第一篇：《沁園春 雪》教案-教學教案

教學內容與步驟：1.進入上闋“概括”界面，復習舊課。2.全班背誦上闋。3.分析下闋： 1.老師操作電腦進入下闋的“思考題”界面，顯示思考題： 思考題內容：

1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？

3、“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？

4、詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？

5、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

6、這一部分在表態方式上有何特點？“俱往矣”前后有何聯系？表達了詩人怎樣的思想感情？2.學生思考后進行討論（五分鐘），然后老師停止電腦廣播功能，讓學生自己操作電腦顯示各題的分析及答案，不懂的向老師提出（七分鐘）。（有小喇叭符號的，單擊它，可播放配音分析）

答案要點：1.承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。2.其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。3.“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。4.不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。5.“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。6.議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。1.全班朗讀下闋。2.終止學生操作，開啟網絡廣播功能，電腦演示下闋朗讀欣賞。3.背誦下闋。1.電腦演示全詞的朗讀欣賞，同學們分為男女兩組跟著電腦演 示進行朗讀。2.電腦演示歌曲《沁園春·雪》。3.終止網絡廣播功能，讓學生自己在電腦網絡上完成本課的反饋練習，然后電腦自動計同各人的成績。練習內容及答案：（有小喇叭標志的，單擊它，電腦會播放該句子的朗讀，）1.用鍵盤輸入括號前的字的拼音字母，并讀準（每空5分）分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風騷（sao）數（shu）風流人物(二)把下列句的朗讀節奏判斷正確的一項用鼠標拖到括號內（c）（5分）a.數/風流人物，還/看今朝。b.數風流人物，還/看今朝。c.數/風流人物，還看/今朝。d.數風流/人物，還看/今朝。1.判斷下列語句的修辭手法。（每小題10分）a比喻 b、對偶 c、擬人 d、夸張、e借代1.千里冰封，萬里雪飄。（bc）2.山舞銀蛇，原馳蠟象。（ab）

第二篇：沁園春 雪 教案

《沁園春 雪》教案

一、教學目標：

1、知識方面：

（1）介紹詩歌的一般常識，了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現力的文體特點；

（2）掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法；

（3）能準確指出詩中的修辭手法；

（4）掌握一些詞中字詞的注音及意義。

2、情感態度方面：

（1）通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。

（2）體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

3、能力方面：

（1）掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力；

（2）領會上下闋寫景議論抒情的關系，懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。

二、教學重難點分析：

1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；

2、懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。

3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

三、教學方法與手段：講讀法、討論法、多媒體課件

四、教學課時：兩課時

五、教學過程：

第一課時

1、導入新課

（1）毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”小學時候我們學習過他的詩篇《七律.長征》，今天我們就再一起學習毛澤東的詞《沁園春?雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。

1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北，肩負起抗日救國的偉大使命。1936年1月，紅軍準備渡河東征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時，眺望祖國壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，毛澤東從延安飛抵重慶，同國民黨進行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛書此詞回贈。隨即發表在 重慶《新華日報》上，轟動一時。

（2）介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

2、初讀課文，整體感知

讓學生放聲朗讀課文，整體感知作者所要表達的感情，并明確重點字詞的讀音和意義如： 分（）外妖嬈（）

數（）風流人物

惟余莽莽

風騷

紅裝素裹

3、再讀課文，根據朗讀范例，明確重讀的字詞以及應該停頓的地方

4、學習上闋，提問討論

（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

（2）詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷？

（3）指出寫靜、動景的詞語，體會其意境

（4）討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？（5）作者望見了哪些景觀？

(6)討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

(7)討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

(8)提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？

5、布置作業

預習下闋，背誦上闋

第二課時

1、復習上闕

先總結一下上節課所學的內容，全班齊背上闋

2、學習下闋

（1）齊讀下闋，初步體會作者所寫內容與感情（2）提問：上下闋是如何過度連貫起來的？

（3）提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

（4）提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

（5）討論：誰是真正的英雄？

（6）提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？（7）找出全詞點明主旨的句子

3、梳理鞏固

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

4、全班跟著音樂有感情的齊讀全詞

5、布置作業

（1）背誦全詞

完成課課練上習題

（2）課后自讀毛澤東的《沁園春 長沙》，體會毛澤東詞的特點

第三篇：沁園春 雪教案

第一單元

沁園春 雪

一、教材結構分析：

1、課標要求及理解

語文新課程標準要求“初中學生具有一定的語言感受能力，”“具有初步鑒賞文學作品的能力”。在反復誦讀的基礎上，學生可以展開聯想和想象，感受詩中描寫的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品位作品中富于表現力的語言。”初中階段學習詩詞的目的，不是為了讓學生去寫詩詞，而是通過欣賞名作，學習語言藝術，提高審美能力，培養高尚情操。

2、內容安排及意圖

《沁園春 雪》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第一單元第一課，《沁園春雪》在初中現代詩歌鑒賞中是重中之重，是學習其他現代詩歌的典范。在本單元收入的四首詩詞中，《沁園春 雪》是第一首，又是毛澤東詩詞的代表作之一。這首詩寫得大氣磅礴、曠達豪壯，很容易引起學生的學習興趣，使學生受到教育與感染，提高他們的審美情趣。本文是1936年2月毛澤東寫的一首詠雪抒懷之作，全詞熔寫景、抒情、議論為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

3、重點確定及理由

這首詞從總體看，上闋的描寫為下闋的議論抒情服務，下闋的評古為最后的頌今、點明主旨服務，結構相當清楚。“三分詩七分讀”，我把培養學生的朗讀背誦和品味鑒賞能力，領會詞的意境美和音韻美作為本節課的重點。由于時代和歷史的原因，學生對作者的胸懷和豪情理解把握有難度，因此把它作為本節課的難點。

二、學習者特征分析：

九年級的學生已經有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎，如果詩歌朗讀訓練不夠，那么詩詞鑒賞能力也就不足。按照學習的漸進性原則安排誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情的理解，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。因此，在設計教學的時候，可以壓縮講解分析的時間，給學生提供必要的背景知識，讓他們去朗讀體會，去合作探究，從而達到了解內容、品味語言、領悟感情的目的。

三、教學目標確定：

知識與能力目標：

1、了解課文的背景和基本內容，理解全詞的主旨。

2、培養學生朗讀背誦的能力及品味鑒賞詩詞的能力。

過程與方法目標: 注重自主合作探究式的學習，勇于提出自己的見解，發揮想象。情感態度與價值觀目標：引導學生領會作者的胸懷和豪情，做新時代的風流人物。

四、教學策略選擇設計

1、要抓誦讀：詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，感情內涵也靠讀來體會。讓誦讀貫穿課堂始

第一單元

沁園春 雪

終，通過聽讀、散讀、個讀、齊讀、輪讀等多種方式，讓學生讀出氣勢，讀出感情。還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。

2、是點拔研討法：在學生主動學習交流的基礎上，老師要適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法，把學生的思路引向深入，逐步加深對課文的理解。

3、是合作探究法：“眾人拾柴火焰高”，調動學生學習的積極性，培養相互合作的能力。我在整體感知和拓展延伸環節設計的題目都需要學生以小組的形式共同探討解決，使大家明白合作探究也是一種重要的學習方法。

五、教學資源與工具設計

《沁園春 雪》趙忠祥朗讀音頻 課件

六、教學具體過程及師生互動預設

一、導 語：

同學們，從古到今，愛賞雪，愛用詩詞、文章詠雪的人，數不勝數。我國偉大的無產階級革命家、政治家、詩人毛澤東就十分愛雪，他對雪景有著特殊的愛好。據說每次下雪后，他都不允許別人清掃院子里的雪。毛澤東愛雪，自然也會寫雪、贊雪，今天我們就一起來學習他的一首詞《沁園春?雪》。

［多媒體鏡頭１］ 《沁園春?雪》背景介紹

（意圖）：充分發揮“背景介紹”的提示作用，指導學生抓住對理解本詞有極大的指導作用的關鍵信息，這樣既是讓學生了解詩詞創作的時代背景，又教會學生篩選信息的方法。

背景介紹：

這首詞寫于１９３６年２月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬（塬 yuán：我國西北黃土高原地區因流水沖刷而形成的一種地貌，呈臺狀，四周陡峭，頂上平坦。）上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。

這首詞分上下兩片。上片描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。

（過渡語）：學習、欣賞一首詩詞，了解作者創作的時代背景十分重要。課本上的 “預習提示”就向同學們明確了本詞產生的時代背景。下面請一位同學把背景介紹讀一遍，其他同學在聽的過程中注意選出你認為對于理解本詞有極大的指導作用的信息。

①毛澤東同志率長征部隊勝利到達陜北。

②毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞 “北國風光”。

第一單元

沁園春 雪

③詞里抒發了對祖國壯麗河山的熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的決心。

（過渡語）：的確，一個胸懷大志的人，面對壯麗的河山、茫茫的白雪，又恰逢肩負重任之際，自然要豪情滿懷，更何況一代革命領袖兼具詩人氣質的毛澤東？下面我們就來好好感受一下此時此刻毛澤東的情懷。

朗讀全詞：

［多媒體鏡頭２］

播放趙忠祥的配樂朗誦 《沁園春?雪》。

學生一起朗誦全詞，注意音準、情熾。

（意圖）：同樣借助 “背景介紹”中對本詞主題的概括，在通讀全詞的基礎上，整體把握全詞內容，并由此找到本詞的 “詞眼”--“望”和 “惜”這兩個十分關鍵的字。抓 “詞眼”對于把握全詞結構，領會全詞思想內容十分重要。此處的教學不僅是讓學生知道本詞的 “詞眼”，而是由此讓學生懂得一個讀詞方法。

二、整體把握：

（過渡語）：讀完全詞，再結合我們從背景介紹中得到的三點提示，不難看到，全詞字里行間流露出一種建功立業的豪情。這首詞里抒發了對祖國壯麗河山的熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的決心。也就是全詞主要包含兩個內容：１.描繪壯麗河山。２.抒發個人情懷。（問）請學生試著從詞中找出兩個字，通過這兩個字我們就可以看出全詞主要扣住以上這兩個內容來寫。

這兩個字是：望、惜。

（問）再自讀全詞，理解 “望”、“惜”這兩個字的表達作用。

（過渡語）： “望”、“惜”這兩個字在古詩詞中叫 “一字領起”，俗稱 “領字”，一般上下闋各一個，讀詩詞要注意找出這樣的領字，它對于我們理解詩詞很有幫助。

本詞上闋部分的領字 “望”統領部分是：“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

下闋部分的領字 “惜”統領部分是：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”

（意圖）文學作品的欣賞，離不開對語言的品味，在品味語言的過程中重視文本的閱讀，重視對語言，尤其是對關鍵詞語的揣摩。解決問題的過程中重視學生的自我感悟，鼓勵學生發表獨到的見解。

三、分析上闋：

（過渡語）：整個上闋部分以 “望”為分水嶺，分成三個部分。試比較：這三部分的景物描寫有什么不同？選出你認為用得好的詞語，并說說它好在那里。

第一單元

沁園春 雪

三個部分在寫景上的不同：開頭三句是總寫北國雪景；“望”所統領的句子是具體描寫眼前實景；最后三句是描寫想像之景。

品位語言：

開頭三句：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

--總寫北國雪景，把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。

--“千里”、“萬里”詩人登高遠望，開闊的視野加上振奮的精神使詩人不僅寫出了眼前之景，而且擴展出想像之景，意境開闊，氣魄宏大。

--“冰封”、“雪飄”從地面到空中，一靜一動，靜穆中又有飄舞的動態之美。

中間 “望”所統領的兩句。

詩人通過選取 “長城”、“黃河”、“群山”、“高原”這些既能體現北國風貌，又常被用來作為我們偉大祖國象征的形象，顯示了自己博大寬闊的胸懷，雄偉曠達的氣魄。

--“莽莽”、“滔滔”二詞即照應了開頭的“雪飄”、“冰封”，又強化了大雪紛飛中的白茫茫的景色，以及黃河在這種天氣下變化之神速，寒威之強烈。

“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句運用比喻、擬人的修辭手法，進行動態描寫。作者豪情滿懷地欣賞著他喜愛的雪景，欣賞著他熱愛的大好河山，自然精神振奮，意氣風發，故自然景物也隨之而生氣勃勃地生動起來、活躍起來。“試比高”一句更反映出他積極昂揚的內心情懷。

（意圖）：在感悟語言的基礎上，提供范讀可以營造一種濃濃的氛圍，使學生得到情感的熏陶。而接下來的有關重音、語速等朗讀技巧方面的指導，則使學生在真正感受詩詞意境的同時掌握了詩詞朗讀的一些方法。

播放趙忠祥朗誦的 “北國風光......試比高”這部分。

結合范讀，對學生進行朗讀指導：

① “千里”、“萬里”朗讀時要適當延長，讀慢些，表現出意境的開闊。

② “望”字要重讀，“長城”、“大河”讀時要適當延長并略加重音。

③ “莽莽”、“滔滔”要能表現出一種雄渾氣勢。

再請學生按指導進行朗讀。

（意圖）：引導學生想像詩詞中的景物描寫，把靜態的語言文字變成學生頭腦中生動活潑、各有特點的畫面，既加深了對詩詞意境的理解，更有利于培養學生的想像能力，提高學生的審美情趣。

再放一遍趙忠祥的這一段配樂朗誦，請學生在聽的同時，展開想像，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的北國雪景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。提醒學生分三步發揮各自的想像：第一步，勾勒形態，將長城、黃河、遠山、高原的輪廓勾勒出來；第二步，使畫面動起來，北風呼嘯，大雪紛飛，遠山舞動，高原奔馳。第三步，讓畫面更細致。

第一單元

沁園春 雪

（問）：請學生將自己想像出來的內容口頭上用語言描述出來。

請學生欣賞配有畫面的配樂朗誦，結合自己想像出來的畫面和媒體上的畫面的特點，思考：上闋在已經描寫了 “北國風光......試比高”這部分實景之后為什么還要再寫 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一想像之景？

上闋最后三句由眼前的雪景展開想像，想到晴天的雪景：雪霽天晴，一輪紅日普照大地，白雪覆蓋，仿佛給大地穿上了一件潔白晶瑩、寬大飄逸的衣衫；旭日映照，又好似為大地披戴上鮮紅亮麗的裘帽。這一想像性的寫景，在原先長城大河的宏大氣勢、山舞原馳的勃勃生氣之后翻出一派新的氣象，把人引到一個輝煌的境界里去。

作者不愧為既具有詩人的浪漫主義氣質，又具有領袖風采的一代偉人。在他的筆下，嚴寒的冬天、冰封的北國沒有一點枯槁的感覺，也沒有一星凄涼的意味。恰恰相反，他把北國的冬天描繪的是那樣樸素豪壯而又美麗動人。這一切都出于他對祖國大好河山的強烈的熱愛之情，也反映出他建功立業、對未來充滿無限希望的信念。讀了這些大氣磅礴、氣象雄渾的詞句，真是令人心氣豪爽，精神勃發。

兩段文字進行比較的目的是引導學生感受詞人融注在景物描寫中的深厚感情，同時體會詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。

（問）請學生一起來看一段同為描寫雪景的文字，比較這段文字和本詞上闋部分的區別。

［多媒體鏡頭３］

臘月嚴冬，云層密布，狂風卷著雪頭，呼嘯著，翻滾著，遮天蓋地而來。飛舞的雪粉來往沖撞，不知它是揭地而起，還是傾天而降，整個世界混混沌沌，皚皚茫茫，大地和天空被雪混成了一體。

--摘自 《林海雪原》

這一段描寫性的文字，僅僅是純粹的寫景。而本詞作者是帶著濃烈的感情色彩來描繪景色的，雖然句句寫景，實際卻是在借景抒情，詩人正是出于對偉大祖國的熱愛，出于強烈的時代責任感，所以才能描繪出這樣氣勢恢宏、生氣勃勃的景色來。另外，和所選文字相比，更可以看出詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。

再請學生齊讀上闋，注意體會作者在字里行間所融注的深厚思想感情。

分析過渡句：

全詞以 “望”、“惜”二字為上下兩闋的領字，很明顯，中間的 “江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”就起著承上啟下的過渡作用。這一過渡使全詞渾然一體，成為有機的整體，給人嚴絲合縫、完整無隙的感覺。

四、分析下闋：

我們偉大的祖國如此壯美，千百年來無數英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過是非又該如何評價呢？看史書如何評價作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。

第一單元

沁園春 雪

（意圖）：此處充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用，既使學生加深了對歷史人物的認識，又便利學生和詞作者的評價進行比較，從而更好地理解作者的議論。

［多媒體鏡頭４］

秦始皇的圖片

公元前２２１年，統一了中國，制造的 “焚書坑儒”事件箝制了思想，摧殘了文化。推行的嚴刑酷法更使得國家危機四伏。

漢武帝的圖片

以其雄才大略鞏固了以漢族為主體的統一的多民族國家，但連年征戰，耗費了很多民財。

［多媒體鏡頭５］

唐太宗的圖片

“貞觀之治”是其政績，但晚年因連續用兵，營建宮室，賦稅苛重，加深了階級矛盾。

宋太祖的圖片

結束了五代混戰割據局面，但是實行 “重文輕武”、偏重防內的方針，種下了 “積貧積弱”的隱患。

［多媒體鏡頭６］

成吉思汗的圖片

我國蒙古族杰出的軍事家。統一了蒙古各族，憑借著強大的騎兵，多方征戰，建立起橫跨亞歐大陸的蒙古大帝國。

（過渡語）：小結歸納：此四人都是古代有影響的封建帝王，他們都曾建立過輝煌業績，但他們也都有致命的弱點，一味征戰，勞民傷財，橫征暴斂，長于武功而短于文治，他們的功過是非，史書的評價十分公正客觀，作者的評價同樣實事求是。這一點，從下闋的哪些詞可以看出來？

“略輸”、“稍遜”、“只”

作者的評價是客觀公正的，但作者的評價又不完全同于史書，作者的評價是滿含感情的，這一點從 “惜”這個字上可以看出來。

（意圖）：在前面感性認識的基礎上，此處可能惟有多讀才能更容易使學生感悟毛澤東寄予在一個“惜”字上的復雜感情，才能明白詞中議論的形象性、情感性。

鼓勵學生發表自己的獨到見解，在尊重學生的觀點的同時，引導學生用實事求是的、歷史的、客觀的觀點評價歷史人物。

（問）：請學生先齊讀 “惜秦皇漢武......只識彎弓射大雕”。然后自由讀，體會 “惜”字所包含的復雜情感。

① “惜”中含褒：肯定他們都是中華豪杰。

② “惜”中帶批：批評他們短于文治。

第一單元

沁園春 雪

③ “惜”中露信：自信今天的無產階級革命英雄必將勝過前人。

正是出于這樣的自信，所以詩人在詞的結尾莊嚴宣告：數風流人物，還看今朝。作者認為：真正稱得上能建功立業的風流人物的，還是今天的無產階級人民大眾。

問學生：你同意作者的這一看法嗎？說說你對古人、對領袖的看法。

［多媒體鏡頭７］

一組照片包括：國防建設、農業生產、水利交通、城市面貌

事實證明毛澤東的預言是正確的，毛澤東的自信是有說服力的。這最后一句，是一筆定乾坤，揭示全詞主旨，收束全詞，鏗鏘有力，豪情滿懷。

請學生齊讀下闋，讀前提醒學生：過渡句，要讀出豪情；“惜”字要通過延長音節來重讀，語調略帶低沉，體味并表達出豐富的意味。

播放配有畫面的配樂朗讀，然后再請學生齊讀全詞。結束教學。

作 業

１.讀毛澤東的另一首 《沁園春?長沙》，借助想像將詞中寫景的部分按自己的理解進行創造性描述。形式不限，可以是圖畫，也可以是片斷作文。

附：

《沁園春 長沙》

毛澤東１９２５年

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺低，萬類霜天競自由。悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

設計該題的意圖：

初中生讀詩詞的主要目標是：理解意思，體會意境，從而受到思想文化的熏陶和教育，感受詩詞的無窮魅力。毛澤東的這首詞和 《沁園春?雪》不僅在形式上具有極大的相同之處，而且在風格和情感的表達上也極為相似。和 《沁園春?雪》一樣，詞的上闋也是以寫景為主，寫景中融入抒情，景中寓情。學生如果能用課堂上學到的方法來想像毛澤東在該詞中所描繪的體現他博大胸襟、遠大志向的景物描寫，那么對于該詞的理解也就比較到位了。這對于引導學生掌握從感悟詩詞意象入手理解詩詞內容的方法，以及培養學生的想像能力和審美情趣都是比較有益的。

解題思路：

（１）勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

染上色彩：

火紅的楓林、蔚藍的天空、碧青的江水。

第一單元

沁園春 雪

（２）使畫面動起來：

秋風送爽，吹動滿山紅葉，像熊熊燃燒的烈火，江水奔騰，大小船只來往穿梭，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲。

（３）作更細致的描繪：

晴空中的朵朵白云、山上的崢嶸巖石、江中船上鼓起的風帆等等。

參考答案：在理解的基礎上充分發揮個人的想像。沒有統一答案。

板書設計：

景：江山多嬌（望）

評：古代帝王（惜）

沁園春·雪 頌：人民大眾（主旨）

第四篇：沁園春雪教案

沁園春·雪

【教學目標】

1．了解詩歌的一般常識，了解詩歌形象之美、音樂之美及語言凝煉而富有表現力的特點。

2．學會借景抒情的表達手法。

3．體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大抱負。【教學重、難點】

體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大抱負。【教學過程】

一、導入

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”雪是一種能夠令人產生多種情緒的精靈?? 當窗外那像柳絮、像蘆花般的雪花，正在紛紛揚揚地從天而降的時候，當郊野大地被雪花裝飾得像鋪上白色的地毯一樣的時候，望望它們，會有許許多多的感覺???當一代偉人毛澤東看到北國茫茫的冰雪時，他會有怎樣的感受？讓我們一起走進《沁園春 · 雪》！

二、自主預習檢測

1．給加點的字注音： 沁園春（qìn）莽莽（mǎng）紅裝素裹（huāng）折腰（zhé）稍遜．．．．．（shāo）成吉思汗（hán）今朝（zhāo）分外妖嬈（fèn）稍遜風．．．．騷（sāo）數風流人物（shǔ）．．2．根據下列詞中的注音寫漢字：

紅 zhuāng 素裹（裝）頓失 tāo tāo（滔滔）江山多 jiāo（嬌）一代天 jiāo（驕）

3．詩歌朗讀：

讀準字音、讀出重音、停頓、速度、節奏、讀出激越豪壯的情調 4．結合課文內容回答下列問題：

（1）這首詞的題目是《雪》，哪部分是描寫雪景的？請把寫靜、動景的詞語找出來。

明確：上片

靜：千里冰封，萬里雪飄

動：山舞銀蛇，原馳蠟（2）作者對雪景的描述，由哪個詞領起？ 明確：

望

（3）作者望見了哪些景觀？

明確：長城內外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

三、初讀——整體感知

1.范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2.分組讀，再全班齊讀一遍。

3.學生在整體把握的基礎上，進行問題探究。(1).詞的上闋主要寫了什么？表現了什么？

明確：描寫北國雪景。贊美了祖國大好河山。表達了對祖國的熱愛之情。（2）詞的下闋主要寫了什么？表現了什么？

明確：議論歷史人物。歌頌當今英雄，表達了作者作為人民革命領袖的自信。

四、細讀——深入探究

1.上闋寫了哪些景物？這些景物的特點有什么共同之處？請用四個字概括。明確：長城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。

2.上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：虛景。“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。（你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！）

3.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？

明確：承上啟下。“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應；“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。

4.下闋評論了哪幾位帝王？這些帝王在統治上有什么共同之處？

明確：秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之處是長于武功短于文治。5.作者認為誰才是真正的風流人物？

明確： 今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

6.這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？

明確：上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。

五、品讀——賞析語言

1.找出文中的精彩語句進行賞析，用以下形式說話。

一句我喜歡，我喜歡的原因在（可以從修辭手法、思想感情、蘊含哲理等方面進行品析）示例：我喜歡“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，這一句，我喜歡的原因在于它由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

明確：我喜歡“山舞銀蛇，原馳蠟象” 這一句，我喜歡的原因在于它運用比喻、擬人手法，化靜為動。

六、拓展——感悟人生

對于杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。對這種評價你是怎樣理解和認識的？

明確：“惜”。（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）

【教后反思】

第五篇：《沁園春雪》教案

《沁園春·雪》教學設計

姓名： 單位：河南西平專探初級中學

趙凱霞

沁園春·雪

教學構想

毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進取、挑戰的姿態和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合著作者“自我”的美的形象，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。

“數風流人物，還看今朝。”似排山倒海，似雷霆萬鈞，這里，全詞的思想境界達到了高峰，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心。這里，仿佛一個歷史巨人以他響徹太空的聲音，在向全世界宣告：作為帝國主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝，一定要垮臺，要滅亡。而真正的風流人物，只能是無產階級及其先鋒隊中國共產黨所領導的全體人民。因為他們是較之于歷史上任何時期的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負著改造舊世界的宏偉使命，這種崇高美的形象，充分顯示了我國人民創造世界歷史的偉大動力。

教學設計 教學目的：

1、了解詞的內容，理解詞的內涵。

2．領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

3．學習初步賞評詩詞。教學重點：

詞的思想內容、精妙的語言 教學難點： 詞的意境的理解 教學安排 ： 2課時

1．在多種形式的讀中理解內容．聯想想象，品析語言。2．背誦比賽。教學步驟 ： 第一課時

一、導入

師：詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的一種文學形式，有“文學之母”、“語言的鉆石”的美稱。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛澤東就是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅在臨床伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷的默誦吟哦、寫詩填詞。泱泱詩國的文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”中的一篇——《沁園春雪》。

二、正讀音，感受氣勢。

1．默讀讀課文兩遍，第一遍，請學生注意每個字音，重點注意下列字的發音：

沁qìn

莽莽mǎng mǎng

分外妖嬈fèn

ráo

數風流人物 shǔ

折腰zhé

思汗hán

稍遜風騷xùn sāo

還看今朝zhāo

2、第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。(二)齊讀上闋，感知內容。1．大家看上闋寫了什么內容? 上闋主要描寫北國雪景。（學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。）

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。（在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。）

3、那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的? 4.從“長城內外”到“試比高”。（長城、大河、群山、高原。）5.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?（想象。）

6．想象僅限于這幾句嗎?（還有后三句。）

7．那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來? 可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)(三)齊讀下闋，感知內容。

1．祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?（“惜秦皇漢武??射大雕”）

2．作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。3．作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句? 惜。“只識彎弓射大雕”。

4．結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5．請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6．在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子? 有，“俱往矣??今朝”。

7．作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)“江山??折腰。”

8．這句話在文中其了什么作用? 承上啟下的過渡作用。“江??”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。第二課時

一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。1．每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。

2．請幾名學生朗讀，然后自評、他評優點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

3．小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

4．全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。5．全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。

二、品味、賞析詞語。

1．這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白? 討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2．作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經接觸過，學生應該不陌生。)寫景時：

“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動態。動靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢；“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引無數英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。

“只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處

起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，教師可多一些指導，為下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說得面面俱到，教師不必強求。)

一、多角度賞析

這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

參考：A．妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態為動態。

縱橫結合：寫景——空間；議論——時間。B．妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象 互文：千里冰封，萬里雪飄 擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

C．妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。

上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。

D．妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁 時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。E．妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環節以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)

四、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學生帶著理解和感悟記憶積累，應該比課后背誦效果好。)

教學反思：

傳統的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足；理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這兩堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。討論設計輪讀，全班分角色朗讀，使學生熱情高漲，營造出了濃郁的詩歌氛圍，為下面對語言和意境的賞析作了極好的鋪墊。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具

有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。多角度賞析，讓學生以“《沁園春

雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文把對思想內容的感悟和對表現手法的了解結合起來，也是對這首詞的特色進行整體性的觀照，重在品與賞。

總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美；通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這兩節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿。