第一篇：15短文兩篇 教案

15、短文兩篇教案

學習目標：

1、把握兩篇短文的觀點和證明觀點的方法。

2、聯系自己的讀書體驗學習這兩篇短文，把兩篇短文中的精華化為

自己的東西。摘錄并學會運用課文中名言警句。

3、積累“狡黠”“不求甚解”等詞語

導語：書是什么？自從有書，人們就給了他各種名稱和贊譽。書是人類知識的載體，書是打開人類智慧之門的鑰匙，正因為有書，我們才能站在前人的肩膀上采摘碩果。可是，你們知道應該怎樣讀書，為什么讀書嗎？下面讓我們看看培根和馬南村是怎么說的。

一、作者簡介培根（1561-1626），英國哲學家、作家。出身官僚家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律。1618年任大理院院長，封為勛爵。1626年冬由于在野外實驗雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建樹在哲學方面。認為“知識就是力量”。因此馬克思稱他為“整個現代實驗科學的真正始祖”。《隨筆》是培根在文學方面的主要著作。此外，培根還寫了法律著作、歷史著作 《亨利 第七王朝史》、幻想游記《新大西島》等。

二、給下列生字注音：

怡（yí）情統籌（chóu）藻（zǎo）飾狡黠（xiá）詰（jié）難要訣（jué）蒸餾（liú）勸誡（jiè）滯（zhì）礙吹毛求疵（cī）豁（huò）然貫通

解釋下列詞語：怡情：使心情愉快。文采藻飾：修飾文詞，使之富有文采。詰難：詰問，為難。尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷語詞。指讀書局限于文字的推求。

味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。滯礙：不通暢。

吹毛求疵：這里指細致到煩瑣、挑剔的地步。要訣：重要的訣竅。

三、讀課文理清結構思路

作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結。）

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

⑴ 先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。

⑵ 后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究.第二層：（讀書時不可存心詰難作者～始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。第三層：（讀史使人明智～結尾）闡述讀書的作用：能塑造人的性格和彌補精神 上各種缺陷。

四、研討課文

理解下列句段：是從哪方面來談了讀書？（課文開頭1、2句）

1、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。明確：這幾句話從正面說，讀書有三種不同的目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述讀書的好處。

2、讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。

明確：這幾句話從反面指出讀書中的三種偏向，并論述讀書和經驗的關系：相

互補充、相輔相成。

品讀下列句段：說說作者談了讀書有那些方法？

3、書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。換言之，有只須讀取部分

者，有只須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請

人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水蒸

餾，味同嚼蠟矣。

明確：這幾句話主張對不同的書采用不同的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或精讀，有的書可只讀摘要。

4明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

五、學習論證方法，體味其表達效果。

揣摩文中的這幾段文字，說說它們的觀點是什么，又是怎樣闡述這些觀點的。

1、從“讀史使人明智”到“皆成性格”。

觀點：讀書能夠塑造人的性格。用歸納法證明觀點。先列舉六門學科的作用，最后加以歸納。作用：使人信服。

2、從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。

觀點：讀書能夠彌補人精神上的缺陷。用比喻證明觀點。

作用：使論說的道理通俗易懂，并使語言表達生動形象，具體可感。

3、從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。

觀點：讀書與經驗的作用及關系。用比喻證明觀點。

4、從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。

明確：用比喻的方法從反面強調好書一定要細細揣摩，深入鉆研才能讀出味道。

六、寫作特點

1、運用比喻說理。

2、運用排比說理。

3、運用對比說理。

（見教學參考書153頁）

《不求甚解》

一、作者簡介

馬南邨（1912－1966）原名鄧拓、鄧子建、鄧云特。筆名馬南邨、于遂安、卜無忌等。福建福州人。1929年考入上海光華大學政法系。1931年轉入上海法

政學院經濟系，從事中共地下活動。1934年插班到河南大學歷史系，開始研究

中國經濟史。他的作品涉獵很廣，雜文獨樹一幟，有針砭時弊的批判性，并且把

知識、趣味融于一爐，具有學者雜文的獨特魅力。

二、有關議論文知識駁論與立論

1）議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。

2）立論：就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。

3）駁論：就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的、甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式:

一、直接指出對方論點的荒謬

二、批駁對方論據不真實，難以置信

三、批駁對方論點與論據之間存在邏輯錯誤

駁論文：駁論可以鮮明地反駁一個錯誤觀點，也可以是就別人論述的一個問題發

表不同看法，或提出質疑，進行商榷。

本文是一篇駁論文，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。

三、讀課文 整體感知

思考：本文的主要內容是什么？

明確：全面闡述了陶淵明的“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據對否定“不求

甚解”的觀點進行否定，在批駁的過程中闡述“讀書的要訣全在于會意，讀書要虛

心，重要的書要反復閱讀”的觀點。

四、請理清本文的論證思路（1）歸納段意（2）列出提綱

各段段意：

1、擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。”

2、從“不求甚解”的出處入手，說明人們曲解了“不求甚解”的意思而陶淵明的讀

書態度是正確的，值得我們學習。

3、全面分析陶淵明的讀書態度。首先，要養成“好讀書”這個習慣;其次，讀書的要訣全在于“會意”。

4、說明因為真正的“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”，并指出“不求甚

解”有兩層含義。

5、提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度。以普列漢諾夫為例，告訴我們讀經典著

作，一定要虛心，理解經典著作的精神實質。

6、介紹古人就是以“不求甚解”的態度讀書的。舉了諸葛亮的例子，說明諸葛亮

比徐庶等人高明得多，知識面更廣，了解問題更全面。

7、全面解釋“不求甚解”，從反面說，“不求甚解”不是馬馬虎虎，只是不死摳一

字一句，不因某一局部而放棄了整體。

8、緊接上一段的意思，從正面說，引用陸象山的語錄，說明這也是不因小失大，與“不求甚解”的意思相似。

9、強調重要的書要反復閱讀。因為書籍不是一下子就能讀懂的。

全文可分三部分

第一部分（1）：擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。

（樹靶子）

第二部分（2-4）：從“不求甚解”的出處入手，全面分析了陶淵明的讀書態度，指出“不求甚解”的兩層含義。（引出處、釋新義）

第三部分（5-6）：提出虛心的“不求甚解”的讀書態度，并舉例加以說明。（舉

例子）

第四部分（7-8）：全面解釋“不求甚解”，指出讀書不是死摳字眼兒，不因某

一局部而放棄整體。（引語錄）

第五部分（9）：提出自己的觀點，強調重要的書要反復閱讀。

五、研討課文內容

1、找出“不求甚解”在本文中的含義

明確：一是表示虛心，因為書不一定都能讀懂，就承認“不求甚解”。

二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

2、“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

明確： 首先，要養成“好讀書”這個習慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這

個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有

“會意”，就十分高興。因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。

3、肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

明確： “不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不

求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真。因此，要反對馬馬虎虎的態度。

4、本文主要討論了什么問題，用了什么樣論證方式？

明確：雖然不必提倡不求甚解的態度，但是，盲目地反對不求甚解的態度同樣沒

有充分的理由。駁論的論證方式

六、歸納本文的論證方法

明確：事例論證、引用論證、對比論證。

七、課外拓展

1、名人論讀書

開卷有益。——【宋】趙義

書籍是全世界的營養品。——【英】莎士比亞

書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛

泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚

蠢和下流淹死。——（蘇聯）高爾基

一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。

——【瑞士】凱勒

書就是社會，一本好書就是一個好社會，它能夠陶冶人的 感情和氣質，使之高

尚。——皮果夫

2、名人讀書的趣事： 韋編三絕 頭懸梁錐刺股 囊瑩映雪 鑿壁偷光

劉勰佛殿借讀:夜深了，佛殿里忽然傳來朗朗的讀書聲。小和尚們嚇壞了，以為

里面有鬼，立刻報告給老和尚。于是，老和尚帶領小和尚捉鬼，沒想到“鬼”原來

是一個叫劉勰窮孩子，他在借佛燈讀書呢。劉勰經過刻苦學習，終于成了偉大的文學家。

歐陽修荻草代筆:北宋大文學家歐陽修，自幼天資過人，但是由于家境貧寒，家

里無錢買紙買筆，歐陽修的母親鄭氏為了讓兒子習文練字，想出了一個巧妙的辦

法，用荻草代替毛筆教小歐陽修寫字。歐陽修勤奮刻苦，練成了一手好字，成為

遠近聞名的神童，而這種刻苦精神也影響了他的小伙伴李堯輔，將李堯輔帶上好

學之路。

李密牛角掛書:隋朝李密，少年時候被派在隋煬帝的宮廷里當侍衛。他生性靈活，在值班的時候，左顧右盼，被隋煬帝發現了，認為這孩子不大老實，就免了他的差使。李密并不懊喪，回家以后，發憤讀書，決定做個有學問的人。有一回，李

密騎了一條牛，出門看朋友。在路上，他把《漢書》掛在牛角上，抓緊時間讀書。

此事被傳為佳話

第二篇：《短文兩篇》教案.doc

一、教案背景： 1.面向學生：初中二年級 2.學科：語文 3.課時：一課時

4.學生課前準備：搜集巴金的相關資料及本文的寫作背景 5.教師課前準備：A.多媒體投影設備 B.教學的PPT課件

C.利用百度引擎查閱相關的資料備好課

在教學前，利用百度引擎搜索相關資料，查找優秀教案作參考、了解，根據課堂教學需要需要，利用百度搜索《夸父追日》及《嫦娥奔月》的相關神話傳說及動畫短片，給學生觀看，并剪接重要片段做成PPT為學生演示。

二、學生學習能力分析：初二年級學生已經具備了很好的閱讀能力。通過反復誦讀，感受巴金的人格魅力，了解作者寫作本文所表達的主要思想情感，并能從語言文字中感受到他的高貴的品質，深入感受文章中所蘊含的人生哲理。

三、教材分析：《日》《月》這兩首散文詩，直接以“日”“月”為題，揭示了作者歌詠的對象。課文通過對太陽和月亮的詠嘆，表露了對人生、社會的思索，抒發了憎惡黑暗、追求光明的思想感情。兩者合則相互彰明，分則相互獨立，構思上頗具匠心。

四、教學目標：

（一）知識儲備點

1．了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2．學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。3．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。4．貫通理解兩篇短文的主題表達。

（二）能力培養點

強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感。

（三）情感體驗點

理解文中表現的作者對光明的向往和對人生、對生活的希望和信念，學生要深刻體會并追求學習其積極奮發、堅韌向上的理想人生人格。

二、教學設想 1．重點、難點、疑點

重點：（1）加強誦讀，培養感受能力、理解能力。

（2）聯系時代背景，說說“光明”和“寒冷”各有什么特殊的含義？

2．課型及基本教學思路 自讀、自行查閱相關資料。

誦讀，感知文意。聯系特定的時代背景，結合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。

教學重點、難點

1．課文中的聯想與想像。2．理解作品的主題。

3.“光明”和“寒冷”的含義。教學時數：一課時。教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

旸(yáng)谷 撮(zuǒ)皓月(hào)姮娥(héng)2．解釋下列詞語。

倘使 轟轟烈烈 瞬間 皓月 露臺 旸谷

二、導入

無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介(學生自行用百度搜索進行查閱)：

巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現、當代著名文學家。1920年入成都外國語專門學校??

三、朗讀課文，初步體會作品的主題 讓學生交流讀后心得。

四、精讀《日》

學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題? 學生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情。

開頭兩段，作者由飛蛾撲火聯想到夸父追日，他們都是追求光和熱的。

第三段，是作者要表達的真實含義，這才是作者所要所求的理想人生。

第四段是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

第五段作者用“甘愿”一詞，表現為了理想和追求不惜獻出自己生命的決心。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。

五、指導學習《月》

學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習<月>。學生自由朗讀《月》，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

學生討論、交流。明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。相關的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。” “面對涼月，我也有這感覺。”

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”。“月的光是死的光。”??

學生在網絡上搜索，查看月亮的有關資料，并要求學生派出代表對相關信息進行朗讀和解讀。

結合查閱的資料，體會作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

明確：

前兩段主要寫對月時的心緒，“我們的面影都該留在鏡里”。第三段沒有了對熱的禮贊，而對冷有了別樣獨特的感受。從第四段可以看出作者當時的心情并不是悠閑、自在的，而是憂愁、沉重的。

第五段，作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向 5

往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

3-5段也是本文第二部分，主要寫月光下的感受，月光是死的光。第六段從某種程度上來說，這里的姮蛾和飛蛾、夸父是相似的，為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，只不過飛蛾和夸父是追求光和熱，而姮蛾卻“妄想”去改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。但是他們的精神都是值得贊頌的，他們都是作者的理想的化身。

這一段是文章的第三部分，寫姮蛾奔月的傳說，表達心中的愿望理想。

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。(一)月，呈現不同的形態。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)“月下飛天鏡，云生結海樓。”(李白<渡荊門送別>)“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)

六、組織學生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。

七、小結

<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、布置作業

1．研討與練習三。2．選用課時作業優化設計

板書設計

短文兩篇

巴 金

日：激情洋溢

飛蛾撲火 追求光和熱

夸父逐日 寄托人格理想 月：細膩幽靜 使星球再生

嫦娥奔月

第三篇：《短文兩篇》教案

《短文兩篇》教案

語文備組

談讀書

教學目的：、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現的精辟的句子。

教學重、難點：

重點：

（1）文中出現的名言警句的體會學習。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。

教學過程：

一、檢查預習情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡介作者導入新

培根（161?1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

三、指導學生通讀全文，把握內容：

、指導學生朗讀文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

2、理解內容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。

明確：可以分為三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得之”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經驗的關系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（）提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者?始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

第三層：（讀史使人明智?結尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學習本后，對議論文的寫作的認識體會。

（2）本中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。

五、總結、歸納：

六、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。

不求甚解

教學目標：

．以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神。

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

3．培養學生搜集資料、處理信息的能力。

教學過程：

．導人新

2．讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什么？

②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義。

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竽充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

第四篇：《短文兩篇》教案

短文兩篇

教學目標：

1．掌握重要實詞和虛詞

2．翻譯重要語句

3．背誦課文

教學重點、難點： 1．重要實詞和虛詞

2．翻譯重要語句

教學設想：

教學方法：老師適當疏導，學生以練代講；注重朗讀，讀中見義。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

學習《黃鶴樓》

一、導入：

歷史上人們將修修建在湖北武昌的黃鶴樓，與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽的岳陽樓并稱為江南三大名樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聲名益顯，岳陽樓也有范仲淹的《岳陽樓記》而更為人所知。惟有黃鶴樓，它名揚四海，主要由于唐代詩人崔顥的一首《黃鶴樓》詩和李白等詩人有關黃鶴樓的吟詠，并非因為一篇文章而名聞遐邇。有關黃鶴樓的文章，過去是不是沒有人寫過呢？事實并非如此，唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓記》就是現存最早的一篇一千多年前的關于黃鶴樓的碑記。

《黃鶴樓》節選自《黃鶴樓記》這段文字，可分為四層。

二、整體感知，把握文章結構 第一層（開頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。

[州城西南隅，有黃鶴樓者。]

鄂州城的西南角上，有—座黃鶴樓。

州：指鄂州，今湖北省武漢市武昌。隅：角落。

文章開頭兩句，就點出黃鶴樓所在的地方，在武昌城的西南角，使人一開始對

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黃鶴樓就有了明確的方位印象。

第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來。

[《圖經》云：“費諱登仙，嘗蘭駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。”事列《神仙》之傳。跡存《述異》之志。] 《圖經》上說：“三國時代蜀漢大將費諱成了仙人，曾經騎著黃鶴返回到這里休息，于是就用‘黃鶴’命名這座樓。”有關這件事記載在《神仙傳》上，有關事跡還保存在《述異志》上。

《圖經》：附有圖畫、地圖的書籍或地理志，費諱三國蜀漢大將軍。登仙，成仙。駕：乘、騎。憩：休息。以名樓：用“黃鶴”命名這座樓。以，介詞，用，后面省略賓語“之”。之，指代黃鶴。名，動詞，命名。《神仙》之傳：即《神仙傳》，晉代葛洪著，廣采群籍，記載了當時所傳的神仙故事。《述異》之志：即《述異志》．南朝梁任舫著，大抵掇拾古代筆記、小說中志怪故事而成。

黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年（223）。據唐李吉甫，《元和郡縣志》記載：“吳黃武二年，（孫權）城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，“西南角因磯為樓，名黃鶴樓。”最初修建是作為防守戍邊的軍事了望樓：黃鶴樓雖然是—座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會給它另外一些說法：本文作者基于此，轉引《圖經》云：“費諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。”交代了黃鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任舫的《述異志》都記載了關于黃鶴的故事，證明事實不虛，以增強黃鶴樓命名由來的說服力。仙人跨鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的地方，這樣寫也是為本文主旨服務，為下文伏筆。

第三層（第9至17句），寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。

[觀其聳構巍峨，高標巃蓯，上倚河漢，下臨江流；重檐翼館，四闥霞敞，坐窺井邑，俯拍云煙，亦荊吳形勝之最也。] 觀看這矗立著的樓宇，高高聳立，十分雄偉。它頂端靠著銀河，底部臨近大江：兩層屋檐，飛檐像鳥翼高翹在房舍之上。四面的大門高大寬敞，坐在樓上，可以遠眺城鄉景色，低下頭可以拍擊云氣和煙霧：這里也是楚地吳地山川勝跡中的最美的地方。

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聳構：矗立的樓宇（指黃鶴樓），“聳構”與“高標”意思相同。巍峨：高大雄偉的樣子。巃蓯：高聳的樣子。倚：靠著。河漢：銀河。重檐：兩層屋檐。翼：古代建筑的飛檐。闥：門。霞敞：高敞。井邑：城鄉。荊吳：楚國和吳國，這里泛指長江中下游地區。形勝：山川勝跡。最：最好的事物。

前六句寫樓的外貌：“聳構巍峨，高標巃蓯”一組對偶，刻畫樓的整體形象。句中的“聳”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。“上倚河漢”寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高：“下臨江流”寫樓的底部，進一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，“重檐翼館，四闥霞敞”這一組對偶句是對樓的建筑結構的具體描寫。至此，作者對樓的外貌刻畫，氣勢雄偉，讀后令人胸襟為之一爽。“坐窺井邑，俯拍云煙”一組對偶句寫登樓的感觸，正因為黃鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠眺周圍城市鄉村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個“坐”字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底“俯拍”二字，構思別致，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知：這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境．難怪作者發出“亦荊吳形勝之最也”的感嘆。“荊吳形勝之最”這一句，是對樓的重要性作了扼要而有分量的概括。

以上幾句對黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠有近，有內有外，也有實有虛，行文變化多端，情趣盎然。

第四層最后一句總結，突出黃鶴樓的地位價值。

這篇短文介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，描述了登臨黃鶴樓的所見所感，交現了黃鶴樓這座名樓的地位和價值，表達了作者熱愛山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。

本文結構嚴謹，前后呼應。這篇短文介紹黃鶴樓是因為神仙而命名，因“上倚河漢”而成仙境，因“會集靈仙”而成名樓，以“仙”字貫穿全文。黃鶴樓因“上倚河漢，下臨江流”“四闥霞敞”所以可以“坐窺井邑，俯拍云煙”。也正因為這樓高聳入云，云煙繚繞，所以它是“會集靈仙”的所在。正因為內容環環相扣，所以文章的結構十分嚴謹。

本文篇幅短小，內涵豐富，節選部分只有115字，但把黃鶴樓的概況包攬無疑，其中有掌故有景物，有事實，有議論，也有感慨，用這么短的篇幅包含如此豐富的內容，不失為一篇情辭并茂的好文章。

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本文的語言特色是句式多變。多用對偶：這篇短文，句式整散結合。富于變化。文中多用四字句，雜以三字、五字、六字、七字和八字句，并不時地加上一些虛詞，使語意疏密有致，流轉自如，感情充沛，節奏鮮明。如文中一連用八個四字句，對黃鶴樓的形態刻畫盡致，氣勢流暢，接著用了一個八字句“亦荊吳形勝之最也”，帶著強烈的主觀色彩和贊嘆的浯氣，并用虛詞“亦??也”來表示判斷和陳述的語氣，使文氣得到了舒緩。最后又用了長長的中間略加停頓的感嘆加反問的句式，把對黃鶴樓贊美之情推向了高潮。至此。文章戛然而止，可言有盡而意無窮，余音裊裊，耐人回味，全文用對偶句或對偶短語有八組之多，有鋪陳，有夸張，有比喻，對黃鶴樓進行多角度的描寫。總之，這篇短文極具文采，使黃鶴樓與滕王閣、岳陽樓一樣，因文而更有名，因文而更使之流傳千古。

第二課時

學習《于園》 教材分析：

本文按空間順序極有層次地寫了于園，著重介紹了于園磊石之奇及其建筑的幽遠意境，抒寫作者游園得自然之趣的感受，贊頌了園林假山建造者高超的藝術造詣。語言上雅俗兼用，傳神，有表現力。學情分析：

本文文字較難，朗讀中的生僻字、斷句、翻譯時的歧義，都會讓學生感到有難度，要引導學生多朗讀，難句取其整體意思。教學目標：

一、了解本文按空間轉換的順序描寫景物的寫作方法。

二、體會古代園林建筑設計的精致奇巧和建造者高超的藝術造詣。

教學過程：

一、導入

吟誦李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。揚州歷來是一個游覽的好去處，今天老師帶你們去游覽揚州瓜洲鎮上的一個富人家的公園------于園。去品賞中國古典園林的絕妙景致。

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二、作者簡介

張岱，明末清初文學家。出身于仕宦家庭。明朝滅亡后，他隱居山中，在國破家亡之際，回首二十年前的繁華靡麗生活，寫成了《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等書，抒發了他對故國鄉土的追戀之情。

今天，我們學的《于園》就出自于他的《陶庵夢憶》。

三、初讀課文

1、散讀課文。要求：請注意課文中個別字詞的讀音。

2、范讀。教師范讀。

3、全班齊讀。要求：讀準字音，不讀破句。

四、再讀課文

1、分組討論交流課文的解釋。

2、學生解釋，重點字詞教師點撥。

① 富人于五所園也 園：動詞，建筑園子。

② 非顯者刺 刺：名帖，這里作動詞，投名帖。

② 奇在磊石 磊：壘，堆砌。

③ 緣坡植牡丹、芍藥 緣：順著，沿著。

④ 以實奇 以：因為。

⑤ 以幽陰深邃奇 幽陰深邃：陰暗深遠。

⑥ 頹然碧窈 頹然：舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠。

⑤ 俱以假山顯 以：憑借。顯：顯揚，有名聲。

⑤ 胎于石 胎：這里是形成雛形的意思。于：從。

⑤ 至于園可無憾矣 于：到。

3、在此基礎上思考：于園并非人人都能進去，從文中那一句話可以證明？

“非顯者刺，則門鑰不得出”一句告訴我們：只有有名聲、有地位的人才能進這座園子，一般人則不能。可以看出這座園子不同尋常，主人不肯輕易示人，給人一種“養在深閨人未識”之感。

這一節中，還有哪一句也照應了“非顯者刺，則門鑰不得出”這句話呢？

五、細讀課文（第二段）

從第一節中，我們還了解到于園是一個名叫于五的有錢人所建造的園子。它可以算是一座私家花園。據我了解，私家花園是中國園林藝術的精華。它們

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大都模仿自然，推崇山水野趣，疊石掇山，樓閣重復，具有山水畫意。

下面，讓我們重點學習第二節，看看它究竟奇在何處？

1、找出關鍵句：“園中無它奇，奇在磊石”。板書：園中無它奇，奇在磊石。

2、文中從哪幾處描繪了磊石呢？

找出方位名詞“前堂”、“后廳”、“臥房檻外”。朗讀這三句。

它們各自奇在何處？請學生選擇自己最感興趣的一處談感受。（可抓住文中具體字詞，想象一下作者當時的感受。）

教師隨機貼相關景點圖片。

板書：（磊石）以實奇

（磊石）以空奇

（磊石）以幽陰深邃奇

3、作者除了介紹磊石之奇外，還寫了哪一處景致？你喜歡嗎？為什么？

“再后一水閣”，它讓人產生一種怎樣的意境？（置身山林之中，回歸大自然，愜意，心曠神怡）

4、請學生選擇自己最喜歡的語句加以背誦。

5、“瓜洲諸園亭，俱以假山顯”，作者在全文的結尾處也寫到了瓜洲眾多的園林亭榭。它們都和于園一樣，是憑借巧奪天工的假山而聞名。

齊讀最后一句。

從于園到揚州眾多的園林，我們感受到了中國古代園林建筑的精致奇巧，古代文化的博大精深。

六、總結

全文主要按照由前而后的空間順序來寫于園的山石和建筑特征，層次井然，給我們營造了富有詩意的意境。

文章著重介紹于園磊石之奇和建筑的幽遠意境，抒寫作者游園得自然之趣的感受，贊揚了園林假山建造者高超的藝術構思。

齊讀全文。

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第五篇：短文兩篇教案

短文兩篇

【教學目標】

1.掌握體裁特點，積累文中出現的字詞。2.品讀優美語句，感受深刻哲理。

3.體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。【教學重點】

對比探究閱讀，學習由一個具體細小的物引出抽象深刻哲理的寫作手法。【教學過程】 一．導入

同學們，在現實生活中，有種種復雜的社會現象，總會引發人們的理性思考。在文學作品中，這種思考往往演化為具體的形象，從中折射出對人生睿智的領悟。這種以發表議論，闡發哲理為主的散文，叫哲理散文。這節課，我們一起學習兩篇優美的哲理散文，《蟬》、《貝殼》，看看作者是如何從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的人生哲理。讓我們從中感悟生命的真諦吧。二．積累詞語

課前老師布臵了預習，自讀課文，積累詞語，同學們完成的怎樣，老師檢測一下，請拿出檢測本。給下列畫橫線的字注音，并解釋詞語。

收斂（liǎn）：收攏，合攏。聒聒（guō）：持續嘈雜，使人厭煩。本課指不停地叫。寬恕（shù）：寬容饒恕。短暫（zhàn）：（時間）短。一絲不茍（gǒu）：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。把玩：拿在手中玩賞。

學生互批，教師檢查檢測情況。

三．賞析課文《蟬》。

1.導入

自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？（學生七嘴八舌：也叫知了，生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天……）那我們看看作者小思，是怎樣通過一只小小的蟬引發對生命的感悟的。2.走進作者

作者簡介：

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以?中國作家在香港的文藝活動?之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。3.聽讀課文 思考以下問題：

（1）課文第一段主要寫了什么內容？有什么作用？（2）?斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?，?秋風顏色?給你怎樣的感受？你怎樣理解這句話？

（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。（4）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 4.聽課文范讀。

聽后，小組討論，交流以上四個問題，小組代表發言。明確：

（1）課文第一段主要寫了什么內容？有什么作用？

主要寫蟬的叫聲使人心煩，表現作者對蟬的厭煩，引出下文對蟬的態度的轉變。渲染氣氛，埋下伏筆，設臵懸念，為下文作鋪墊。（2）?斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?，?秋風顏色?給你怎樣的感受？你怎樣理解這句話？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了?秋風顏色?，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風一種?顏色?，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進了秋風中，言少而意豐。

秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結束。生命雖然短暫，蟬卻執著的等待，想到這些，?我?以往對它的?很煩?全部消散了。作者對蟬的敬意油然而生。

（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

?哪管是90年，90天，都不過要好好地活過?是全文的文眼。

它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（4）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚在蟬在泥土中等了許多年才等來一個夏天的生命，而蟬卻是那樣熱衷生命、為生命歌唱，讓人肅然起敬。

一揚一抑表達了作者對蟬的生命觀的肯定與贊揚：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。5.小結

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，?想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?，又照應到文章開頭的?使事忙的人聽了很煩?的?煩?字上，但已經從開頭的?煩?變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

四、賞析課文《貝殼》 1.導入

同學們都見過貝殼吧，海邊的一枚小小的貝殼深深打動了作家席慕容。席慕容又是位畫家、詩人，她內心細膩敏感，特別善于發現生活中的美。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆?在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊?。她對生命又有怎樣的感悟呢？ 2.走近作者

席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術科任教。1981年她?從來沒有刻意去做過些什么努力?的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。2.聽讀課文 思考以下問題

（1）《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?（2）?是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？?體現了作者怎樣的思想情感？

（3）課文最后一段說：?在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’?此處的?固執??簡單?是什么意思？怎樣理解這句話？

3.課文范讀，聽后，小組討論，交流以上四個問題，小組代表發言。明確：

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、?是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？?體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著?上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊?，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。

寫出了作者受貝殼生命的啟示所引起的感慨：珍惜生命，讓生命更充實、更有意義，留下的痕跡才會更加美麗。

3．課文最后一段說：?在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’?此處的?固執??簡單?是什么意思？怎樣理解這句話？

此處的?固執??簡單?都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

作者由微小的生命——貝殼聯想到了自己的生命，作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但卻是自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執著的愛美的靈魂。抒發了珍愛生命、創造生命價值的感慨。

五、比較閱讀 自主學習

探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納： 相同點：

1、都是由一個小小的?物?引發對生命的一些感悟。

2、對于生命的理解都比較積極、認真。

3、對于?物的描寫細致入微，筆調清新而自然? 不同點：

1.《蟬》先抑后揚。《貝殼》直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著。《貝殼》感悟是要把自己能做的事情做得更仔細、更細致、更加一比不茍。

3.《蟬》作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白。《貝殼》中作者明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

六、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。不辜負生命，讓生命變得充實而有意義。席慕蓉精美片段積累：（1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話

任它 綠草如茵

花開似錦 也終于都要紛紛落下 在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿意的解答

——摘自：席慕蓉《無怨的青春?距離》

（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。

（摘自《成長的痕跡?回顧所來徑》（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

（摘自《生命的滋味》）

七、布臵作業

1、完成課后練習。

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感。