第一篇：2017北師大版數學第五冊《搭一搭》WORD版教案6.doc

（北師大版）三年級數學教案 上冊搭一搭

教學內容：

教科書P14—15內容（觀察物體）教學目標：

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作的空間想象能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

3、經歷用正方體搭立體圖形的過程，培養學生的語言表達能力，合作學習能力。教學重點：

在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

教學難點：

發展學生的空間觀念。教具準備：

小正方體，多媒體課件。學具準備： 每人4個小正方體。教學過程： 一，導入

出示一幅積木搭成的房子圖：同學們，你們喜歡搭積木嗎？今天我們一起來進行搭積木活動。二，操作活動一 ——根據指令搭立體圖形。1，先看示范，然后動手。

教師通過多媒體演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程：（1）橫著放3個

（2）在中間方塊的上面放一個（3）把右邊的方塊拿去

（4）檢查搭的圖形是否和指令描述的相同。

2，讓學生說說游戲的方法，適時提出游戲的規則：不能看，只能聽指令來搭積木，注意搭

出的形狀和指令描述的是否相同。

3，師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法（1），橫著放3個

（2），在左邊的方塊的上面放一個（3），把右邊的方塊拿去

（4）檢查搭的圖形是否和指令描述的相同。

4，生生游戲：讓學生同桌交流，互相根據指令搭圖形。注意巡視，發現學生的典型操作活動進行交流。三，操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。1，師生示范游戲：

師：現在，我們換一種游戲方法，請你先搭出一個立體圖形，然后我通過提問，也搭出相同的圖形。

讓一個學生搭一個立體圖形，教師通過提問搭出同樣的圖形 2，請學生說說游戲的方法

3，學生同桌間開展游戲。要求用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。四，自由活動

你還有別的問法嗎？分小組做這種游戲，通過盡可能少的提問，搭出正確的立體圖形。

第二篇：北師大版六上數學《搭一搭》的教案

北師大版小學數學六年級上第78-79頁

觀察物體：《搭一搭》教案

土城小學

楊文鳳

一、教材簡析：

在以前的學習中，學生已經經歷過觀察物體和由3，4個立方塊搭成的立體圖形，能辨認從正面、側面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本節課是在前面基礎上的進一步發展，要求學生由5個小立方塊的組合，能畫出從正面、側面、上面觀察到的平面圖形，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，相應的，需要學生有更高的空間想象能力。

本內容與學生的生活經驗和數學知識聯系密切，并伴隨學生的推理、想象、交流、創造等一系列的數學活動，能促進學生的全面發展。因此，教學中應當引起足夠的重視。

二、學情分析：

學生在以前的學習中，已經經歷過觀察物體，由3、4個立方塊搭成的立體圖形，能辨認從正面、側面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，為本節課的學習奠定了良好的基礎。

三、教學內容:

北師大版小學六年級數學上冊78頁 《搭一搭》

四、教學目標：

(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。

五、教學重難點：

（1）、教學重點：能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。

（2）、教學難點：如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

六、教具準備：

小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學前準備：（學生每四人一組）。

七、教學過程

一、從不同方向(正面、側面、上面)觀察立體圖形(5個小正方體組合)的形狀。

1、猜積木游戲。

教師拼積木，讓學生觀察2個面，猜一猜圖形是有幾個積木搭成的。

【設計意圖】：激發學生學習興趣，回憶舊知識。

2、創設“比賽”情景一

（觀察無遮擋的立體圖形）

（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀。（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、上面看呢？又是什么形狀？

（3）畫一畫

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙項目一。

（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形 與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。

（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。

【設計意圖】：觀察無遮擋的立體圖形，直觀的看到，不同的角度看到物體的形狀不同，并能畫出圖案。

3、創設“比賽”情景二

（觀察有遮擋的立體圖形）

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。

（2）畫一畫（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙項目二

（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（5）師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？（被遮擋住了）。（6）師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立 體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？（讓生上臺指出是哪一個）

【設計意圖】：觀察被遮擋的立體圖形，從直觀到抽象性的過程，不同的角度看到物體的形狀不同，并能畫出圖案。

二、根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個小正方體組合)（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）

（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形 從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？

（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體形）

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。

（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。【設計意圖】：設計過程由淺到深，由易到難，達到知識的提升。

三、反饋練習，深化體會認識。

1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。（1）出示課本78頁試一試第一題圖（正面）（左面）（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都 不一樣，你從中發現了什么？能說一說 什么搭的不一樣嗎？

（讓生認識到根據從二個方向看到的平面 圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）.二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量范圍。（1）出示試一試第二題圖

（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看 哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行

（3）學生小組合作操作（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發現了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍）

【設計意圖】:“觀察物體”重在“觀察”。本節課設計了形式多樣的觀察活動，為學生展開空間想象積累了豐富的感性經驗；“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上，我讓學生起經歷了觀察—猜想—推理—驗證的過程，意在激發學生的思考，發展學生的空間觀念.四、小結

（1）讓學生說一說感受。

（2）師：觀察立體圖形畫平面圖形或從平面 圖形還原立體圖形都需要想象，要注意到哪是暴露的看得見的，哪是被遮擋的看不見，就找到了應當畫什么和不能畫出什么。從一個方向看到的畫出的圖形并不代表現 實中存在的所有小立方塊。只有從三個方 向觀察才可以確定立體圖形的形狀，從二個方向觀察，是不能確定立體圖形形狀的，但可確定搭成這個立體圖形所需要的正方 體數量范圍。

第三篇：搭一搭(一)說課稿

搭一搭

（一）說課稿

北師大版小學數學二年級下冊第一單元第二節

教材分析：

本節內容主要學習有余數的除法。教科書通過四個問題討論了三部分內容：第一，結合搭正方形的過程，認識余數；第二，通過用一組連續根數的小棒分別搭正方形的活動，探索余數和除數的關系；第三，在用不同根數的小棒搭正方形的過程中，驗證探索活動的發現。學情分析：

在本節課之前，學生已經有了兩方面的知識基礎：其一，在二年級上冊“分一分與除法”的內容中，教科書呈現了分物還有剩余的問題，使學生初步體會到在平均分物過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出余數的概念，但為學習有余數除法積累了數學活動經驗。其二，學生已經掌握了表內除法的計算方法。教學目標：

1結合搭正方形操作過程，認識余數，經理探索余數和除數的關系，理解有余數除法的意義。

2.在探索余數和除數的關系中，初步形成對數學的好奇心和探索欲望，能順利參與教學活動。

3.學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體驗成功的喜悅。

教學重點：認識余數，理解有余數除法的意義。

教學難點：經理探索余數和除數的關系，體會余數一定比除數小。課前準備：PPT、每人30小棒。教學過程：

（一）搭一搭，說一說——初步體會余數，理解等式的意義 1.復習與鞏固：10÷5= 15÷5= 18÷3= 20÷5= 2.搭一搭（用13根小棒搭正方形），體會學習有余數除法的必要性。

組織學生獨立或兩人一組用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個？還剩幾根？（這個活動的目的是讓學生在操作過程中體驗、認識余數）3.交流討論，理解余數“1”所表示的實際意義。引導學生充分表達自己在操作中的想法。4.結合操作認識等式。

（1）引出有余數除法的等式。

引導學生思考：以上的操作如何用算式記錄？余數“1”如何在等式中表示出來？

（2）回到情境中尋找等式意義。

結合每一步的操作，說說等式中每個數在操作中各表示什么？特別是余數“1”是哪根小棒,為什么會剩下。

（3）在理解的基礎上填寫單位。（考慮到有余數除法的結果涉及的“兩個”單位也是一個理解難點，在第一次認識余數時，教材給出了單位，目的是根據實際需要降低學習難度。同時，結合具體情境的解釋，也有利于幫助學生克服單位填寫的困難。）

（二）搭一搭，填一填——發現感受余數比除數小 1.探索用不同根數小棒擺正方形的余數變化。

（1）搭一搭：用14、15、16根小棒搭正方形。

小組合作：讓學生用14、15、16根小棒仿照用13根小棒搭正方形的過程，在小組內操作，邊搭邊畫，并在表格內依次用算式記錄，共同討論填寫算式和單位。

（2）畫一畫：用17、18、19、20根小棒搭正方形。

獨立完成：學生獨立畫一畫用17、18、19、20根小棒搭的正方形和剩下的小棒，逐次將表格中的等式填寫完整。

（3）說一說:匯報交流。

鼓勵學生結合具體問題用自己的語言描述操作過程及結果。（在這個活動中，學生可以很自然地發現，有時小棒正好用完，有時小棒會有剩余，而且隨著小棒總數的增加，剩余的小棒數量也相應增加，但是增加到一定的程度，這個過程突然被“中斷”了，也就是小棒剛好用完，在繼續下去，似乎又出現一個“循環”。）2.觀察操作圖，交流發現。

（1）觀察表中的操作圖，有何發現（每次余下的根數有什么特點）？（2）為什么余下的根數都比4根少呢？ 3.觀察等式，發現余數與除數的關系。

（1）比較每個算式的余數和除數，你發現了什么？（2）余數和除數在操作中分別表示哪部分？（3）用自己的話說說為什么余數要比除數小。

（三）擺一擺，填一填——進一步鞏固余數與除數的關系

1.先獨立完成“練一練1、2”，再匯報。（這兩道題鼓勵學生再次借助操作活動，利用幾何直觀加深對余數的認識。）

2.小組合作完成“練一練2”，再每個小組選出一位代表匯報。

3.搶答完成“練一練3”。（本題通過改正常見錯誤的形式，進一步鞏固學生對余數、余數和除數及有余數除法“單位”的體會。）4.拓展延伸。

（四）交流感受，總結質疑——強化余數要比除數小

通過今天的數學課，你學到了哪些知識？

第四篇：北師大版小學數學《觀察物體》〈搭一搭〉說課稿

說課稿

各位老師：大家好！

我說課的題目是《觀察物體》，它是國標蘇教版小學數學三年級上冊第八單元第一課時的教學內容。完成教材第86-87頁的例題和想想做做1-5題。

本課是在二年級學習觀察物體：辨認前、后、左、右和上面觀察到的簡單物體形狀的基礎上進行教學的。本課時教學使學生會認識

1、物體的正面、側面和上面；

2、辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，初步感知在什么位置只能看到物體的一個面，在什么位置能看到物體的兩個面或三個面。

教學重難點：辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學具：課件，圖書柜，正方體和長方體木塊。

鑒于以上分析，我把本課時的教學目標確定為以下三個方面：

1、通過實際觀察、比較，能正確指出物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的面的個數是不同的。

2、在觀察活動中，積累數學活動經驗；在判斷、辨別活動中，發展數學思考并發展空間觀念。

3、在活動中培養數學學習熱情，以及

第五篇：搭石教案修訂版一

《搭石》教案（稿二）

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、情景導入，揭示課題

1、（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。（板書：搭石）（生齊讀課題）

二、整體感知，初識搭石

請同學們翻開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎。

1、同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰能用課文的句子來說說 ★課件展示（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間（jiàn）隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

2、但如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

3、“綰”是個生字，什么意思呢？

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲 師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲 師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲 師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲

4、如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（麻煩、不方便）

5、所以到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

6、讀了這句話，搭石有怎樣的特點？

“平整方正”“按照二尺左右的間隔” “橫著擺上一排”（點擊課件，出現著重號）

7、精心的挑選和細心的擺放，正是鄉親們一心為別人著想的寫照。誰能通過朗讀把這種細心表現出來嗎？（指名讀）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（指名自由交流）課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

★課件展示(搭石，構成了家鄉的一道風景。)（板書）

三、圍繞風景，自主尋美

過渡;想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

1、請大家靜靜地默讀2-4自然段，用括號括出家鄉的人們走搭石的相關場景，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

四、細讀課文，體會美

相信，在大家的腦海中已經呈現出一幅幅畫面，下面誰來說說你看到的家鄉人們走搭石的場景

（一）學習第2自然段

★課件出示(“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”)

1、從這句話中你能感受到什么？（為別人著想）

2、從哪兒可以看出來呢？為什么他還要“再在上邊踏上幾個來回”呢？生各抒己見。

3、誰能再讀一讀描寫老人認真整理搭石的句子？（指名讀）

4、多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

5、小結：通過老人的動作，我們感受到他那美好的心靈，在我們眼前仿佛呈現了一幅關心別人、一心為他人著想的心靈美景。（板書：奉獻美）搭石連同這善良的老人構成了搭石的一道風景。

（二）學習第3自然段

★課件出示（“每當上工，下工，一行（háng）人走搭石的時候，動作是那么協xié調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽chuò，給人畫一般的美感。”）（配樂）

1、你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

①協調有序”（點擊課件）怎樣的動作才是協調有序的呢？

讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序 ②“踏踏的聲音，像輕快的音樂”

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？（生讀）③“清波漾漾、人影綽綽”（點擊課件，出示圖片）

“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？誰能用自己的話告訴同學們？ 例：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

④聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣，你能把這種感覺讀出來嗎？（齊讀）

2、小結：因為走搭石的人，不搶路，不突然止步，動作是那么協調有序，才有了這一幕幕和諧、富有詩意的畫面。正是有了人的活動，普普通通的搭石才美了起來。因為和諧，搭石，構成了家鄉的一道風景。（板書：和諧）

（三）學習第4自然段

過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

★課件出示(“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”)

1、從這幅畫面你感受到什么？（板書：謙讓）

2、那就把這種友好、謙讓帶進句子里讀出來。（男生讀）

3、那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ ★課件出示(“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏fú下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”)(齊讀)這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

4、哪個詞語打動了你？

“伏”是什么意思？師示范動作體會“伏”的程度。

5、透過這個“伏”字，你看出了什么？（尊老）

6、到了對岸，年輕人需要老人道謝嗎？為什么？（人們把這看成是理所當然的事）

7、老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（人們把這看成是理所當然的事）

8、如果當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）生齊讀“伏下身子背老人過去”，因為（指課件文字）——生接：“人們把這看成理所當然的事”。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生接：“年輕人伏下身子背老人過去”，因為——“人們把這看成是理所當然的事”。透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

9、這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。所以，“上了點年歲的老人，??”（學生一起讀）景美情更美，這更是家鄉的——生接：“一道風景”。

11、總結：是啊，正是鄉親們互相謙讓，互相幫助的美好情感，讓搭石構成了家鄉的一道風景，一道自然、樸實、生動的風景！風景中的人——村民們在秋涼以后，會根據——（生接讀）

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要——（生接讀）人們走搭石時，不搶路，不突然止步，動作是那么——（生接讀）如果兩個人面對面同時走到溪邊，總會——（生接讀）遇到老人來走搭石，年輕人總要——（生接讀）

五、升華感情，總結美

1、讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？ 那它是什么？

2、正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.★課件出示（一排排搭石任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）

3、總結：正是因為有了這時時、事事、處處的美，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，透過風景我們看到到了人們的風貌，感受到了家鄉淳樸的民風。

六、發現美，傳播美

作業：美無處不在，有看得見的，也有看不見的。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。??

這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

板書設計;

搭石家鄉的一道風景 奉獻美 和諧美 謙讓美 尊老美