第一篇：18 阿西莫夫短文兩篇 創(chuàng)新學案

18阿西莫夫短文兩篇 導(dǎo)學稿（案）編輯創(chuàng)設(shè)：毛陳中學 Mr.Huang 2010-12-18

806班 姓名 自評 互評 師評

學習目標：

1、了解說明的事理（對象）、順序和方法；

2、不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

預(yù)習導(dǎo)學：閱讀課文：看注釋或查字詞典識記生字詞；了解課文內(nèi)容。

1、給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字（請先不看書）。

遺骸()蟾蜍()褶皺()劫()難 隕()石 ．．．．．．骨gé()zhě()皺 追sù()xié()帶 遺hái()．．．．．．

2、解釋詞語（可看書或查資料，理解識記）。

劫難： 天衣無縫： 致密： 追溯：

3、本文的作者阿莫西夫是 國著名的科普作家和 小說家。本文可使讀者了解“板塊構(gòu)造”“大陸漂移學說”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

課堂導(dǎo)學： 第一學時：學習內(nèi)容：《恐龍無處不在》

一、導(dǎo)入新課，預(yù)習反饋。（依次指名、集體反饋與老師指導(dǎo)相結(jié)合。）

二、自由讀《恐龍無處不在》（建議快速默讀），感知內(nèi)容。（可帶問題讀，在書上畫、批注。）

1、本文是一篇事理說明文，說明了什么事理？

2、課文共有 個自然段。（速讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。）

“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過 的發(fā)現(xiàn)來證明“ ”學說的科普論文。

肯定會對，”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。南極和地球其他大陸上都有恐龍化石，“說明恐龍 ”。

（速讀4-7段）：特別是南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何 能在 呢？”恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去呢？”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當?shù)幕卮穑骸笆?而不是恐龍自己在遷移。”“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”顯然，一部分恐龍正是搭乘這一班“航船”來到南極的。

第8-11段簡明地介紹了“ ”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的。地球在四十多億年的發(fā)展史中，“泛大陸形成和 過多次”，由于恐龍統(tǒng)治地球的時間太長，它們恰好經(jīng)歷了一個 由合而 的過程，成了地質(zhì)演變歷史的見證。

（速讀12-15段）“每一個大陸都 著自己的 而去”。南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成為 ”，導(dǎo)致搭乘這班航船的大部分生物

，恐龍不過是它們之中較為顯赫的。第15段，以“ 這一理論（即“ 構(gòu)造”理論或者說“大陸 學說”）提供了 ”，總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。（速讀1-3段）：文章開頭突發(fā)議論：“。在一個

三、細讀課文，研究探索

1、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

2、課文運用了哪些說明方法？請從文中找出例子？

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。——宋·朱熹 打造高效課堂，提高學習效率。——H 18阿西莫夫短文兩篇導(dǎo)學稿

第二學時 教學內(nèi)容：被壓扁的沙子 學習目標：

1、了解文章所說明的事理，把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點；善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息。

2、領(lǐng)會文章的說明順序，品味本文語言嚴密準確的特點。

課堂導(dǎo)學：

（一）讀題思題，導(dǎo)讀導(dǎo)究。（3-4分鐘）

這則短文的題目是《被壓扁的沙子》。文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到“被壓扁的沙子”這個標題，你猜想本文會寫些什么呢？（思考交流）

可能會介紹：“沙子 ?”或者，“被壓扁的沙子是 的？”之類的問題吧。？ 本文到底介紹什么科學知識？

（二）瀏覽文章，感知內(nèi)容。（速讀圈畫，5-6分鐘；做下列題，4-5ˊ。指名回答交流3-4ˊ。）

1、文章是介紹沙子的知識嗎？（先做肯定或否定，再進一步回答“是介紹什么科學知識”。）

2、題目是《被壓扁的沙子》，內(nèi)容卻是恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會不會更好？

（三）精讀課文，討論交流。（帶著問題重點閱讀相關(guān)段、句，勾畫批注，歸納討論交流。）

提示：一般文章每個段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內(nèi)容可以幫助你提煉文章主要信息，快速準確的掌握文章主要內(nèi)容。所以說，圈點勾畫是學習語文的重要方法之一。

3．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？

4．本文意在說明恐龍是怎樣滅絕的？他的觀點以什么為依據(jù)，又是怎樣推論出來的？

（四）體會語言，感受作用：課后練習二。

（五）比較探究，小結(jié)全文

“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”怎樣理解這兩句話？（提示：聯(lián)系這兩篇短文的內(nèi)容作為示例，然后可進一步聯(lián)系拓展。）

（六）鞏固練習（“溫故而知新”。要求和提醒：先不看任何資料獨立做，做完后可自查糾錯。）1.給加橫點的字注音。

遺骸（）褶皺（）追溯（）

鳥臀目（）兩棲動物（）．．．．．2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。課內(nèi)閱讀：讀第1-5自然段，完成下面3-6題。

3、這段文字說明的對象是什么？采用了什么樣的說明順序？

4、第2-4段說明了造成恐龍滅絕的原因有兩條：① ；② ；

5、第2段文字中加點的“可能”“也許”能否刪去？為什么？

6、第3段文字運用了 說明方法，主要是說明。

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。——宋·朱熹 打造高效課堂，提高學習效率。——H 其依據(jù)分別是。

第二篇：阿西莫夫短文兩篇教學案

阿西莫夫短文兩篇教學案

教學目標

知識與能力：了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

過程與方法：體會簡練、縝密、生動的語言。

情感態(tài)度與價值觀：增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。

教學重點、難點

理解科普文章的準確、生動的語言。

教學過程

一、布置預(yù)習．導(dǎo)學

1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內(nèi)并解釋

遺骸()： 蟾蜍()： 褶皺()： 追溯()：。

天衣無縫： 2．填空

（1）兩篇短文選自_______國_______作家_______的作品，兩篇文章同為________。（2）我國的“恐龍之鄉(xiāng)”是四川______________（地名）。（3）．這兩篇短文說明的中心是什么？ 3．你還知道多少“恐龍”的情況？請說一說。二 ．指導(dǎo)學習．研討

（一）情景導(dǎo)入：利用所學地理知識，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事導(dǎo)入新課

（二）認識作者，檢查預(yù)習情況（1）指名簡介作者

（2）檢查字詞預(yù)習，夯實基礎(chǔ)

（三）、自讀課文 整體感知課文 1．學生讀課文，思考討論：

（l）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。（此題意在讓學生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多 側(cè)面 看問題的科學思維能力。）． 學生討論，教師點撥

（四）、細讀課文，揣摩語言

1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？．

2．學生討論，教師點撥

3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。

三、總結(jié)課文

提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？ 四．鞏固練習

1．文章的作者提出“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。其實我們中學生所學的各門學科之間也是互相聯(lián)系的，請你從自己的體會入手，舉一個例子來說明。（不少于200字）新課標第一網(wǎng)

2． 閱讀下面的說明文，回答問題。

（1）早在兩千多年前，古埃及就有了“赤潮”的記載。

（2）直到顯微鏡發(fā)明以后，人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物，在一定環(huán)境條件下爆發(fā)性繁殖，從而引起水色異常，形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多，主要是微型或小型浮游植物和原生動物，現(xiàn)在已知的有40多屬、120多種，其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。（3）赤潮的顏色，主要由形成赤潮的浮游生物的顏色決定，如以夜光藻為主形成的赤潮，主要呈紅色；而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此，赤潮實際上是各種有色潮的總稱。發(fā)生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味，所以又被稱為“臭水”、“厄水”。

（4）近年來，赤潮的頻繁出現(xiàn)與日益加劇的海洋污染有著密切的聯(lián)系。由于人類長期向海洋傾倒垃圾，工業(yè)污水、生活廢水和農(nóng)業(yè)肥料大量流入海洋，給海洋

生物增加了過量的食物，生物可利用的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量增加和聚集，造成海洋富營養(yǎng)化，為赤潮生物的大量繁殖提供了條件，這是赤潮形成的根本原因。

（5）此外，海區(qū)內(nèi)的水文氣象條件，也與赤潮的發(fā)生有著直接的關(guān)系。如強烈的日照、水溫的升高、海水的停滯以及海面上空氣流穩(wěn)定等因素，均有利于赤潮生物的集結(jié)。因此，這 也是赤潮形成的自然條件。

（6）密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓，大量消耗水中溶解氧，使海水極度缺氧，而且還能夠形成硫化氫等有害氣體，威脅其他海洋生物生存，導(dǎo)致其大量死亡。更為嚴重的是，赤潮生物體內(nèi)及其代謝產(chǎn)物含有生物毒素，這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡，人若食用了含有這種毒素的海產(chǎn)品，也有可能發(fā)生中毒或致死事件。

（7）人類怎么也沒有想到，早在20億年前就已經(jīng)活躍在地球上的藻類，今天會以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對人類破壞生態(tài)的報復(fù)，它告訴我們，海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護海洋環(huán)境，已到了刻不容緩的地步。（選自《化石》，有刪改）（1）．第（7）節(jié)畫線句子中“這樣的方式”是指___________________。“向我們敲響警鐘”中的“警鐘”是指___________________________。（2）．第（2）節(jié)中加粗詞語“一些”能否去掉？為什么？

答：________________________________________________________（3）．從建國初到60年代以前，我國沿海僅發(fā)生過4次赤潮，70年代達15次，80年代以來達到了260次。請運用選文中的相關(guān)知識解釋我國赤潮日趨嚴重的主要原因。答：_________________________________________________________

第三篇：18、阿西莫夫短文兩篇學案

《阿西莫夫短文兩篇》導(dǎo)學案

家長簽字:_________________

一、自主學習

思考：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，請分別指出這兩篇文章主要【學習目標】

1．通過對比閱讀比較把握兩篇短文，進而掌握說明文的說明對象、說明順序、說明角度。2．擴展視野，了解文中介紹的科學知識。【知識鋪墊】

1．請先閱讀文本。

2.走近作者。

阿西莫夫：_________國著名_________家和_________家。被認為是本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。他的代表作有《基地三部曲》、《機器人》系列《赤裸的太陽》《鋼窟》等。

3.給下列加點字注音。

鳥臀（）褶（）皺 潮汐（）

劫（）難 追溯（）遺骸（）

4．解釋詞語。

遺骸：

追溯：

劫難：

致密：

天衣無縫：

說明了什么問題？

二、合作探究

對比閱讀：請將兩篇短文做一比較，找出它們的相似之處。（提示：可從說明順序、說明

方法、說明角度這三方面比較）

（1）說明順序：

（2）說明方法：

（3）說明的角度：

【知識運用】

閱讀下面的說明文，回答問題。

未來的人將是什么模樣

早在兩千多年前，古埃及就有了“赤潮”的記載。直到顯微鏡發(fā)明以后，人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物，在一定環(huán)境條件下爆發(fā)性繁殖，從而引起水色異常，形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多，主要是微型或小型浮游植物和原生動物，現(xiàn)在已知的有40多屬、120多種，其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。赤潮的顏色，主要由形成赤潮的浮游生物的顏色決定，如以夜光藻為主形成的赤潮，主要呈紅色；而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此，赤潮實際上是各種有色潮的總稱。發(fā)生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味，所以又被稱為“臭水”、“厄水”。

近年來，赤潮的頻繁出現(xiàn)與日益加劇的海洋污染有著密切的聯(lián)系。由于人類長期向海洋傾倒垃圾，工業(yè)污水、生活廢水和農(nóng)業(yè)肥料大量流入海洋，給海洋生物增加了過量的食物，生物可利用的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量增加和聚集，造成海洋富營養(yǎng)化，為赤潮生物的大量繁殖提供了條件，這是赤潮形成的根本原因。

此外，海區(qū)內(nèi)的水文氣象條件，也與赤潮的發(fā)生有著直接的關(guān)系。如強烈的日照、水溫的升高、海水的停滯以及海面上空氣流穩(wěn)定等因素，均有利于赤潮生物的集結(jié)。因此，這也是赤潮形成的自然條件。

密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓，大量消耗水中溶解氧，使海水極度缺氧，而且還能夠形成硫化氫等有害氣體，威脅其他海洋生物生存，導(dǎo)致其大量死亡。更為嚴重的是，赤潮生物體內(nèi)及其代謝產(chǎn)物含有生物毒素，這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡，人若食用了含有這種毒素的海產(chǎn)品，也有可能發(fā)生中毒或致死事件。

人類怎么也沒有想到，早在20億年前就已經(jīng)活躍在地球上的藻類，今天會以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對人類破壞生態(tài)的報復(fù)，它告訴我們，海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護海洋環(huán)境，已到了刻不容緩的地步。（選自《化石》，有刪改）1.對文中五處“科學家”一詞額的含義判斷正確的一項是（）A．①指所有的研究人類進化的科學家。

②指所有的不同意“悲觀論”的研究人類進化的科學家。B．③與②的含義完全相同。

④與⑤的含義不完全相同。C．③與④的含義完全相同。

④與⑤的含義不完全相同。D．①與⑤的含義相同。

②的含義包括了④的含義。2.文中為人類的未來描畫了幾種情況？

3.悲觀派的理由是什么？

4.下列說法與文意不符的一項是（）

A．狄克森認為，人類之所以走向退化，是由于醫(yī)學科學的發(fā)達和進步。

B．加拿大的一些科學家認為，將來人類的雙手會變得越來越靈活，大腦變得越來越發(fā)達，越來越聰明。

C．美國的人類學家分析了150萬年前的爪哇人和50萬年前的北京人化石，認為他們的頭蓋骨和顱骨容量上的變化不大。

D．將來的人類會走向何方，連大多數(shù)科學家目前還不能肯定回答這個問題。

5.你認為未來的人類是什么模樣呢？（請用100字簡要描述一下。）

【課堂檢測】 1.填空。

（1）兩篇短文選自_______國_______作家_______的作品，兩篇文章同為________。（2）我國的“恐龍之鄉(xiāng)”是四川______________（地名）。

2.課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”和“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態(tài)。

第四篇：第18課《阿西莫夫短文兩篇》學案

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崇州市街子鎮(zhèn)學校2012-2013學年第1學期八年級語文第四單元學案

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第18課《阿西莫夫短文兩篇》學案

【學習目標】

1.了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。2.比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論。3.把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學.主動探尋自然奧秘的精神。

【學習重點難點】

理解科普文章的準確、生動的語言。

一、課前預(yù)習。

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。二.學習過程

（一）自主學習：

1.給下列加點字注音。

（1）鳥臀

（2）褶皺

（3）潮汐（4）劫難

（5）追溯

（6）遺骸 2.解釋詞語。

（1）遺骸：

（2）追溯：

（3）劫難：

（4）致密：（5）天衣無縫：

3.指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）

（2）可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。（）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?)

八年級語文第四單元學案 第1頁，共4頁

三、合作探究

兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

四、拓展延伸。

兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

五、小結(jié)

六、課后反思

七、安全提示

七年級語文第三單元學案 第2頁，共4頁

崇州市街子鎮(zhèn)學校2012-2013學年第1學期八年級地理學案

《阿西莫夫短文兩篇》答案

一、1、（1）tún（2）zhě（3）xī（4）jié（5）sù（6）hài

2、（1）遺體、遺骨

（2）逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。（3）災(zāi)難、災(zāi)禍

（4）細致精密

（5）比喻事物多指詩文渾然天成，沒有一點雕琢的痕跡。也比喻事物完美自然，沒有一點破綻或缺點。

3、（1）舉例子；（2）打比方；（3）列數(shù)字。

二、1、第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

2、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這----問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。八年級地理學案 第3頁，共4頁

八年級地理學案第4頁，共4頁

第五篇：阿西莫夫短文教案

【推薦】阿西莫夫短文教案三篇

阿西莫夫短文教案 篇1

教學目標

了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生：o查工具書，給加點的字注音，

解釋詞語。

正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

思考閱讀提示和課后練習。

可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。

教師：O制作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

準備多媒體教學平臺。

第一課時

教學內(nèi)容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導(dǎo)入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學生閱讀，檢查預(yù)習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。

b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

■拓展延伸

說說學了本文之后的啟示。

明確：一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

結(jié)合具體的'實例說說對“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

第二課時

教學內(nèi)容

教學《被壓扁的沙子》

教學設(shè)計

舊課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

質(zhì)疑討論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設(shè)計

《恐龍無處不在》

佐證

阿西莫夫短文教案 篇2

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學性質(zhì)穩(wěn)定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達：到達。

劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

致密：細致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。

隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課內(nèi)達標練習：

1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺骸（hái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）

A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的.事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃袛?shù)字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。

（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內(nèi)語段，回答問題。

幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當?shù)囊豁検牵–）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗麨椋翘峁┮粋€最高的行為準則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復(fù)燃，為班爭光。（死灰復(fù)燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應(yīng)互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇3

●教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

能力目標

1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3．培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

德育目標

學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領(lǐng)域進軍。

●教學重點

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

●教學難點

體會課文中的補充說明的作用和含義。

●教學方法

1．比較閱讀法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導(dǎo)學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

［教學步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計（一）

在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設(shè)計（二）

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1．學生朗讀課文。

教師檢查預(yù)習情況，多媒體顯示：

（1）辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯天衣無縫

選四名同學回答，

明確：（1）háizhěnànsù

（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

學生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容

多媒體顯示：

教師要求學生精讀課文，填寫上表。

學生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。

2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。

教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。

學生明確：1．如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

3．這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。

4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

5．這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

教師總結(jié)：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應(yīng)在今后的說明文寫作中學習借鑒。

五、聯(lián)系實際，延伸拓展

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。

教師要求學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。

生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

生2：生物學家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……

六、布置作業(yè)

1．課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態(tài)。

2．閱讀下文，回答問題。

變色龍為什么能變色

人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復(fù)無常，媚上欺下的人。可是，真正的變色龍，我們中的大多數(shù)人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數(shù)生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發(fā)現(xiàn)不了它哩！

變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現(xiàn)實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉(zhuǎn)眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……

很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環(huán)境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應(yīng)環(huán)境的自然保護功能。

那么變色龍為什么能改變體色呢？

經(jīng)科學家仔細觀察，發(fā)現(xiàn)在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發(fā)生了變化，或者讓變色龍受到化學藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應(yīng)縮小，于是，變色龍通過神經(jīng)調(diào)節(jié)，像魔術(shù)一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。

變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上是很有啟示意義的。現(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設(shè)備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設(shè)備。

在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質(zhì)。例如我國生產(chǎn)了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據(jù)顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。

如今，科學家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發(fā)現(xiàn)更多能變色的有機色素。看來，這里面還奧妙無窮呢！

1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）

2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）

A．神經(jīng)調(diào)節(jié)

B．光線、濕度和溫度發(fā)生變化

C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲

D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞

E．受到化學藥品的刺激

3．在變色龍變色本領(lǐng)的啟示下，還可以設(shè)計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）

參考答案：

1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。

2．BE

3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。

●板書設(shè)計

●活動與探究

一、“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。

在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”對文中的這句話，你肯定有認同感，請查閱有關(guān)資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。

二、寫作活動設(shè)計

1．談?wù)勗挛g（或日蝕）

提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關(guān)資料，弄清它們的形成原因。可寫成平實的文章，以“答”與“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準確簡練。

2．___________為什么_____________

提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應(yīng)對事物的事理進行有序的多角度的說明。

3．思維推理訓練

請學生寫出《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

提示：

《恐龍無處不在》

“在南極洲的冰天雪地中，發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。”

《被壓扁的沙子》

“有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的.巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的。”

三、開放性探究

閱讀《“水滴石穿”的科學說法》，回答后面的問題。

“水滴石穿”的科學說法

“水滴石穿”的意思是說：水不停地滴下來，能把下面的石頭滴穿。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，關(guān)于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。

磨損說。這是古老而又原始的說法。水從高處滴下來，其沖擊的力量是不可小看的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學道理是相似的。水滴日復(fù)一日、年復(fù)一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也。”這里的“靡”，即磨損的意思。

空泡說。水滴從空中落下來，受到內(nèi)聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動力等多種力量的綜合作用，形狀會發(fā)生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著地時，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內(nèi)的空氣就成了一個空泡，空泡被擠壓破碎，產(chǎn)生很大的爆發(fā)力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產(chǎn)生空泡。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區(qū)。由于那里壓力大，使得空泡無法存在而爆裂，其高壓有時可高達10萬個大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。

溶解說。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類石塊上時，碳酸就會與石塊中的主要成分碳酸鈣發(fā)生化學反應(yīng)，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰?guī)r地質(zhì)地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來的。可溶性碳酸氫鈣在受熱或壓力驟然變小時，又會發(fā)生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。

酸雨說。化石燃料（煤炭、石油、天然氣等）燃燒時產(chǎn)生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。

可見，“水滴石穿”現(xiàn)象的后面有著豐富的科學知識，這同時也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。

1．請用簡潔的語言概括文中四種“說法”的大意。

2．這篇科普文，多角度地說明了“水滴石穿”現(xiàn)象的種種原由。全文的結(jié)構(gòu)有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？

3．說說這篇文章所運用的說明方法。

參考答案：

1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。

“空泡說”是說從高處落下的水滴著地時，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內(nèi)的空泡受擠壓破碎而產(chǎn)生的巨大爆發(fā)力使石塊受到?jīng)_擊。

“溶解說”是說具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時，發(fā)生化學反應(yīng)，使石塊局部緩慢溶解并流失。

“酸雨說”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。

2．全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，分說部分呈邏輯順序，四種說法按由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調(diào)換順序。

3．文章運用的說明方法有：引用、列數(shù)字、舉例子、作解釋、分類別。

●備課資料

1．恐龍滅絕之謎

爬行動物到陸地上生活，開始了“爬行動物時代”，大地第一次被脊椎動物廣泛占據(jù)。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多。有的長了較長的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類的爬行動物，其中有一種變成今天的龜類，而另一類則演變成為哺乳動物，還有一類成了現(xiàn)代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類是分為鱷魚、恐龍及鳥類。

恐龍是動物中體格最大的一類。恐龍很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到。恐龍在地球上統(tǒng)治了幾千萬年的時間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關(guān)于恐龍滅絕的原因，人們?nèi)栽诓粩嗟匮芯恐小?/p>

恐龍是地球歷史上最大的動物。有人設(shè)想，如果恐龍不滅絕的話，現(xiàn)在統(tǒng)治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。但是，在距今6500萬年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個問題。各國科學家進行了長期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說。直到K/T界線地外撞擊理論提出，人們似乎覺得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進一步的研究發(fā)現(xiàn)，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現(xiàn)的最高層位在K/T界線層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個種之多，但只有一個種延續(xù)到K/T界線，而其他種均在K/T界線之前已經(jīng)消失。這說明，恐龍在地外撞擊事件發(fā)生之前幾萬到幾十萬年已經(jīng)趨于滅絕，滅絕過程持續(xù)了數(shù)萬年甚至數(shù)十萬年之久。地外撞擊事件是瞬間突發(fā)事件，由此造成的恐龍滅絕也應(yīng)該是突然的。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學家們進一步研究。

最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發(fā)現(xiàn)，靠近K/T界線的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導(dǎo)致恐龍滅絕呢？進一步的科學研究將對此做出回答。

2．恐龍滅絕新說

多國科學家在墨西哥萬卡坦半島隕石坑地區(qū)進行了兩個月緊張的鉆井工作，到達650萬年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2．5公里，穿越兩個硬巖層，專家們從中發(fā)現(xiàn)了一些證明當時的地面與彗星“接觸”的證據(jù)。科學家在對796~1000米的研究中發(fā)現(xiàn)了硫酸鹽類礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導(dǎo)致地球上50%動物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結(jié)合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。