第一篇：淺談問題設(shè)計在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

淺談問題設(shè)計在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出，同時對英語教學(xué)提出了更高的要求，要求將傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變成語言交際運(yùn)用型教學(xué)。教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)英語，已經(jīng)成為目前大多數(shù)英語教育工作者關(guān)心的問題。培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。

提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行，筆者認(rèn)為英語閱讀教學(xué)最為講究的首推問題設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。

在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計時，要精心組織，全面考慮，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答；對于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。

一、提問設(shè)計要“曲”

如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯或過于簡單，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋地回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。

二、提問設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。

三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”

我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計 問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機(jī)會，浪費(fèi)教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

四、提問設(shè)計要有階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。

五、提問設(shè)計要有課堂評價環(huán)節(jié)

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

問題設(shè)計，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計，而不是隨心所欲，任意提問。英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。

第二篇：初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

長期以來自己一直從事初中英語教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新意識，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，對英語課堂教學(xué)問題的設(shè)計進(jìn)行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評價，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實、全面。

一個具有課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)教師評價學(xué)生的回答時，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學(xué)生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學(xué)實踐，在設(shè)計提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學(xué)實踐中，在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生可以幾乎不動腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實際上學(xué)生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會興趣盎然。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級中學(xué)中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補(bǔ)這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個節(jié)日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關(guān)于西方國家的最重要節(jié)日——Christmas。針對學(xué)生對節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太膚淺，學(xué)生答題時幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要動什么腦子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對而言第一組問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，并仔細(xì)地考慮了所有問題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競相發(fā)言，動口和動腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

二、提問要有階梯性

按照中學(xué)生的心理特點來說，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，因此在教學(xué)各個階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過程中我們要運(yùn)用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動引向正確軌道。從心理學(xué)角度來看，注意是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生心理活動的引導(dǎo)上。因此提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對于教學(xué)中的一些重點和難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計要有針對性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學(xué)生對Thomas Edison有一個更詳細(xì)的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設(shè)計可以一個比一個難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，朝問題的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力。在設(shè)計提問時，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理特點，逐層展開，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計了以下幾個問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個問題的設(shè)計基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識。對不同層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時，可以當(dāng)場靈活地設(shè)計一些問題來調(diào)整教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。

當(dāng)然，提問的階梯性還應(yīng)講究一個“巧”字。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。由此，教師應(yīng)該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制，這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補(bǔ)讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時機(jī)、對象、方式及評價。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達(dá)明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負(fù)面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。

教師在對學(xué)生提問時，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過的知識和剛才學(xué)到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分?jǐn)?shù)來“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的有收獲。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考小對話所反映的英語的習(xí)慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又?jǐn)U大了知識面。同時給學(xué)生增加了口頭表達(dá)的機(jī)會，以激勵學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學(xué)氛圍，我在上課時經(jīng)常將競爭機(jī)制引入課堂。設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細(xì)節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設(shè)計，首先用英語問候?qū)W生，介紹自己以及班級的大概情況。學(xué)生們在小學(xué)里學(xué)過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調(diào)。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學(xué)生起了英語名字，到這時，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達(dá)到高潮。在平息了他們激動的心情后，我們漢語介紹了學(xué)習(xí)英語的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。

四、結(jié)論

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評價，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實、全面。

一個具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)教師評價學(xué)生的回答時，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

因此，通過幾年來的英語教學(xué)實踐，我深感課堂提問設(shè)計的重要性，而且與此同時我也得到很大的收獲，我的學(xué)生無論是在詞匯的掌握、語言點的應(yīng)用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進(jìn)步和提高。他們在平時大量的閱讀中得到應(yīng)有的鍛煉，不僅要認(rèn)真回答我精心

設(shè)計的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時間自己去設(shè)計問題，讓同學(xué)來回答。學(xué)生能以問為榮，學(xué)以致用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：在初中英語教學(xué)中

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞差距較大。班里的“學(xué)困生”還真不少。如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，是我們老師最關(guān)心的話題。我覺得讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵，更多的具體指導(dǎo)和幫助，無論他們的學(xué)習(xí)狀況如何，要為他們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)、活動的機(jī)會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實現(xiàn)零距離的接觸，有意識地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑?dāng)他們遇到困難時，給予及時的關(guān)照和解決，只要教師耐心觀察和善于發(fā)現(xiàn)“差生”們的個性差異，仔細(xì)了解“差生”的心理特征，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)熱情，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、因材施教，促進(jìn)“差生”的個性發(fā)展

教師的教法對學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的不同層次，也要考慮到學(xué)生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學(xué)法”，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生身上，參與課堂活動的只是少部分學(xué)生，大多“差生”只能當(dāng)聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關(guān)的事。再如：當(dāng)前的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈，有些教師為體現(xiàn)新課程的理念，片面追求小組活動這一學(xué)習(xí)方式，而對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只能變成了陪襯，因此在設(shè)計課堂活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和實際，盡量多考慮英語學(xué)習(xí)困難者，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認(rèn)識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強(qiáng)的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能走上成才之路。

第四篇：淺談?wù)Z法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

淺談?wù)Z法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

近年來,隨著英語課程改革的不斷深入,教學(xué)中越來越重視用英語進(jìn)行交際,不以語法為中心,而是讓語法教學(xué)為學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù),為“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”服務(wù)。每一種語言的語法都有其自身的特殊性。不同的語言，其語法內(nèi)容也大不相同。張今在《英漢比較語法綱要》里說：就英語來說，表達(dá)語法意義的語法手段有八種：

1、詞根法；詞根代表物質(zhì)意義，詞尾和語尾代表語法意義；

2、內(nèi)部屈折；

3、錯根法；

4、輔助詞：包括助動詞、介詞、連詞等；

5、詞序；

6、語音；

7、語調(diào)；

8、結(jié)構(gòu)關(guān)系：如冠詞、數(shù)詞都是名詞的形式標(biāo)志。漢語由于形態(tài)不豐富，更多地依賴詞序、輔助詞、結(jié)構(gòu)關(guān)系來表現(xiàn)語法意義。這又說明英語和漢語不僅在詞態(tài)學(xué)(morphology)層面上有著質(zhì)的區(qū)別，在語法上也有相當(dāng)大的差異。“語法在語言的功能中顯然起著主導(dǎo)作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英語中的這些語法特點，對學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語具有很重要的意義。中學(xué)英語教學(xué)的實際語境可概括為以下四個特點：

（1）多數(shù)英語老師并非以英語為母語的教師而是講漢語的中國教師。

（2）課余(甚至課堂上部分)師生間的對話都是用漢語進(jìn)行的。

（3）因?qū)τ⒄Z文化背景知識的匱乏而使學(xué)生很難學(xué)會符合于英語本族人的正常表達(dá)法。

（4）學(xué)生很少有機(jī)會與以英語為母語的人交談。

因此，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，英語語法的輔助和指導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。

自從初中英語新教材實施以來,不再是單純地以語法項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容,而是更考慮語言的功能。從教學(xué)方法上,徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局,以生動活潑的方法進(jìn)行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”,寓教于樂。其目的是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力。但我們不能忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位,語法教學(xué)好不好會直接影響到整個外語教學(xué)(教育部2003)”。中學(xué)英語語法教學(xué)爭議的不是要不要教語法,而是要研究語法教學(xué)的理念和方法,重新認(rèn)識語法教學(xué)和改進(jìn)語法的教學(xué),本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐,提出以下幾種語法教學(xué)方法。

第五篇：聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性范文

聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

摘要：英語聽力教學(xué)不斷得到學(xué)校和社會的重視，英語教學(xué)師資隊伍也日益遞升專業(yè)水平。但是，初中學(xué)生在聽力方面依然是薄弱環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)聽力能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽力教學(xué) 朗讀

參考文獻(xiàn)：顧曰國《英語教學(xué)法》，外語教學(xué)與研究社 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，1999年第1，3，6期 作者：趙芳

聽、說、讀、寫在英語教學(xué)中尤為重要，其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎(chǔ)。訓(xùn)練聽力有助于提高學(xué)生的英語交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，從而以“聽”帶動“說、讀、寫”，提高英語綜合水平。然而如何有效地組織聽力教學(xué)，提高學(xué)生英語聽力水平，卻是一件令師生頭痛的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。

一、聽力訓(xùn)練中常見問題在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：

1、心理障礙：許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進(jìn)去。

2、讀音障礙：有些學(xué)生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。

3、詞匯障礙：在聽力過程中學(xué)生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。

4、文化背景知識障礙：由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。學(xué)生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。

5、方法問題：有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

二、排除聽力問題的技巧和方法自我放松在做聽力訓(xùn)練時，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。帶著問題聽有些學(xué)生特別是初

一、初二的學(xué)生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進(jìn)去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應(yīng)不過來。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。聽清關(guān)鍵詞通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。例如有這樣的一則聽力材料：Did

在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關(guān)鍵詞如時間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。集中注意力聽力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點是所聽內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)聽完后不會再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽。這就要求聽力訓(xùn)練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。平時在組織聽力訓(xùn)練時，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。同時教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調(diào)動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還涉及對有關(guān)事物背景知識的熟悉程度及個人經(jīng)驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實基本功教師基本功要扎實人們常說：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學(xué)外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學(xué)生聽到的第一句外語來自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。學(xué)生基本功要扎實前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個音標(biāo)、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語音、語調(diào)不過關(guān)，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時聽力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。盡量使用英語組織課堂教學(xué)新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。利用教材組織聽力中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權(quán)威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。

第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對課文,對話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對話的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學(xué)生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽幾遍。認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽力初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄

音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對于詞匯問題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。

專項訓(xùn)練不可少只靠平時的練習(xí)是不夠的。因為盡管平時的聽力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動的聽，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動腦機(jī)會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學(xué)生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力專項訓(xùn)練。利用聽力訓(xùn)練冊與課本同步的《初中英語聽力訓(xùn)練》為我們的聽力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學(xué)完一個單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽的過程中要注意指導(dǎo)聽力技巧，同時處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習(xí)慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習(xí)聽力，而且可以檢測學(xué)生對書本知識的熟練程度。

二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識。

三、是練習(xí)聽力好材料，達(dá)到較好的聽力效果。

努力營造英語氛圍亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”練習(xí)聽力時，許多學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽不懂時，也在進(jìn)步。練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使學(xué)生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會提高。

四、多方位挖掘新資源提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實聽力訓(xùn)練外，課外時間也不能中斷。教學(xué)大綱指出：“課外活動是教學(xué)的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學(xué)生的英語水平舉行一些課外活動，如：學(xué)唱英語歌，朗讀比賽，組織學(xué)生看一些英語原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。筆者清楚地記得曾讓學(xué)生觀看英語原版經(jīng)典VCD《白雪公主》,《魂斷藍(lán)橋》。學(xué)生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語語言文化，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣，而且能由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)（模仿），完成一定的聽力信息量，逐漸由量變產(chǎn)生質(zhì)變，在聽力上有了一個質(zhì)的飛躍。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。英語聽力更是如此，即使中斷一個短暫的時期也會忘掉許多學(xué)過的詞匯和用語，且“三天不聽耳生”，聽起來“似曾相識”的詞，卻無法快速反應(yīng)過來。似乎少了什么。少了什么呢？語感！因此在任何情況下，都

不要輕易中斷聽力訓(xùn)練。即使在假期，也要讓學(xué)生多看看英語版的節(jié)目，尤其是中央電視臺十臺的《希望英語》欄目