。

（三）學生結合文本語言回答投影問題，教師結合學生的回答隨機引導。這是一個動態的過程，但教師可結合問題做一些預設。

1.回答問題一

預設一：投影句子與原文比較有什么不同。

投影：“我告訴過他不要偷人家的東西，他很聽我的話。過去他當拳擊手，有時候叫人打得三天起不來床。”

明確：與原文相比少了一個“吃”字，“我告訴過他不要偷人家的東西吃”。突出他偷東西是為了吃，為了維持最起碼的生存，以此照應文中母親所說“他是一個非常好的人”，并引導學生發現一個“非常好的人”卻成了小偷原因在于社會。

2.回答問題二

預設二：品讀文句中加點的詞語，從中可讀出人物怎樣的心理。

投影：

小女孩坐了下去，她母親愣愣地站在那里，兩只手緊緊抓住．．皮包。

神父打量了她一眼。那個女人忍住悲痛，兩眼直直地盯住神．．．父。神父的臉刷地一下子紅了。她透過紗門朝大街上看了看，然后從小女孩的手里把鮮花奪．過去，就向大門走去…… ?謝謝！?那個婦女回答說。?我們這樣很好。? ．．明確：小女孩沒有心理壓力“坐”了下去，而母親“站”著表明她內心十分的緊張，因為她這時還不能確定是否能見到神父；神父“打量”了母親一眼，表明在神父眼里這只是一個普通的女人（母親），而母親兩眼直直地“盯”住神父，則表明母親由慌亂緊張到鎮靜；（實際這一句與問題三也有很大關系，神父的臉紅表明母愛喚醒了神父，突出“愛是宗教”的主題，教師可動態把握）；母親“奪”過鮮花，回答“很好”，讓我們看到了母親的勇敢堅毅，母親的偉大形象至此十分突出。

3.回答問題三

預設三：品讀文句中重復出現的部分，讀出其不同的內涵。投影：

“天太熱了，”他說，“你們可以等到太陽落山嘛！” “等一會兒走吧，”他說。說話的時候，他沒有看那個女人。“等到太陽落山再去吧！”神父說。

明確：第一處，神父還不知道母親的具體情況，是一般情況而言的，不帶有什么感情色彩；第二處神父被母親感動了，而且自己覺得內疚，當他看到外邊的很多人，就說了這句話，是發自內心的關懷；最后一處也是真誠的，但有些無奈的感覺。重復語句的不同內涵可看出神父對母親情感的變化，既表現出神父的悲憫情懷，更突出了是母愛喚醒了神父的悲憫情懷，無邊的母愛是拯救昏睡、冷漠、麻木靈魂的鑰匙。

4.回答問題四

這個問題主要明確環境是貧窮、落后、愚昧、冷酷的社會的象征，比較簡單，無需預設。

（四）小結這一主要教學環節，先請學生談感受，然后教師投影并配樂（背景音樂《往事》）朗讀自己的感受，以此強化學生的體驗。

悶熱的午后，荒涼的世界；昏睡的不僅是人們的軀體，更是冷漠麻木的靈魂！

而平靜的偉大的超越倫常的母愛打破了?午睡時刻?眾人昏睡麻木的狀態，在母親的直視下，連神父都羞愧不安……母愛在這一刻閃爍出灼人的人性光輝，母親在這一刻獲得了生存的全部意義！

自然，這也是偉大的馬爾克斯想要告訴我們的：唯有愛——閃爍著人性光輝的超越所有的愛，才是拯救昏睡、冷漠、麻木靈魂的鑰匙！

（環節二是課堂的主要環節，由于是一個動態的過程，很難通過預設體現，故附上一個實錄片段，以便更好體現設計意圖。）

三、深讀：發現問題

（一）教師投影余華的文字，引出最后一個環節。當他不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么，被隱藏的總是更加令人著迷。它會使閱讀走向不可接近的狀態，因為后面有著一個神奇的空間，而且是一個沒有疆界的空間，可以無限擴大，也可以隨時縮小。……這也是我喜愛《禮拜二午睡時刻》的一個原因。

——余華《溫暖和百感交集的旅程》

明確：好的作品就像一座迷宮，無法窮盡其奧妙，鉆之彌深，問題愈多，收獲也就更大。這篇小說讀到這個地方，我們其實剛剛入門，大家在學習的過程中應該有了更多的問題。請提出來，我們課下乃至終生慢慢品讀探尋！

（二）學生再次提出問題，帶著問題結束課堂。

附：板書設計

無邊母愛 抒情——節制 悲憫情懷 環境——象征

主題解讀 手法鑒賞

問題探究 文本細讀

原載《中學語文教學》2013年第2期

閱讀教學要有章法意識 ——《禮拜二午睡時刻》教學設計點評

(2013-3-4 18:13:00)王鵬偉

近年來，語文教學逐漸由偏向文本內容空泛討論向切實的文本語言體悟轉變，這種跡象值得關注。這種跡象或可認為是對語文教學泛“人文性”的矯正，是向“工具性”的回歸。

彭玉華老師的《禮拜二午睡時刻》教學設計立足文本，抓住小說細節，體悟文本語言，切中肯綮。

例如：

1.兒子究竟是不是小偷？為何女人對獨生子嚴于教育，又說他聽話，他最終會做出偷竊的勾當？而女人對他的評價仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治強、吳冰瑤等同學）

2.女人說：?往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。?這句話是什么意思？女人?流露出各種各樣的復雜感情?有哪些感情？（張璐璐、凌豐、方源等同學）

3.女人在盯住神父時，神父的臉為什么紅了？后來女人在填表時，神父頭上為什么冒汗了？（陳劍穎、劉若莎等同學）

4.文章前一部分用大量筆墨對自然環境與人文環境進行描寫，有何意圖？為什么多次寫到小鎮的荒涼？（方田、程昀、王睿等同學）

這些問題對于索解人物心理和小說主題至關緊要。那個殞命少年究竟是怎樣的一個人？“罪犯”的母親懷著怎樣的心情？神父的心靈為什么會引起震顫？這些都指向了隱藏在小說情節背后的人物命運和主題。

這個教學設計的獨到之處在于，這些問題是在學生自讀基礎上歸納出來的，反映了學生的閱讀體驗。所體現的教學理念是基于學習的教學，而不是基于教學的學習。

這個教學設計對小說的后半部的細節剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意識。

上文提到，近幾年來語文教學呈現出回歸文本語言的跡象，值得肯定。在此過程中也反映出重視詞句教學而忽視篇章教學的傾向，缺乏章法意識。整體感知是從篇章開始的，語句是附著在篇章骨架上的，離開了上下文，語句含義就會失去依托。“詞不離句，句不離篇”，語文教學不僅要學語言，也要學章法。至少在高中階段要解決這個問題——文章是怎么寫的。

就《禮拜二午睡時刻》教學設計而言，小說是怎么制造懸念，怎樣構思的？為什么用接近一半的篇幅寫火車行程中的舉止和小鎮的荒涼（關于小鎮的荒涼教學設計中提到了）；為什么一再寫那束用報紙裹著的枯萎鮮花，一再寫小姑娘脫鞋穿鞋，為什么穿著襤褸喪服的女人神情鎮定安詳，為什么這個故事發生在一個悶熱的中午??，這正是作者的匠心所在。如果不采用這種敘述方式，效果會怎樣呢？

遺憾的是這個教學設計沒有從小說構思的角度設置考教學目標，取舍教學內容，教學過程顯得松散。其實，學生提出的問題可以在解讀小說構思的過程中解決，教學過程的整體感會隨之增強。

小說敘述的故事是隱藏在母子整個行程中的。

一個塑料食品袋和一束用報紙裹著的鮮花，暗示了人物命運和出行使命。小說是這樣述說的：旅途中，小姑娘把隨身帶的東西——一個塑料食品袋和一束用報紙裹著的鮮花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脫掉鞋子，然后到衛生間去，把那束枯萎的鮮花浸在水里——把剩下的餅干塞進袋子里，連忙穿上鞋——“梳梳頭！”女人說，“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。”——女人把裝著吃剩下來的食物的塑料袋卷起來，放進皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透過紗門朝大街上看了看，然后從小女孩的手里把鮮花奪過去，就向大門走去。女人堅毅的性格至此脫穎而出。如果不是為了獲取那一點充饑的食物，那個可憐的少年何至于殞命？那束用“報紙裹著”的鮮花寄托了家人對他的無盡哀思，成為貫穿全文的線索。小說是從火車駛出隧道那一刻開始的，但悲慘的故事早已結束。

馬爾克斯精明地避開了對母女悲傷情感和少年罹難場面的渲染，不動聲色地描述母女在行程中的簡單舉止，使小說呈現出強烈的內在張力，猶如平靜水面下涌動的潛流，簡約含蓄，動人心魄。

小說的這一特點也表現在主題表達上。神父又走到柜子跟前。在柜子里釘子上掛著兩把大鑰匙，上面長滿了銹。在小女孩的想象中公墓的鑰匙就是這個樣子；女孩子的媽媽在小的時候也這么想過。神父本人大概也曾經設想過圣彼得的鑰匙就是這么個樣子。

表面看來，這段文字似乎漫不經心，卻隱含了主題。作者用公墓鑰匙隱喻圣彼得的鑰匙——在小姑娘以及她媽媽小時候的心中，在神父心中，就是那個樣子——生滿了銹。

據《圣經》記載，耶穌對彼得說：“我要把天國的鑰匙給你，凡你在地上捆綁的，在天上也要捆綁；凡你在地上所釋放的，在天上也要釋放。”圣彼得的“鑰匙”是無形的，喻指上帝審判的權柄。那個少年是個“非常好的人”，以拳擊養家糊口，牙齒全都拔掉了，卻因為獲取一點食物而殞命他鄉，“圣彼得的鑰匙”真的銹蝕了嗎？

如果能圍繞小說的整體構思來進行教學設計，把學生提出的問題串聯起來，著力發掘小說在不斷地展示細部的時候，也在不斷地隱藏的那些東西（包括小說主題），教學效果或許會更好些。

原載《中學語文教學》2013年第2期

在問題發現中實現“言”“意”統一 ——《禮拜二午睡時刻》教學設計

浙江紹興魯迅中學 彭玉華

【設計說明】

本設計是參加第三屆“中語杯”全國中青年語文教師課堂觀摩研討會的賽課設計，下面設計中的教學準備是基于當時賽課的真實情境。

【教學準備】

一、發放助讀資料，包括：馬爾克斯簡介，《百年孤獨》內容、藝術手法簡介，《圣經》中圣彼得的鑰匙等。

二、利用一節課的時間讓學生初讀課文，提出初讀過程中發現的問題，要求每人至少提一個問題。

三、教師對學生初讀提出的問題進行篩選、概括，整合成幾個可以帶動全篇的“主問題”。當時參加賽課的25位學生提出了66個問題，教師歸納概括成4個問題，大體涵蓋了小說的主題、人物、環境等基本要素。【教學目標】

在“問題發現”中實現讀懂主題、賞析手法的統一。【教學過程】

一、初讀：提出問題

（一）教師投影概括整理后學生提出的問題，問題后附上學生的姓名。1.兒子究竟是不是小偷？為何女人對獨生子嚴于教育，又說他聽話，他最終會做出偷竊的勾當？而女人對他的評價仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治強、吳冰瑤等同學）

2.女人說：?往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。?這句話是什么意思？女人?流露出各種各樣的復雜感情?有哪些感情？（張璐璐、凌豐、方源等同學）

3.女人在盯住神父時，神父的臉為什么紅了？后來女人在填表時，神父頭上為什么冒汗了？（陳劍穎、劉若莎等同學）

4.文章前一部分用大量筆墨對自然環境與人文環境進行描寫，有何意圖？為什么多次寫到小鎮的荒涼？（方田、程昀、王睿等同學）

（二）采用教師讀、學生讀等不同方式對照投影復述問題。（投影問題次第呈現）

（三）明確本課任務，通過解決四個問題勾連全篇，試著對文本進行解讀和賞析。

二、細讀：探究問題

（一）教師明確閱讀策略：課文很長，而且很有難度，主張大家進行文本細讀。投影：

汪曾祺：寫小說就是寫語言 呂叔湘：從語言出發，再回到語言

（二）教師明確文本細讀要求：簡單的說就是回歸文本，回歸文段，回歸語言；咀嚼品味，傾聽文本發出的吶喊。要求學生回答問題的時候一定要找到具體的文段和句子，結合具體的語言環境（上下文）回答問題。

（三）學生結合文本語言回答投影問題，教師結合學生的回答隨機引導。這是一個動態的過程，但教師可結合問題做一些預設。

1.回答問題一

預設一：投影句子與原文比較有什么不同。

投影：“我告訴過他不要偷人家的東西，他很聽我的話。過去他當拳擊手，有時候叫人打得三天起不來床。”

明確：與原文相比少了一個“吃”字，“我告訴過他不要偷人家的東西吃”。突出他偷東西是為了吃，為了維持最起碼的生存，以此照應文中母親所說“他是一個非常好的人”，并引導學生發現一個“非常好的人”卻成了小偷原因在于社會。

2.回答問題二

預設二：品讀文句中加點的詞語，從中可讀出人物怎樣的心理。

投影：

小女孩坐了下去，她母親愣愣地站在那里，兩只手緊緊抓住．．皮包。

神父打量了她一眼。那個女人忍住悲痛，兩眼直直地盯住神．．．父。神父的臉刷地一下子紅了。她透過紗門朝大街上看了看，然后從小女孩的手里把鮮花奪．過去，就向大門走去…… ?謝謝！?那個婦女回答說。?我們這樣很好。? ．．明確：小女孩沒有心理壓力“坐”了下去，而母親“站”著表明她內心十分的緊張，因為她這時還不能確定是否能見到神父；神父“打量”了母親一眼，表明在神父眼里這只是一個普通的女人（母親），而母親兩眼直直地“盯”住神父，則表明母親由慌亂緊張到鎮靜；（實際這一句與問題三也有很大關系，神父的臉紅表明母愛喚醒了神父，突出“愛是宗教”的主題，教師可動態把握）；母親“奪”過鮮花，回答“很好”，讓我們看到了母親的勇敢堅毅，母親的偉大形象至此十分突出。

3.回答問題三

預設三：品讀文句中重復出現的部分，讀出其不同的內涵。投影：

“天太熱了，”他說，“你們可以等到太陽落山嘛！” “等一會兒走吧，”他說。說話的時候，他沒有看那個女人。“等到太陽落山再去吧！”神父說。

明確：第一處，神父還不知道母親的具體情況，是一般情況而言的，不帶有什么感情色彩；第二處神父被母親感動了，而且自己覺得內疚，當他看到外邊的很多人，就說了這句話，是發自內心的關懷；最后一處也是真誠的，但有些無奈的感覺。重復語句的不同內涵可看出神父對母親情感的變化，既表現出神父的悲憫情懷，更突出了是母愛喚醒了神父的悲憫情懷，無邊的母愛是拯救昏睡、冷漠、麻木靈魂的鑰匙。

4.回答問題四

這個問題主要明確環境是貧窮、落后、愚昧、冷酷的社會的象征，比較簡單，無需預設。

（四）小結這一主要教學環節，先請學生談感受，然后教師投影并配樂（背景音樂《往事》）朗讀自己的感受，以此強化學生的體驗。

悶熱的午后，荒涼的世界；昏睡的不僅是人們的軀體，更是冷漠麻木的靈魂！

而平靜的偉大的超越倫常的母愛打破了?午睡時刻?眾人昏睡麻木的狀態，在母親的直視下，連神父都羞愧不安……母愛在這一刻閃爍出灼人的人性光輝，母親在這一刻獲得了生存的全部意義！

自然，這也是偉大的馬爾克斯想要告訴我們的：唯有愛——閃爍著人性光輝的超越所有的愛，才是拯救昏睡、冷漠、麻木靈魂的鑰匙！

（環節二是課堂的主要環節，由于是一個動態的過程，很難通過預設體現，故附上一個實錄片段，以便更好體現設計意圖。）

三、深讀：發現問題

（一）教師投影余華的文字，引出最后一個環節。當他不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么，被隱藏的總是更加令人著迷。它會使閱讀走向不可接近的狀態，因為后面有著一個神奇的空間，而且是一個沒有疆界的空間，可以無限擴大，也可以隨時縮小。……這也是我喜愛《禮拜二午睡時刻》的一個原因。

——余華《溫暖和百感交集的旅程》

明確：好的作品就像一座迷宮，無法窮盡其奧妙，鉆之彌深，問題愈多，收獲也就更大。這篇小說讀到這個地方，我們其實剛剛入門，大家在學習的過程中應該有了更多的問題。請提出來，我們課下乃至終生慢慢品讀探尋！

（二）學生再次提出問題，帶著問題結束課堂。

附：板書設計

無邊母愛 抒情——節制 悲憫情懷 環境——象征

主題解讀 手法鑒賞

問題探究 文本細讀

原載《中學語文教學》2013年第2期