第一篇：背影 教案

《背影》說課稿

尊敬的各位評委老師:

你們好，今天我說課的課題是朱自清的《背影》。下面我將從教材、學生、教法、學法、教學過程、板書設計六個方面陳述我這堂課的教學設計。

新課標對現代文閱讀教學的要求中強調“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內容”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”、“欣賞課文中優美精辟的語句”、“用圈點批注的方法精讀課文”等。這些要求是展開本課教學的依據。

一、說教材

1、教材地位

《背影》是人教版八年級上冊第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以 “愛”為話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。也能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。培養學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操。

2、教學目標：根據新課標的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

⑴知識和能力目標：了解作者朱自清及其作品。理解并積累生字、詞。

⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

⑶情感態度和價值觀目標：領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

4、教學重點與難點： ⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言。領會本文表現的父子間的濃濃親情。

⑵難點：對于文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。

5、課時安排：2課時

二、說學生

初中的學生大多被父母濃濃的愛包裹著，他們大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管以前已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。

三、說教法

“ 教無定法，貴在得法”基于以上的分析，為了讓學生學有所獲，根據新課標提出的學生是學習和發展的主體，結合我班學生的實際情況及本課文的特點，按照初中生的認知規律，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

1、朗讀法

指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

2、點撥法。以語言品味為主，采用點撥法啟發，來完成本課教學。

2、“自主、合作、探究”的教學方法。針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作，共同研究作答，解決本文重點。

3、多媒體教學法。

四、說學法

葉圣陶先生說：“凡為教者必期達到不教的目的”。因此，在學法上，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路。據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。使學生從學會到會學，這樣既學到了知識，又提高了能力。

1、朗讀法

2、自主、合作學習：通過預習，解決字詞問題，搜集、整理、交流有關作者及寫作背景的資料，整合資源，并結合課后習題提出質疑。：通過討論，突破難點，突出重點。

3、點撥法：通過引導，讓學生明白抓住關鍵性語句可以有助于深層次地理解課文，甚至抓住一個詞都可以達到綱舉目張的效果。

4、圈點、勾畫、批注的方法。

五、說教學過程

（一）、新課導入，激發情趣：

人們常說：“良好的開端是成功的一半?！彼?，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導語能營造適宜的課堂氣氛，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

1、導語：（多媒體播放歌曲《父親》）聽完之后提問：咱們父親在自己生活當中扮演的是一個怎樣的角色呢？（學生暢所欲言）今天，我們要來認識名人朱自清的父親，看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。

（(此程序的設計是通過音樂渲染氣氛，吸引學生，激起興趣，）

2、預習指導：

借助工具書掃除文字障礙，參看注釋，通讀全文，初步了解文章的主要內容。

（設置以上預習的依據是：大綱要求培養學生的熟練使用常用字典、詞典的習慣和能力。）

（二）整體感知

1、檢查預習：

⑴、學生介紹作者、作品（學生相互補充）⑵、出示本課重點的字詞，檢測預習效果。

(此程序的設計是要幫學生養成良好的主動學習語文的習慣，培養學生的參與意識與責任感。完成教學目標（1）的要求。)

2、聽錄音

配樂朗讀此文（運用多媒體），讓學生注意朗讀的要求和技巧。并將自己認為優美、感人的句子勾畫出來。

（通過這一環節的學習，訓練學生整體感知課文的能力以及對學生進行“聽有所知”的聽力訓練，學習批注法，為下一環節的深入研習做好鋪墊。）

3、整體把握文章，讓學生談聽后的感受。

4、把握文章脈絡，理清作者的寫作思路。

（三）重點賞析

1、體味文中父親送“我”上車前后的幾句話。

2、通過車站送別表現了父子間的什么的感情？

3、文中幾次提到了背影，又分別是在怎樣的情況下提到的？

4、父愛如山，父愛似海。作為愛的承受者朱自清，面對如此博大精深的父愛他會想些什么呢？請揣摩一下作者的內心世界，站在作者的角度，將“我看到了一個_______的背影”補充完整，并說明理由。

學生自由朗讀課文，或細讀，或沉思，或圈點評注，或與同學交流來解決以上問題。(此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，走進文本，與文本對話，更進一步理解作者的感情，理解樸實的語言背后的深意。培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和閱讀興趣。訓練學生的口語交際的能力。部分完成教學目標（2）。)

教師小結：本為構思巧妙，選取最能表現人物性格特征的瞬間——“背影”作為文章的觸發點?！氨秤啊笔俏恼碌木€索，父子間的深情也都傾注在背影上。

（四）、作業布置

1、課后研討與練習，重點做課后第一題。（有助于學生對全文的理解。）

2、你也一定被你的父母感動過，也許是一聲問候，也許是一次長談也許??請你把你最感動的那個時刻記錄先來。（回味親情，為下次課作鋪墊。）

六、說板書

教師的板書是在學生探究、討論過程中，把本課的重、難點簡要而全面的概括出來，使學生更好的掌握本篇課文，對課堂教學起到良好的輔助作用。附：板書設計

背影-----朱自清

想背影——難忘背影——不能忘懷

看背影——蹣跚背影——望父買橘

被背影——遠去背影——父子分手

思背影——再現背影——別后懷念

《背影》說課稿

一、說教材

（一）單元教學要求

《背影》是北師大版語文教材七年級上冊第三單元第一課，這一單元的課文是以親情歌吟為主題的敘事性散文。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操，要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，初步感受作品的語言風格。

（二）文章特點及地位

《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，它感染了一代又一代人，不僅僅因為它寫出了一種異常真摯至誠的親子之愛、父子深情，還因為作者敢于剖析自己對父愛由不解到頓悟到感念的過程也真切感人，同時，作者另辟蹊徑，選擇“背影”來描寫父親，尤其是把父親買橘子時的背影定格，準確地表現了在特定環境下父親的形象特點，給讀者以生動新穎的藝術感受，另外，作者沒有運用華麗的辭藻，而是讓深沉的父愛在樸素的文字、舒緩的語調中自然流淌，寓深情于質樸的語言描寫中，蘊藉雋永。

它在教材中具有特殊的地位和作用。

1、能很好地引導學生感受愛、表達愛。這一單元是在上一單元閱讀有關戰爭題材的作品，發出“世界，何時才能鑄劍為犁”的詢問的基礎上，以“讓世界充滿愛”這一主題編排的一組敘事性作品單元。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。由追憶保姆到感念父親，再到關懷弱者，敬重平凡信客，使愛的內涵不斷升華，使學生從課文中感悟到“愛”，這種博大的感情，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己的情操?！侗秤啊肪吞幱谟捎H情擴展到博愛的這一樞紐地位，本文被放在第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養學生表達對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

2、本文以敘述、描寫為主要表達方式，是在上一單元初步把握敘事性作品六要素的基礎上，對學生進行記敘能力的專項訓練，為后面培養說明、議論能力及欣賞文學作品奠定基礎。

3、本文語言樸實，飽含感情，而且貼近生活，跟本單元作品語言風格基本一致，容易讓學生領會，使用語言要在樸素自然的基礎上，吸收融進典雅的書面語言，這才是提高語言能力的正道的道理，（三）教學目標

知識與能力目標：

1、理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇、交卸、典質”等詞語。

2、品味文章樸實卻飽含深情的語言。

過程和方法目標：

1、體會關鍵性語句的含義和表達作用。

2、學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

3、體會作者的感情流程。

情感、態度和價值觀目標：

體察深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。

（四）教學重點

體會文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會作者感情流程。

（五）教學難點

從理清文章脈絡入手，整體把握內容，體會文章精巧的構思。

二、說學生

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。

三、說教法

根據新課程理念，以教師為指導、以學生為主體、以訓練為主線的指導思想，教學方法介紹如下：

1、朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然，指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

2、研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。如：四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用，同時，結合生活揣摩作者的心情和感受，激發愛心。

3、點撥法。深刻體會作者所選取的不是平常的背影，乃是在祖母去世、父親失業、典賣借錢、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，在一個特殊環境下活動著的背影，它既是父親形象的素描，又是他精神的寫照，還是作者感情的觸發點和凝聚點，父親肥胖而吃力的“形”，慈愛、艱難和努力，老境頹唐、心情憂傷的“神”，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、憐惜、懷念，全都凝聚在這個背影里。適時點撥，更能深刻體現父親的愛。

四、說學法

依據自主、合作、探究的教學理念，擬定以下學習方法。

1、自主學習：通過預習，解決字詞問題，搜集、整理、交流有關作者及寫作背景的資料，整合資源，并結合課后習題提出質疑。

2、合作學習：通過討論，突破難點，突出重點。

3、點撥指導：通過引導，讓學生明白抓住關鍵性語句可以有助于深層次地理解課文，甚至抓住一個詞都可以達到綱舉目張的效果。

4、聯系生活，理解課文。

五、說教學程序

本課計劃安排二課時完成。

第一課時

[教學目標]

1、反復朗讀課文，深刻體會作者洋溢在字里行間的人間至情。

2、整體感知課文，理清行文脈絡。

[教學準備]

要求學生課前預習，早讀檢查（A、作家作品B寫作背景C掌握生字生詞D熟讀課文，理清層次），[教學步驟]

一、導語設計

有人說母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識到除了母愛之外，還有一種堅強、深沉卻又無言的父愛？即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》去體會那份讓無數讀者感動過的感動。

二、反復朗讀，整體把握

1、聽朗讀錄音，讓學生沉浸在文章的情感氛圍中。

2、學生速讀課文，把握文章敘事線索，復述課文內容。

（設計意圖：遵循閱讀規律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發，培養學生提煉、篩選信息的能力。要求在預習、速讀的基礎上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。）

3、學生放聲朗讀，圈點勾畫，畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評，然后談談課文中最令你感動的是什么？

（設計意圖：閱讀是學生的個性化的創造行為，應當遵循閱讀規律，珍視學生獨特的閱讀感受，充分尊重學生的自主閱讀體驗，讓學生談談自己對課文的感悟。學生一般都能體會到父親對兒子的無私的愛、兒子對父親的理解。）

三、研究探討，突出重點

問題設計如下：

1、本文的文眼是什么？

2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。

3、用波浪線畫出寫到背影時“我”當時的情緒或反應，即找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。

4、理清文章思路，并進行板書。

“背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設疑——點出背影引起下文回憶；望父買橘——刻畫背影，表現父親對兒子的深摯感情，表達作者對父親的感激；父子分手——惜別背影；結尾思念——再現背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。

（設計意圖：這部分環節遵循閱讀規律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發，培養學生提煉、篩選信息的能力，同時，明確本文巧妙的構思，水到渠成地解決了重點、難點問題）。

四、小結課文

父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。

五、布置作業

課外閱讀輔導材料《父親的信》，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由，下節課交流。

第二課時

[教學目標]

1、揣摩、品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。

2、體會父子情深，激發學生對父母的愛心。

[教學過程]

一、導入新課

輔導材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔。而《背影》中的父親卻在用他的行動、語言在盡情詮釋著父愛的真諦。

二、研討第六段課文，理解父子深情

1、配樂朗讀第六語段，再現父親的形象、動作，激起情感共鳴。

2、緊扣背影找出其中最富表現力的詞語：兩個“黑”，三個“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。

3、作者為什么看見這個“背影”，眼淚很快流下來了，又為何趕緊拭干了淚？

4、父親“為什么撲撲身上的泥土，感到很輕松似的？”

5、第六段中父親說了幾句話，從文中找出來，聯系日常生活父母親對自己的關愛，體會、理解其中飽含的深情。

（設計意圖：引導學生從文本出發，聯系家庭背景，聯系父親樸實無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情。）

三、點撥研討，理解作者的感情流程

父親疼愛兒子勿庸置疑，可是兒子是不是一開始就感受到了父愛呢？請結合課文分析分析。

（設計意圖：新課標注重培養學生探究問題的能力，教師選取適當切入點，讓學生從文本中善于發現問題，通過分析討論，促進學生與文本進行深層次的對話，明白作者經歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發學生對父母的愛。陶冶情操。）

四、小結

這篇散文作者通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念等事情的描述，著力刻畫了父親過鐵道買橘子時的背影，深情地表現了父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。

五、拓展訓練

1、說話訓練

你有過對父親或親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

2、交流

談談閱讀《父親的信》最受感動的一處，并簡要說明理由。

六、寫作訓練

回憶爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度自擬題目寫一篇作文（寫在周記上）。

七、說板書

點 背 影

父

悲傷的淚

望 背 影

感動的淚

尋 背 影

惜別的淚

憶 背 影

思念的淚

另辟蹊徑

子

頓悟生情

板書簡潔明白，突出本節課的重點和難點。

《背影》說課

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《背影》是義務教育課程標準教科書八年級（上）第二單元的課文。它是朱自清早期的散文代表作，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。對該篇的學習能更好引導學生進一步理解和掌握記敘散文這類文章的特點。

(二)、教材目標的確定

根據本教材的地位、作用，結合實際，制定如下教學目標：

1、知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點

2、能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情

3、德育目標：領會本文表現的父子間的感情，繼承中華民族傳統美德

4、美育滲透：感受父子間的親情，聯系自身，凈化靈魂。

(三)、教學重點

1、重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。

2、理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中的深情。

(四)、教學難點

整體感知課文內容，品味揣摩語言

(五)、課時安排

第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；

第二課時：通過對重點文段的閱讀、關鍵語句的品讀、進一步體味父愛子的感情；

第三課時:體味子愛父,升華主題;

如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時是鋪墊，第二、三課時是發展。本堂課側重于第三課時的講解。

二、說教法

由于文章的寫作年代離今天比較久遠，學生的思想實際與作者當時的思想有較大的距離，在處理教材時根據學生的情況、本課的特點，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發點撥法；

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，引導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

3、采用比較閱讀，形象的圖例，突破難點；

4、采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。同時，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

三、說學法

對于學生來說，學法指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重對學生進行以下指導：

1、引導學生注意緊繞設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會文中的父子情；

2、指導學生注意體會文中語言特點，使用圈點批注的方法，加以積累、運用，加強語文基礎。

3、指導學生注意抓住人物特征的描寫方法，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

四、說教學過程

（一）導入，激發情感，創設氛圍

“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸?！边@是孟郊的《游子吟》。千百年來歌頌母親的文學作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？不是。只是父親的愛是無聲的。今天讓我們走進《背影》，感受父親的愛。

（二）探究課文：

1、本文幾次寫到“背影”？本文四次寫到“背影”。

2、幾次“背影”各在什么地方？

（請同學們用筆將原文勾畫出來）

第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

2、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？第二次。（望父買橘）

播放買橘一段影視作品，讓學生感知并閱讀該段

3、該段主要有兩種描寫手法——外貌描寫和動作描寫

讓學生小組合作，找出本段的外貌描寫和動作描寫的詞語。并分析“這是的背影?！?/p>

朗讀，望父買橘見背影

父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重

（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>

走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便

（這是一個蹣跚的背影！）

爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。

——這是一個艱難的背影?。?/p>

作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

4、父親對兒子的關懷，除了從外貌和動作描寫體現外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

父親的語言

①不要緊，他們去不好。

②我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

③我走了，到那邊來信！

④進去吧，里邊沒人。

5、這4句樸實而簡潔的話包含著父親怎樣的深情？

①父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

②父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

③父親又惦念路途平安，要等兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

小結：

父親性格內向，加之處境艱難，所以話語簡短而不冗長，但不多的話語幾乎都是深情的流露，是對兒子的關切、叮囑，可謂言短情深，愛子在心了。

6、對朱自清父親，你能進行評價性的介紹嗎？

一個——的父親

7、面對父親真摯的愛，兒子的表現怎樣？

不理解→

頓悟、感動→

熱愛

思念

最后一問，為下課時做鋪墊。讓學生回家找兒子對父親的愛，又是怎樣體現的？

實話實說

你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是??請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

感受深情（背景音樂《懂你》）

同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

今天我們要布置的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦??好嗎？

板書：

父←→愛←→子

父子深情

↓

升華

學會感受、學會愛

第二篇：《背影》教案

《背影》教案 漢言401班14507118李娜

教學目標：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、體會本文的民族傳統美德，父親對兒子的一片探情。

教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。教學方法： 1.朗讀法：

紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。2.研討探究法：

在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表義和表達作用。如四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用；同時，結合生活體驗揣摩作者的心情和感受，激發愛心。

另有比較法、促讀法、檢測法等。

課時：第一課時 教學流程：

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]

二、簡介作者，激發興趣。（學生可課前預習，老師課上提問）

1、學生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學生齊讀“作者簡介”。

[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。]（過渡）：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題?，F在，請同學們齊讀課文并體味；

三、引導同學繼續深入研究課文內容：

整體感知，感受親情。（小組討論，推薦代表發言。）

1.給課文劃分結構層次。

第一部分：（1段）開篇點題，寫“我”對父親背影難以忘懷，為全文奠定感情基調。

第二部分：（2-6段）望父買橘，刻畫背影，表現父親的愛子之情。第三部分：（7段）寫別后思念，淚光中再現“背影”，抒發懷念發親之情。2.全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心? 回答：四寫背影?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

⑴懷念父親，惦記背影;第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘，刻畫背影;第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影;第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

表達的中心：父疼子，子愛父，──父子情深。

3.在同學有所悟有所言之時，見機引問有關問題，比如：這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?有沒有用什么特別的技巧、方法?假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?體會有關動作描寫的準確性。在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點： ①樸實無華的語言 ②客觀寫實的白描 ③細致入微的細節 ④事情的真實 ⑤觀察的仔細 ⑥情感的真摯

現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

（學生自由發言），教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

當堂檢測]

一、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音

1．交卸（）2．狼jí（）3．妥帖（）4．tuí唐（）5．瑣xia（）6．晶瑩（）7．躊躇（）8．pán shān（）

二、根據所給的拼音，為下列多音字組詞 1．差：chāi（）ch?。ǎヽhà（）2．喪：sāng（）sàng（）3．禁：jīn（）jìn（）4．奔：bēn（）ban（）5．柵：zhà（）shān（）

三、解釋加粗字的意思

1．不能自已（）

2．情郁于中（）3．觸目傷懷（）

4．舉箸（）

四、根據所給的意思，寫出相應的詞語 1．亂七八糟的樣子。________ 2．凄慘暗淡，不景氣。________ 3．看到心里感到悲傷。________ 4．感情聚積在心里不得發泄。________ 5．細小而繁多（的事）。________ 6．不幸的事接連發生。________

五、選詞填空

1．這些日子，家中光景很是（），一半為了喪事，一半為了父親賦閑。A．慘淡

B．凄慘

C．暗淡

2．父親終于不放心，怕茶房不（）；頗躊躇了一會。A．牢靠

B．妥帖

C．可靠

六、選擇出下列說法正確的一項（）

A．朱自清，字佩弦，江蘇省揚州人。著名的散文家、詩人、學者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

B．《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重點描寫了父親離開車站時的“背影”。

C．《背影》一文開始寫“背影”，指出最難忘的就是父親的背影。但后面展開寫家庭情況，跟主題沒有關系。所以第二、三自然段可以刪去。

D．《背影》一文集中表現了父子之間相愛相憐的真摯情感。參考答案：

一、1．xia

2．藉

3．tuǒ

4．頹

5．屑

6．yíng 7．chóu chú 8．蹣跚

二、1．差：差使；差別；差不多

2．喪：奔喪；喪失

3．禁：情不自禁；禁止4．奔：奔喪；投奔

5．柵：柵欄；柵極

三、1．控制

2．聚積

3．心

4．筷子

四、1．狼藉

2．慘淡

3．觸目傷懷

4．情郁于中

5．瑣屑 6．禍不單行

五、1．A

2．B

六、D 課時：第二課時

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，（并適當小結之，有關內容可投影顯示。）

過渡：通過上節課的學習，我們知道文中的題目是背影，全文共寫到父親幾次背影?哪四次背影？

回答：四寫背影?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

⑴懷念父親，惦記背影;第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘，刻畫背影;第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影;第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

表達的中心：父疼子，子愛父，──父子情深。

老師問：哪次給你留下印象最深刻，最能體現父親對兒子真摯的愛？

答：第二次

二、引導同學繼續深入研究課文內容：

整體感知，感受親情。（小組討論，推薦代表發言。）

1、言行中看父親

速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

親自送行，照看行李，忙講價錢，揀定座位，囑托茶房，為子買橘，遠行回頭，惦記兒孫）

[設計意圖：傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。“從父親言行的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛?！边@一環節是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。] 過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？

答：望父買橘見背影，（朗讀，分析這一部分）

2、感動中談父愛

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

3、細節中悟父愛

（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

刪改后的語段

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。體會文中的細節描寫。（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）

[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用?！庇行┰~語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子

面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

理解。三次流淚，兩次自責。A．望父買橘，艱難背影——感動之淚B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚 C．含淚讀信，再現背影——思念之淚D．太聰明了，聰明過分——后悔自責

2、變化中談兒子

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？

（學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）

綜合言之，應該有這樣一些方面：①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧和關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程，特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

3、研究探討

你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚。作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢?

總結：特定的環境：家境慘淡，禍不單行

學生總結：祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

（過渡）： 淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開心扉，釋放親情。請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）

[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]

六、遷移訓練，內化親情。

以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節描寫的運用。）

[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]

這個教案的優點

一是，選取了準確的教學切入點。由文章中對父親背影的第二處描寫介入教學，然后關聯起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。必須要讓學生充分體會到作者的思想情感，才易于把握課文。還好，很多教案都懂得把握這個難點，懂得抓住情感主線：抓重點語段賞析進而從字里行間的體會感人至深的父子情；通過學習、體悟文章語言所飽含的父子情，培養學生的語感能力，豐富學生的情感。例如設計“拓展延伸，人生感悟”“品味細節，感受深情”“生活鏈接，情感遷移”等教學環節。從品味語言等入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子情，讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法，這樣既學習到豐富的知識，提高了能力，又能很好地把握整片課文。此后，由此展開父子親情感的體會和對父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，除此之外，還應該調動學生的興趣與積極性。教學的過程中應該尊重學生的個性需求，要著重提高和培養他們學習的興趣與積極性，而不能只為了鞏固知識而完全回歸到應試教育上，這樣學生不愿意學習，心理上有抵觸情緒，那么這堂課的教學就是失敗的。有一些教案做得挺好的，他們在教學充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生真正成為學習的主人，自己主動去學習、去鉆研、去思考。因為只有這樣，才能讓學生真正地學到更多知識和能力。例如有些教案設計，先讓學生了解到課文的背景資料還有作者的家庭背景、寫作背景等，接著通過情境引入，引導學生聯系自己的實際生活。這樣的教學設計，既能夠解決了學生難以把握、理解作者的情感這一難題，有能夠激發學生學習的熱情和積極性，更能夠喚醒學生內心深處真實的情感，使他們體會到親情的重要，真是一舉三得。

三是，導入方式的設計機智、巧妙，這種導入方式既有激趣功用，又能達到引導提示效果。一首感人至深的歌曲《父親》，把學生的情感帶入課文的情境。然后一首飽含深情的小詩《父親》把學生的感情推向高潮，在這樣的情感背景下，再開展《背影》的教學就比較容易了。由“具象”到“抽象”，這種過渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠。四是，現在的孩子，一來時代背景不同，二來和作者當時的年齡有差距，所以對課文有很多的隔膜，一些情感無法體會，反觀教學設計，既通過抓住情感主線，聯系學生的實際生活，讓學生充分體現課文的情感這些方法去設計，教學設計中的第一課時，沒有花很大的篇幅去教授學生怎樣劃分段落，對教學目標準確的把握，因為如今的教學著重讓學生體會課文中字里行間所體會的各種真實情感。

第三篇：背影 教案

教學設想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統化。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。

２、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。

教學難點 ：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程 ：

一、導入

課文：

同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎？

（教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。）

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌母愛的。）“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢？同學們愛自己的父親嗎？今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文－－《背影》。

二、整體感知課文：

１、檢查預習情況，正音正字。（打投影片）

差使（chāi）

交卸（xiè）奔喪（sāng）

游逛（gu?ng）

躊躇（ch?u ch’）

柵欄（zhà）

蹣跚（p?n sh?n）

瑣屑(suǒ

xiè）

2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

３、簡介作者及背景：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導入

：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢？父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）

２、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？“我”與父親見面的背景如何？

a:祖母死了 ；

b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡）

提問：從哪些詞語可以看出來？

（重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等）

提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎？

（讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。）

３、父親的第二句話是在什么情況下說的？

（護送兒子過江上火車。“不要緊，他們去不好！”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。）

提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送？

（先不送后又送。）

提問：父親為什么送呢？表達了父親對兒子哪一側面的愛呢？

（“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。）

４、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<2>我走了，到那邊來信！

<3>進去吧，里邊沒人。

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

四、細讀課文，抓住四次“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。

１、同學們找找文章中幾處寫到背影？

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫背影（望父買橘）

<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現背影（別后懷念）

２、課文哪兩個地方實寫父親的背影？

a:父親買橘子爬月臺的時候；

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

３、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內容劃出來。

（“我看見他戴著黑布小帽??顯出努力的樣子”）

提問：這里運用的是什么描寫？

（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）

４、父親的外貌有什么特點？

（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）

提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵學生自由發言）（如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。）

５、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。

（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。）

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？

（各抒已見，互相補充。）

６、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。

７、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用？

（第一處點題，第四處照應，前后一體。）

８、請找出本文的文眼。

（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）我最不能忘記的是他的背影。

四、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。

a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

２、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么？

（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。）

３、本文這樣寫的目的是什么？（前后討論，互相啟發，盡量統一答案）

（褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。）

４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

１、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢？請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。

（提示：１、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神?！案赣H買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。）

２、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展辯論會。

第四篇：背影教案

《背影》教學設計 導入：請看這首散文詩。

4歲：我爸無所不能。5歲：我爸無所不知。

8歲：我爸并不是無所不知。

10歲：我爸成長的年代和我們非常的不一樣。

12歲：哦，很正常，我爸對這件事毫無所知，他已經老了，所以忘記了他自己的童年時代。

14歲：別在意，我爸，他是個老古板。21歲：我爸，天吶，他迂腐得無藥可救。

25歲：我爸一點也不了解我，雖然他和我生活了這么久。

30歲：也許我應該問問我爸的想法，畢竟他有豐富的人生經驗。40歲：我真佩服我爸處理事情的能力，他太聰明了。

50歲：如果我爸還坐在這里和我談論事情，甚至教訓我，我愿意付出一切代價。

這首散文詩寫了什么？一個孩子在不同年齡階段對父親的理解認識，今天我們要學的這篇文章，寫的也是隨著歲月的洗練，一個兒子對父親和父愛的理解認識，一起走進朱自清先生的敘事散文《背影》。閱讀講析：

1、想起父親，朱自清先生首先想到的是他的背影，我們一起讀——我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（難忘背影）

2、（走進背影）提問：作者最不能忘記的是父親的哪個背影，看著父親的背影，作者有怎樣的表現？默讀課文，找出相關的段落。父親過鐵道買橘子的背影。我的淚很快地流下來了。請一位同學朗讀相關的句子。

3、進入字里行間的思考才是真正的閱讀，大家細讀這段文字，結合具體的詞句理解作者流淚的原因。這樣表述，因為我看見（文中的詞語、句子），我感到了，所以我流淚了。（蹣跚講析。）

4、正是肥胖臃腫的父親艱難努力的背影讓我感受到了他的愛，所以我流淚了。帶著剛才的理解感悟，朗讀這段文字，讀出父親的艱難，我的感動。（指名讀，評價分析再讀。）

5、父親的艱難確實讓人感動，可是總覺得流淚太夸張矯情了，我想問大家，當夕陽西下秋風蕭瑟的下午，你背著書包走出校門，看見在校門口翹首盼你出來的父母或爺爺奶奶時你會流淚嗎？早晨，當你睡眼惺忪的坐到餐桌邊，看著豐盛的早餐還有略顯疲憊的爸爸或媽媽時，你會流淚嗎？或者一個雨天，當你為沒有雨傘而發愁，朋友熱情地邀你共用一把傘時，你會流淚嗎？不會，文中的朱自清先生已二十歲，且男兒有淚不輕彈，他怎么會如此脆弱？

答案就在課文中，請大家默讀前面的文字，找出讓朱自清先生潸然淚下的其他原因。（太聰明，反語。家境敗落，父親的艱難。父親對兒子的看重。）（個別句子朗讀，讀出懊悔、自責，自以為是等感情。）綜合我們的解讀，請你總結作者流淚的原因。（流淚是因為感動，更因為此時我才真正體會到了父親對我無微不至的愛，還有我曾經對父親不恭的懺悔?？匆姼赣H的背影是一個觸發點，真正流淚的原因是因為前面的點點滴滴。比如，一句玩笑讓一個同學嚎啕大哭，是因為他脆弱嗎？可能是因為這個玩笑后面種種我們不知道的原因，玩笑只是一個觸動他情緒的開關。）

6、正是因為真正的理解，讓我以愛回報父親。體會，當我目送父親的背影消失在人群中時，我當時的心理，流淚的原因。（擔心，心疼，惆悵）（朗讀，“我望著他走出去”至段末。）可去掉。

7、車站送別，過鐵道爬月臺買橘子的背影，讓我理解了父親，理解了父愛，父親的背影更成了烙在我心上的印記，時過境遷，提起父親，想到的就是他那艱難的背影。讀幻燈片。

這次作者流淚，是因為父親的信。細讀，結合詞句理解作者流淚的原因。（朱自清和父親的恩怨，背景出示。）

作者流淚是因為看到了父親的老境，領會了父親對自己的示好，理解了父親對自己的思念，又看見那艱難的背影，則表示作者想到了父親對自己無私的付出，他理解諒解了父親。這一段中還有一些詞語表明作者理解了父親，試找出來。這淚光中有理解體諒，還有什么？思念。（唉，我不知何時再能與他相見?。?/p>

朗讀，讀出父親的思念、牽掛，兒子的懺悔、諒解和牽掛。結束語：

（感悟背影）慢慢走進文字，慢慢體會背影，我們真正理解了父愛子的傾情付出，也真正感悟了子愛父的心路歷程。板書 就像作家倪文尖的評價。

我們回到散文第一句話，你能體會這句話包含的感情嗎？把作者的感情讀出來。

用心感悟生活的點點美好，用心珍惜眼前人的滴滴付出，做一個明事理，知感恩的人。

閱讀推薦：給大家推薦龍應臺的《目送》，三毛的《背影》，讓我們通過他們的作品理解父母親情。

第五篇：背影教案

背 影

教學目標

1．幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度 2．理解文章中父親的四次“背影” 3．感受父愛的偉大 教學重點 1．望父買橘

一、導入

好，我們開始上課。請同學們把課文翻到第三頁彩圖。圖上的這位人物是誰，大家知道嗎？

對，是朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文啊？ 對，《春》。（學生回答）很好，看來大家掌握的不錯。（補充）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題： 1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？ 2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

三、生字新詞

好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。交卸 奔喪 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 對照幻燈片，看看自己注的對不對。關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

四、整體感知

好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什么事情??？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！币环矫?，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。

課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？ ⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影??？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。

五、重點分析

好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？父親為自己買橘子的？

請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

父親的穿戴：黑、深青；布

走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影?。┡涝屡_動作：探攀縮傾

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影?。┳屚瑢W們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？

父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。教師總結、四次流淚，兩次自責：

1、傷心之淚——⑴開篇：懷念父親，惦記背影2 望父買橘，艱難背影──感動之淚3父子離別，惜別背影──惆悵之淚4含淚讀信，再現背影──思念之淚

太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達了。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

五、拓展延伸

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、作業布置

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。

板書設計

背影

朱自清

傷心之淚——⑴開篇：懷念父親，惦記背影 感動之淚── ⑵買橘：望父買橘，刻畫背影； 惆悵之淚── ⑶告別：父子分手，惜別背影； 思念之淚── ⑷讀信：別后思念，再現背影。

中心：父疼子，子愛父，父子深情！

背 影

小屯鎮一中 和峰濤