第一篇：《短文三篇》教案

《短文三篇》教案

黃石二中 譚清才

三維目標設計：

1、知識與能力：通過研讀三篇短文，了解蒙田、帕斯卡爾、富爾格姆等作家的思想以及人文主義觀念，并能結合自身的感悟表達自己對生命·思想·信條的理解

2、過程與方法：將三篇短文作為一個整體，從行文思路入手，著重討論難解的語句，以《熱愛生命》作為思想探討的重點，略談《人是一根能思想的葦草》，并以之過渡到《信條》，并以動筆的方式來自行解讀《信條》老師引導，學生自主合作探究，用“質疑—聯系”的方法深入解讀文本，要求學生動口動筆來表達自己個性的見解

3、情感、態度與價值觀：引導學生樹立自信、樂觀的人生態度，引導他們以正確的態度深入地理性地去思考人生問題讓他們能從生活體驗出發，對生命、思想、信條作一個自我反思、深入思考

教學過程設計：

導入（將三篇短文作為一個整體，導入的同時板書）：這節課我與同學們一起來學習《短文三篇》老師在同學們這么大的時候啊，也有少年維特的煩惱，也有青春不能承受之輕，在煩惱的時候常常不自覺要思索人生問題，是啊，人——一個多么復雜的字眼啊——身體發膚，受之父母，那么我們該如何面對生命呢？人是有思想的動物，那么思想對于人又意味著什么呢？時代瞬息萬變，有沒有不變的信條呢？讓我帶著這些問題，走進《短文三篇》，聽聽哲人們給予我們的人生箴諫

首先讓我們一起來學習蒙田的《熱愛生命》

一、研討《熱愛生命》

1、請一位同學朗讀全文老師：有沒有哪一位同學愿意為我們朗讀一下這篇短文其他同學在聽朗讀的過程中，試著把握一下作者的行文思路。

2、一位同學說一說行文思路

學生：短文從度日說起，進而闡述對生命的態度，最后闡述熱愛生命的辦法就是關注生活，珍惜時間，只有這樣生命才有樂趣，也不會感到死之苦惱。

老師（板書）：度日——生命——生活

3、學生提問，師生共同討論

老師（過渡語）：西方哲學隨筆有很強的哲學有很思辨特色，加上我們距蒙恬時空久遠，勢必有不少難以理解的語句，同學們在預習的過程之中已經提出來了（老師展示幻燈片）

同學們提出的問題表述各有不同，但基本上都集中在這兩個句子上。①生之本質在于死，只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱 ②生活樂趣的大小是隨我們對生活關心的程度而定的

這兩個句子，請同學們自由朗讀課文，聯系你自己生活體驗去想一想然后呢我請幾個同學來談一談，現在開始???好，下面請同學說一說???

句①學生1：我認為如果真正樂于生，那么那應該留戀生命，而害怕死亡（老師點評：你的想法完全符合心理學的邏輯，然而，我想從理性的角度來說，死亡，你害怕也罷，不害怕也罷，它都是我們要坦然面對的，而死是生命的極限和終點，用保爾柯察金的話說：當他回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨；也不會因為碌碌無為而羞愧）

學生2：我認為生的本質不在于死（點評：你的生活態度很積極，然而你如何看待生與死的關系呢？死是生的必然結局，每個人都會死去，有生必有死我想在本篇短文中，“生之本質在于死”也可以作如是觀，正是因為蒙田認識到人生而有限，所以要珍惜時間，熱愛生命這是熱愛生命的一個充分理由）

學生3：我認為活得不好，不如死了算了（點評：你很坦率，單為了這份難能可貴的坦率，你就應該好好活著）我認為蒙田就是怕死（點評：你可讓蒙田的在天之靈有些不安了，要是有可能它也許要做起來與你展開辯論了，但也許他還是躺著說，這個孩子真可愛）

句②學生1:我們對生活越用心，就越能體會到生活的樂趣（老師：在生活中你的樂趣在什么地方，如果是好的，哦，談的不錯，我有同感，如果是不好的，你的樂趣可是建立在人家的痛苦之上的呀，如果反過來，你就無樂趣可言了，做對自己，對家人，對社會有意義的事情）

學生2:當生活帶給我們煩惱的時候，我們如果將之看淡些，少關注一些，不是可以獲得心理的寧靜安樂嗎？（點評：我發現你特別擅長于質疑，逆向思維很發達，你能舉例說說嗎？其實，你所說的是我們面對生活的策略，你對生活如此用心，這不正是關注生活嗎？）

老師：老師對這些問題也有一些思考，我展示出來與同學們參考參考（展示幻燈片，并講述），生是死之開始，而死是生的極限；生命的價值是在具體的生活中實現的，生活中我們做的有意義的事情，我們做的有意義的事情越多，那么，我們生活的價值就越大，我們生命的價值就越大，那么，死的價值也就最大，因為死是生的極限，這個時候，生命是最充實的時候

二、研讀《人是一根能思想的葦草》

老師（過渡語）：法國人蒙田認為生命優越無比，李白在人生屢遭挫折后，卻吟出了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”的句子，面對橫亙古今，綿延萬里的長江，生命仿佛只在朝暮之間，渺小脆弱，幸而李白又對我們說：天生我材必有用幾個世紀過去了，法國的帕斯卡爾又說出了一句意味深長的話：人是一根能思想的葦草人是葦草，思想對于人意味著什么呢？下面我為同學們朗讀這篇課文（同時點開幻燈片音畫），讀完請同學們談談你對這句話的領悟

1、老師與全體同學合作朗讀短文（老師讀1—4，學生齊讀最后一段）

2、學生談談對這句話的理解（1人）

學生：說人是葦草，是與浩渺無邊的宇宙相比，說明人從生理上是脆弱的，但人因為思想而偉大，人全部的尊嚴就在于思想（老師可以追問：思想對于人意味著什么呢？如果學生回答不出來，就讓學生朗讀第四段）

老師：說得不錯，說明你一下子就把握了短文的精神，是的，理解了這句話，也就把握了這篇短文的總體精神老師在這里也想多說幾句 帕斯卡爾這根葦草在他39歲的時候就枯萎了，然而幾何物理學上的“帕斯卡定理”，以及數學、哲學上的諸多成就使他在人類思想的銀河中熠熠生輝！同學們，我們的身體可以不高，然而我們應該追求思想的高度；我們的眼睛也許近視，但我們可以讓思想縱橫今古！面對幽冥浩蕩的天地鴻蒙，人類不過是棲遲在銀漢灘涂的葦草，然而思想的電光可以洞開希夷混沌，在洪荒宇宙之中構建起人類文明的高塔，從而昭示這樣一個基本事實：人是宇宙中一個偉大的存在！同學們，提升思想也是熱愛生命，因為思想可以在我們有限的生命里書寫永恒！

三、研習《信條》

1、學生瀏覽《信條》，請一位同學用一句話概括作者的觀點主張 老師明確：兒時所學的簡單道理是適用于家庭、社會、國家的“信條”

2、學生通過“旁批”的方式，結合自己的生活體驗表達自己對16條常識的理解 老師的話：富爾格姆列舉了16條常識，認為金規矩、愛和起碼的衛生等任何東西都在這些條條里，請同學們結合自己生活體驗，把自己對它的理解以旁批的形式寫下來老師舉兩個例子: 老師示例①“在那杯皿里的金魚、老鼠?? 他們會死去，我們也會” ——跟世界上任何生命一樣，我們也有離開的一天貪生怕死也罷，視死如歸也罷面對不可改變的事實，我們不如記住東坡的話，“歸去，也無風雨也無晴”

② “要承認奇跡別忘了?? ”——我以前相信“眼見為實”，殊不知有些東西司空見慣，我們卻未必真知當匆匆走過花園的時候，請留意觀察一下那些不起眼的小草吧

3、學生旁批展示

學生1有東西大家分享，這實際上是一個利益分配的問題，要建設和諧社會，分配就應該公平

學生2公平游戲對于成熟的市場經濟尤為重要，如果官商勾結，以權謀私，那就會喪失競爭的積極性

學生3惹了別人就說聲對不起，人與人之間難免磕磕碰碰，但彼此的尊重對于文明社會來講十分重要

學生4過一種平衡的生活，身體和心理如果不平衡就會產生破壞力，這是養生的原則 老師點評：同學們的旁批融入了自己生活體驗，也顯示出了相當不錯的文字表達水平其實啊，真理往往是最樸實的話語，我們在慢慢長大，但無論什么時候，千萬別忘記兒時，父母師長的語重心長正如孟子所說：大人者，不失其赤子之心者也

結束語（并總結《信條》）：這節課，我與同學們一起學習了《短文三篇》，我們簡單回顧一下，生命是人的自然基礎，思想體現人的人格追求，而信條是人的生活原則，三者構成了穩固的三角結構，共同支撐起一個大寫的“人”，學了三篇短文，我相信同學們各有所思，各有所得，老師也將自己的體會寫了幾句話，與同學們共勉——

葦草因為有思想而強悍

在時光隧道中行走

別讓那顆赤子之心

遺失在兒時的沙灘 板書設計：短文三篇

讓生命的種子

于似水流年中（自然基礎）生命 思想（人格追求）變得充盈飽滿 將“生命、思想、信條”構筑成 人 人生圖畫里一座偉岸的青山

謝謝！下課！信條（生活原則）

第二篇：《短文兩篇》教案

《短文兩篇》教案

語文備組

談讀書

教學目的：、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現的精辟的句子。

教學重、難點：

重點：

（1）文中出現的名言警句的體會學習。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。

教學過程：

一、檢查預習情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡介作者導入新

培根（161?1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

三、指導學生通讀全文，把握內容：

、指導學生朗讀文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

2、理解內容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。

明確：可以分為三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得之”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經驗的關系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（）提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者?始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

第三層：（讀史使人明智?結尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學習本后，對議論文的寫作的認識體會。

（2）本中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。

五、總結、歸納：

六、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。

不求甚解

教學目標：

．以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神。

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

3．培養學生搜集資料、處理信息的能力。

教學過程：

．導人新

2．讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什么？

②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義。

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竽充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

第三篇：阿西莫夫短文教案

【推薦】阿西莫夫短文教案三篇

阿西莫夫短文教案 篇1

教學目標

了解說明的內容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生：o查工具書，給加點的字注音，

解釋詞語。

正確朗讀課文，了解課文內容。

思考閱讀提示和課后練習。

可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。

教師：O制作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

準備多媒體教學平臺。

第一課時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學生閱讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

明確：

發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。

c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

■拓展延伸

說說學了本文之后的啟示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

結合具體的'實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

第二課時

教學內容

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

質疑討論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發?

培養創造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設計

《恐龍無處不在》

佐證

阿西莫夫短文教案 篇2

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達：到達。

劫（ ）難：災難，災禍。

致密：細致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

趨（ ）勢：事物發展的動向。

隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課內達標練習：

1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺骸（hái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）

A大約經歷（經過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區發動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據在南極發現恐龍化石的.事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。（列數字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內語段，回答問題。

幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們為所欲為，而是提供一個最高的行為準則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇3

●教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

能力目標

1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3．培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

德育目標

學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。

●教學重點

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

●教學難點

體會課文中的補充說明的作用和含義。

●教學方法

1．比較閱讀法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設計（二）

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1．學生朗讀課文。

教師檢查預習情況，多媒體顯示：

（1）辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯天衣無縫

選四名同學回答，

明確：（1）háizhěnànsù

（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難、災禍。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

學生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容

多媒體顯示：

教師要求學生精讀課文，填寫上表。

學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？

學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。

教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

學生明確：1．如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

3．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

5．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。

五、聯系實際，延伸拓展

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。

教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。

生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……

六、布置作業

1．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。

2．閱讀下文，回答問題。

變色龍為什么能變色

人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復無常，媚上欺下的人。可是，真正的變色龍，我們中的大多數人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發現不了它哩！

變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……

很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環境的自然保護功能。

那么變色龍為什么能改變體色呢？

經科學家仔細觀察，發現在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發生了變化，或者讓變色龍受到化學藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過神經調節，像魔術一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。

變色龍的這些變色本領，在工業生產上是很有啟示意義的。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。

在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質。例如我國生產了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。

如今，科學家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發現更多能變色的有機色素。看來，這里面還奧妙無窮呢！

1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）

2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）

A．神經調節

B．光線、濕度和溫度發生變化

C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲

D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞

E．受到化學藥品的刺激

3．在變色龍變色本領的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）

參考答案：

1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。

2．BE

3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。

●板書設計

●活動與探究

一、“不同科學領域之間是緊密相連的。

在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”對文中的這句話，你肯定有認同感，請查閱有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。

二、寫作活動設計

1．談談月蝕（或日蝕）

提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關資料，弄清它們的形成原因。可寫成平實的文章，以“答”與“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準確簡練。

2．___________為什么_____________

提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應對事物的事理進行有序的多角度的說明。

3．思維推理訓練

請學生寫出《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

提示：

《恐龍無處不在》

“在南極洲的冰天雪地中，發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。”

《被壓扁的沙子》

“有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的.巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的。”

三、開放性探究

閱讀《“水滴石穿”的科學說法》，回答后面的問題。

“水滴石穿”的科學說法

“水滴石穿”的意思是說：水不停地滴下來，能把下面的石頭滴穿。隨著科學技術的迅猛發展，關于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。

磨損說。這是古老而又原始的說法。水從高處滴下來，其沖擊的力量是不可小看的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學道理是相似的。水滴日復一日、年復一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也。”這里的“靡”，即磨損的意思。

空泡說。水滴從空中落下來，受到內聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動力等多種力量的綜合作用，形狀會發生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著地時，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內的空氣就成了一個空泡，空泡被擠壓破碎，產生很大的爆發力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產生空泡。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區。由于那里壓力大，使得空泡無法存在而爆裂，其高壓有時可高達10萬個大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。

溶解說。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類石塊上時，碳酸就會與石塊中的主要成分碳酸鈣發生化學反應，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰巖地質地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來的。可溶性碳酸氫鈣在受熱或壓力驟然變小時，又會發生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。

酸雨說。化石燃料（煤炭、石油、天然氣等）燃燒時產生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。

可見，“水滴石穿”現象的后面有著豐富的科學知識，這同時也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。

1．請用簡潔的語言概括文中四種“說法”的大意。

2．這篇科普文，多角度地說明了“水滴石穿”現象的種種原由。全文的結構有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？

3．說說這篇文章所運用的說明方法。

參考答案：

1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。

“空泡說”是說從高處落下的水滴著地時，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內的空泡受擠壓破碎而產生的巨大爆發力使石塊受到沖擊。

“溶解說”是說具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時，發生化學反應，使石塊局部緩慢溶解并流失。

“酸雨說”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。

2．全文呈總分總式結構，分說部分呈邏輯順序，四種說法按由簡單到復雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調換順序。

3．文章運用的說明方法有：引用、列數字、舉例子、作解釋、分類別。

●備課資料

1．恐龍滅絕之謎

爬行動物到陸地上生活，開始了“爬行動物時代”，大地第一次被脊椎動物廣泛占據。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多。有的長了較長的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類的爬行動物，其中有一種變成今天的龜類，而另一類則演變成為哺乳動物，還有一類成了現代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類是分為鱷魚、恐龍及鳥類。

恐龍是動物中體格最大的一類。恐龍很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到。恐龍在地球上統治了幾千萬年的時間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關于恐龍滅絕的原因，人們仍在不斷地研究之中。

恐龍是地球歷史上最大的動物。有人設想，如果恐龍不滅絕的話，現在統治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。但是，在距今6500萬年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個問題。各國科學家進行了長期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說。直到K/T界線地外撞擊理論提出，人們似乎覺得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進一步的研究發現，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現的最高層位在K/T界線層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個種之多，但只有一個種延續到K/T界線，而其他種均在K/T界線之前已經消失。這說明，恐龍在地外撞擊事件發生之前幾萬到幾十萬年已經趨于滅絕，滅絕過程持續了數萬年甚至數十萬年之久。地外撞擊事件是瞬間突發事件，由此造成的恐龍滅絕也應該是突然的。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學家們進一步研究。

最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發現，靠近K/T界線的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導致恐龍滅絕呢？進一步的科學研究將對此做出回答。

2．恐龍滅絕新說

多國科學家在墨西哥萬卡坦半島隕石坑地區進行了兩個月緊張的鉆井工作，到達650萬年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2．5公里，穿越兩個硬巖層，專家們從中發現了一些證明當時的地面與彗星“接觸”的證據。科學家在對796~1000米的研究中發現了硫酸鹽類礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導致地球上50%動物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。

第四篇：阿西莫夫短文教案

阿西莫夫短文教案 篇1

【自讀要求】

1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

【重點】

1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

（特點：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）

【自讀程序】

1、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

2、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

3、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

4、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）

【自讀點撥】

1、關于地殼運動：

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2、關于板塊運動：

有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3、關于恐龍的滅絕：

在距今大約23億～8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地

在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4、關于課文：

⑴思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的.小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

⑵關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。’

⑶關于一些句子：

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

【自讀思考】

1、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

2、指出下列句子所用的說明方法。

⑴地球上十分之九的冰在南極。

⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）

⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

3、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。

阿西莫夫短文教案 篇2

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 突出本文以論證為主的特點。

⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

2、能力目標：

教學生學會運用論證的方法。

3、教育目標：

教學生正確對待恐龍及其他科學問題。

【重點難點】

教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

【策略和方法】

朗讀法、查資料。

【教學媒體】

錄音機、投影儀。

第一課時

一、導入

給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

二、整體感知

1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。

《恐龍無處不在》

2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。

3、這麼說本文主要是寫什麼的?

板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。

4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?

第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。

5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

其思維觸角已伸向另一個領域。

6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

7、最后一段有什麼作用?

照應開頭。

三、布置作業

1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。

2、預習《被壓扁的沙子》。

第二課時《被壓扁的沙子》

一、復習舊知

1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。

2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。

二、整體感知

1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。

2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)

3、這篇課文的.特點是什麼?

邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。

4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

各自說明的對象和說明角度不同。

相同點：都談到了恐龍的滅絕。

不同點：

⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;

⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。

5、處理課后練習。

三、布置作業

1、鞏固本課所學的有關知識。

2、預習下一課。

【課后記】

本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。

阿西莫夫短文教案 篇3

【教學目標】

1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較兩文，明確不同領域的科學發現互相啟發，發現新的論據或結論

3、把握的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

【教學重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

【教學難點】不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

【導學過程】：

一、激趣導入

放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：

恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

二、感知課文

1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？

設計此環節，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納主要內容。

明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？

明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。

（設計此環節的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）

三、深入探究

這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的.深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業術語出現頻率低。

2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。

3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。

5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

五、悟出真味

“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。

（這一環節以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）

六、探究拓展

走進圖書室，網上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。

（設計這一環節，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）

阿西莫夫短文教案 篇4

(一)知識目標

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

解決辦法：

引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。

2課時

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

第一課時

導入 新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。

那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關系呢?

(一)明確目標

1．理解不同科學領域之間是緊密相連的.。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的科學觀點。

2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?

2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。

2．科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。他們就此產生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發現說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。

本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。

大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。

印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。

到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。

大約經歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。

運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響這一科學論斷。

(四)總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

(五)布置作業

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇5

一、字詞天地：

不休：不停止。

銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這里特指海潮。

塵埃（ ）：塵土。

抵（ ）達：到達。

劫（ ）難：災難，災禍。

致密：細致精密。

排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。

趨（ ）勢：事物發展的動向。

隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。

膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由來。

二、主題歸納：

這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課內達標練習：

1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）

A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺骸（hái）

B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）

C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）

A大約經歷（經過）了一億年。

B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。

C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）

D以色列對加沙地區發動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。

3、填空。

《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。

4、指出下列各句所用的說明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（舉例子）

（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。（列數字）

5、分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。

（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。

（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。

解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。

6、品讀課內語段，回答問題。

幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的.。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……

可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？

不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。

解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。

7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）

A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）

B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）

C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷

D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）

8、下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）

A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們為所欲為，而是提供一個最高的行為準則。

C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）

D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。

9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）

A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）

B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）

C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黃梅戲發源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇6

教學目標

知識能力

1.短文兩篇所說明的研究成果。

2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

3.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

過程與方法

1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

情感態度價值觀

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力

重點難點

1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

2.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

課時安排：兩課時

教學設計

第一課時

一、導入新課

1.導語

2.檢查預習

遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

二、學習《恐龍無處不在》

1.在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么?

明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。

2.恐龍能在今天的南極地區生存嗎?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?

交流后明確：不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3.大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。“板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

交流后明確：能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

4.經過以上層層分析，作者得出了什么結論?

結論：南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

5.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確

教師補充：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的.研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

6.理清文章結構

一、(1-1)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

二、(2-14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

8.說明方法：列數字、舉例子

9.語言特點

①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：見研討與練習二。

②課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。

③采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

8.總結擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。對我們的啟示：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

9.布置作業

借閱有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇7

一、課前準備

1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難。

致密細致精密。

追溯 逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

2、正確朗讀課文，了解文章內容。

二、導人新課，激發興趣

1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。

2、長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的'，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢?這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

三、自讀課文，感知內容

1、學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。)

2、教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子。

(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?

第五篇：《短文三篇》教案

《短文三篇》教案

教案

2009-04-15 10:48

短文三篇

教學目標

一、知識教育目標

1．了解文章豐富的文化內涵，提高學生的文化素養。

2．注意學習課文語言，摘抄名言警句。

二、能力培養目標

1．把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。

2．要在閱讀過程注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。

三、德育滲透目標

讀懂這三篇短文，領悟文章哲理美和語言美。

重點、難點及解決辦法

把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料，要在閱讀過程注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高，是本文的重點和難點。

課時安排2課時

第一課時

教學步驟

一、導入新課入

據北京心理危機研究與干預中心執行主任費立鵬博士介紹:在中國，自殺已成為中國人的第五大死因，是15—34歲人群的首位死因。

在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。這說明現代的人越來越脆弱，對生命輕視。那我們如何對待生命呢？又如何提高自己的生命質量呢？那就讓我們從《短文三篇》中尋找答案。

（板書）短文三篇

二、整體感知

1．作者簡介

（1）蒙田（1533—1592），法國文藝復興后重要的人文主義作家。在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。他是啟蒙運動以前法國的一位知識權威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進行冷靜研究的學者。從他的思想和感情來看，人們似乎可以把他看成是在他那個時代出現的一位現代人。

蒙田出身貴族，祖上是波爾多人，他早年學習拉丁文，在波爾多市念完中學后，在相當長的時期內深居簡出，閉門讀書思考。后來，他在政府部門任職，成為波爾多市議員，并兩度被選為波爾多市市長。1562年他皈依天主教；1572年在他父親死后才開始撰寫《隨筆集》。

（2）帕斯特爾（1623—1662），法國數學家、物理學家、思想家。

（3）羅伯特?富爾格姆，美國當代作家、哲學家。在他的經歷中，他當過干活的牛仔、民歌手、IBM公司推銷員、專業畫家、教區牧師、酒吧調酒師、繪畫教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。

主要著作《我一躺倒，身下就起火》。

2、學生自讀課文找出關鍵句（即有哲理的句子、難以理解的句子及自己認為新穎的句子）互相討論解疑。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．【提問】文章中說：“生之本質在于死。”這句話是什么意思？

【明確】意思是說，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

2．【提問】文章中說：“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”這句話是什么意思？

【明確】珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。

如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。

從哲學上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了人的生命的自我超越。

3．文章說，“我們全部的尊嚴就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己”。試對這句話做一點說明。

【明確】人有一種希望，就是填充空間和時間，即希望自己占有更大的空間和時間。但與浩瀚的宇宙相比，人占有多少空間都沒有用；人無法避免死，因此也占不了多長時間。人的尊嚴不在于填充空間和時間，而在于思想。思想有深淺高下之分，高明的、有深度的思想才能使人獲得力量，體現出人發展自己、完善自己的努力，顯示出人的獨特性和魅力，也即獲得人在自然萬物中的“尊嚴”。因此，要“努力好好地思想”，“提高自己”。

4．文章說：“我們要努力好好地思想’。這就是道德的原則。”試對這句話做一點說明。

【明確】道德，是人們共同生活及其行為的準則和規范。道德通過對社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。作者把“努力好好地思想”作為道德的原則，說明作者思想的高度重視。

5．【提問】作者列出這些最基本的信條有什么意義？

【明確】人們常說，真理是樸素的。又說，世界上最難的事情，就是用最簡明的語言表達最復雜的道理。對于應該怎樣生活、怎樣做事和怎樣做人，在當代社會生活中越來越沒有固定的衡量標準，使一般人難以把握、望而生畏。作者卻把復雜問題簡單化，而且講得機智、幽默，充滿溫情，容易為人們所接受。正如文章中所說，這些信條“貼近真實，清晰明了并且堅實可靠”，便于大家信心十足地去實踐，并獲得成功。有一位諾貝爾獎獲得者就說過，他之所以能得獎，原因就在于他實踐了幼兒園中學到的那些基本的信條。

四、布置作業

1、熟讀課文

2、總結各篇主旨

第二課時

一、理清文章思路

1．關于《熱愛生命》

生命活動表現為日常的生活，熱愛生命的最好方式是熱愛生活。作者在文章一開頭，就表明自己熱愛生活的態度：“壞日子”，飛快地“度”過去；風和日麗的時候，則“慢慢賞玩，領略美好的時光”。接著，作者把“哲人”與自己對生活的不同理解和態度作比較。“哲人”消極地看待生活，仿佛生活是“一件苦事、一件賤物似的”。而自己認為“生命受到自然的厚賜，是優越無比的，是值得稱頌，富于樂趣的。從比較中可以看出，生命是否可愛，取決于對生命的理解和態度。如果對生活的理解和態度不正確，“覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己”。古羅馬哲學家塞涅卡所說的“糊涂人”正是如此。

在文章的第三段，作者談到生命的孿生兄弟：死亡。人們一般都害怕死亡，作者卻“隨時準備告別人生，毫不惋惜”。原因是，“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。因此，要不害怕死亡，就要熱愛生活、享受生活。同時，“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”，“享受生活要講究方法”，所以“我們”要更加講究生活、專注于生活。作者以自己為例，自信“比別人多享受到一倍的生活”，即使已經進入老年，但還是“迅速抓住時間”，“憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰”，使自己最后“剩下的”生活過得“豐盈飽滿”。

2．關于《人是一根能思想的葦草》

這是作者在瞬間進發出的思想火花。

文章的主要內容可以歸納為以下幾點：第一，從生理的層面來講，人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，一口氣、一滴水就能致人于死命。第二，人的全部尊嚴就在于思想。因為能思想，區別于頑石或者牲畜；因為能思想，比能致他于死命的東西高貴得多，比囊括了人并吞沒了人的宇宙高貴得多；因為能思想，人囊括了宇宙。第三，人要努力好好地思想，這是道德的原則。人不能求之于空間，占有多少土地都不會有用。總之，人的尊嚴在于能思想，因此人要“努力好好地思想”。

3．關于《信條》

文章開宗明義：“我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學過。”接著，文章列出了十七條。作者認為“你需要知道的任何東西都在上邊那些條條里”。這些條條是人們過正常合理生活所需要遵守的那些最基本的原則，包括個人的健康習慣，正確處理與他人關系，對生活保持熱情和興趣，承認死亡以及注意觀察周圍事物等。作者進一步闡釋，十七條中的任何一條，都可以應用到成年，實踐于家庭、社會，生活、工作之中，甚至可以用到政府行為中。最后，作者強調十七條中的一條：“當你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。”這是強調人與人之間要團結，要互相關愛，要有集體精神。

二、總結主旨

1、《熱愛生命》主旨

本文的主旨是：作者通過對“度日”一詞的理解，對生命、生活、生死等問

題的自我闡釋，道出生命的本質，告誡人們要珍惜時光，熱愛生命。

2、《人是一根能思想的葦草》主旨

人本身很脆弱，偉大之處在于人能思想，所以人要努力好好思想。

3、《信條》主旨

人要想過得正常合理就要堅守一定的人生準則，這就是作者的信條告訴我們的。

三、討論如何對待生命

四、課堂小結

生命是自然的厚賜，我們應珍惜之，選擇輕生是自私，是不負責任的表現。我們應用我們所有的勇氣來提高我們生命的力量。

五、布置作業

1、背誦自己喜歡的語句

2、思考短文三篇間有何聯系

板書：

熱愛生命

壞日子

熱愛生命好日子重在態度

哲人

我更多的關心生命

如何熱愛講究方法

抓住今天

人是一根能思想的葦草

脆弱

人是葦草

渺小

高貴

有尊嚴

人偉大不斷提高自己人能思想

能囊括宇宙

信條

怎樣為人

怎樣處事養成良好的生活習慣

怎樣生活推衍到老練、通達的成年期中 對生活保持熱情