第一篇：《特殊兒童教育》綜合練習(xí)1-4ok

《學(xué)前特殊兒童教育》綜合練習(xí)

一、選擇題：

11.(c)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。C.語言發(fā)展異常 D B14.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是(A)A.有一個好體質(zhì) 30、不屬于資源教室創(chuàng)建原則的是（b）B、現(xiàn)實性原則

C3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童分為幾種類型，但不包括d）D.感覺障礙兒童類 C5.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車喇叭聲、鼓聲才有反應(yīng)，這屬于(d)D.一級聾

D15.對孤獨癥兒童的治療正確的態(tài)度是：（D）D以教育訓(xùn)為主，藥物治療為輔。D16.對待腦癱兒童的下列說法不正確的是：（B）B．需要制定特殊的課程；

D8.對學(xué)前智力落后兒童的智力測驗，我們常采用的是(a)A韋克斯勒智力測驗

6、當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時，或視野半徑小10度，為(b)B.盲 G17.感覺統(tǒng)合失調(diào)會對兒童的生長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，兒童在發(fā)展中出現(xiàn)的以下哪些癥狀與此無關(guān)。（A）A．視覺、聽覺等感官障礙；

J1、家庭教育模式適合（A、0-4歲）的學(xué)前特殊兒童。A、0-4歲

L4、利用特殊兒童的各種感官和已有經(jīng)驗，通過各種直觀手段吸引特殊兒童注意，豐富直接經(jīng)驗和感性知識，幫助特殊兒童形成正確的概念，獲取知識和技能，這是（b)Ｂ、直觀性原則 Q1.全納性教育興起于(c)C.20世紀90年代

Q2．全納性教育的課程一般由下列哪一項構(gòu)成d）D.一般課程和個別化教育計劃

S15.首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的(a)A.流暢度異常

29、實施特殊兒童個別化教育計劃對施教人員要求正確的是C多示范，少指揮 4.造成視覺障礙的一組因素是（A）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 T6.聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（d）D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家 w2、我國學(xué)前教育體制目前存在的主要問題是：(d)D、以上三點都有.Y20、一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)時即得到一種強化物，如這種強化物滿足了行為者需要，則以后在同樣的情境或刺激下這一行為出現(xiàn)的幾率大大提高的現(xiàn)象屬于（A）A、正強化 X21、下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項是(C)C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，我國現(xiàn)階段語言矯治必須走專業(yè)化發(fā)展道

X13.下列屬于孤獨癥兒童特征是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會性注意

8、下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(b)B.感知的范圍廣泛 17.下列不屬于多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(b)B.行動較靈活 X19下面不屬于異常行為的是:（B）B.行為過激

3、心理學(xué)的很多理論對特殊兒童教育提出了自己的觀點，以下哪種是對的？（c）C、人本主義重點強調(diào)培養(yǎng)特殊兒童自主學(xué)習(xí)探索的能力。

X23、興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利，一般用于哪種兒童的輔助治？(B)B.孤獨癥 X24、學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制定需要參考的基本因素是(D)D.以上都

Y9、以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于流暢度異常的是(a)A.口吃 10.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(d)D扭曲音 Z25、.在實施強化過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(C)C擁有性強化物

Z22.在游戲治療中，游戲室的氣氛環(huán)境極重要以關(guān)于游戲室設(shè)置錯誤的是（B）B越大越好 Z18在游戲治療中，治療師的角色應(yīng)該不是：（B）B 領(lǐng)導(dǎo)者

５、在特殊兒童教育中至關(guān)重要的因素是（c）Ｃ、教師人格魅力 Z4.造成視覺障礙的一組因素是（a）A.遺傳與先天因、疾病因、意外事故

Z7.智商是指下列哪一項得到的商數(shù)再乘以100?(a)A.智力年齡除以生理年齡 Z9.智力落后兒童語言的特征是(c)C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難

7、智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(d)D.上述三個條件缺一不可

12.智商是指下列哪一項得到的商數(shù)再乘以100?(a)A.智力年齡除以生理年齡

二、名詞解釋：

特殊兒童：是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等。2.特殊教育：是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

2、訓(xùn)練中心模式：是指在固定的場所內(nèi)有專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對學(xué)前特殊兒童進行專門的訓(xùn)練和教育的一種模式。

3、多動癥：也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。

4、病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。

4、智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。

2、感覺統(tǒng)合失調(diào)是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進行正確有效地分析和綜合處理，以致使個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，使兒童對身體各器官功能失去控制和組合能力，倒是行為失調(diào)。

3、行為矯正主要是一句學(xué)習(xí)理論來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的方法。

4、系統(tǒng)脫敏是指在安逸而充分放松的心境下，安排被矯正者逐漸地接近所懼怕的事物，或者逐漸地提高被矯正者所恐懼的有關(guān)刺激的強度，讓被矯正者對于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。

5、游戲治療是以游戲活動為媒介,精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自由的游戲自然地表達情感，將內(nèi)心存在的問題通過“玩”表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。

5、隔離為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。

1.個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。

2.資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。

7、游戲治療是以游戲活動為媒介,精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自由的游戲自然地表達情感，將內(nèi)心存在的問題通過“玩”表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。

6、訓(xùn)練中心模式51

7、教學(xué)策略59

8、視覺障礙71

9、聽覺障礙81

1、肢體殘疾94

2、智力落后108

3、語言障礙123

4、言語障礙124

5、語言發(fā)展異常140

6、構(gòu)音障礙1257

7、感覺統(tǒng)合183

8、厭惡療法208

1、示范、代幣制212

2、語言矯治218

3、兒歌法、多重刺激法222

4、綜合干預(yù)247

三、簡答題：

２.學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢有哪些？

1）學(xué)前特殊教育逐步融合2）學(xué)前特殊教育的理論研究與實踐逐步走向?qū)I(yè)化3）學(xué)前特殊教育對象由明顯的殘疾兒童包含了不明顯的障礙兒童教育。１、學(xué)前特殊兒童的主要類型有哪些？

生理發(fā)展障礙兒童、智力異常兒童、語言發(fā)展障礙兒童和廣泛性發(fā)育障礙兒童。３、學(xué)前特殊兒童教育的理念是什么（1）早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)○1早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防○2早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)○3早期干預(yù)的途徑○1家庭干預(yù)○2托幼機構(gòu)干預(yù)○3社區(qū)干預(yù)（2）兒童都是平等的教育對象○1一體化教育○2全納教育 ４、如何將心理學(xué)理論運用于學(xué)前特殊教育實踐？ 1應(yīng)用行為分析模式○2認知行為矯正模式○3合作學(xué)習(xí)模式○4差異教學(xué)模式 ○５、簡述我國學(xué)前教育體制。1公辦學(xué)前特殊教育○1教育部門下屬的學(xué)前教育機構(gòu)○2其他公辦學(xué)前特殊教育機構(gòu) ○2民辦學(xué)前特殊教育 ○

6、簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。

1收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及基本情況○2根據(jù)兒童障礙情況，決定是否○需要帶兒童到醫(yī)療機構(gòu)進行檢查，確定兒童是否有生理方面的問題○3檢查兒的言語情況○4會在上述途徑所得到的資料，對兒童的語言總的分析評價。

需要注意的是，在診斷兒童構(gòu)音障礙時，要排除母語與方言的影響。

7、簡述智力落后兒童的注意有哪些特征？

1注意的持久性差，在他們的注意形式中，那種沒有預(yù)定目標(biāo)、不需要做任何意志努力的無意○注意占優(yōu)勢，而有意注意發(fā)展遲緩。○2注意范圍狹窄，主要表現(xiàn)為，正常兒童一眼就能看到的許多事物，而智力落后兒童需一件一件去注意○3注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差。主要表現(xiàn)為，不會有意識地把注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。

8、孤獨癥兒童的治療方式是什么？

對于孤獨癥嬰幼兒要治療與訓(xùn)練相結(jié)合，不能采用非此即彼的方法，而應(yīng)該彼此兼顧，以教育訓(xùn)練為主，以藥物治療為輔。

（一）孤獨癥嬰幼兒的治療是指醫(yī)學(xué)上通過藥物干預(yù)的治療，即藥物治療。

（二）孤獨癥應(yīng)喲偶爾的訓(xùn)練主要包括行為矯正、語言訓(xùn)練、、教育訓(xùn)練、家庭參與訓(xùn)練、社會參與訓(xùn)練等。

9、導(dǎo)致視覺障礙的原因有哪些？

視覺障礙形成的原因很多，可分為先天性和后天性兩類。先天性原因是指由于家族遺傳、近親婚配、圍產(chǎn)期受到傷害而造成的與生俱來的，與后天因素?zé)o關(guān)的眼病。后天性因素所致的眼病，主要包括視覺奇觀的比年，也包括由于心因性因素和環(huán)境因素引起的視覺障礙。學(xué)前視覺障礙兒童由于年幼無知又喜好活動，所以導(dǎo)致其視覺障礙的后天因素主要是眼外傷。

10、兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)有哪些？收藏p185 1 視覺統(tǒng)合失調(diào) 表現(xiàn)為閱讀困難，常會出現(xiàn)跳行、翻書頁碼不對、抄錯題目等視覺上的錯誤，并易產(chǎn)生疲勞，寫錯字、算錯數(shù)和看書“串行”。另外，在生活中丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西。2 聽覺統(tǒng)合失調(diào) 通常聽不懂老師、爸爸媽媽的話，不清楚爸媽布置的任務(wù)，平時爸爸媽媽喊他，他也不在意。同時他們記憶力差，和他說過多遍的事也會輕易忘掉。觸覺過敏 對別人的觸摸十分敏感，他們害怕觸摸，有時正常接觸也會被孩子認為是“打”了他。在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)為好動、不安、脾氣大、愛咬手指，怕剃頭、怕打針，且注意力難以集中，上課時老是做小動作。爸媽總以為孩子得了“多動癥”。觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子在心理上總處在一定的紊亂狀態(tài)，其學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量必然會下降。

４平衡統(tǒng)合失調(diào) 在重力感、方向感和距離感上都有問題。注意力不集中，寫字過重或過輕、字的大小不

一、出圈出格、偏旁顛倒；害怕上下樓梯、好動而笨拙，經(jīng)常將鞋穿反。距離觀測不準讓孩子無法正確掌握方向；做事協(xié)調(diào)能力差則會使他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

5本體統(tǒng)合失調(diào) 由于各方面協(xié)調(diào)差，孩子可能運動時笨拙，如不會跳繩，跑步動作不協(xié)調(diào)，常常撞倒東西或跌倒；呼吸和語言的協(xié)調(diào)也差，唱歌發(fā)音不準，甚至?xí)诔缘取＿@些原因?qū)е潞⒆?孤僻、害羞、固執(zhí)、缺乏自信、愛挑釁、發(fā)脾氣。

1、簡述家庭教育模式的優(yōu)勢。51v 1）家長對孩子有誠摯的感情，對孩子的發(fā)展懷有強烈的愿望，這是實施家庭教育的前提。2）家長對孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪些方面存在障礙需要補償，哪些方面的潛能可以進一步發(fā)展。

3）教育的針對性強，一個家庭可以幾個成員教育一個孩子。4）家里具有自然的教育情境，可以隨時對孩子進行教育。

5）家庭教育不需要過多的費用開支，從而可以減輕家庭負擔(dān)。

2、簡述代幣制在學(xué)前特殊兒童中的具體應(yīng)用。（代幣制對某個兒童進行個別矯正該如何進行？ 答:（1）明確目標(biāo)行為。在使用代幣制的時候，要處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個或幾個好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動作用，最實現(xiàn)長期目標(biāo)。（2）建立兒童行為基線。累計幾次行為就可以得到獎勵，“代幣”能換得什么獎勵，這都需要教育者的嘗試和決斷。

（3）確定代幣。基數(shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”。“代幣”是具有象征意義的實物，孩子明白“代幣”所代表的價值，而且確實對其有吸引力。

（4）確定逆向強化物。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵（這叫“后援強化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。

（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建立一個理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。

幼兒園中五班的張強小朋友就是一個具有較強攻擊性的幼兒。研究者決定應(yīng)用代幣制對張強小朋友的攻擊性行為進行矯正，矯正張強攻擊性行為所使用的代幣是帶有特殊符號的葫蘆娃印章，當(dāng)幼兒達到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個印章，得到3個印章后就會獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就得到后援強化物---讓媽媽帶他到淘氣堡游樂場玩一次，通過代幣、強化物及后援強化物的激勵來實現(xiàn)矯正張強的攻擊性行為的目的。

3、早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童有何重要意義？11 眾多研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)具有特殊的重要性。

1）早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)不僅可幫助障礙兒童克服和減輕有障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供良好的、發(fā)展的支持性教育環(huán)境。

2）各個國家有關(guān)特殊需要兒童早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)的法律條款均在實施過程中產(chǎn)生了作用，保障了特殊需要兒童及早接受教育的權(quán)力，引起社會各方面對特殊需要兒童早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)的重視。3）早發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于特殊需要兒童，尤其是障礙兒童的發(fā)展、成長創(chuàng)造理想條件。

4）早干預(yù)方案在學(xué)前機構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氛圍與學(xué)校兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利環(huán)境中日益長進。

4、個別化教育計劃制定應(yīng)包括哪些內(nèi)容？260 個別化教育計劃的主要內(nèi)容包括：1個案的基本情況（1）個案的基本資料（2）個案的家庭狀況。家庭是影響孩子成長的一項重要因素。（3）個案的身心障礙情況及其他異常行為。（4）個案能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀描述。2適合該個案的方式。評量的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃定個別化教育計劃的起跑線。3基礎(chǔ):：基礎(chǔ)量是該幼兒最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀。４目標(biāo)量：目標(biāo)量是從特殊教育需要出發(fā)提出的相應(yīng)的特殊教育的教學(xué)目標(biāo)。長期目標(biāo)是以促進學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應(yīng)達到的教育目標(biāo)。短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。每一個完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個短期目標(biāo)。５完成目標(biāo)量所需要的教育教學(xué)措施與教學(xué)進度６教學(xué)效果的評量。個別化教育計劃的評量一般采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式來進行。7個別化教育計劃擬定著統(tǒng)一實施的簽名。

5、學(xué)前兒童生活保健的作用有哪些？

學(xué)前兒童生活保健的作用有：有利于學(xué)前特殊兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，保障其現(xiàn)有的身心健康2有助于培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童的生活自理能力3科學(xué)、有效的生活保健有助于學(xué)前特殊兒童康復(fù)。6.簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。v 答：診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。

（1）收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及基本情況。

（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構(gòu)進行檢查。確定兒童是否有生理方面的問題。（3）檢查兒童的言語情況。

（4）匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行總的分析評價。需要注意的是，在診斷兒童構(gòu)音障礙時，要排除母語與方言的影響。7.簡述語言矯治工作中的前期準備有哪些步驟？v.對兒童進行語言矯治的基本要求：１要遵循特殊兒童身心的特點２要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律３要創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境４要重視多種語言形式的綜合運用５要注意語言矯治過程中的及時評估。

8.學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別？

學(xué)前特殊兒童的主要類型：生理發(fā)展障礙兒童、智力異常、語言發(fā)展障礙兒童和廣泛性發(fā)育障礙兒童。

9.簡述智力落后兒童的注意有哪些特征及表現(xiàn)？110 智力落后兒童的注意的特征及表現(xiàn)如下：

（1）注意的持久性差。在他們的注意形式中，那種沒有預(yù)定目標(biāo)、不需要做任何意志努力的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意發(fā)展遲緩。

（2）注意范圍狹窄。主要表現(xiàn)為，正常兒童一眼就能看到的許多事物，而智力落后兒童需一件一件去注意。

（3）注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差。主要表現(xiàn)為，不會有意識地把注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。

3、孤獨癥兒童的治療方法主要有：行為矯正；語言訓(xùn)練；教育訓(xùn)練；家庭參與訓(xùn)練；社會參與訓(xùn)練。

4、導(dǎo)致視覺障礙的原因有：視覺障礙分為盲和低視力兩種。造成視覺障礙的原因有先天、后天和以外事故三種。

10、在教學(xué)過程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略有哪些？

在教學(xué)過程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略：1分化目標(biāo)2多層次教學(xué)3創(chuàng)設(shè)生活情境4導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動成功的前提，但是教師在教學(xué)過程中人格魅力確實教學(xué)活動的至關(guān)重要的因素。

11、教孤獨癥兒童的治療方式是什么？

孤獨癥兒童的治療方式;治療與訓(xùn)練相結(jié)合，不才又能夠非此即彼，而應(yīng)彼此兼顧以教育訓(xùn)練（行為矯正，語言教育教廷參與訓(xùn)練）為主，藥物治療為輔

12、對兒童進行語言矯治的基本要求有哪些？

答：１要遵循特殊兒童身心的特點２要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律３要創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境４要重視多種語言形式的綜合運用５要注意語言矯治過程中的及時評估。

13、學(xué)前特殊兒童教育的支持保障體系包括哪些方面？

答：學(xué)前特殊兒童教育的支持保障體系包括：社會參與——融入社會的基礎(chǔ)，全校參與——構(gòu)建融合的氛圍，資源教室——創(chuàng)建康復(fù)的空間，家校聯(lián)系——爭取家長的合作，同伴交往——促進良性的互動

12、學(xué)前兒童行為問題的主要類型有哪些？ 一是行為過多，二是行為不足，三是行為不當(dāng)。

13、對兒童進行語言矯治的基本要求是什么？ 1要遵循特殊兒童的身心的特點○2要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律○3要創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好○環(huán)境○4要重視多種語言形式的綜合運用○5要注意語言矯治過程中的及時評估。

14、游戲治療師應(yīng)具有的基本態(tài)度是什么？238 治療師在游戲治療中首先要誠懇，應(yīng)該真心的幫助特殊兒童；其次要友善，讓兒童感到被接納，增強安全感；第三要可信賴，為兒童保守秘密。總之，治療師要以同情心、寬容心，讓兒童做自己的主人。

15、學(xué)前特殊兒童教育的支持保障體系有哪些？

包括：社會參與——融入社會的基礎(chǔ)，全校參與——構(gòu)建融合的氛圍，資源教室——創(chuàng)建康復(fù)的空間，家校聯(lián)系—爭取家長的合作，同伴交往—促進良性的互動

16、學(xué)前特殊兒童教育需要家校合作，具體有哪些方法？303 1）常規(guī)交流2）家校合作聯(lián)絡(luò)本3）家庭訪問4）家里家長會制度和家長接待制度 5）家長短期培訓(xùn)6）網(wǎng)絡(luò)信息交流7）家長聯(lián)絡(luò)會

四、論述題：

1、試舉例說明兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的具體表現(xiàn)。185 ：1 視覺統(tǒng)合失調(diào) 表現(xiàn)為閱讀困難，常會出現(xiàn)跳行、翻書頁碼不對、抄錯題目等視覺上的錯誤，并易產(chǎn)生疲勞，寫錯字、算錯數(shù)和看書“串行”。另外，在生活中丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西。2 聽覺統(tǒng)合失調(diào) 通常聽不懂老師、爸爸媽媽的話，不清楚爸媽布置的任務(wù)，平時爸爸媽媽喊他，他也不在意。同時，他們記憶力差，和他說過多遍的事也會輕易忘掉。觸覺過敏 對別人的觸摸十分敏感，他們害怕觸摸，有時正常接觸也會被孩子認為是“打”了他。在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)為好動、不安、脾氣大、愛咬手指，怕剃頭、怕打針，且注意力難以集中，上課時老是做小動作。爸媽總以為孩子得了“多動癥”。觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子在心理上總處在一定的紊亂狀態(tài)，其學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量必然會下降。

４平衡統(tǒng)合失調(diào) 在重力感、方向感和距離感上都有問題。注意力不集中，寫字過重或過輕、字的大小不

一、出圈出格、偏旁顛倒；害怕上下樓梯、好動而笨拙，經(jīng)常將鞋穿反。距離觀測不準讓孩子無法正確掌握方向；做事協(xié)調(diào)能力差則會使他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

5本體統(tǒng)合失調(diào) 由于各方面協(xié)調(diào)差，孩子可能運動時笨拙，如不會跳繩，跑步動作不協(xié)調(diào)，常常撞倒東西或跌倒；呼吸和語言的協(xié)調(diào)也差，唱歌發(fā)音不準，甚至?xí)诔缘取＿@些原因?qū)е潞⒆庸缕А⒑π摺⒐虉?zhí)、缺乏自信、愛挑釁、發(fā)脾氣。

2、試舉例論述早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)對特殊兒童發(fā)展的作用。11（1）早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供想良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。（4分）

（2）如對聽覺障礙的幼兒給與豐富的視覺刺激和觸覺刺激，以此來彌補他覺得不足，這種干預(yù)會促使幼兒該嬰兒能發(fā)展的像正常嬰兒一樣靈敏。（3分）

眾多研究表明，對有特教育需要的兒童來說，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)具有特殊的重要性。

5）早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)不僅可幫助障礙兒童克服和減輕有障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要兒童提供良好的、發(fā)展的支持性教育環(huán)境。

6）各個國家有關(guān)特殊需要兒童早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)的法律條款均在實施過程中產(chǎn)生了作用，保障了特殊需要兒童及早接受教育的權(quán)力，引起社會各方面對特殊需要兒童早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)的重視。7）早發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于特殊需要兒童，尤其是障礙兒童的發(fā)展、成長創(chuàng)造理想 條件。

8）早干預(yù)方案在學(xué)前機構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氛圍與學(xué)校兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利環(huán)境中日益長進。例如對聽覺障礙的嬰兒給與豐富的視覺刺激和觸覺刺激，以此來彌補其聽覺的不足，這種干預(yù)會促使該嬰兒能發(fā)展的像正常嬰兒一樣靈敏。

2、試論述學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的意義。14(一)對特殊兒童個人的意義首先，教育是培養(yǎng)人的活動。

其次，學(xué)前特殊教育是特殊兒童一生的早期教育，其對學(xué)前年齡段的兒童來說具有引導(dǎo)方向和把握發(fā)展關(guān)鍵期的作用。學(xué)前特殊兒童生長性強，可塑范圍大，最后，學(xué)前特殊教育實施場所為兒童個人提供了由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的通道。

（二）對學(xué)期特殊兒童家長的意義第一，引導(dǎo)家長樹立正確的特殊兒童觀； 第二，鼓勵和幫助家長掌握科學(xué)育兒的方法；

第三，學(xué)前特殊教育機構(gòu)收納特殊兒童，減少了家長花費在教育孩子的時間，解決了家長在教育孩子上的技術(shù)困難。

（三）對社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的意義

第一，學(xué)前特殊教育為未來社會減輕了精神負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)；

第二，學(xué)前特殊教育的發(fā)展體現(xiàn)社會的文明程度，有利于構(gòu)建和諧社會，促進社會全面發(fā)展。

3、論述題：論述個別化教育計劃的主要內(nèi)容260 1）個案的基本情況（1）個案的基本資料（2）個案的家庭狀況。家庭是影響孩子成長的一項重要因素。（3）個案的身心障礙情況及其他異常行為。（4）個案能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀描述。

2）適合該個案的方式。評量的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃定個別化教育計劃的起跑線。3）基礎(chǔ):：基礎(chǔ)量是該幼兒最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀。

4）目標(biāo)量：目標(biāo)量是從特殊教育需要出發(fā)提出的相應(yīng)的特殊教育的教學(xué)目標(biāo)。長期目標(biāo)是以促進學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應(yīng)達到的教育目標(biāo)。短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。每一個完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個短期目標(biāo)。

５）完成目標(biāo)量所需要的教育教學(xué)措施與教學(xué)進度。

６）教學(xué)效果的評量。個別化教育計劃的評量一般采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式來進行。7）個別化教育計劃擬定著統(tǒng)一實施的簽名。

五、應(yīng)用題：鵬鵬6歲被診斷為本丙酮尿癥所導(dǎo)致的智力落后，他在智商上的邪惡得分是46分，診斷為中度智力落后。聽從醫(yī)生的建議他去了一所培智學(xué)校學(xué)習(xí)。他的語言表達較為流利，只是常常語不對題，但他在算術(shù)方面幾乎從不進步，記憶力極差，他膽小、羞澀，但從小對流行歌曲表現(xiàn)出近乎癡迷的熱愛，家長、教師盡力支持。一個偶爾的機會他得以登臺演出，從此走上了音樂之路。如今他已在一所藝術(shù)院校讀大專，盡管某些方面的障礙依然存在，可他已明顯適應(yīng)了自己的生活。他總是信心十足的說：“我能行！？

請運用多元智力理論來分析解釋鵬鵬的智力發(fā)展。

答：美國心理學(xué)家加德納提出多元智力理論，他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能有8鐘相對獨立的智力成分構(gòu)成，包括：音樂智力、身體-運動智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力、個人內(nèi)省智力和交往能力。除此以外，加納德認為可能還存在其他的能力。如靈感、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺，以及綜合其他智力的能力等。而傳統(tǒng)的智力理論關(guān)注最多的是智力，即一般能力。

本案中的鵬鵬基于傳統(tǒng)的智能理論的智商測定給了他一個IQ分數(shù)和中度智力落后的結(jié)論，這就意味著給他貼了一個特殊的標(biāo)簽，所以他意味著需要特殊幫助。而按照多元智能理論來看待他，發(fā)現(xiàn)了他的才能----音樂智能，對其加以教育和訓(xùn)練，使其在一定程度上得到最大限度的發(fā)展。

第二篇：學(xué)前特殊兒童教育

一，對該兒童的現(xiàn)狀進行分析

一、個案的基本情況：

姓名： 小萌

性別： 女

出生年月： 2003年10月

健康狀況： 良好

智障程度： 中度智障

自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發(fā)展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認知理解能力一般，喜歡模仿別人的對話，對人稱轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教養(yǎng)情況：父親對其較溺愛，母親對其要求較嚴格。個案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。

受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時間，從未進過正常幼兒園接受正常的教育。

個案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師

個案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，個案也會因為不滿而出手攻擊教師。

(二)不服從命令，抗拒行為

個案可以說是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領(lǐng)出來的。并且教師讓個案去做的某件事情，有時她會拒絕去做。例如，在一次上精細課時，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對教師的話也不理睬。

(三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式

個案在未滿足需要時，就會流眼淚。流眼淚可以作為一種情緒疏導(dǎo)方式，但個案流眼淚的頻率太多，且來的很突然，沒有任何先兆。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，個案是在不良情緒發(fā)生之前，以及挨批評之后，就會有這樣的反應(yīng)，本以為她是因為內(nèi)心委屈，但事實是如果對其干預(yù)，她的不良情緒會即刻發(fā)生。二。，接受治療，幫助的內(nèi)容(一)堅持正面引導(dǎo)與制度相結(jié)合

由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識水平低，內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準則指導(dǎo)自己的行動。因此，教師必須按道德準則標(biāo)準培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時，可利用語文課與班會課及思品課，通過直觀生動的辦法，訓(xùn)練他們會用常用禮貌用語。

智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過程中培養(yǎng)的，在教育過程中，對他們的要求不僅要明確具體，而且要進行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強化訓(xùn)練，同時也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評比等，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。

智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識，同時還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎勵，經(jīng)過反復(fù)強化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵和獎勵的辦法強化。他們在班主任的指導(dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對他們評比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎品(食物或具體物品)，經(jīng)過一年的反復(fù)強化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

(二)針對智障兒童的不同特點，采取不同的教育對策。

智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個性特點和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。

三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度

1、對新環(huán)境的適應(yīng)能力

剛到一個新環(huán)境里面，孩子對環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時候，我們不能夠強迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進入到狀態(tài)之中。

2、配合意識的建立

孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識。也只要孩子的配合意識建立起來了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現(xiàn)在的重點就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識。讓良友仍垃圾的時候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動去做，這個時候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實這個時候就是鍛煉孩子的配合意識的時候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時，及時的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個過程中孩子的配合意識就能夠慢慢的建立起來了。

3、注意力的要求要、常規(guī)意識貫穿始終

在學(xué)習(xí)每一項內(nèi)容之前，我們要想一想孩子在學(xué)習(xí)這一項內(nèi)容時我要注意的問題是什么？我要做到的是什么？很多的時候我們可能都會顧此失彼，這一點對孩子的要求做到了，那一點缺沒有做好。總是感覺孩子各個方面進步都挺大的，可是總覺得孩子又缺少了是似的。這少了的什么就是孩子的常規(guī)，孩子的注意力，孩子的各個方面的能力雖然都提高了，可是我們要注意了。若是孩子與你說話的時候不看你，孩子沒有秩序，沒有常規(guī)那么我們?nèi)鄙俚倪@一點可就太大了啊！四． 教育教學(xué)的方式

充分理解

為其正確定位

新課程要求我們用先進的教育理念把關(guān)注每一個學(xué)生落到實處，從而 “使教育在每個人身上得到最大的成功”。

黑格爾的評語竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長哲學(xué)。”這些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時某地開花結(jié)果。”重要的我們教師不要過早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對這些智力低下的學(xué)生。

尊重學(xué)生

放大其優(yōu)點

“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難。可是過分追求學(xué)生的分數(shù)，使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無是處，其實這是一種偏見。美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”每一個孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。

隱藏責(zé)備

培養(yǎng)習(xí)慣

“習(xí)慣成自然”，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時常出現(xiàn)與教師對抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時間，更需要教師抓住時機，進行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說教非但不會真正觸動學(xué)生，反而會使其厭煩。

智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對待他們要多表揚、少批評、多鼓勵、少苛求，用愛點燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動中自覺要求進步，最終走上自信、成功的道路。

都說眼睛是心靈的窗口，我們在學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時都要嚴格的要求孩子與他人能夠?qū)σ暎c他人有眼神的交流。不僅要有對視，有交流。還能夠主動的與他人進行交流。

話說無規(guī)矩不成方圓，同樣的對于我們的孩子也是如此的啊！這個環(huán)境里面，這個時候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的啊！一個良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進。我們前進的道路上也許會摩挲著前進，前進中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。

五． 發(fā)展目標(biāo)

（一）兩類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)

在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類兒童所學(xué)習(xí)的知識與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來說，盡管教師設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過“朗讀”環(huán)節(jié)同時思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過“朗讀”環(huán)節(jié)實現(xiàn)“加深對課文中某一細節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類兒童設(shè)計的目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計更多的環(huán)節(jié)來落實不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會增加教學(xué)成本，也不利于兩類兒童的融合學(xué)習(xí)。

（二）抓重點知識和主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡單且數(shù)量少，長此以往，智力障礙兒童的知識點便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來說，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計一條學(xué)科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線，選擇重點知識和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因為這樣設(shè)計會將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進程，也有利于兒童對知識的記憶和整合。

（三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致

教師無論是為正常兒童設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個具體活動中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)適應(yīng)社會發(fā)展的總目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展

教師為智力障礙兒童制定的目標(biāo)應(yīng)有層次性，要為他們創(chuàng)造成功的機會，設(shè)計成功的目標(biāo)臺階。但從教師為隨班就讀智力障礙兒童所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)看，大多難度偏低且缺乏操作性。這是因為，一方面教師對智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力和課程目標(biāo)本來就不太清楚；另一方面，普通教育系統(tǒng)的知識點多、各知識點間的難度跨度大，因而無法照顧隨班就讀智力障礙兒童的接受能力。教師們?yōu)殡S班就讀智力障礙兒童設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)常常不能反映其教育基礎(chǔ)和教育需要。現(xiàn)在很多教師為隨班就讀智力障礙兒童設(shè)計的知識目標(biāo)大多停留在“知道”層面上，例如，要求學(xué)生“知道??”“了解??”“感受??”“認識??”而偶有“埋解”層面的目標(biāo)，也大多是與生活緊密相關(guān)的，不需要太多思維就能獲得解答的“假目標(biāo)”，而幾乎沒有“運用”、“分析”和“評價”等更高層次的目標(biāo)要求。這種缺乏思維含量的教學(xué)目標(biāo)和要求，可能會限定部分有一定思維發(fā)展空間的智力障礙兒童的發(fā)展，不利于他們養(yǎng)成運用知識解決生活問題的能力。因此，教師應(yīng)該適時、適度地為智力障礙兒童制定更有價值的真目標(biāo)，提出更符合學(xué)生發(fā)展需要的真要求，以促進智力障礙兒童的社會化發(fā)展。六，評價

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語言方面，從剛開始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說一些雙音節(jié)的疊音詞了，個別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說出來，這是個不小的進步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識增強了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯。

第三篇：學(xué)前特殊兒童教育

學(xué)前特殊兒童教育

一、特殊教育的內(nèi)涵與理念

特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個分支學(xué)科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機結(jié)合的教育。“育”在中國古代意味著“養(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

二、特殊教育大體發(fā)展情況

近年來，我國的特殊教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對特殊兒童成長的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長已經(jīng)開始認識到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國的實際情況來看，目前在我國的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機構(gòu)，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實可行的是在普通學(xué)前教育機構(gòu)中進行特殊兒童教育，通過靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機會，使他們在與正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機構(gòu)中的特殊兒童教育在我國還是一個新課題，需要探討的問題很多。

三、社區(qū)教育是現(xiàn)實出路

從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時受益，還能更有效地運用教育資源，提高園所效率和整個教育系統(tǒng)的成本效用。

全納教育對我國一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對于突破幼教管理條塊分割狀況，促進教育與社會社區(qū)的互動，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益。可以認為，對于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護的社會支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。

教育部在全國“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國辦又發(fā)出通知，要求各部門認真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國推進城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會得到更進一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。

特殊兒童的學(xué)前教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實上 ,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機會在特殊教育機構(gòu)中受到教育 ,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對北京市 6 8名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進行調(diào)查 ,并對其中 22名兒童的家長做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點 :特殊兒童的問題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會的支持較少;特殊兒童家長對早期教育的重要性認識不夠;缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。

四、學(xué)前特殊教育的教學(xué)策略

有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發(fā)。

（一）環(huán)境滲透法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂的場所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動中能主動地走進生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。

（二）多重感官教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運用這些兒童的多重感官活動來進行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息，學(xué)習(xí)知識，最大限度地達到教學(xué)效果。譬如，生活活動——認識西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用視覺，觸摸覺來認識西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動動手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動，加深了學(xué)生對西瓜的認識。

（三）師生融合教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動中，做到師生互動，生生互動，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進師生情感。譬如，美工活動——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動手能力增強了。最后在“送紅花”的活動中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強了師生的情感。

（四）親子教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長的參與作用，創(chuàng)設(shè)機會，讓家長參與孩子的教育活動，這些兒童看到父母與自己一起活動，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強，父母與自己孩子的感情增進，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請家長參與活動，在學(xué)生找媽媽跳舞的過程中，一個平時感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動不已。

（五）組合游戲教學(xué)法 學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識的特點：一個知識點的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進行，這樣能充分調(diào)動這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動作——雙腳并攏行進跳。教師把“雙腳并攏行進跳”的動作分解在組合游戲中進行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進跳。即練習(xí)了體育的基本動作——雙腳并攏行進跳，又對這些兒童進行了環(huán)保意識的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進跳的動作技能，學(xué)生對這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。

（六）模擬情境教學(xué)法

學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識點相符合的情境，在模擬的實作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強，更容易接受知識，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來了”的活動中，教師把教學(xué)活動安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人。客人來了施教老師示范“請進”，“請坐”，“倒茶”，“送水”等動作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個小主人。通過模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣。

五、學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則

（一）堅持“以生活為本”的原則

學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會到生活的樂趣。

（二）堅持“以人為本”的原則

我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個體間和個體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個案研究的體系，建立了這些兒童的個人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個體成長發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問題。學(xué)生現(xiàn)狀初測表：一開學(xué)就對這些兒童進行“社會成熟度量表”測量，“兒童發(fā)展性量表”測試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時地、真實地記下學(xué)生發(fā)展的點點滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準“最近發(fā)展區(qū)”，個別化教育計劃：教師與家長一起共同制定康復(fù)計劃，共同訓(xùn)練，及時進行階段評估、反思、調(diào)整。

（三）堅持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則

學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)考慮到補償這些兒童的缺陷，對這些兒童進行分類、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對腦癱腿殘兒童進行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。

（四）堅持“游戲與教育相結(jié)合”的原則

學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強教學(xué)效果。譬如，常識活動，認識皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動中進行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過程中整體認識皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫皮球的過程中認識皮球的形狀。

（五）堅持“學(xué)前一體化教育”的原則

學(xué)前特殊教育要堅持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計劃地定期進入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進入正常兒童的娃娃家活動，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。

六、總結(jié)

教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。

參考文獻：1.王培峰等：“教育公平是全納教育的核心”，《中國特殊教育》，2002年第三期

2.黃志成等：“全納教育的理據(jù)：三個維度的分析”，《外國教育研究》，2002年第十一期

第四篇：學(xué)前特殊兒童教育

? 學(xué)前特殊兒童 是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的0---6歲兒童。? 學(xué)前特殊兒童教育 是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。

? 從兒童發(fā)展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

? 學(xué)前特殊兒童教育具有的三個方面的重要意義

1、直接效益 對特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

2、間接效益 對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。

3、社會效益 對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費用；同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā) 展。

? 學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢

1、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的?早?之傾向。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

2、一體化融合教育的趨勢。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?--讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安臵方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。

3、整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心 的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的?建構(gòu)式?教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以促進個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。

? 學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述 學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。在學(xué)前教育機構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。? 盲與低視力 世界衛(wèi)生組織將其確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間時，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時，或視野半徑小于10度，即為盲。? 學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的主要心理行為特點是 視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機械記憶力強，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動作發(fā)展方面，活動能力受到限制。

? 對學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運動能力訓(xùn)練、認知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時反饋法、實踐法等。

? 聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽 力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點的人強調(diào)聽力損傷的可測程度，聽力受損達到無法聽見某一強度或強度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強度的單位是分貝（dB）。持教育觀點的人經(jīng)常使用?學(xué)語前耳聾?（4歲前）、?學(xué)語后耳聾?（4歲后）。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時，或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。

? 聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童的測驗方法，如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點的儀器測試法。? 聽覺障礙兒童的心理行為特征：

1言語和語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。認知與思維。有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗，主要借助于直接經(jīng)驗，感性知識貧乏、膚淺、零亂。3 社會化發(fā)展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。? 聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

? 對聽覺障礙兒童最主要的是進行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽覺障礙干預(yù)有兩個基本觀念，一 是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護、保養(yǎng)和適時更換，進行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學(xué)校接受教育做準備。教師對聽障兒童要進行一對一形式的個別輔導(dǎo)，矯治的時間要有所保證。? 病弱兒童 是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要是指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿病；腎臟疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友病；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。

? 病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認知能力發(fā)展上略受影響；在個性方面，由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。

? 腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主 要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

? 腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運動能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認知能力的訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)備準備及腦癱兒童的護理等。

? 癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。主要是由于大腦對神經(jīng)細胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造成的。

? 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng)、情緒波動或活動過度。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。但由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會一定程度上影響其生活和學(xué)習(xí)。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。? 智力落后兒童 是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。? 智力落后兒童的分類 按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。

? 智力落后兒童的成因。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。? 學(xué)前智力落后兒童的身心特點 學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點，主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點，認知特征以及個性特征三個方面。這些特點是我們在教育過程中‘因材施教’的重要依據(jù)。? 智力落后兒童的測查、鑒定方法 對智力落后兒童的教育必須建立在對兒童的特殊性充分了解的基礎(chǔ)上。對學(xué)前特殊兒童評估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評估、作業(yè)分析評估、標(biāo)準化的智力測驗、社會適應(yīng)能力測驗。

? 智力落后兒童的教育與訓(xùn)練 智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教育、個別化教育以及補償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知—運動能力訓(xùn)練、認知教育、語言訓(xùn)練及社會認知培養(yǎng)等各個方面。在教育過程中，突出強調(diào)個別教育計劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強化、單元教學(xué)等方法進行有針對性的補償教育。

? 智商 是智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100，用公式表示為：IQ=MA/CA*100 ? 語言障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。

? 語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素是指不良的情緒情感；環(huán)境因素是指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激 不當(dāng)，社會環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機會與條件，因此環(huán)境因素也會使得兒童語言出現(xiàn)障礙。

? 語言障礙可以從不同角度進行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。? 構(gòu)音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項，占兒童語言障礙的２０％。

? 構(gòu)音異常分為六種類型

1替代音。一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。

2歪曲音。語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。3省略音。個別音被省掉，造成不正確的語音。4添加音。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。5聲調(diào)錯誤。指四種聲調(diào)運用錯誤。

6整體性語音不清。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。? 構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運動因素，如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動作協(xié)調(diào)不良等；社會心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。

? 構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點是：收集兒童個案基本資料；對兒童進行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況；對兒童語言進行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音所在；糾正錯誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強化兒童的 語音。矯治要注意針對兒童個別需要，循序漸進，有固定、充足的時間，注意強化矯治效果，要多人員參與。

? 流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在2-7歲形成，80%可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。

? 關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點：語言學(xué)理論則認為，口吃問題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成的；環(huán)境壓力理論認為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)心理學(xué)理論認為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認為兒童口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。? 流暢度異常診斷與矯治的基本要點是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)；評估兒童負面情緒的性質(zhì)及強度；評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)試水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹娀图訌婎A(yù)防。? 發(fā)聲異常是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異常現(xiàn)象。? 發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。

? 發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。前者是指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲 異常。

? 發(fā)聲異常的診斷通常從音質(zhì)、音量、音調(diào)三個方面進行檢查。發(fā)生異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。

? 語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

? 語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異常現(xiàn)象。? 語言發(fā)展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動機；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。

? 語言發(fā)展異常診斷包括個案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時，把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴大孩子的生活范圍。

? 情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求與社會評價相違背，從而妨礙個人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。

? 學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨癥（自閉癥）兒童、多動綜合癥兒童和其他社會性發(fā)展障礙兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。? 兒童孤獨癥是學(xué)前教育機構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨有特征。孤獨癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想象障礙。研究表明，孤獨癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點。歸納起來，有‘心因論’觀點、‘身因論’觀點和‘社會環(huán)境因素影響論’的觀點。

? 孤獨癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙，缺乏交會性注意，言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。

? 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評定、調(diào)查與行為觀察來進行。

? 孤獨癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨癥教育項目都對不同類型的孤獨癥兒童發(fā)揮著積極的教育 作用。

? 兒童多動癥是學(xué)前教育機構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。? 兒童多動癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個方面著：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動作缺陷。掌握多動癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進行針對性教育。? 多動癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進行，從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。

? 多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。

? 情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神疾患的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。? 情緒行為障礙評價的標(biāo)準主要有不良行為出現(xiàn)的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。評價方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。? 學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。

? 學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。

? 對超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強。? 學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則： 1符合兒童實際的原則 2全面發(fā)展的原則

3家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則

? 美國人埃倫〃溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：

1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨 生子。

2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環(huán)境中。

3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘ 4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。

6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。

? 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對利于超常兒童發(fā)展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為 1能提供充足而適宜的材料和活動。2尊重兒童的特點 3創(chuàng)造求知的氣氛 4保護孩子的好奇心 5家庭氣氛和諧

? 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)

1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。2比一般幼兒有更加豐富的常識和實際的知識。3思想有條理，凡事好探究其中的關(guān)系和原理。4對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達心中的想法 7閱讀能力較高，閱讀速度較快。

8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。

9好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法 10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。

11能夠運用各種不平凡的方法和思想去解決問題。12喜歡研究比他高一級的功課。? 學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略

其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面。

1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。

2技能培養(yǎng)從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。

3根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育安臵模式。4更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。? 游戲治療的概念及特征

以兒童為對象進行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問題。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。

游戲與游戲治療是有區(qū)別的，他們在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進他們向著正常的方向發(fā)展。

游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。它是在兒童的現(xiàn)實 世界之外，為其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無法用語言表達的情感‘玩’出來，從而使問題得以解決或緩解。其特征是

第一，游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計的； 第二，游戲治療中包含著充分的教育因素； 第三，游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的； 第四，游戲治療是安全、愉快的。

? 游戲治療的產(chǎn)生，對兒童進行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的困難。佛洛伊德的學(xué)生哈葛〃赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜〃佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問題。游戲是兒童的自然媒介。? 游戲治療的發(fā)展，游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個階段，形成了不同的理論流派。

? 游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認識療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲為媒介，適合以兒童為治療對象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點。

1精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障 礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性的對兒童進行解釋和分析，是兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋、分析，從而達到治療的效果。

2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，游戲治療是以游戲活動為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動中自然的表達自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發(fā)展的機會。實踐經(jīng)驗表明，采用這種形式的治療，對于有情感和社會適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。

? 阿克瑟萊恩的游戲治療的八原則

1游戲者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。

2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)。

3治療者在與兒童建立這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達他們的全部感情。

4治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，使他能洞察自己的言行。

5治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。

6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。7治療者應(yīng)該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快進程。8對治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實，使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。? 游戲治療的實施方法

（一）準備期，進入游戲治療室前地準備工作 1發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。

2游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度、增進家長對游戲治療的理解、爭取家長對游戲治療的積極配合三個方面。

3游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在哪些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致，有利于增進治療的效果。

4與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。

5游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時間的確定是實施治療前需要考慮的幾個問題。

6游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。

（二）治療期，游戲治療的具體過程

1設(shè)計適合兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個一個的階段，終極目標(biāo)是指游戲治完成后要解決哪些問題，達到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo) 準。因此目標(biāo)和方案是進行治療的重要環(huán)節(jié)。

2實施治療方案。首先帶兒童進游戲治療室，給兒童自由探索的機會和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時反饋兒童的言行；及時與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息；在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)臵必要的限制，以保證治療的順利進行。

3追蹤期，游戲治療的效果評估。由教育機構(gòu)的教師、家長及治療者進行綜合評價；在通過量表評估；為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機構(gòu)的評估。

? 游戲治療技術(shù)運用的個案舉例: ‘游戲治療孤獨癥兒童的一例報告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對自閉癥兒童治療并取得成效的一個案例。可以看出游戲治療技術(shù)在治療孤獨癥兒童中的實際應(yīng)用。

（一）收集個案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對性的給予幫助。同時開始建立治療者和兒童的關(guān)系。

（二）鑒別診斷個案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。

（三）制定和實施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動，對兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。

（四）追蹤與評估。使用針對個案兒童使用的方式進行評估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。

? 語言矯治，為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到 較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助。

? 語言矯治的價值，學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個時期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治越早進行，效果越好。? 語言矯治工作的前期準備，前期準備工作主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測查工具對兒童進行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。? 語言矯治工作的指導(dǎo)原則

1基本觀點：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個教育工作的有機組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。

2指導(dǎo)原則包括個別化指導(dǎo)原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。

? 語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制定和執(zhí) 行個別化教育方案。? 學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法

1兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊的功能，可以彌補兒童語言經(jīng)驗不足，促使兒童掌握語言形式和運用語言，并促進兒童情感、認知、社會化等方面共同發(fā)展。

2全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進。

3多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，同時給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。

4日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。

5自然情境法。而同時通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，矯治中盡量使用真實物體與真實情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。

6游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。

? 學(xué)前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為不足、行為過度和行 為不適當(dāng)?shù)葞最悺?/p>

? 學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，社會環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。

? 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點和方法。? 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，1正強化。正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用正強化可有效地增強好的行為，但使用不當(dāng)也會帶來負作用。每個人所喜愛的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。

2間歇強化。間歇強化比連續(xù)強化效果更強，同樣也需要強化物的支撐。

3區(qū)別強化。區(qū)別強化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。

4消退。消退是與連續(xù)強化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時要確保態(tài)度一致。

5隔離。隔離是當(dāng)代兒童表現(xiàn)出不良行為時暫時將其從有強化物的環(huán)境中分隔開，嚴重者可用隔離室。? 行為矯正方法的應(yīng)用

1代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強化對兒童實施行為矯正的方法。需 要建立一套獎勵代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強化物的機制。

2模仿和示范。模仿和示范是相對應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。

3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步一步學(xué)會一個新行為的過程。? 一體化教育的安臵形態(tài)，主要有：隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安臵形態(tài)，設(shè)立中心的安臵形態(tài)，對口活動的安臵形態(tài)。? 影響安臵形態(tài)的因素有：特殊兒童的特點，學(xué)前教育機構(gòu)的特點，師資的特點和特殊兒童家長的觀念。? 一體化教育的組織形式有： 1集體教學(xué)活動 2分組教學(xué)形式

3在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式 4個別輔導(dǎo)的形式。

? 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定原則包括：強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。

? 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容—組織學(xué)習(xí)內(nèi)容—評價學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個螺旋上升的循環(huán)過程。

? 教育目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般教育目標(biāo)與特殊教育 目標(biāo)（缺缺陷補償目標(biāo)、認知加強目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）。? 目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。? 教學(xué)內(nèi)容策略

1選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。

2教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教學(xué)內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程、認知加強課程、特殊治療課程與生存技能課程。? 學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員 1一體化教育中的教師

教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制定和執(zhí)行個別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進行教育。

教師素質(zhì)：能夠認識矯治的意義，對所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能；具備協(xié)調(diào)組織能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。2一體教育中的家長

家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個案發(fā)展史、及時反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對兒童在幼兒園中的教育內(nèi)容進行強化以及參與個別化教育方案的制定和實施；二是在教師指導(dǎo)下，對特殊兒童進行家庭教育。

家園配合方式：一是教師與家長要進行定期與不定期的交流；二是教師與家長進行一定培訓(xùn)。3一體化教育中的同伴

教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對正常兒童也有促進作用，對其德性及知性發(fā)展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。

幫助特殊兒童的方式：可以采用一對一的配對形式和活動小組的形式幫助特殊兒童。

? 個別化教育方案的制定原則

1科學(xué)性原則：個別化方案的整個制定過程建立在科學(xué)基礎(chǔ)上。2發(fā)展性原則：方案的制定與實施是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促使其發(fā)展。

3可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平；二是指計劃要考慮到教育人員、教育機構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。

? 個別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對特殊兒童進行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)；方案檢查的時間及方式；其他需要注意的問題。? 學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制定步驟

分析評定—找出差異—制定方案—實施方案—評定實施情況—修改方案—實施方案

第五篇：學(xué)前特殊兒童教育

全國2007年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會產(chǎn)生第二障礙，這意味著()A．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 B．聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C．在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 D．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

2．我國學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是()A．語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童 B．生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童

C．生理障礙兒童、認知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童 D．聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童 3．20世紀90年代興起新的教育觀念是()A．回歸主流 C．全納性教育

4．下列哪種情況能認定為視覺障礙？()A．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力高于0.5 B．雙眼視力障礙或視野縮小 C．中心視力好

D．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為0.3以上 5．對幼兒進行視野檢查的方法不包括()．．．A．對比檢查 C．萬國視力檢查表

A．讓腦癱兒童遠離放有開水的地方 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 A．身心發(fā)展開始晚而速度快 B．身心發(fā)展開始早而速度慢

C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達到的水平低 D．身心發(fā)展開始早但達到的水平低

8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是()A．直觀和抽象思維階段 C．具體和形式運算階段 A．瑞文智力測驗

C．韋克斯勒幼兒智力測驗 A．緩解兒童的緊張心理 C．加強對兒童的嚴格要求 A．器質(zhì)性異常

B．直觀和具體思維階段 D．具體和發(fā)散思維階段 B．中國比奈智力測驗 D．丹佛發(fā)育篩選測驗

B．采取更有效的語言教育方法 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話 B．非器質(zhì)性異常 B．卡片檢查 D．行為觀察

B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 D．讓腦癱兒童遠離危險的地方 B．終身教育 D．全民教育

6．下列護理腦癱兒童的方法不正確的是()．．．7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是()9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是()10．一般不嚴重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是()11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指()C．氣質(zhì)性異常 A．語言發(fā)展遲緩 C．語言缺乏 A．認知－行為治療 C．心理治療 A．刻板性行為 C．缺乏交會性注意 A．語言流暢 C．鸚鵡式語言 A．超常兒童 C．非一般兒童

A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

D．非氣質(zhì)性異常 B．語言發(fā)展中斷 D．語言存在質(zhì)量差別 B．行為管理治療 D．環(huán)境控制 B．語言表達怪異 D．超常的意義記憶能力 B．語言發(fā)展中斷 D．體態(tài)語言豐富 B．特殊兒童 D．怪童 12．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會出現(xiàn)的異常現(xiàn)象是()13．被認為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是()14．下列不屬于孤獨癥兒童行為特征的是()．．．15．孤獨癥兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是()16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為()17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是()18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點的游戲治療學(xué)家是()A．弗洛伊德 C．阿克瑟萊恩 A．傅娜的VAKT教學(xué)法 C．蒙眼教學(xué)法 A．它比較真實可靠

B．它可以獲得對兒童較為全面的分析 C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準化

D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息

21．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點中，不正確的是()．．．A．語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會影響其他方面的發(fā)展 B．語言障礙會極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因為學(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進行語言矯治十分必要 D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題 22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是()A．巴浦洛夫 C．貝克

23．對榜樣的作用十分重視的理論是()A．經(jīng)典條件反射 C．認知行為矯正理論

24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()A．正強化法

B．負強化法 B．操作性條件反射 D．觀察學(xué)習(xí)理論 B．斯金納 D．班杜拉 B．羅杰斯 D．勒溫

B．美國赫拉母的綜合溝通法 D．又吃又嗅教學(xué)法 19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是()20．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點是()C．間歇強化法 D．區(qū)別強化法

25．隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點是()A．能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會

B．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能靈活地為特殊兒童提供個別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能夠節(jié)約教育資源 D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個別幫助 26．在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到()A．與正常兒童交往的機會，增強自豪感

B．與正常兒童交往的機會，體會社會主義的優(yōu)越性

C．與正常兒童交往的機會，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機會，培養(yǎng)社會性情感，增長同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括()A．配對關(guān)系、活動小組 C．非固定活動小組、非配對關(guān)系

B．活動小組、非固定活動小組 D．配對關(guān)系、非固定活動小組

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？

29．簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點。

30．何謂“多動癥”？多動癥兒童的主要類別有哪些？

31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。

33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實際，分析影響學(xué)前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。

34．試述學(xué)前特殊兒童一體化教育的隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實施中應(yīng)注意哪些問題？

四、應(yīng)用題（本大題共9分）

35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實際，請從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面，談?wù)勅绾螌W(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。

全國2007年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）A.腦癱兒童 C.病弱兒童

2．全納性一體化融合教育是指（）

A.在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù) B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育 D.將正常兒童納入特殊兒童班級進行教育

3．對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（）A.發(fā)展性不利 C.回歸主流

4．下列哪種情況不能認定為視覺障礙？（）．．

B.補償性發(fā)展 D.支持性教育環(huán)境 B.認知發(fā)展障礙兒童 D.孤獨癥兒童 A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 C.視力好但視野縮小 A.注意的持久性好 C.注意轉(zhuǎn)移能力差

A.生理需要亢奮，認識需要強烈 C.生理需要缺乏，認識需要也缺乏 A.聆聽和按照指令行動能力的培養(yǎng) C.主動提問能力的培養(yǎng)

8．下列哪一項不屬于流暢度異常?（）．．．A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)

C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 A.語言缺乏 C.語言發(fā)展遲緩 A.言語障礙 C.語法障礙

A.孤獨癥兒童無法在交流的時候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?B.孤獨癥兒童不具有較長時間的有意注意

B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 D.視野半徑小于10度 B.注意的范圍寬 D.注意分配能力強

B.生理需要缺乏，認識需要較強 D.生理需要亢奮，但認識需要缺乏 B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng) D.評價指令能力的培養(yǎng)

B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確 D.拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 B.存在質(zhì)量差別的語言 D.語言發(fā)展中斷 B.語音障礙 D.語義障礙

5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）

7．對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（）

10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）

11．缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指（）

C.孤獨癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上 D.孤獨癥兒童在日常會話中無法集中注意

12．強調(diào)讓多動癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）A.行為管理治療 C.認知—行為治療 A.心因論

C.社會環(huán)境因素影響論

14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（）A.獨立性 C.獨創(chuàng)性 A.記憶力 C.個性

B.穩(wěn)定性

D.變通性 B.創(chuàng)造性思維

D.注意力 B.心理治療

D.環(huán)境控制治療 B.身因論 D.多因素論 13．關(guān)于孤獨癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點支持的是（）

15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）

16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識，甚至天文學(xué)的知識。教師針對超常兒童采用的教育策略是（）A.內(nèi)容精深化 C.加深學(xué)習(xí)A.特殊才能 C.創(chuàng)造力

B.加速學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 B.智力

D.領(lǐng)導(dǎo)能力

17．《瑞文推理測驗》主要用于鑒別兒童的（）

18．確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會擺脫自我觀念不真實的部分，顯露出人格的真實面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點？（）A.精神分析學(xué)派 C.人本主義學(xué)派

A．前者是不自由的，后者是有限制的 C．前者是主動的，后者是被動的

A.教師在進行語言矯治時，使用真實物體與真實情境

B.行為主義學(xué)派 D.人道主義思想

19．游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別是（）

B．前者是有限制的，后者是自由的 D．前者是被動的，后者是主動的

20．下列哪一項體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗的趨勢？（）

B.教師在口頭解說時伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等 C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進行語言矯治時，同時使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激 21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點，即貫徹（）A.兼顧個人與集體原則 C.系統(tǒng)性原則 A.活動性強化物 C.社會性強化物

中。教師采用的是（）A.消退法 C.隔離法

這指的是（）A.現(xiàn)場模仿 C.電視模仿 A.分組教學(xué)形式 C.個別輔導(dǎo)的形式

A.設(shè)立專門的個別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動時間進行個別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動中進行個別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（）．．．A.教師的特點 C.安置形態(tài)的特點

28．簡述我國學(xué)前教育機構(gòu)中特殊兒童的主要類別。

29．簡述智力落后兒童的語言特點。

B.特殊兒童的特點 D.特殊兒童的家庭情況 B.想象模仿 D.參與模仿 B.集體教學(xué)活動

D.在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式

B.代幣制

D.塑造法 B.個別化指導(dǎo)原則 D.可行性原則 B.操作性強化物 D.擁有性強化物 22．在實施強化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（）

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時，教師及時暫停其正在享用的正強化物，并把其移到正強化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動，實施演練有關(guān)動作的方法”，25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）

26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個別輔導(dǎo)形式可以是（）

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)30．簡述幼兒教師應(yīng)如何對多動癥兒童實施行為管理治療？

31．什么是藝術(shù)型超常兒童？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。

33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點。

34．試論述學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的原因。

四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識，分析如何對學(xué)前聽覺障礙兒童實施早期干預(yù)。

全國2012年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育()A．對特殊需要兒童的意義 C.對社會的意義 A．回歸主流 C.資源教室模式 3.腦癱兒童()A．都是智力落后兒童

C.其教育和訓(xùn)練主要由教師來進行 A．語言發(fā)展 C.思維發(fā)展

A．聽覺注意力好，但興趣較為狹窄 C.記憶力強，但想象力差 A．獨立生活能力 C.社會適應(yīng)能力 練的()A．反復(fù)性原則 C.量力性原則 A．語言型 C.創(chuàng)造型 A．流暢性 C.獨創(chuàng)性

10．所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是()A．發(fā)聲異常 C.語言發(fā)展異常

A．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

B.口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴格要求,增強其糾正口吃的壓力感 C.良好的情緒能緩解口吃癥狀

D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常 12．構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括()A．舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良 B.兒童所處環(huán)境不良 C.兒童自身情緒不良

B.流暢度異常 D.構(gòu)音異常 B.整合性原則 D.個別性原則 B.智力型 D.領(lǐng)導(dǎo)型 B.變通性 D.獨立性

B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時

D.主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難 B.認知發(fā)展 D.社會化發(fā)展 B.記憶力和想象力強 D.性格問題多，但活動能力強 B.運動能力 D.自我管理能力

B.對特殊需要兒童的家庭的意義 D.對特殊需要兒童所在學(xué)校的意義 B.隔離式教育 D.教育配對模式 2．哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識與導(dǎo)向?()4．聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的是()5．反映視覺障礙兒童心理行為特點的一項是()6．判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進行什么方面的測查?()7．“在內(nèi)容上應(yīng)融認知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的是對智力落后兒童早期教育訓(xùn)8．對自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征?()9．發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散思維的()11．關(guān)于兒童口吃，下列哪個觀點是錯誤的?()．．D.腦部受傷

13．行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個核心特征?()A．多動癥兒童 C.孤獨癥兒童 障礙的兒童?()A．嬰兒時期 C.嬰幼兒時期

15．下列哪項不是兒童孤獨癥的特征?()．．A．常有“戀物”行為 C.缺乏交會性注意

16．錯誤的觀點認為，超常兒童與常態(tài)兒童()A．是相對而言的 C.有不可逾越的鴻溝

A．前者是自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的

C.前者追求一定的結(jié)果，后者重過程不追求結(jié)果 D.前者重過程不追求結(jié)果，后者追求一定的結(jié)果

18．下列哪種觀點不符合人本主義游戲治療理論?()．．．A．治療者應(yīng)堅持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 C.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情

19．在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的事項?()．．．A．通過個別或小組活動對特殊需要兒童進行特別幫助 B.中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)的教師負責(zé)

C.中心每日的教育活動均應(yīng)包括特殊兒童相對獨立的活動和與正常兒童混合的活動 D.中心的工作計劃作為幼兒園整體工作計劃的一部分，由園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo) 20．幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是()A．在幼兒園正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 B.在幼兒園成立專門的語言矯治班

C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由專門的教師輔導(dǎo) D.在醫(yī)療和科研機構(gòu)成立專門的語言矯治中心

21．溝通游戲，發(fā)聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機游戲、捉迷藏游戲等等，主要是為下列哪類兒童設(shè)計的?()A．超常兒童 C.語言障礙兒童 A．期望值過低 C.重保輕教 A．?dāng)?shù)量過多 C.時間過早

24．固定比例強化、可變比例強化等屬于()A．間歇強化

B.正強化 B.智力落后兒童 D.情緒與行為問題兒童 B.過度保護

D.放縱孩子的好奇心 B.內(nèi)容過難 D.重視品德培養(yǎng) B.有共同性 D.有明顯的差異性 B.愿意獨處 D.對人感興趣 B.發(fā)育期內(nèi)

D.嬰幼兒和少年時期 B.語言發(fā)展異常兒童 D.智力落后兒童

14．“智力落后兒童”是指在哪段時期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)17．游戲與游戲治療在活動目的上的區(qū)別在于()22．學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()23．家庭教育中，不屬于“過度教育”范疇的是()．．．C.區(qū)別強化 A．借助玩具材料 C.利用生活情景 A．學(xué)前教育機構(gòu)教師 C.矯治專業(yè)人員()A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則 B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

D.消退強化 B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 D.注重過去的表現(xiàn) B.社區(qū)干部 D.家長 25．下列哪一項不符合游戲治療的新趨勢和新特點?()．．．26．在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是()27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強調(diào)

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。

29.何為“代幣制”行為矯正方法？

30.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅持哪些基本原則？

31.精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點是什么？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。

33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？

34.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員的不同作用。

四、應(yīng)用題(本大題9分)35.以某一多動癥兒童為例，說明設(shè)計對某一多動癥兒童進行教育干預(yù)的個別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。

浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.全納性教育興起于（）A.20世紀80年代 C.20世紀90年代

B.20世紀60年代 D.20世紀70年代

2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（）A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？（）．．．A.沙眼 C.角膜炎 A.二級重聽 C.二級聾

5.家長對聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是（）A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實

B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實

B.視網(wǎng)膜脫離

D.輻射性眼外傷 B.一級重聽 D.一級聾

4.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車喇叭聲、鼓聲才有反應(yīng)，這屬于（）C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實、制定家庭教育計劃 D.制定家庭教育計劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個性特征是（）A.期望值偏低、不乏自我尊重意識、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要

7.我國測查社會適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括（）．．．A.獨立生活能力、運動能力 C.參加集體活動能力與自我管理能力 8.智力落后兒童語言的特征是（）A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達順暢 B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達順暢 C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難 D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達順暢

9.首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的（）A.流暢度異常 C.發(fā)聲異常

10.下列屬于刻板行為的是（）A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 C.數(shù)小時不停地開燈、將紙撕成碎片 A.精力過剩 C.注意力集中困難

12.下列屬于孤獨癥兒童特征的是（）A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會性注意

B.缺乏交會性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

13.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是（）．．．A.有一個好體質(zhì) C.抽象思考能力強

14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）A.有較強的社會適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅持按自己的方式行事、掌握欲極強、智力早熟 C.掌握欲極強、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有較強的社會適應(yīng)能力、掌握欲極強

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗和調(diào)查的機會，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（）A.輔導(dǎo)教師項目 C.資源教室

A.近期目標(biāo)和長遠目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)

()

B.獨立學(xué)習(xí)項目 D.加強班

B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo) B.情緒穩(wěn)定 D.有多方面的興趣 B.排隊無耐性、搶先占隊 D.發(fā)脾氣時自我虐待、擺動身體 B.行動較靈活 D.行為沖動 B.構(gòu)音異常 D.音質(zhì)異常

B.作業(yè)能力與交往能力 D.機械操作能力與思維能力

11.下列不屬于多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是（）．．．16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計適合兒童的治療目標(biāo)可以分為（）17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是．．．A.不允許兒童破壞房間里的任何財產(chǎn)或設(shè)備 B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢?D.不允許兒童在游戲室呆過長的時間

18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是（）A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進過程，而不能企圖加快治療進程 C.治療者對兒童不實施任何限制

D.治療者不必要迅速承認并反饋兒童表達的感情

19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項是（）．．．A.語言矯治是不斷進行的活生生的過程

B.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個具體的對象而制定個別計劃 C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D.語言矯治必須是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對兒童進行語言的觀察與評估主要有兩種方法，這兩種方法是（）A.分析自然語言和使用量表測查 B.分析自然語言和調(diào)查家長 C.調(diào)查家長和使用量表測查 D.調(diào)查老師和分析自然語言

21.語言矯治工作中，日常交往法強調(diào)父母可以通過平行談話來增進兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是（）A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于（）A.區(qū)別強化 C.可變比例強化 A.間歇強化 C.固定比例強化

B.固定比例強化 D.連續(xù)強化 B.連續(xù)強化 D.區(qū)別強化 23.可變比例強化屬于下列強化中的哪一種？（）24.孩子在學(xué)叫媽媽時，先強化與媽媽相似的聲音，然后強化另一個更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強化，最終實現(xiàn)孩子叫媽媽這個行為，這種方法是（）A.隔離法 C.消退法 A.定期安排 C.每月兩次

B.行為塑造法 D.代幣制

B.每周定期安排且不能少于兩次 D.每月一次 25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的對口安置形態(tài)中，“對口活動”安排的要求是（）26.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)的步驟包括（）A.確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)效果 B.診斷兒童、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)效果 C.診斷兒童、確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)效果 D.診斷兒童、確定安置形式、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)分為（）A.教師與家長活動目標(biāo)、集體活動目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo) B.集體活動目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)、個別教學(xué)目標(biāo) C.長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個別教學(xué)目標(biāo)

D.一般發(fā)展目標(biāo)、個別發(fā)展目標(biāo)、集體活動目標(biāo)

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.什么是智力落后兒童早期干預(yù)的任務(wù)分解法？

29.簡述聽障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容。

30.簡述幼兒園中檢查學(xué)前特殊兒童語言情況可采用的方法。

31.簡述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡要說明。

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。

33.試論述在學(xué)前教育機構(gòu)中對孤獨癥兒童可以采取的教育措施。

34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實際，試論學(xué)前特殊兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則。

四、應(yīng)用題（本大題9分）

35.結(jié)合實際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點。