第一篇：人教版語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國(guó)大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說(shuō)服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。全文語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識(shí)的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

第一課時(shí)

一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》

1、由初中學(xué)習(xí)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語(yǔ)句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”

2、復(fù)習(xí)《左傳》常識(shí)，教師補(bǔ)充。

《左傳》相傳為魯國(guó)的史官左丘明所作，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說(shuō)《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、朗讀課文，整體感知

1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南

佚(yì)之狐

夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦

朝（zhāo）濟(jì) 逢（páng）孫 戍（shù）之

失其所與（yǔ））

夫（fú）人之力

共（供）（gōng）其乏困

不知（智）（zhì）

3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說(shuō)秦退軍 第四段：晉侯撤兵

三、賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈠賞析第一段

1、誦讀指導(dǎo)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。

3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。提示：“無(wú)禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“貳于楚也” 指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻，大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張。“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)，與秦國(guó)并沒(méi)有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見(jiàn)兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對(duì)比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見(jiàn)筆墨之經(jīng)濟(jì)。㈡賞析第二段

1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。誦讀指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對(duì)話部分，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。“——我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過(guò)也。”——我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。“是寡人之過(guò)也”，判斷句，“是”，這。

③本段重點(diǎn)寫三人對(duì)話，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語(yǔ)。

3、本段對(duì)話簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說(shuō)說(shuō)他們的弦外之音嗎？ 學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

4、學(xué)生試背誦此段。

5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開(kāi)頭就充滿波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營(yíng)，挽狂瀾于即倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期不得重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

四、作業(yè)：

1、熟讀全文，力求背誦。

2、查詞典了解“春秋無(wú)義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)的意思。

第二課時(shí)

一、溫故知新，檢查作業(yè)

1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識(shí)，檢查前兩段的背誦情況。

2、交流查成語(yǔ)的情況。

二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈢賞析第三段

1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。）

3、賞析燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。提示：“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

㈣賞析第四段

1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口。“不知”才是他對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

三、拓展探究，遷移運(yùn)用

結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學(xué)生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。

時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、課堂小結(jié)

燭之武是本文的中心人物，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品味。

五、作業(yè)

1、課后整理文言字詞。

2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。板書設(shè)計(jì)

第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因 第二段：臨危受命——三人對(duì)話 第三段：說(shuō)秦退軍——四個(gè)層次 第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智

【課例分析】

1、本課為人教版必修1第4 課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。因而，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

2、根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。【課后反思】

【基礎(chǔ)積累】

1、通假字：（1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使??撤兵。）②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）③若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使??滅亡。）

④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把??當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。）⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

3、古今異義

①若舍鄭以為東道主。古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。今義：請(qǐng)客的主人。②行李

行李之往來(lái)。古義：出使的人。今義：出門時(shí)所帶的包裹等。③乏困

共其乏困

古義：缺少的東西。今義：疲勞。

④夫人

微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對(duì)已婚女子的尊稱。

4、特殊句式

判斷句

是寡人之過(guò)也（“??也”表示判斷）

省略句

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

5、賓語(yǔ)前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

6、狀語(yǔ)后置

以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

第二篇：必修一 燭之武退秦師

必修一 燭之武退秦師

抓住關(guān)鍵

品味語(yǔ)言——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思 教學(xué)內(nèi)容分析：

《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰ⅰ豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點(diǎn)明顯，題材上長(zhǎng)于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。《燭》一文重點(diǎn)寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛(ài)國(guó)情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過(guò)程，也相當(dāng)完整地寫出來(lái)了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”。“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過(guò)程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等）。學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)。

教學(xué)對(duì)象分析：

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí)本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實(shí)虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí)中涉及的詞語(yǔ)，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時(shí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟古人高超的語(yǔ)言技巧，達(dá)到“讀好、讀精”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)充分預(yù)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)文學(xué)、文化知識(shí)；通過(guò)反復(fù)朗讀掌握本課重點(diǎn)文言實(shí)虛詞，特殊句式；通過(guò)涵詠體會(huì)，在誦讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛(ài)國(guó)主義精神。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。教學(xué)重點(diǎn)

一、疏通字句，誦讀課文（第一課時(shí)）

二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義

教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點(diǎn)批注法；討論交流法 教學(xué)媒體：幻燈片 課時(shí)安排：兩課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方。（讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂）第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通）

本文的文言文句式多變，學(xué)生通順?lè)g有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生）。在第一課時(shí)須完成以下四點(diǎn)：

（一）聽(tīng)課文錄音時(shí)，進(jìn)行聽(tīng)法指導(dǎo)：

1、思想專注；

2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點(diǎn)；

3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)調(diào)和感情。

（二）學(xué)生自由朗讀時(shí)，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的語(yǔ)言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對(duì)話。

（三）課堂訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅 依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習(xí)慣。“歸類”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一）

（文言文學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將分析規(guī)律與知識(shí)遷移相結(jié)合，在語(yǔ)文課上進(jìn)行充分有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）

四、理清敘事脈絡(luò)

（抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習(xí)一）為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？

課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。（問(wèn)題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。）附：分類式筆記 一詞多義：夫/之

詞類活用：軍/東/封/西/遠(yuǎn)/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說(shuō)/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判斷句（3）被動(dòng)句

（4）介賓短語(yǔ)后置句（5）賓語(yǔ)前置句 Jue 消減、侵損

備注：闕 que 古代宮殿門外左相對(duì)的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓

《燭之武退秦師》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)，感悟《左傳》語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。（教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過(guò)程、方法這個(gè)維度上。以過(guò)程、方法為主線，或以探索性的、體驗(yàn)性的、過(guò)程性的目標(biāo)作為主線，然后將知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。

不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，因?yàn)椴煌娜擞胁煌捏w驗(yàn)和收獲，而且，能力的目標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。

目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)三維目標(biāo)。）教學(xué)重難點(diǎn)

探究燭之武說(shuō)辨技巧 教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點(diǎn)批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對(duì)話法）教學(xué)輔助手段：幻燈片 教與學(xué)的過(guò)程

一、導(dǎo)入

首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽(tīng)課老師（點(diǎn)擊幻燈片1即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)燭之武的說(shuō)辭，通過(guò)對(duì)燭之武說(shuō)辭的揣摩、品味、鑒賞、評(píng)析、體會(huì)《左傳》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國(guó)命運(yùn)危在旦夕，非常時(shí)期燭之武被推到拯救國(guó)難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話，125個(gè)字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國(guó)，其辭令之妙，不愧為《左傳》語(yǔ)言的典范。

那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說(shuō)秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的品味，認(rèn)真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說(shuō)就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對(duì)話。記得一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對(duì)面來(lái)，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過(guò)文本，穿越時(shí)空，真正完成與作者靈魂的親切對(duì)話。

二、閱讀第三段，對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)批注

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點(diǎn)段落，請(qǐng)大家從自己最有感覺(jué)的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。給大家的時(shí)間是五分鐘（出示幻燈2）

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點(diǎn)鉤劃

1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語(yǔ)言的魅力，讀出自己獨(dú)特的感受。

2、圍繞燭之武說(shuō)辭進(jìn)行理解，感悟，評(píng)析，賞析。（學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

（新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）

三、交流批注，感悟語(yǔ)言的魅力

師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪些語(yǔ)言最有感覺(jué)？是你最喜歡的？你覺(jué)得它好在那里？你怎么點(diǎn)評(píng)的？ 其他同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)，同時(shí)選取你覺(jué)得合理的作好旁批。１、莊影 ：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點(diǎn)出越過(guò)晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會(huì)削弱秦國(guó)的力量而擴(kuò)大了晉國(guó)的領(lǐng)土。從各為其利的角度動(dòng)搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。可批注為“揭示矛盾”。）

２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語(yǔ)氣游說(shuō)秦伯，用開(kāi)門見(jiàn)山的方式點(diǎn)明來(lái)意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”客氣的說(shuō)法，表示對(duì)對(duì)方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）

老師補(bǔ)充：燭之武并非開(kāi)門見(jiàn)山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國(guó)后談秦國(guó)，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢(shì)，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點(diǎn)出鄭國(guó)自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢(shì)，令秦伯放下戒心！

３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無(wú)所害”點(diǎn)明保留鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)的種種利益且無(wú)害于秦國(guó)；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也。”回顧歷史，從歷史史實(shí)上說(shuō)明晉國(guó)言而無(wú)信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說(shuō)成“援史”，“援用歷史”旁批。）

老師補(bǔ)充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國(guó)的野心來(lái)說(shuō)，它是不會(huì)滿足的。就算使鄭國(guó)成為了它的邊境也不會(huì)停止，東擴(kuò)必要西拓，到時(shí)必定會(huì)損害到秦國(guó)的利益。

４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也。”運(yùn)用對(duì)比的手法點(diǎn)明了秦國(guó)滅掉鄭國(guó)對(duì)秦、晉兩國(guó)的利弊關(guān)系，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，卻字字動(dòng)之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動(dòng)秦伯的心，令其動(dòng)搖與晉的盟約關(guān)系。

老師提醒：“鄰之厚，君之薄也。”并非沒(méi)有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢(shì)圖），“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國(guó)只對(duì)晉有利，對(duì)秦不但無(wú)利反而有害。“對(duì)比”應(yīng)旁批。

老師補(bǔ)充：；圈點(diǎn)勾劃的還要補(bǔ)充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對(duì)文本做了自己的解讀，初步感悟了說(shuō)辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說(shuō)理透辟、語(yǔ)驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。（出示幻燈5）

我們來(lái)看看古人的評(píng)點(diǎn)（再點(diǎn)擊幻燈5/2）

清金圣嘆說(shuō)“妙在其辭愈委婉，其說(shuō)愈曉暢”。清林云銘評(píng)論說(shuō)：“燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。師：這里有兩個(gè)字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請(qǐng)同學(xué)們先讀一遍。學(xué)生誦讀

師：兩人的評(píng)點(diǎn)有些語(yǔ)句難了點(diǎn)，老師給大家作個(gè)解釋 “悚動(dòng)”—轟動(dòng)效應(yīng) “起見(jiàn)”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國(guó)”是指哪個(gè)國(guó)家呢？ 明確：鄭國(guó) 請(qǐng)學(xué)生試著翻譯

師：金圣嘆、林云銘為什么會(huì)這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來(lái)的？ 出示幻燈6 問(wèn)題：根據(jù)你的理解，說(shuō)說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)是否有道理？舉例說(shuō)明？

（學(xué)生閱讀、思考、討論、發(fā)言）

（注意引導(dǎo)方向，引入評(píng)注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對(duì)文本的閱讀賞析上）

師：金圣嘆批注說(shuō)辭的委婉。燭之武的委婉，其實(shí)從第一句就可以體會(huì)到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀介紹時(shí)都是說(shuō)：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國(guó)的自大心理，暗指鄭國(guó)的命運(yùn)都掌握在秦國(guó)的手中。

師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。

我們?cè)跒闋T之武深明大義，臨危受命、義無(wú)反顧的愛(ài)國(guó)情懷所感動(dòng)的同時(shí)，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說(shuō)辭，足以讓燭之武揚(yáng)名天下。請(qǐng)大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語(yǔ)言魅力

四、學(xué)生再齊讀課文，感受語(yǔ)言之魅力。（學(xué)生讀，教師評(píng)點(diǎn)）

五、深入探討

師：大兵壓境，燭之武未費(fèi)一兵一卒，卻使得兩支大軍自動(dòng)撤退。燭之武退秦師，重點(diǎn)在一個(gè)“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說(shuō)辭和言語(yǔ)策略，現(xiàn)在我們來(lái)探討一下，他的說(shuō)辭包含幾層意思？為什么能說(shuō)服秦君？有什么技巧？ 請(qǐng)看屏幕：出示幻燈7 探討：

（一）燭之武退秦師的說(shuō)辭包含幾層意思？

（二）燭之武為什么能說(shuō)服秦伯？ 學(xué)生劉奇、錦宇回答

錦宇：燭之武用簡(jiǎn)短的的語(yǔ)言就抓住秦＂圖利＂的特點(diǎn)，層層深入，最終說(shuō)服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”

老師補(bǔ)充：抓住“利”，游說(shuō)的技巧就在于此。抓住各國(guó)皆為本國(guó)利益著想的心理來(lái)游說(shuō)，事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來(lái)映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長(zhǎng)期與短期的利益回報(bào)

列出燭之武的游說(shuō)層次： 圍鄭 鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭 晉厚秦薄

闡明利害

動(dòng)搖秦軍

反面說(shuō)理 存鄭 君亦無(wú)害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說(shuō)理 援史 朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 闕秦利晉

推測(cè)未來(lái)

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理 一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問(wèn)，又不苦苦哀求。

夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補(bǔ)充（相繼彈出幻燈8）

燭之武能說(shuō)服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補(bǔ)充腠志賢評(píng)點(diǎn)）

師：同學(xué)們，燭之武能夠說(shuō)服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無(wú)義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國(guó)與鄭國(guó)無(wú)怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國(guó)也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無(wú)利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然讓秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會(huì)一下 出示幻燈9課后練習(xí)三（其中重點(diǎn)字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習(xí)三的譯文

（依時(shí)間而定，如時(shí)間允許，由學(xué)生翻譯）

師：在一個(gè)沒(méi)有權(quán)威，各自為利益紛爭(zhēng)的時(shí)代，利益原則便是行動(dòng)的最高原則，精明的說(shuō)客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無(wú)懈可擊，甚至可以說(shuō)曉之以利益，動(dòng)之以利益，往往比其他手段更見(jiàn)效，《燭》便是一個(gè)典型的范例。中國(guó)傳統(tǒng)的謀略，可以說(shuō)把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說(shuō)的，還有所謂借刀殺人、過(guò)河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說(shuō)，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬(wàn)縷的。

“秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長(zhǎng)久的“秦晉之好”也可以因?yàn)閲?guó)家的利益而被拋棄，所以，燭之武之所以能說(shuō)服秦師就是他抓住了“利”和各國(guó)君主“圖利的心理”，說(shuō)服秦軍。其實(shí)鄭伯說(shuō)服燭之武也有一個(gè)“利”，只不過(guò)是國(guó)家利益和個(gè)人利益合在一起，以國(guó)家利益為主；再看晉文公不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，是不是真的因?yàn)椤安蝗省保匡@然不是，若真的不仁，也就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了，實(shí)質(zhì)是對(duì)形勢(shì)的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對(duì)陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說(shuō)晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說(shuō)語(yǔ)言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計(jì)一段談話勸說(shuō)你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動(dòng)他。

師：本文主要從燭之武的角度來(lái)寫說(shuō)辭的成功，其實(shí)這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。

六、出示幻燈11（作業(yè)）

教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡(jiǎn)介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。謝謝大家！（全課結(jié)束）

老師評(píng)點(diǎn)（依發(fā)言順序）

陳秀萍：課堂完整，看法：語(yǔ)言表達(dá)很精彩，小說(shuō)受史書影響很大，過(guò)渡情節(jié)：怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫人物。

王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語(yǔ)言特點(diǎn)

連燕：有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位

慧端：導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評(píng)點(diǎn)學(xué)生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對(duì)文本能了解

李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導(dǎo)

陳日亮：這是最近聽(tīng)課以來(lái)聽(tīng)到的最好的一節(jié)課。評(píng)課什么角度都可以評(píng)，但我們要堅(jiān)持用“教什么”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)。這節(jié)課的亮點(diǎn)：一是燭之武之所以能退秦師是因?yàn)樽プ　袄保f(shuō)辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書設(shè)計(jì)很好，經(jīng)過(guò)了一番整合；三是緊扣詞語(yǔ)，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說(shuō)辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評(píng)點(diǎn)也很恰當(dāng)。

建議：１、“春秋無(wú)義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動(dòng)，無(wú)限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點(diǎn)注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再加強(qiáng)。

２、燭之武說(shuō)辭句句都很委婉。“焉用亡鄭以陪鄰”，“君知其難也”，“君亦無(wú)害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計(jì)單刀直入。

３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會(huì)寫得生硬。不是利害鮮明，時(shí)間緊任務(wù)多的矛盾在語(yǔ)文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語(yǔ)句，條理清晰。可加強(qiáng)文言虛詞、語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯性的更強(qiáng)的板書。

林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來(lái)”，爭(zhēng)利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“利”的看法，課后翻譯讓學(xué)生來(lái)做。

學(xué)生評(píng)點(diǎn)：

江為民：本節(jié)課整體不錯(cuò)，同學(xué)們樂(lè)于思考而且觀點(diǎn)突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律堪稱完美。但是美中不足的是同學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點(diǎn)沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點(diǎn)，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評(píng)為95分，但對(duì)同學(xué)評(píng)分為８0分，整體評(píng)分９０分。舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫下自己對(duì)文章的看法，這樣做是很好的。使我們對(duì)文章有個(gè)初步了解，再通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過(guò)于緊湊，課堂筆記有些無(wú)法全記錄下來(lái)，我覺(jué)得不妨慢一些，效果也會(huì)很不錯(cuò)的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時(shí)間，讓我們大膽開(kāi)展討論、交流可以使問(wèn)題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說(shuō)，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。

劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊(yùn)涵的內(nèi)在魅力與無(wú)限語(yǔ)言文化。學(xué)到了燭之武對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的恰到好處。在對(duì)秦伯游說(shuō)中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對(duì)人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛(ài)國(guó)的精神。

我認(rèn)為遺憾的是沒(méi)有足夠的個(gè)人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請(qǐng)同學(xué)模擬課文中的場(chǎng)景，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說(shuō)服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學(xué)會(huì)今后在說(shuō)服別人時(shí)要抓住重點(diǎn)，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對(duì)對(duì)方有利，如何利用這個(gè)“利”來(lái)對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服。這篇文章也使我們看到春秋說(shuō)客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對(duì)話，我認(rèn)為更能切實(shí)的體會(huì)到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話雖只有短短的七個(gè)字，但卻蘊(yùn)涵著令人信服的道理：一旦鄭國(guó)滅亡只會(huì)晉國(guó)得利，得勢(shì)，而使其壯大，相比之下秦國(guó)就顯得弱了，而這對(duì)秦國(guó)是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭。“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，其其乏困，君亦無(wú)所害”——這段道出了如果秦國(guó)與鄭國(guó)往來(lái)，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對(duì)話當(dāng)中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來(lái)步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國(guó)往交，足見(jiàn)燭之武的智慧、論證、口才之好。

江晶晶：上完課體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，一個(gè)像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時(shí)戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話的語(yǔ)氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開(kāi)河的亂說(shuō)一通。朗讀文言文更注重的是對(duì)文章的理解和對(duì)人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問(wèn)時(shí)就應(yīng)該讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，該是委婉勸說(shuō)時(shí)就要讀出表求之義來(lái)，只有把自己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說(shuō)他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)說(shuō)明，還可以列取一些事實(shí)作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，來(lái)說(shuō)明自己的論點(diǎn)，此文也說(shuō)到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說(shuō)者相信你其實(shí)真的為他著想，相信你。這才是你的目的。

學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。

聽(tīng)完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問(wèn)題和希望老師改進(jìn)之處：教我們?cè)趺蠢首x之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。留時(shí)間給同學(xué)思考評(píng)點(diǎn)的時(shí)間要多一點(diǎn)，這樣才會(huì)有思考的空間。

李立：公開(kāi)課其實(shí)是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，老師通過(guò)公開(kāi)課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識(shí)，可以先花更多的時(shí)間去查找資料提高自己的自學(xué)能力。如果每堂課都能上成公開(kāi)課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。

這堂公開(kāi)課，同學(xué)們似乎都還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動(dòng)交流，而不是只局限于幾個(gè)人。

林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開(kāi)課是算成功的，因?yàn)橄惹暗念A(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說(shuō)服他人時(shí)要抓住重點(diǎn)，要從別人樂(lè)于得到聽(tīng)到的入手。也讓我看到了春秋時(shí)期說(shuō)客別具才能的一面。雖然這堂課總體來(lái)說(shuō)都不錯(cuò)，但我認(rèn)為還是有缺點(diǎn)的，老師可以留些時(shí)間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的能力。

玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說(shuō)退秦師的說(shuō)辟。上了這堂課，令我不得不對(duì)燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動(dòng)心。實(shí)質(zhì)卻是為鄭國(guó)的存亡著想，同時(shí)燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國(guó)脫離險(xiǎn)境，燭之武的說(shuō)辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個(gè)自然段也是本文最主要的一個(gè)自然段，這個(gè)自然段講的是燭之武游說(shuō)秦伯的過(guò)程，我覺(jué)得燭之武的說(shuō)辟真的是言簡(jiǎn)，句句都是精華，一一地向秦伯簡(jiǎn)述，而且燭之武的語(yǔ)氣十分委婉，緩和了說(shuō)服時(shí)的氣氛，我覺(jué)得學(xué)完這一課，我學(xué)會(huì)了待人處事時(shí)的方式，還有與人交談時(shí)的方式，讓我收益匪淺。

趙貞：通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個(gè)了不起的說(shuō)客。他臨危受命，巧妙利用三國(guó)間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦君。而且說(shuō)辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點(diǎn)評(píng)的方式，讓我們對(duì)燭之武的說(shuō)辭有更深刻的了解，如果老師對(duì)人物形象有更深入的分析，我想這樣會(huì)更好些。小青：通過(guò)學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說(shuō)服秦伯，動(dòng)之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國(guó)以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了滅鄭實(shí)際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實(shí)力。文本敘事波瀾起伏，開(kāi)頭寫大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，誰(shuí)知他鄭國(guó)長(zhǎng)期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。

陳星：通過(guò)學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說(shuō)客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說(shuō)客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期說(shuō)客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬(wàn)夫也做不到的事。明白了春秋無(wú)義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點(diǎn)：沒(méi)有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下?tīng)T之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。

真珍：這堂課整體下來(lái)的感覺(jué)還不錯(cuò)，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來(lái)思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這堂課我學(xué)到了點(diǎn)評(píng)句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們?cè)诮窈蟮脑u(píng)點(diǎn)中有了思路。懂了從哪里入手。

麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課開(kāi)的還算成功，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問(wèn)題也比較積極，不過(guò)我覺(jué)得無(wú)論后面是否有人在聽(tīng)課，我們都應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，要勤于動(dòng)腦，這樣才會(huì)取得很好的效果。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說(shuō)辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國(guó)，反而倒戈相向幫助鄭國(guó)，在此燭之武的說(shuō)辭揮發(fā)了重要性作用。

丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時(shí)應(yīng)該用委婉的語(yǔ)言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語(yǔ)言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

國(guó)冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國(guó)之間的利益關(guān)系，說(shuō)服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對(duì)春秋時(shí)期的說(shuō)客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺(jué)得很輕松，很有趣就像親臨其境般。

碧云：我認(rèn)為老師把第三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時(shí)，沒(méi)有把不足、您的看法說(shuō)明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會(huì)使我對(duì)文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來(lái)。

錦娟：這節(jié)課主要是對(duì)燭之武的說(shuō)辭進(jìn)行分析，對(duì)燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解，對(duì)燭之武犀利的語(yǔ)言感到不可思議，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)使得語(yǔ)言蘊(yùn)涵著更深層得含義，學(xué)會(huì)了點(diǎn)評(píng)文章的技巧和方法，昨天的課開(kāi)的不錯(cuò)，一個(gè)成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點(diǎn)啊！！一個(gè)班開(kāi)得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯(cuò)。從昨天的課堂中，我理解說(shuō)服人時(shí)要注重技巧，懂得利用時(shí)期，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)。我更深入的理解了燭之武的機(jī)智。閱讀文章要圈點(diǎn)批注。

佩佩：這篇文章贊揚(yáng)了燭之武國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜。面對(duì)強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃而談，說(shuō)得秦伯退兵的精彩過(guò)程。在此過(guò)程中，燭之武緊緊抓燭秦君對(duì)晉的戒備心理，層層推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師的辯說(shuō)的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會(huì)上，口才使一種極大的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住事情的重點(diǎn)，直擊要害。也是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)突出的表現(xiàn)之一。

雅貞：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說(shuō)客，不論是思維的敏捷，語(yǔ)言技巧的利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會(huì)到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語(yǔ)言技巧。

林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運(yùn)用了巧妙的語(yǔ)言。不但說(shuō)服了秦對(duì)鄭國(guó)的攻擊，而且讓秦國(guó)派兵幫鄭國(guó)守衛(wèi)。但我認(rèn)為對(duì)句式的掌握可以再?gòu)?qiáng)調(diào)些，還有對(duì)燭之武的語(yǔ)言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。

鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語(yǔ)言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國(guó)從滅亡的危險(xiǎn)中解救出來(lái)，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國(guó)，最終竟然派兵守護(hù)鄭國(guó)，由此可見(jiàn)燭之武的說(shuō)話技巧非同一般啊，我們?cè)谏钪幸惨@樣，所說(shuō)的話既不傷害到他人，也讓聽(tīng)者對(duì)你所說(shuō)的心服口服。

艷杭：今天語(yǔ)文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個(gè)片段，讓我從中了解到了原來(lái)在燭之武真的是一個(gè)了不起的說(shuō)客，他抓住了秦君幫助晉國(guó)只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力，但他看穿這樣只會(huì)對(duì)晉國(guó)有好處，對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處反而有害，就利用這一點(diǎn)，讓秦君不能不聽(tīng)他的說(shuō)辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國(guó)著想，但說(shuō)辭中卻看不到鄭國(guó)的利益，讓秦君更容易聽(tīng)燭之武的說(shuō)辭，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)，由此可見(jiàn)燭之武的利害，同時(shí)也經(jīng)老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說(shuō)辭只有短短的125字，語(yǔ)言委婉曲折，但面面具到，讓對(duì)方被打動(dòng)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)體現(xiàn)燭之武能在國(guó)家危難之際，能臨危受命去勸說(shuō)秦君，但是我覺(jué)得老師在聽(tīng)完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會(huì)更好。

敏惠：了解了燭之武勸說(shuō)秦君的技巧，燭之武勸說(shuō)秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點(diǎn)出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國(guó)的矛盾，使其鄭國(guó)結(jié)盟。各國(guó)的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對(duì)本國(guó)有利的基礎(chǔ)上，沒(méi)有繼續(xù)深入文章的誦讀，對(duì)于左傳文字的簡(jiǎn)約之美。就沒(méi)有感受透徹。沒(méi)有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國(guó)的原因等。林鴻：我認(rèn)為這次的公開(kāi)課開(kāi)得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言巧妙的說(shuō)服對(duì)方，使其簡(jiǎn)便而有說(shuō)服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開(kāi)課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都要參與到其中，有時(shí)請(qǐng)同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。

教學(xué)反思：

1、本文實(shí)際上主要運(yùn)用燭之武說(shuō)辭的特點(diǎn)，委婉層折，這兩點(diǎn)說(shuō)清即可。為說(shuō)得更透徹，其實(shí)可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒(méi)有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對(duì)比）可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說(shuō)？讓學(xué)生試著說(shuō)出來(lái)。

2、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因?yàn)闆](méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，就沒(méi)有真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話中話”，金圣嘆批注時(shí)常常只批一個(gè)字，這點(diǎn)應(yīng)跟學(xué)生說(shuō)明。

4、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，如此讓學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會(huì)更好，5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國(guó)知道，可結(jié)合練習(xí)一

6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來(lái)”。

7、關(guān)于說(shuō)辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點(diǎn)。

備課札記

“新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索”

1、學(xué)生預(yù)習(xí)交流

2、學(xué)生“主持誦讀”

3、教師“重點(diǎn)講授”

4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑

備注：課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。

在中學(xué)語(yǔ)文課本中，古詩(shī)文都是經(jīng)過(guò)千百年考驗(yàn)淘冼出來(lái)的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學(xué)作品都負(fù)載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學(xué)以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說(shuō)歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。

高中新課改后的文言文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學(xué)中，必須有計(jì)劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真積累語(yǔ)文材料，并按時(shí)給予歸類整理，（課前的預(yù)習(xí)其實(shí)是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)課堂成為自主閱讀活動(dòng)的延伸的時(shí)候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)之日）。將各種語(yǔ)言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標(biāo)》提醒文言文教學(xué)一定要重視反復(fù)朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復(fù)誦讀中將枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動(dòng)對(duì)文章的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對(duì)話。在反復(fù)涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)（新課標(biāo)把形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)確定為學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值追求）

本課篇幅短小，對(duì)話較多，人物形象個(gè)性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步：

1、讀準(zhǔn)；讀準(zhǔn)字音、句讀和節(jié)奏。

2、讀通；疏通詞句、讀通文本。

3、讀好；讀出層次、語(yǔ)氣和感情。

4、讀精；抓住重點(diǎn)、品味鑒賞。

自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生自讀等，力求做到熟讀成誦。

同時(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句實(shí)的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學(xué)習(xí)活起來(lái)，當(dāng)然，這要在“重點(diǎn)”落實(shí)的前提之下，本課在學(xué)生參照注下注釋充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無(wú)能為已矣”）聯(lián)系已學(xué)過(guò)的如《氓》及本課的句子。《項(xiàng)脊軒志》的句子（“亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語(yǔ)言風(fēng)格首先追求自然與簡(jiǎn)樸。這樣極具平淡的文字，表達(dá)了對(duì)妻子的思念之情，對(duì)物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對(duì)有“矣”，沒(méi)“矣”比較寫法，加以細(xì)讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國(guó)鄭”可提醒學(xué)生前面客觀介紹時(shí)都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說(shuō)，“秦晉為鄭”，比較可見(jiàn)對(duì)秦的尊重，此時(shí)可聯(lián)系《鴻門宴》一文中“良問(wèn)曰”大王來(lái)何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，五斗一雙，欲與亞文，對(duì)“操”“持”這兩個(gè)同義詞，課本沒(méi)有比較注解，學(xué)生理解為“攜帶”，認(rèn)為二者沒(méi)有區(qū)別。但為什么張良的問(wèn)話用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來(lái)“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問(wèn)大王帶來(lái)了什么，用“操”來(lái)維護(hù)其君王的威勢(shì)；而劉邦則以表示與項(xiàng)羽和好的態(tài)度，說(shuō)“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會(huì)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓文言文教學(xué)多一點(diǎn)詩(shī)意，多一點(diǎn)暢想，多一點(diǎn)創(chuàng)造。

面對(duì)高中新課改，我希望讓自主合作、互動(dòng)、探索教學(xué)方式走進(jìn)我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都能為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步鋪勢(shì)基石。讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

第三篇：5.高一語(yǔ)文(人教新課標(biāo))必修一《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》知識(shí)講解 編稿：董海娜

責(zé)編：王娜 課前導(dǎo)入

曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩的人，通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)了解燭之武這個(gè)人。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解《左傳》和先秦散文。

2.積累常用文言實(shí)虛詞，概括全文內(nèi)容。

3.歸納詞類活用、古今異義字、通假字、句式等知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

知識(shí)匯總

１.史書體例

①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書。《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體史書。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過(guò)《春秋》本文的十倍）。

②國(guó)別體：先分別不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按時(shí)間先后編寫的史書。我國(guó)最早的國(guó)別體史書是《國(guó)語(yǔ)》。《戰(zhàn)國(guó)策》也是國(guó)別體史書。

③紀(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

《史記》（原名《太史公書》）是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說(shuō)中的黃帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

2.歷史背景知識(shí)

西周（前11世紀(jì)—前771年）時(shí)代是以封建的政治制度而著名。所謂封建就是國(guó)家政權(quán)封而建之，通過(guò)封王、封地來(lái)治理一個(gè)國(guó)家。封建制度是以宗法制度為基礎(chǔ)，最大限度地保障了各個(gè)權(quán)利階層嫡長(zhǎng)子式的世襲制度。

東周（前770年—前221年）歷史學(xué)家又將東周分為春秋（前770年—前476年）和戰(zhàn)國(guó)（前475年—前221年)。

3.春秋五霸

一說(shuō)齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。

另一說(shuō)齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。

4.《春秋》、春秋三傳與“春秋筆法”

《春秋》是魯國(guó)的國(guó)史，也是中國(guó)現(xiàn)存典籍中年代最早的編年體史書。它是由史官實(shí)錄，后經(jīng)孔子修訂，以魯國(guó)十二公為序，具有較高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，開(kāi)創(chuàng)了史傳散文的新體裁。《春秋》記事比較簡(jiǎn)略，于是就有了解說(shuō)《春秋》的三傳，即《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。相傳孔子所著《春秋》，常寓褒貶于一字一語(yǔ)之中，后稱文筆隱晦曲折而意含褒貶的文字為“春秋筆法”。

5.《左傳》

《左傳》的作者相傳是魯國(guó)的史官左丘明。它是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，又名《左氏春秋》，以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)(起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年)。同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

6.故事背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

7.通假字

①今老矣，無(wú)能為也已

“已”通“矣”

②行李之往來(lái)，共其乏困

“共”通“供”

③秦伯說(shuō)，與鄭人盟

“說(shuō)”通“悅”

④失其所與，不知

“知”通“智”

8.詞類活用

①名詞活用為動(dòng)詞

Ａ．既東封鄭

封，使??為邊界。

Ｂ．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

鄙，以??為邊境。

②名詞作狀語(yǔ)

夜縋而出

夜，在夜里。

9.重點(diǎn)虛詞“以”、“焉”、“夫”、“其”

以 Ａ．以其無(wú)禮于晉

因?yàn)?/p>

Ｂ．敢以煩執(zhí)事

用

Ｃ．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

相當(dāng)于“而”

Ｄ．焉用亡鄭以陪鄰

表目的 Ｅ．若舍鄭以為東道主

把

Ｆ．以亂易整

用

焉 Ａ．焉用亡鄭以陪鄰

疑問(wèn)代詞，怎么

Ｂ．朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

于此，在那里

Ｃ．將焉取之：

“于何”，到哪里

Ｄ．子亦有不利焉

語(yǔ)氣詞

夫 Ａ．夫晉，何厭之有

語(yǔ)氣詞，放在句首表示將發(fā)表議論

Ｂ．微夫人之力不及此

指示代詞，那

其 Ａ．以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也

代鄭國(guó)

Ｂ．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

代這樣做

Ｃ．行李之往來(lái)，共其乏困

代使者

Ｄ．既東封鄭，又欲肆其西封

代晉國(guó)的

Ｅ．失其所與，不知

代自己的

Ｆ．吾其還也

表商量語(yǔ)氣，還是

內(nèi)容分析 整體感知

1.理解主旨

燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2.概括每段內(nèi)容。

第1段，秦、晉圍鄭。

第2段，燭之武臨危受命。

第3段，燭之武說(shuō)退秦師。

第4段，晉師撤離鄭國(guó)。課文分析

1.燭之武是怎樣退秦師的?

課本選文的第三段，敘述了燭之武退秦師的過(guò)程，共有十句話，可以分為六個(gè)層次。第一句話為一層“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”。表明鄭國(guó)對(duì)于形勢(shì)有清醒的認(rèn)識(shí)，知道鄭國(guó)將要滅亡，但仍要發(fā)表自己對(duì)于形勢(shì)的看法，好像置身于鄭國(guó)之外，使秦伯易于接受他的觀點(diǎn)。第二、三、四、五句為第二層“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”指出亡鄭無(wú)益于秦。原因之一是秦國(guó)跨越晉國(guó)把鄭國(guó)當(dāng)作遠(yuǎn)方的邊邑是艱難的事，原因之二是滅掉鄭國(guó)，對(duì)晉國(guó)有好處，就削弱了秦國(guó)自己的力量。第六句話為第三層“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”指出存鄭有利于秦。第七句話為第四層“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”回顧歷史指出晉君言而無(wú)信。第八、九句第五層“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”，展望未來(lái)，預(yù)測(cè)晉國(guó)貪得無(wú)厭。第十句為第六層“闕秦以利晉，唯君圖之”，奉勸秦君好好考慮攻打鄭國(guó)之事。

燭之武的分析中言辭懇切，處處為秦國(guó)著想，充分利用了秦晉之間的矛盾，使秦國(guó)不僅答應(yīng)退兵，還助鄭防晉。

2.燭之武為什么能退秦師?

燭之武退秦師是由主客觀多種原因決定的，主觀原因是燭之武不僅有報(bào)國(guó)之才，還具有報(bào)國(guó)之愿。第二段中他的抱怨“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”從另一個(gè)角度反映了他有建功立業(yè)的愿望，所以在危難時(shí)刻才能挺身而出。

客觀原因也是多方面的，首先是賢臣佚之狐的舉薦，其次是明君鄭伯的納諫，再次是秦晉之間的矛盾與利益沖突，還有當(dāng)時(shí)秦軍與晉軍分營(yíng)駐扎，都是使?fàn)T之武退秦師成功的條件。問(wèn)題思考

1.佚之狐為什么向鄭伯推薦燭之武必能退秦師？

燭之武才智過(guò)人，能言善辯。國(guó)危之時(shí)，他可能流露出其能退秦師救鄭之意。

2.燭之武為什么說(shuō)了推辭的話？怎么看這推辭的話？

對(duì)鄭文公未能及時(shí)重用自己不滿，僅是發(fā)發(fā)牢騷而已，并非不想救國(guó)，且有試探鄭伯是否誠(chéng)懇之意。

3.鄭伯的話可看出是怎樣一個(gè)人？

敢于認(rèn)錯(cuò)，能自責(zé)，坦誠(chéng)，是開(kāi)明之君主。

4.燭之武怎樣說(shuō)服秦穆公撤軍？

一番話中心是：滅亡鄭國(guó)對(duì)秦不利，存鄭有利于秦。

其依據(jù)有三點(diǎn)：A．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，是難事。B．亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄，是傻事。C．晉國(guó)不講信用之往事：無(wú)厭，將闕秦而利晉。

5.晉文公為什么不同意襲擊秦軍？

A．秦穆公對(duì)他有恩，不能“因人之力而敝之”，不仁；B．進(jìn)攻秦軍會(huì)失去虞國(guó)，不明智；C．混亂相攻，不威武——不光彩。

6.晉文公是怎樣一個(gè)人？

A．雄才大略。B．沉穩(wěn)多謀。

7.文章在寫作上有哪些你認(rèn)為精彩的地方？

A．精彩的敘事，簡(jiǎn)潔的文字

全文是“發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的敘事結(jié)論，突出了事件的歷史意義（詳寫政治外交，略寫軍事）。

B．精彩的行人辭令。

行人本講究辭令，但也看出作者的語(yǔ)言功力，將行人言辭描述得言簡(jiǎn)意賅，文采富贍，足以打動(dòng)人心從而襯托出行人機(jī)智多才的形象。問(wèn)題探究

1.課文寫作特點(diǎn)

（1）前后伏筆與照應(yīng)

這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。第一段的“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。還有“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。

第二段的“夜縋而出”呼應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。

第三段“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

（2）情節(jié)波瀾起伏，跌宕起伏。

聯(lián)軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于危難，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，形成了波瀾起伏的情節(jié)。

（3）內(nèi)容安排詳略得當(dāng)

這篇課文重點(diǎn)放在燭之武退秦師。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，集中筆墨寫了燭之武退秦師的過(guò)程，一步步的深入，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

（4）說(shuō)理透辟，善于辭令

燭之武抓住秦、晉圍鄭與秦?zé)o關(guān)這一點(diǎn)，盡管他的出發(fā)點(diǎn)全是為了鄭國(guó)，但他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，這就更容易使秦伯入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

第一層意思“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，恭維對(duì)方。

第二層意思“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”點(diǎn)明亡鄭無(wú)利于秦國(guó)，只是增加鄰國(guó)的利益。

第三層意思“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”放棄鄭國(guó)對(duì)秦有利。

第四層意思“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”進(jìn)一步點(diǎn)明晉國(guó)的貪婪，借此破壞秦晉聯(lián)盟。

2.人物分析

燭之武“臣之壯也，猶不如人”的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。但是燭之武能夠深明大義并且具有很強(qiáng)的使命感，他暫時(shí)舍棄了個(gè)人的不滿，義無(wú)反顧地奔赴敵營(yíng)。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦、晉兩國(guó)的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染性和說(shuō)服力，表現(xiàn)出高超的外交才能。

鄭伯面對(duì)國(guó)亡現(xiàn)實(shí)，采納臣屬意見(jiàn)請(qǐng)求燭之武，面對(duì)他的牢騷，鄭伯沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，也沒(méi)有給予什么安慰和許諾，而是先用“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，情真意切。但是，鄭伯并沒(méi)有止于自責(zé)，接著指明，假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)你燭之武也沒(méi)有任何好處。鄭伯可謂善于做人的思想工作。他的一番誠(chéng)意和透徹的分析，終于感動(dòng)了燭之武。

面對(duì)“國(guó)危矣”，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。可以說(shuō)佚之狐是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。

晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

考點(diǎn)解析

（2011 新課標(biāo)）閱讀下面的文言文，完成1-4題。(19分)

何灌，字仲源，開(kāi)封祥符人。武選登第，為河?xùn)|從事。經(jīng)略使韓縝語(yǔ)之曰：“君奇士也，他日當(dāng)據(jù)吾坐。”為府州、火山軍巡檢。遼人常越境而汲，灌親申畫界堠，遏其來(lái)，忿而舉兵犯我。灌迎高射之，發(fā)輒中，或著崖石皆沒(méi)鏃，敵驚以為神，逡巡斂去。后三十年，契丹蕭太師與灌會(huì)，道曩事，數(shù)何巡檢神射，灌曰：“即灌是也。”蕭矍然起拜。為河?xùn)|將，與夏人遇，鐵騎來(lái)追，灌射皆徹甲，至洞胸出背，疊貫后騎，羌懼而引卻。張康國(guó)薦于徽宗，召對(duì)，問(wèn)西北邊事，以笏畫御榻，指坐衣花紋為形勢(shì)。帝曰：“敵在吾目中矣。”提點(diǎn)河?xùn)|刑獄，遷西上閣門使、領(lǐng)威州刺史、知滄州。以治城障功，轉(zhuǎn)引進(jìn)使。詔運(yùn)粟三十萬(wàn)石于并塞三州，灌言：“水淺不勝舟，陸當(dāng)用車八千乘，沿邊方登麥，愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之。”奏上，報(bào)可。未幾，知岷州，引邈川水溉閑田千頃，湟人號(hào)廣利渠。徙河州，復(fù)守岷，提舉熙河蘭湟弓箭手。入言：“若先葺渠引水，使田不病旱，則人樂(lè)應(yīng)募，而射士之額足矣。”從之。甫半歲，得善田二萬(wàn)六千頃，募士七千四百人，為他路最。陪遼使射玉津園，一發(fā)破的，再發(fā)則否。客曰：“太尉不能耶？”曰：“非也，以禮讓客耳。”整弓復(fù)中之，觀者誦嘆，帝親賜酒勞之。遷步軍都虞候。金師南下，悉出禁旅付梁方平守黎陽(yáng)。靖康元年正月二日，次滑州，方平南奔，灌亦望風(fēng)迎潰。黃河南岸無(wú)一人御敵，金師遂直叩京城。灌至，乞入見(jiàn)，不許，而令控守西隅。背城拒戰(zhàn)凡三日，被創(chuàng)，沒(méi)于陣，年六十二。

（節(jié)選自《宋史·何灌傳》）

1.對(duì)下列句子中加紅的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A．遼人常越境而汲

汲：取水

B．灌迎高射之，發(fā)輒中

迎：面對(duì)

C．?dāng)丑@以為神，逡巡斂去

斂：躲藏

D．鐵騎來(lái)追，灌射皆徹甲

徹：穿透

2.以下各組句子中，全都表明何灌行事有成的一組是(3分)（）①灌親申畫界堠，遏其來(lái)

②或著崖石皆沒(méi)鏃 ③至洞胸出背，疊貫后騎

④愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之

⑤得善田二萬(wàn)六千頃

⑥陪遼使射玉津園，一發(fā)破的A．①②⑤

B.①③④

C．②④⑥

D.③⑤⑥

3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.何灌有軍事才能，射技震驚契丹。經(jīng)略使韓縝極為賞識(shí)他，認(rèn)為終將取代自己；在守邊時(shí)，何灌大顯神威，以致三十年后提及往事契丹太師都驚恐起拜。

B.何灌深諳西北邊事，受到徽宗贊許。他任河?xùn)|將時(shí)奮勇?lián)敉送鈹常?jīng)舉薦得到徽宗召問(wèn)，他用笏板指畫以助講解，形象生動(dòng)，徵宗很快明白了邊戰(zhàn)形勢(shì)。

C.何灌善于治理政務(wù)，舉措得到皇上認(rèn)可。為完成運(yùn)糧任務(wù)，他建議將水運(yùn)改為陸運(yùn)；在招募射士時(shí)，又提出修渠引水，興造良田，使剩余勞力樂(lè)于應(yīng)募。

D.何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止?jié)⑼宋闯桑唤鸨L(zhǎng)驅(qū)直下，逼近京城，何灌領(lǐng)命背城抗敵三日，受傷戰(zhàn)死。

4.把文中加紅的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）

（1）整弓復(fù)中之，觀者誦嘆，帝親賜酒勞之。

譯文：

（2）灌至，乞入見(jiàn)，不許，而令控守西隅，譯文：

參考答案：

1.C 解析：斂，退縮，收縮。

2.D 解析：①敵人還是侵犯了邊境；②是有時(shí)；④是奏章的內(nèi)容。

3.D 解析：何灌沒(méi)有阻止?jié)⑼耍峭L(fēng)潰敗。

4.（1）整理弓箭再次射中靶心，觀看的人贊嘆，皇上親自賜酒犒勞他。

解析：注意“整弓、中、誦嘆、勞之”的翻譯和整句句意。

（2）何灌來(lái)到，請(qǐng)求入見(jiàn)，皇上不允許，而命令他把守西部邊角。

解析：注意“乞入見(jiàn)、控守、西隅”的翻譯，補(bǔ)充出“不許”的省略和整句句意。

參考譯文：

何灌，字仲源，開(kāi)封祥符人。何灌因?yàn)槲溥x登第，做河?xùn)|從事。河?xùn)|經(jīng)略使韓縝對(duì)他說(shuō)：“您是個(gè)奇才，將來(lái)總有一天會(huì)坐上我今天的位子。”后來(lái)何灌擔(dān)任府州、火山軍巡檢的軍職，遼國(guó)人經(jīng)常越境來(lái)取水，何灌親自劃定邊界，不允許他們?cè)骄尺^(guò)來(lái)取水，遼國(guó)人憤怒地帶領(lǐng)兵馬犯境。何灌朝著山崖向上射箭，每射必中，有的箭頭都射到山石里面去了，遼軍吃驚的把他當(dāng)成是神人，悄悄的退去了。大約過(guò)了三十年，契丹的蕭太師與何灌相遇，說(shuō)起了過(guò)去的事，歷數(shù)道何巡檢好箭法。何灌說(shuō)：“那就是我啊。”蕭太師肅然起敬忙向何灌行禮。何灌隨后做河?xùn)|將，與西夏軍隊(duì)相遇，敵人的騎兵追了過(guò)來(lái)，何灌射出的箭都能侵徹?cái)橙说逆z甲，從胸前射進(jìn)去，從背后洞穿，再射中后面的敵人，西夏人非常害怕地退走了。張康國(guó)把何灌向徽宗推薦，徽宗召見(jiàn)了他問(wèn)話，詢問(wèn)起西北邊境的敵我態(tài)勢(shì)，何灌用笏板在御榻畫圖，指著衣服上的花紋作為敵我態(tài)勢(shì)來(lái)（向皇帝講解）。皇帝說(shuō)：“敵人都在我的眼里了。”后來(lái)何灌官升提點(diǎn)河?xùn)|刑獄，遷西上閣門使、領(lǐng)威州刺史、知滄州。因?yàn)橹卫沓钦嫌泄ΓD(zhuǎn)任引進(jìn)使。當(dāng)時(shí)皇帝命令運(yùn)送糧三十萬(wàn)石到并塞三州。何灌說(shuō)：“河水太淺不能走水路，如果用陸路運(yùn)輸要用馬車八千乘，工作量太大。這時(shí)沿邊麥子正熟，可以用運(yùn)輸糧草的費(fèi)用就地加價(jià)收購(gòu)麥子。”奏了上去，朝廷應(yīng)允了。過(guò)不多久，何灌又被任命知岷州（熙河路），鑿引邈川水灌溉了數(shù)千頃偏僻的田地，河湟一帶的人民把它叫做廣利渠。后來(lái)平調(diào)到河州，不久又回到岷州，并加“提舉熙河蘭湟弓箭手”之職。何灌向朝廷進(jìn)言：“如果先修繕?biāo)垢夭皇艿胶禐?zāi)的損害，那么百姓就樂(lè)于參加招募，而所需的弓箭手的名額就能夠招足了。”朝廷聽(tīng)從了何灌的建議。不用半年，就改善了耕地質(zhì)量二萬(wàn)六千頃，招募到了七千四百青壯弓箭手，是當(dāng)時(shí)西北幾路最成功的。一次，何灌陪遼使在玉津園射箭，一發(fā)命中箭靶，再次發(fā)射就沒(méi)有射中。客人說(shuō)：“太尉不行了吧？”何灌答道：“不是，我只是出于禮節(jié)讓讓你。”整理弓箭再次射中靶心，觀看的人贊嘆，皇上親自賜酒犒勞他。隨后升侍衛(wèi)步軍都虞候。金兵南下，朝廷把所有的禁兵都交付給梁方平守衛(wèi)黎陽(yáng)。靖康元年正月二日，金兵駐扎在滑州，梁方平向南逃跑，何灌亦望風(fēng)潰敗。黃河南岸沒(méi)有一個(gè)人能抵御敵人，金師于是直接攻打京城。何灌來(lái)到東京，請(qǐng)求入見(jiàn)，皇上不允許，而命令他把守西部邊角。何灌背靠城池抗拒，總共和敵人作戰(zhàn)了三天，受到創(chuàng)傷，死在陣地上，當(dāng)時(shí)六十二歲。成果檢測(cè) 基礎(chǔ)知識(shí)

1.下列加紅字讀音有誤的一項(xiàng)是（）

A.秦軍氾（fán）南

B.夜縋（zhuì）而出

C.逢（féng）孫、楊孫戍之

D.肆（sì）其西封

2.下列各句中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（）

A.晉軍函陵，秦軍氾南

B.秦伯說(shuō)，與鄭人盟

C.失其所與，不知

D.行李之往來(lái)，共其乏困

3.下面對(duì)各句句式特點(diǎn)解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是（）

A.以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。（倒裝句中的介賓結(jié)構(gòu)后置）

B.是寡人之過(guò)也。（判斷句）

C.夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置）

D.以亂易正，不武。（被動(dòng)句）

4.對(duì)下列加紅字解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A.若舍鄭以為東道主（若：假如）

B.焉用亡鄭以陪鄰（陪：增加）

C.朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（濟(jì)：渡河）

D.微夫人之力不及此（微：略微）

5.下列各句中加紅詞與“燭之武退秦師”中的“退”用法不同的一項(xiàng)是（）

A.若不闕秦，將焉取之

B.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

C.若亡鄭而有益于君

D.既東封鄭

6.下列句子中“之”的用法與例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：臣之壯也，猶不如人。

A.公從之。

B.燭之武退秦師。

C.夫晉，何厭之有。

D.行李之往來(lái)，共其乏困。閱讀理解

閱讀《燭之武退秦師》，完成后面小題。

晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰："國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

夜縋而出，見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣！若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

1.對(duì)下列加紅詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）

A.晉軍函陵，秦軍氾南（軍：軍隊(duì)）

B.行李之往來(lái)，共其乏困（行李：出門所帶的包裹）

C.朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（版：筑土墻用的夾板）

D.秦伯說(shuō)，與鄭人盟（盟：盟誓）

2.下列句子中，加紅詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是（）

A.①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

②焉用亡鄭以陪鄰

B.①鄭既知亡矣

②既東封鄭，又欲肆其西封

C.①且貳于楚也

②且君嘗為晉君矣

D.①無(wú)能為也已

②且君嘗為晉君賜矣

3.下列對(duì)原文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）

A.佚之狐的話“師必退”,表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從反面表現(xiàn)了燭之武的才能。

B.文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。

C.秦晉圍鄭的原因有二：一是鄭“無(wú)禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。

D.本文除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。

4.文章寫燭之武在使命面前，先是“今老矣，無(wú)能為也已”，而后“夜縋而出，見(jiàn)秦伯”，這樣寫的目的是什么?

答：___________________________________________________________________________

5.試比較鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵的異同。

答：___________________________________________________________________________

6.用自己的話評(píng)價(jià)下列人物。（可多角度、有創(chuàng)意地評(píng)論）

（1）燭之武：__________________________________________________________

（2）佚之狐：__________________________________________________________ 閱讀下面的文言文，完成7-10題。（2011 江蘇）

陳公弼傳

蘇軾

公諱希亮，字公弼。天圣八年進(jìn)士第。始為長(zhǎng)沙縣。浮屠有海印國(guó)師者，交能權(quán)貴人，肆為奸利，人莫敢正視。公捕置諸法，一縣大聳。去為雩都。老吏曾腆侮法粥獄，以公少年易之。公視事之日，首得其重罪，腆扣頭出血，愿自新。公戒而舍之。巫覡歲斂民財(cái)祭鬼，謂之春齋，否則有火災(zāi)。公禁之，民不敢犯，火亦不作。毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家。

盜起，知房州。州素?zé)o兵備，民凜凜欲亡去。公以牢城卒雜山河戶得數(shù)百人，日夜部勒，聲振山南。民恃以安，盜不敢入境。而殿侍雷甲以兵百余人，遂盜至竹山，甲不能戢士，所至為暴。或告有大盜入境且及門，公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持滿無(wú)得發(fā)。士皆植立如偶人，甲射之不動(dòng)，乃下馬拜，請(qǐng)死，曰：“初不知公官軍也。”吏士請(qǐng)斬甲以徇。公不可，獨(dú)治為暴者十余人，使甲以捕盜自贖。

淮南饑，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使皆言壽春守王正民不任職，正民坐免。詔公乘傳往代之。轉(zhuǎn)運(yùn)使調(diào)里胥米而蠲其役，凡十三萬(wàn)石，謂之折役米。米翔貴，民益饑。公至則除之，且表其事。又言正民無(wú)罪。職事辦治。詔復(fù)以正民為鄂州。

徙知廬州。虎翼軍士屯壽春者以謀反誅，而遷其余不反者數(shù)百人于廬，士方自疑不安。一日，有竊入府舍將為不利者。公笑曰：“此必醉耳。”貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉(cāng)庫(kù)。

為京西轉(zhuǎn)運(yùn)使。石塘河役兵叛，其首周元，震動(dòng)汝洛間。公聞之，即日輕騎出按。斬元以徇，其余悉遣赴役如初。致仕卒，享年六十四。為人仁恕，故嚴(yán)而不殘。

（選自《蘇軾文集》，有刪節(jié)）

7.對(duì)下列句子中加紅詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A.一縣大聳

聳：震驚。

B．以公少年易之

易：更換。

C．甲不能戢士

戢：約束。

D．轉(zhuǎn)運(yùn)使調(diào)里胥米而蠲其役

蠲：免除。

8.下列句子中，全都表現(xiàn)陳公弼治事“嚴(yán)而不殘”的一組是（）

①公戒而舍之

②公禁之，民不敢犯

③民恃以安，盜不敢入境

④獨(dú)治為暴者十余人，使甲以捕盜自贖

⑤虎翼軍士屯壽春者以謀反誅，而遷其余不反者數(shù)百人于廬

⑥斬元以徇，其余悉遣赴役如初。

A．①③⑤

B.②④⑥

C.②③⑤

D.①④⑥

9.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.雩都當(dāng)?shù)氐奈讕煟磕甏禾斓臅r(shí)候，都以祭鬼免除火災(zāi)為借口，大肆搜刮百姓財(cái)物，陳公弼到任后，嚴(yán)令禁止。

B.陳公弼到房州后，面對(duì)盜賊橫行、缺乏兵備、百姓惶恐的情況，組織了數(shù)百人，晝夜布防，聲威赫赫，終于保得一方安寧。

C.淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無(wú)罪，安排他到鄂州做官。

D．陳公弼為官一任，造福一方。曾經(jīng)逮捕法辦為非作歹的海印國(guó)師，嚴(yán)懲危害百姓的雷甲部下，后來(lái)又平息了周元的叛亂。

10.把文中加紅的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家。

譯文：

（2）身居前行，命士持滿無(wú)得發(fā)。

譯文：

（3）貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉(cāng)庫(kù)。

譯文：

參考答案 基礎(chǔ)知識(shí)

1.C（“逢”應(yīng)讀páng）

2.A（B項(xiàng)的“說(shuō)”，通“悅”； C項(xiàng)的“知”，通“智”；D項(xiàng)的“共”，通“供”。）

3.D（否定判斷句）

4.D（應(yīng)為“如果沒(méi)有，如果不是”。）

5.B（B項(xiàng)為意動(dòng)用法，把??當(dāng)作邊邑，其余的均為使動(dòng)用法。A項(xiàng)為“使??削減”；C項(xiàng)為“使??滅亡”；D項(xiàng)為“使??成為疆界”。）

6.D，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性（A項(xiàng)代詞，指佚之狐的建議；B項(xiàng)介于姓和名之間的助詞；C項(xiàng)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。）

閱讀理解

1.C（A項(xiàng)名詞用作動(dòng)詞，駐軍；B項(xiàng)是“出使的人”；D項(xiàng)是“結(jié)盟”。）

2.D（①做②給予）

3.A（從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能，不是“反面”）

4.一是交代了燭之武是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在危難時(shí)刻，能夠接受規(guī)諫，勇于自責(zé)。三是贊頌燭之武深明大義，不計(jì)個(gè)人得失，以解國(guó)難為重的愛(ài)國(guó)精神。

5.同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。異：鄭伯：直截了當(dāng)；燭之武：迂回曲折

6.示例：（1）大義：不計(jì)個(gè)人得失，以解國(guó)難為重；大勇：只身赴敵營(yíng)，說(shuō)服秦伯退兵；大智：不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。（2）佚之狐力薦燭之武，可謂慧眼識(shí)英雄。

7.B 解析：易，輕視，看不起。

8.D 解析：②說(shuō)明禁止巫祭，沒(méi)有“不殘”；③說(shuō)明治理得好，既沒(méi)有表現(xiàn)其“嚴(yán)”，也沒(méi)有表現(xiàn)其“不殘”。

9.C 解析：安排王正民到鄂州做官的是皇帝。

10.（1）陳希亮毀掉的不合禮制的祠堂上百個(gè)，勒令巫師成為農(nóng)民的有七十多家。

（2）陳公身處于最前列，號(hào)令士兵將弓箭拉滿但不射出。

（3）陳公寬恕了他,將他流放,把其余士兵全部交給公府左右使令,并且讓他們把守倉(cāng)庫(kù)。

參考譯文：

（2011 江蘇）

公名為希亮，字公弼，姓陳。起初為長(zhǎng)沙縣令。有個(gè)叫海印國(guó)師的僧人，他與幾個(gè)顯貴的人(公卿大夫之類)來(lái)往，倚仗著他們的勢(shì)力占據(jù)百姓的土地，人們沒(méi)有誰(shuí)敢正眼看他，陳希亮收捕懲治他，在法律上定他的罪，全縣的人都很驚懼。后去職擔(dān)任雩都縣令。資深的官吏曾腆輕視法律，買賣官司。因?yàn)殛惞贻p就輕視他。陳公就任的那天，首先查處他的重大罪責(zé)，曾腆叩頭以至于出血，愿意改過(guò)自新。陳公警誡他，寬免了他。適逢陳公修建縣學(xué)，曾腆把家財(cái)用來(lái)資助官府，讓子弟都進(jìn)入縣學(xué)學(xué)習(xí)，最終他成為良吏，并且子弟中有考取了進(jìn)士的。當(dāng)?shù)氐奈讕熋磕晁压伟傩盏腻X財(cái)祭鬼，把這叫作“春齋”，他們說(shuō)，不這樣做就會(huì)發(fā)生火災(zāi)。陳希亮禁止了這項(xiàng)活動(dòng)，百姓不敢犯禁，火災(zāi)也沒(méi)有發(fā)生。陳希亮毀掉的不合禮制的祠堂上百個(gè)，勒令巫師成為農(nóng)民的有七十多家。

盜賊起事，陳公擔(dān)任房州知州。房州平素沒(méi)有軍隊(duì)守備，百姓很是恐懼，想要逃亡離開(kāi)這里。陳公率領(lǐng)幾百名牢城的士卒和民眾，晝夜訓(xùn)練檢閱，名聲震蕩山南。百姓依靠他們而得以安定，盜賊不敢進(jìn)入房州境內(nèi)。然而殿侍雷甲帶領(lǐng)百余名兵士，追捕盜賊到竹山，雷甲不能轄制(管制)士兵，士兵所到之處做下殘暴之事。有人上報(bào)有大盜入境將要到達(dá)城門，陳公親自統(tǒng)帥士兵在水邊阻止抵御盜賊。陳公身處于最前列，號(hào)令士兵將弓箭拉滿但不射出。士兵都如同木頭人一樣筆挺站立，雷甲向他們射箭：他們毫不動(dòng)搖，雷甲于是下馬拜服，請(qǐng)求處以死罪，說(shuō)：“起初不知道是您的軍隊(duì)啊。”吏士請(qǐng)求斬殺雷甲來(lái)示眾。陳公不答應(yīng)，只處置了做下兇暴行為的十幾人，勸告其余的人并使他們離開(kāi)，讓雷甲用捕捉盜賊的方式贖本身的罪。

屯駐在壽春的虎翼軍士兵因?yàn)橹\反被誅殺,遷移其余沒(méi)有謀反的士兵數(shù)百人到廬州。士兵正惶惑不安.一天，有一個(gè)暗中進(jìn)入公府房屋將要做不利之事的人。陳公笑著說(shuō):“這必定是喝醉酒而已。”陳公寬恕了他,將他流放,把其余士兵全部交給公府左右使令,并且讓他們把守倉(cāng)庫(kù)。

陳公作京西轉(zhuǎn)運(yùn)使。石塘河的役兵反叛，他們的首領(lǐng)周元，在汝州、洛州之間引起震動(dòng)。陳公聽(tīng)說(shuō)了這件事，當(dāng)天率領(lǐng)輕騎出去巡視殺死了周元來(lái)示眾，其余都像當(dāng)初一樣派遣他們?nèi)プ鰟谝邸Ｍ诵莺笫攀溃砟炅臍q。他為人仁慈，所以稱其嚴(yán)厲但不殘酷。在線閱讀 《左傳》

《左傳》又稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》等，其倍受關(guān)注、盛傳不衰的真正價(jià)值，在于它的史學(xué)地位和對(duì)傳統(tǒng)史學(xué)的深遠(yuǎn)影響。

相傳孔子修訂過(guò)的《春秋》是我國(guó)第一部編年體史書，但由于記載簡(jiǎn)略，用語(yǔ)隱晦，而有“使圣人閉戶十年思之，不能得”的感嘆（桓譚《新語(yǔ)》）。事實(shí)上《左傳》才是我國(guó)第一部真正獨(dú)立的敘事詳贍、編寫有體的編年體史著。二者均記春秋一代史事，以魯國(guó)史事為主，兼記諸侯各國(guó)。起始一樣，但《左傳》比《春秋》多記17年，且最后又有魯?shù)抗?年事一條。《春秋》1.8萬(wàn)字，《左傳》18萬(wàn)字，相比之下，《左傳》記事有首尾、用語(yǔ)有文彩，且立“君子曰”以抒作者之見(jiàn)。二書之編寫，從字?jǐn)?shù)、記事、編排、用語(yǔ)等方面看，實(shí)屬兩種路數(shù)。但經(jīng)學(xué)家以《左傳》為解《春秋》經(jīng)之作，故西晉杜予作注時(shí)重加編排，首列《春秋》經(jīng)文，然后分條記事，從此《左傳》原貌不可得見(jiàn)。

《左傳》作者左丘明是魯國(guó)人，與孔子同期。但從《左傳》所記內(nèi)容看，斷非一人一世所能成，多有后人的加工增益。所以用“左氏”命名者，古人講師傳，最初傳授者，便是作書人。如《公羊傳》、《谷梁傳》寫定于漢初，但仍以戰(zhàn)國(guó)人公羊高、谷梁赤名書。《左傳》得名，似亦此理。

史學(xué)界多認(rèn)定《左傳》最后成書于春秋末戰(zhàn)國(guó)初。這是一個(gè)激烈動(dòng)蕩又精彩紛呈的時(shí)代。左丘明構(gòu)思在前，繼作者加工潤(rùn)色在后，把這紛呈的時(shí)代精采全部融注入《左傳》中，從編寫體例、史事記載到文字表述，將史學(xué)推入了它的學(xué)術(shù)成型期。

史的本質(zhì)在求真求實(shí)。《左傳》崇奉秉筆直書。故《文心雕龍·史傳》篇有“辭宗丘明，直歸南、董”的名句，將首倡史學(xué)直筆的優(yōu)良傳統(tǒng)歸功于《左傳》。由于強(qiáng)調(diào)直筆，史料自然講究信實(shí)，《左傳》引用的大量史料，與現(xiàn)今傳世的《春秋》、《國(guó)語(yǔ)》、《竹書紀(jì)年》等記載多有吻合，可互為印證。司馬遷撰《史記》，便較多地采用了《左傳》。《左傳》是我們研究春秋社會(huì)最豐富而可信的史料依據(jù)。當(dāng)然，由于時(shí)代與階級(jí)的局限，亦有迷信夸飾的成分。

春秋禮崩樂(lè)壞，舊秩序大亂，孟子說(shuō)“孔子懼，作《春秋》”，以使“亂臣賊子懼”（《孟子·滕文公下》），顯然是說(shuō)孔子在驚恐之余，猶欲力挽狂瀾。《左傳》則認(rèn)為“社稷無(wú)常奉，君臣無(wú)常位，自古以然”，如同“高岸為谷，深谷為陵，三后之姓，于今無(wú)庶”一樣，合乎天理，順乎人情，對(duì)歷史轉(zhuǎn)型表示了深刻的理解與認(rèn)同，體現(xiàn)了站在時(shí)代前列的進(jìn)步歷史觀。

《左傳》大量描述戰(zhàn)爭(zhēng)，這是時(shí)代賦予的內(nèi)容。但要精確地捕捉每次戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、簡(jiǎn)練地揭示雙方的特點(diǎn)，生動(dòng)地寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的全貌并揭示出勝敗的原因，作者如果沒(méi)有成熟的軍事思想和外交斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，是不易達(dá)此境地的。故史學(xué)界有以《左傳》為三晉人最后成書的推想，一則書中記晉事最多，再則記晉國(guó)戰(zhàn)事又多，三則戰(zhàn)國(guó)法家、縱橫家多出自三晉，這方人士在軍事外交上有深厚的積淀，故在講習(xí)傳閱中予以加工潤(rùn)色的可能性不無(wú)存在。其實(shí)由誰(shuí)寫成無(wú)足輕重，重要的是《左傳》提供的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和外交斗爭(zhēng)藝術(shù)，已成為我國(guó)軍事學(xué)與外交學(xué)上的寶貴財(cái)富。

《左傳》在編纂學(xué)上首創(chuàng)“君子曰”一欄，以議論形式升華史事的意義，為史家主體發(fā)表一家之言提供了園地，后世史家效仿成傳統(tǒng)，是我國(guó)史著中進(jìn)行理論闡述的重要部分，也可視作是史書與子書結(jié)合的體現(xiàn)。從歷史文學(xué)角度看，其敘事井井有條，以插敘、倒敘補(bǔ)編年之不足，使史事因果分明。構(gòu)思情節(jié)，又往往放飛想象，踵事生華，運(yùn)用了虛實(shí)相生的創(chuàng)作手法，因此許多片段寫得膾炙人口，成為古今傳誦的名篇。至于其語(yǔ)言的運(yùn)用，可謂雄健流暢，準(zhǔn)確凝練，想來(lái)已是幾代人共同錘煉的結(jié)晶了。劉勰所說(shuō)“辭宗丘明”，我們可以再寬泛些理解，即實(shí)際上定位了《左傳》在我國(guó)文學(xué)史上的地位。

第四篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、目標(biāo)引領(lǐng)：

1．了解《左傳》的知識(shí)。

2．掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

3．在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。4．學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。二：教材引領(lǐng)

聚焦重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)。

破解難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

三、學(xué)法引領(lǐng)

思想方法：采用學(xué)生自學(xué)、小組互助和全班交流小結(jié)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵指點(diǎn)：通過(guò)誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)，感悟《左傳》語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。

四、學(xué)程引領(lǐng)

抓住“利”，抓住各國(guó)皆為本國(guó)利益著想的心理來(lái)游說(shuō)，游說(shuō)的技巧就在于此。事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來(lái)映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長(zhǎng)期與短期的利益回報(bào)。

列出燭之武的游說(shuō)層次：

圍鄭

鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭

晉厚秦薄

闡明利害

動(dòng)搖秦軍

反面說(shuō)理 存鄭

君亦無(wú)害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說(shuō)理 援史

朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

闕秦利晉

推測(cè)未來(lái)

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理

一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問(wèn)、苦苦哀求。夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣”。

燭之武能說(shuō)服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受。燭之武能夠說(shuō)服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無(wú)義戰(zhàn)（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡），國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。秦國(guó)與鄭國(guó)無(wú)怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國(guó)也想借機(jī)擴(kuò)張土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦發(fā)現(xiàn)無(wú)利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然認(rèn)識(shí)到晉是敵非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。

4.鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯：直截了當(dāng) 燭之武：迂回曲折

學(xué)程之二：結(jié)合原文語(yǔ)句分析本文人物的形象

明確：燭之武：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。他的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

佚之狐：能洞明事理，對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的。鄭伯：他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

第五篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

A、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

課時(shí)安排： 3 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問(wèn)“燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢？”為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(shuō)(yua)

逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。b、若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。d、秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。e、（晉文公）亦去之。

請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

三、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題

一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。第二課時(shí)

要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句。一 重點(diǎn)詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）3 微夫人之力不及此（助詞“的”）4燭之武（介于姓、名之間的助詞）5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國(guó)以農(nóng)，拒敵恃卒。3文以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。5以其無(wú)禮于晉。貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。鄙：1越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何間焉。4我皆有禮，夫猶鄙我。既：1既東封鄭

2又欲肆其西封 3封豕長(zhǎng)蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰(shuí)與歸 3國(guó)事衰微 4見(jiàn)微知著 與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也 3與人刃我，寧自刃 4將欲奪之，必先予之 5蹇叔之子與師 若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇 其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）3以其無(wú)禮于晉（鄭國(guó)，代同）二 學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。1通假字

（1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。）（2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。）（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）

行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）3.詞類活用: 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）既東封鄭。（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。）肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）4．古漢語(yǔ)句式（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）以亂易整，不武。（否定判斷句。）（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。）佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）（3）省略句 許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。）三 翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句 既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識(shí)點(diǎn) 第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析文章第三自然段、明確本文特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色 一 導(dǎo)入 第三段：說(shuō)退秦師

“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。

二 話題激趣：學(xué)生就燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行討論

1燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的？這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語(yǔ)言方面達(dá)到了什么水平？

點(diǎn)撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個(gè)杰出的外交家，善于外交辭令。因此把握燭之武的勸說(shuō)特點(diǎn)對(duì)理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說(shuō)來(lái)分為五步：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。賞析：這段說(shuō)辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說(shuō)辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

三 拓展分析——問(wèn)題：文章在敘事過(guò)程中，有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

③是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。六 作業(yè)布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文 七 板書設(shè)計(jì)

文章脈絡(luò)：(第一課時(shí))秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說(shuō)藝術(shù):(第三課時(shí))第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。藝術(shù)特色:(第三課時(shí))①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過(guò)程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法 【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對(duì)行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。【教學(xué)設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。【課時(shí)安排】3課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第 一 課 時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）簡(jiǎn)介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編，是一部國(guó)別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂(lè)朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開(kāi)端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬

4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的？ 第 二 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識(shí)梳理（小組分工展示整理結(jié)果）

1、通假字。

秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 說(shuō)，通“悅”，yua，高興。

使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請(qǐng)辭決矣 決，通“訣”，訣別。

燕王誠(chéng)振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見(jiàn) 見(jiàn)，通“現(xiàn)”。秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，倉(cāng)促，突然。

2、一詞多義 【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）” 使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣 【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無(wú)信，則秦未可親也 ②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見(jiàn) ⑤連詞，表遞進(jìn) 然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣

【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻 ②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照 以次進(jìn) ④已經(jīng) 日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來(lái)”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰 【為】

①動(dòng)詞，做，整治 乃為裝遣荊軻 ②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒(méi) ③介詞，替 嘉為（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長(zhǎng)，操其室 ②指示代詞，那 其人居遠(yuǎn)未來(lái)

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長(zhǎng)之人。將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對(duì)。于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí) 今義；表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。今有一言，可以解燕國(guó)之患 古義：可以用它來(lái)，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購(gòu)之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

4、詞類活用現(xiàn)象：

（1）進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語(yǔ)，向北。（2）函封之 名詞作狀語(yǔ)，用匣子。（3）前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。（7）使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽(tīng)到。（8）太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以??為遲。（9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語(yǔ)，向上。

（10）群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以??為怪。（11）箕踞以罵曰 名詞作狀語(yǔ)，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語(yǔ)，馬上。（13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語(yǔ)，活著。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王 聞：使動(dòng)，使??聞，稟告（16）乃朝服，設(shè)九賓 朝服：名作動(dòng)，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語(yǔ)，馬上

5、文言特殊句式：（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

（2）省略句

秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語(yǔ))其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒(méi)

燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（4）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置

太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)

6、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對(duì)對(duì)方的敬稱，你/您 則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉 【有以】有用來(lái)??的（辦法）臣乃得有以報(bào)太子 【奈何】怎么辦 今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何 【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教 【頃之】不久 頃之未發(fā)

【所以】表原因，??的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者?? 【無(wú)以】沒(méi)有用來(lái)??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻

【“所”+動(dòng)詞】荊軻有所待 意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動(dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語(yǔ)。

【豈??乎】將軍豈有意乎 表反問(wèn)，是否??呢。【豈??哉】荊卿豈無(wú)意哉 表反問(wèn)，難道??嗎。

7、成語(yǔ)典故

（1）切齒拊心：語(yǔ)出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

（2）一去不復(fù)返：語(yǔ)出本文。一去之后就不再回來(lái)。后亦稱人或者已成陳?ài)E。唐崔顥《黃鶴樓》詩(shī)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”

（3）發(fā)上指冠：語(yǔ)出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語(yǔ)。

（4）圖窮匕首見(jiàn)：語(yǔ)出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來(lái)。

（5）無(wú)可奈何：語(yǔ)出本文。沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。表示事已如此，再要挽回已是無(wú)能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè) 第 三 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、研習(xí)課文

（一）研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課文寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的 語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

明確：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國(guó)之 患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤 托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。6.教師小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

（二）研讀課文第二部分： 1.指名讀講9、10自然段。2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。3.音樂(lè)描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？ 明確：

① 抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；

② 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；

③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)； ④ 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；

⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。&nbs, p;5.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）研讀課文第三、四部分： 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？ ②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ 2.討論思考題。明確：

（1）秦廷行刺這一部分可分為五層： 計(jì)見(jiàn)秦王（11—13自然段）顧笑武陽(yáng)（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

（2）描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：

①主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

②通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

③運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問(wèn)題探究：

（一）問(wèn)題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻： ①荊軻的“智”：

a)私見(jiàn)樊於期 b)顧笑秦武陽(yáng) c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽(yáng) 年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強(qiáng)秦，不怕?tīng)奚?zhèn)定自若，從容不迫 結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見(jiàn)義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚鎸?duì)強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬(wàn)載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國(guó)弱小無(wú)力抵御秦國(guó)的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國(guó)家。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）

明確：施恩圖報(bào)，急于求成，胡亂猜疑。

（二）問(wèn)題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說(shuō)？為什么？

（看課后陶淵明詩(shī)歌后展開(kāi)討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見(jiàn)。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對(duì)荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無(wú)充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無(wú)法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉(cāng)促上路。既然太子丹對(duì)荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說(shuō)法自然難以成立。

荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國(guó)復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進(jìn)，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對(duì)荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說(shuō)他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報(bào)達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)—— 非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒(méi)，千載有余情”

教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

四、課堂小結(jié)：

五、布置作業(yè)：

六、板書設(shè)計(jì)