第一篇：蘇教版小學六年級上冊科學《蠟燭的變化》教學實錄

《蠟燭的變化》教學實錄

教學目標：

1．體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學的眼光看待周圍事物。2．會設計、完成簡單的實驗，能對實驗現象進行簡單歸納。

3．認識物質變化的兩大類：一類僅僅是形態的變化，另一類是產生新物質的變化。

4、讓學生意識到物質是在不斷變化的。

5、能讓學生體驗實驗獲得證據、交流獲得結論的重要。重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。難點：尋找證據判斷物質變化的種類。設計理念：

1、學習科學要以探究為核心

本課中研究蠟燭的變化時，教師可以完全放手讓學生親自動手探究，重要的是把觀察到的事實收集并在“實驗觀察記錄表”上記錄下來。

２、學生是科學學習的主體

本課教學，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動以探究為主的學習。教師積極地為每一個學生創造“動手做”的機會，組織學生以小組為單位，共同研究，發現科學。

設計思路：

科學課學生的思維一定要具有層次性，注重科學課前后的銜接，也是我設計教學所關注的一個重要方面。科學課前后的銜接就好像一個連環套一樣，一環套一環，這樣學生的思維就具有了一定的層次性。本課由實驗得出結論時所采用的邏輯推理方法是歸納法，歸納出物質的變化有產生和不產生新物質兩類。我便將第一部分重點設計為實驗探究，從簡單的形狀、形態變化，到較復雜的產生新物質的變化。二是加強課堂的拓展外延性，讓學生說出自己觀察到的更多的物質世界的變化，使學生對變化有一種更全面的認識。

教學準備：

小組實驗材料：蠟燭，酒精燈，火柴，鐵架臺，大燒杯，瓷片、蒸發皿、實驗記錄單等。

自選材料：醋，雞蛋、燒杯、火柴、生雞蛋、澄清石灰水、白糖等。

教學過程：

一、欣賞圖片，引入新課 師：同學們，下面我們一起來欣賞幾張圖片，看的時候你們要仔細觀察，圖片中有什么變化。[小苗出土、葉子變色和小狗長大這些變化能強烈吸引學生，充分激發學生的探究熱情。]

師：其實，在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。（舉起手中的粉筆，）你們看，老師手里的粉筆，當用它來寫字時，寫一會兒，粉筆會有什么變化？（生答：變短。）如果老師不小心把這支粉筆掉在了地上，它又會有什么變化？（生答：斷開了。）同學身上也在發生著變化。從小學一年級到現在，你們最大的變化是什么？（長高了）你們的身高變化是不是每天都能看見呢？這說明有的變化是緩慢的，不容易被發現，而有的變化卻很明顯，很容易發現。就像我們剛才欣賞到的圖片一樣。那么，今天我們就一起來研究物質的變化。（板書：變化）

唐代詩人李商隱曾經有這么一句詩，叫“蠟炬成灰淚始干”，就是描述我們周圍的一個常見物體的變化，你們知道這種物體叫什么嗎？（蠟燭）（出示課件：蠟燭圖片）今天我們就從蠟燭身上來研究我們周圍的奇妙變化，好嗎？（板書：蠟燭的變化）

二、探究蠟燭的變化

（一）加熱蠟燭

1、談話：通過看一看、摸一摸、捏一捏、聞一聞等一些方法來了解蠟燭的特點，比一比看哪一組的同學觀察得最仔細。

2、分組觀察。

3、問：通過觀察，你們了解到了蠟燭的哪些特點？（蠟燭是白色的，呈圓柱體；蠟燭由蠟油和中間的蠟芯構成；蠟燭摸上去有一種滑滑的感覺；第一次聞上去沒有什么味道，細細再聞的話，有一種說不出的味。）

4、今天我們想要來研究蠟燭的變化，你覺得光憑我們剛才的觀察能發現蠟燭身上的變化嗎？那么你們準備怎么來研究呢？（點燃、加熱、用小刀刮、可以放在水中來研究變化）

教師板書：加熱、點燃

5、談話：下面我們就來選擇給蠟燭加熱的方法來試一試。為了實驗的效果更明顯一點，我們用蠟塊來代替蠟燭來做這個實驗，因為他們的制作原料都是一樣的。在實驗前請大家猜測一下：加熱以后，它會有什么變化？冷卻以后又會有什么變化呢？這幾位同學的猜測究竟對不對呢？我們還要通過什么來驗證？

6、師：溫馨提示。（學生不能在沒監護人監管的情況下獨自做這類實驗）

7、教師演示實驗，學生仔細觀察。

（1）問：蠟燭在加熱的過程中，固體變成了什么？（變成了流動的液體）板書：加熱：固體——液體（2）問：如果蠟燭停止加熱冷卻下來又會有什么變化呢？

8、加熱過的蠟燭冷卻以后你們發現了什么？（板書：冷卻：液體——固體）

9、小結：通過這個實驗我們可以發現：蠟塊從加熱到冷卻這一個過程，只是它的什么發生了變化？有沒有產生新的物質？

（板書：沒有新物質產生）

（二）點燃蠟燭。

1、談話：下面就請同學們把書翻到30頁，請同學們先讀一讀，再討論一下實驗時要注意哪些事項。

2、教師演示實驗，學生仔細觀察，分實驗內容回報實驗結果：

（1）將干燥的燒杯罩在火焰上方；（會產生二氧化碳，板書：二氧化碳）（2）將內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方；（會產生水，板書：水）（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒去下白瓷碗，觀察它的底部。（會產生碳，板書：碳）

3、小結：通過這個實驗我們可以發現：蠟燭燃燒以后會產生哪些新的物質。（板書：有新物質產生）

于是科學家就把變化分成兩類，我們來看一下科學家們是怎樣給物質變化分類的。（出示課件）學生齊讀。

6、過渡：剛才我們研究了蠟燭的變化，知道了它的變化有兩種情況，一種是，（板書：形態的變化）另一種是。（板書：產生性物質的變化）

三、交流談論，辨析判斷書本上列舉的變化的類型

1、學生觀察書本上列舉的變化圖，思考：它們屬于哪種類型的變化？

2、出示課件，學生觀察匯報。

四、探究其他物體的變化

師：剛才我們研究了蠟燭的變化，那么，其它物質的變化又會是怎樣的呢？同學們想不想來探究一下其它物體的變化情況？讓我們來繼續探究吧！

1、談話：老師為大家準備了醋、雞蛋、食鹽，還有白糖。由于時間有限，我們不能把5個實驗全部都做。因此，我們分為四個小組，每組派代表來進行實驗探究。

2、猜測：其他同學先猜測一下，你們要做的實驗會出現什么樣的結果。

3、學生做實驗，教師巡視。

4、展示成果。

5、小結：通過對其他物質變化的研究，我們進一步證明物質變化有兩類，一類是僅僅是形態發生變化，另一類是產生了新的物質。

四、課堂總結

談話：其實在生活中也有很多有趣的變化，希望同學們能細心留意身邊的事物變化，其實科學就在我們身邊。

五、作業布置

搜集身邊常見的兩種類型的變化各2個。

六、板書設計

蠟燭的變化

加熱 加熱：固體——液體 冷卻：液體——固體

（沒有新物質產生）形態的變化

點燃

二氧化碳 水

碳

（有新物質產生）

產生新物質的變化

第二篇：小學六年級科學上冊第五課蠟燭的變化

5.蠟燭的變化

一、填空題

1.我們可以采用（加熱）（折斷）（粉碎）等方法改變蠟燭的形態，通過（點燃）的方式不僅僅是形態發生了變化，還會產生新的物質。

2.小麥經過加工可以得到（面粉）；面粉經過加工蒸熟后會變成（饅頭），前者，僅僅改變了小麥的（形態），后者不僅僅改變了形態，還生成了（新的物質）。

二、選擇題.下列現象能產生新的物質的是（3、6、7、9）

（1）水被燒開（2）冰雪化成水（3）木塊燃燒

（4）鋼鐵熔化（5）小麥磨成面粉（6）豆子生成豆芽

（7）鐵生銹（8）輪胎磨順（9）把二氧化碳注入石灰水中

三、實驗題

根據實驗情況，回答提出的問題

取一支蠟燭做以下實驗，并做好實驗記錄。

（1）觀察蠟燭的顏色和狀態；（2）將蠟燭加熱；

（3）點燃蠟燭；（4）把蠟燭砸碎；

蠟燭加熱：蠟燭軟化。

點燃蠟燭：蠟燭燃燒產生煙，二氧化碳，水蒸氣。

蠟燭砸碎：蠟燭變成扁狀。

在上述各項中發生的變化，只是改變了物體的形態的是（2）（4）； 產生新物質的是（3）。

第三篇：蘇教版科學小學六年級上冊《蠟燭的變化》教學設計

《蠟燭的變化》教學設計

教學目標： 情感態度價值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的現象中體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學的眼光看待周圍事物。

知識與技能：

學會設計、完成簡單的實驗，并能對實驗現象進行簡單歸納，能用恰當的語言表達出來。

認識物質變化的兩大類：一類僅僅是形態發生的變化，另一類是有新物質產生的變化。

過程與方法：

通過小組合作、親自動手探究感知物質的兩大變化。教學重難點：

重點：通過實驗觀察，歸納出物質的變化有兩類。難點：會從周圍的物質變化現象中判斷兩類變化。教學準備：

演示材料：石灰水、PH試紙、酒精燈、三角架、石棉網等

小組材料：蠟燭、火柴、燒杯、手工紙、白醋、雞蛋、易拉罐、水、碘酒、土豆等等。

教學過程：

一、魔術引入

師：同學們，你們喜歡看魔術表演嗎？老師學了一個小魔術，現在想給大家表演一手。

老師演示：1.用PH試紙放入白醋中試紙變紅

2.用PH試紙放入堿水中試紙變綠

師：這個魔術的變化神奇嗎？神奇在那呢？（生：…）對了！（顏色發生了變化）。其實，在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。（舉起手中的蠟燭，）你們看，老師手里的蠟燭，當把它點燃時，一會兒，蠟燭會有什么變化？（生答：變短、發光了…）如果老師不小心把這支蠟燭掉在了地上，它又會有什么變化？（生：斷開了。）其實這些變化的背后隱藏著一些科學奧秘，今天我們就來選擇一個我們都比較熟悉的物體“蠟燭”研究它的變化。（板書：蠟燭的變化）

二、探究蠟燭的形態變化（物理變化）

1.過渡：蠟是大家非常熟悉的事物，下面請大家拿出自己帶來的蠟燭仔細觀察，比比看哪一小組觀察的最仔細。

生：分組觀察并完成記錄表一的任務。師：通過觀察你們對蠟燭有了那些了解。

生：通過看一看、摸一摸、捏一捏、壓一壓等方法來了解蠟燭的特點，然后匯報。

2.師：如果要使蠟燭發生變化，你們有什么方法？ 學生討論：探究的方法

教師板書：折斷、點燃、加熱、泡在水里…

（1）師：演示折斷蠟燭，問：蠟燭的什么變了？蠟本身變了嗎？如果切成碎末呢？

生：…

師：板書：形態變了

（2）下面我們就來選擇給蠟燭加熱的方法來試一試。在實驗前請大家猜測一下：加熱以后，它會有什么變化？冷卻以后又會有什么變化呢？這幾位同學的猜測究竟對不對呢？我們還要通過什么來驗證？

學生發言，交流猜測結果。

師：蠟燭在加熱過程中，固體變成了什么？ 生：蠟塊加熱時固體變成了流動的液體蠟油。師：板書：加熱

固體------液體

又問：如果蠟燭停止加熱冷卻下來又會有什么變化呢？（生：…）師：板書：冷卻：

液體-——固體

小結：通過這個實驗我們可以發現：蠟燭從加熱到冷卻這一個過程，只是它的什么發生了變化？有沒有產生新的物質？

（板書：沒有產生新物質）

三、探究蠟燭的化學變化。

（1）過渡：下面讓我們共同看看點燃蠟燭會有什么現象？P30 師：做這個實驗時我們要注意些什么？

生：傾斜燒杯口，不能整個蓋住…（綠色圃中小學教育網 http://）

師：觀察燒杯壁有什么現象？

生：上臺演示，請一些同學上來觀察現象。（提醒只有一小會時間，注意觀察）

師生：生成了水。

板書：水（2）師生繼續做第二個實驗

師：你們知道這個實驗看什么嗎？（石灰水的變化）

師生小結：石灰水變渾濁，生成了二氧化碳。

板書：二氧化碳（3）師生繼續第三個實驗

小結：生成了 游離碳

板書：游離碳

小結：通過這3個小實驗我們又可以發現：蠟燭燃燒以后產生了哪些新的物質？（生：…）

同學們的這個發現和科學家們的發現是不謀而合。其實大千世界的物質千變萬化歸納起來只有這兩種變化：形態變化和產生新物質的變化。

過渡：下面讓我們一起走進生活中了解一下其他物質的變化又會怎樣呢？同學們想不想探究一下呢？。

四．分析生活現象鞏固所學新知

下面這些現象屬于哪一類變化？你的證據是什么？學生逐一解釋 1.生雞蛋變成熟雞蛋 2.面粉做成饅頭 3.楓葉顏色發生變化 4.鐵水變鋼錠 5.火柴燃燒 6.水的三態變化 7.鹽酸點在石灰石上 五：實踐應用

師：上課這么久了，同學們都很緊張，下面咱們做個小游戲放松一下。請同學們拿出課前老師發的彩紙折個自己喜歡的小玩具，邊折邊想，這張紙在你的手中發生了什么變化？開始。

生：折紙。

生：發生了形態的變化。

師：同學們真聰明。如果我把它點燃呢？（師邊說邊點燃）生：產生了新物質——煙和灰

還有

光和熱呢。解釋開頭魔術的秘密屬于那類變化呢？（第二類變化）六．動手實驗認真觀察研究，弄清實驗中的變化類型

談話：老師為大家準備了石灰水、白醋、生雞蛋、白糖，還有易拉罐等。由于時間有限，我們不能把6個實驗全部都做。每組只能選1個實驗進行探究。現在小組成員湊在一起，趕快做出決定。（小組商量）

生：猜測：小組長帶領一名助手上來領取實驗材料。其他同學先猜測一下，你們要做的實驗會出現什么樣的結果。

（小組長和小助手取材料，小組實驗，教師參與一組）生：展示自己的成果。

小結：剛才我們動手實驗進一步證明了物質變化有兩類。雖然物質的變化是無窮無盡的，但我們課堂的時間是有限的，只要同學們課后留心觀察、善于動腦，一定能發現更多有趣的知識。

板書：

1.蠟燭的變化

加熱

固體

—

液體

冷卻

液體

—

固體

沒有產生 新物質

（物理變化）

發光

發熱

氣泡

顏色改變

性質改變

產生 新 物 質

（化學變化）

第四篇：六年級科學上冊《蠟燭的變化》教案

蘇教版六年級科學上冊《蠟燭的變化》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現象中，學會用語言歸納發現變化的主要特點。

2、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質的變化。

3、會判斷生活中常見物質變化的所屬類型。過程與方法：

通過小組合作、親自動手實驗探究，感知物質的兩大變化類型。情感態度價值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的實驗中體驗科學探究的樂趣，樂于合作交流，學會用科學的眼光看待周圍的事物。

教學重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。教學難點：尋找證據判斷生活中常見物質變化的種類。

教學準備：

教師：蠟燭、燒杯2個、澄清石灰水、蒸發皿、火柴，A4紙。

學生分組實驗：蠟燭、火柴、三腳架、蒸發皿、酒精燈、坩堝鉗、實驗記錄單。

教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

出示PPT圖片——生活中常見的“變化”圖。（師生交流）這些事物的變化，隱藏著深奧的科學奧秘，值得我們去探究。引出蠟燭并揭示課題：這是一支蠟燭，生活中的日常用品，同學們再熟悉不過了。我們今天就來研究蠟燭，探究它的秘密。（板書課題：蠟燭的變化）

二、新授：

1、觀察蠟燭的特征。

仔細觀察你們桌上的蠟燭，說說它有什么特征？（可以點燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（過渡）剛才同學們做得真不錯，真棒！如果要讓蠟燭發生變化，你有什么方法？

（切割、加熱、點燃……），引入實驗探究。

2、實驗探究：蠟燭的變化。

第一環節：學生動手進行實驗：加熱蠟燭。（交待實驗注意事項：加熱蠟燭時，要注意安全，避免灼傷自己和他人。）

步驟：（1）把蒸發皿安放在三腳架上；（2）把蠟塊放在蒸發皿內，點燃酒精燈對蒸發皿進行加熱，觀察并記錄現象。（3）停止加熱一段時間后，又有什么現象發生？觀察并記錄現象。

小組匯報實驗現象，并試著進行歸納、總結。

小結：同學們做得真好！蠟燭在加熱后只是形態發生了變化，沒有產生新物質，我們把這種沒有新物質產生的變化叫做物理變化。（板書：加熱蠟燭——沒有產生新物質）

（過渡）如果老師把蠟燭點燃，會有哪些現象發生呢？（交流）。光說不做假把式。那我們就一起來通過實驗探究一下其中的奧秘吧！

第二環節：教師演示實驗，學生仔細觀察。

（1）點燃蠟燭，將干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察現象。燒杯內壁有水霧出現。（水蒸氣）

（2）把另一個內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰的上方；（產生二氧化碳）

（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒觀察它的底部。（產生炭黑）小結：通過這個實驗我們可以發現：蠟燭燃燒后產生了哪些新物質？生成了黑色物質，這叫做炭黑，另外還生成了水和二氧化碳氣體，如此可見，點燃蠟燭生成了新物質。（板書：點燃蠟燭——產生新物質>）

3、討論：以上的實驗，說明了什么？（師生交流討論）

小結：物質的變化可以分成兩大類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新物質<物理變化>；另一類是產生新物質<化學變化>。

板書：物理變化、化學變化。

設問：怎樣判斷是否有新物質產生呢？可以從以下現象中進行判斷：顏色的改變、產生沉淀或氣泡、發光發熱（講解并板書）

4、交流辨析判斷書本上變化圖的類型：第31頁第一自然段。（時間1-2分鐘。）

5、下面這些現象屬于哪一類變化？你的證據是什么？（呈現方式：課本第31頁，或者播放課件。）

形態的變化：鐵水變鋼錠、水的三態變化、產生新物質：生雞蛋變成熟雞蛋（性質）面粉做成饅頭（性質）樹葉顏色變化（顏色）火柴燃燒（發光發熱）

鹽酸滴在石灰石上（氣泡）

6、選做：說說它屬于哪一類變化？為什么？（1）、在裝有白醋的玻璃杯中放入一個生雞蛋（2）、壓扁飲料罐（3）、在堿中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹氣（5）、將白糖加熱至熔化（6）、將白糖加熱至焦黑 成果展示。

三、總結：這節課你有什么收獲？

四、作業：觀察日常生活中物質的變化。

板書設計：

蠟燭的變化 物質變化類型 判斷條件

蠟塊（固）—加熱—→蠟油（液）沒有產生新物質（物理變化）——形態或形狀

←冷卻——

蠟燭——燃燒——→水、CO2、炭黑 產生新物質（化學變化）——顏色、沉淀、氣泡、發光發熱

教學反思：

第五篇：六年級科學《_蠟燭的變化》

六年級蠟燭的變化導學案

【教學目標】：

1.知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質變化的證據，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現象中發現物質變化的主要特征。3.體驗到尊重證據，合作與交流對科學探究的重要性。

【教學重難點】：重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質的兩大類變化。難點：尋找證據判斷物質變化的不同。

【教學過程】：

一、創設情景，提出問題（5分鐘）

這節課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學習，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們日常生活中可以用什么方法使蠟燭發生變化呢？（2）生互動，寫出方法：

哪個小組愿意把自己觀察到的現象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實驗中有什么發現？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發生了哪些變化？ 小結：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發生了那些變化？

追問：那么現在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？

小結：蠟燭受熱由固態變成液體，受冷又由液體變成固態，是形態發生變化。提問：蠟燭燃燒又發生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發生變化呢？

追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質了？ 3.驗證蠟燭燃燒產生的新物質

提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現象產生時及時取進行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結：蠟燭燃燒產生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產生二氧化碳，還能產生別的新物質。請同學們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。6)學生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發言人匯報實驗情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質是什么？ 4.區別蠟燭的變化是否產生新物質

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發生了變化，你能發現這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結：切割和受熱，都僅僅是形態上的變化，而燃燒不但有形態上的變化還產生了新物質。通過實驗我們發現蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質變化也可以分為這兩大類，看看科學家是怎么說的。

（出示）：科學家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質形態上的改變，沒有產生新物質的變化叫物理變化，把形態發生改變的同時，產新物質的變化叫做化學變化，他們的區別在于有沒有產生新物質。問：這些現象又屬于哪一類變化呢？依據是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結：今天我們通過蠟燭發生的變化學習到了一些科學知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們去發現，去研究。感興趣的同學可以繼續體驗科學的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發現更多的物質變化。【設計意圖：對教材內容有效的刪減，可以給學生一個自主學習的空間，體現分層式教學，課后的延伸練習，可以讓學生學到科學知識的同時，體會到更多的學習的快樂。】

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學反思

（一）生動有趣的導入，產生質疑激發興趣。導入時采用了魔術表演的形式，展示了化學變化的神奇，讓學生們感受到神奇的同時產生質疑，激發了學生們進行學習的主動性。

（二）課程結構的合理安排，可以提高教學效率。把課程的結構作了一個簡單的調整，把重點放在實驗現象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內容的指導。

（三）恰當的組織教學活動，及時有效的發揮教師指導。驗證蠟燭燃燒產生的新物質的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學生進行交流。在這節課的教學過程中，正確有效地引導學生對實驗現象的分析是突破這節課重點難點的關鍵，有效的提問引導學生進行交流，給學生廣泛的思維空間，使學生在以后生活經驗上構建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的興趣和在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。