第一篇：心理學案例分析報告

心理學案例分析報告

（一）一、一般資料

L 某，女，18 歲，高三學生，成績優異，休學一年，未參加高考，現已返校。

咨詢已有五次，陸續一年，主要解決情緒爆發問題和與母親的親子關系問題，成效顯著。

二、主訴和個人陳述

近一個月沒有辦法睡覺，每天晚上躺下看著天花板，凌晨三四點會準時醒來，沒有辦法擁有完整的睡眠，所有的生活都被這混亂打亂，也不能學習，食欲也不佳。有時候會出現思維云集，尤其是上課看著窗外發呆的時候，會各種的雜念在頭腦閃現。討厭為了別人設置好的軌道前行，但又明白不能再一個人獨處，應該去學校。現在是自身的狀態還未調整到能夠很好地投入到學習這個中心任務中去。

和父母的關系有所改善，尤其是看到父母的關系融洽，有種成就感。在改善親子關系和緩解情緒沖突方面有很大的進步。

三、咨詢師觀察、了解到的情況

求助者意識清楚，自知力完整，思維敏捷，表述條理清晰。求助者的睡眠問題是情緒影響所致，而情緒的波動終究是事件引發。最近求助者面臨著高考的壓力，下載高考倒計時軟件，高考動機過強，隨之焦慮抑郁情緒引發了軀體的某些癥狀。

四、評估與診斷

診斷：一般心理問題

五、主要咨詢方法

認知-行為療法。

六、咨詢的過程

1、針對求助者動機過強問題，用故事、案例來予以引導。首先，德國曼聯隊，球星云集，幾乎都是最好的運動員，但是經過艱苦訓練卻總是拿不到冠軍。易主后，新教練只讓球員讀哲學書，閑暇之余快樂地玩足球，結果卻輕而易舉奪冠。有的時候，心理動機過強，會取得適得其反的效果。古語說，無心插柳柳成蔭也是這個道理。另一個森田療法治療睡眠案例，睡不著，強迫自己不睡，結果失去睡眠動機，反而睡著了。高考倒計時軟件是對人生迷茫的人有作用，需要激勵、督促。但，對于求助者而言，不適用，不用揚鞭自奮蹄。高考固然重要，在目標鎖定后，順其自然，進步自如，能接受失敗，坦然面對。平常心乃道。人生的競爭是漫長的，未必只有高考一次競技。

2、找到引發事件后，知道自己心里緊張擔心什么，接下來的主要任務便是調整焦慮抑郁情緒。對求助者而言，調節情緒的關鍵是積極的心理暗示。

暗示療法，即接受一種信念，不加批判的接受服從。一般年輕、女性、無知的人相對更容易受到暗示。

舉例：一個求助者，參加駕駛證培訓考試，路考了七次都沒有過，在做了咨詢后，約定再次路考時，戴上耳機，撥通咨詢師電話。咨詢師也沒聊什么，但是這個求助者因為注意力轉移了，沒有放在考試緊張上，路考順利通過。

另一個求助者，每次坐車就緊張，暈車，前來求助。咨詢師給求助者開了藥，但要求求助者平時不吃，可以把藥放在包里。坐車的時候，如果感覺緊張，暈車就吃藥。結果求助者藥也沒吃，從未再暈車了。

這些都是心理暗示的效果。有的人，覺得找心理醫生談話，她就心安了。所以，生活中要多給自己積極正面的暗示。甚至可以借助于某些信物給自己力量支撐。

3、動機是觀念，現在用行為來解決。情緒改善了，睡眠便會隨之改善。人是有節律動物，睡眠節律很重要，不能亂。一個人除了要管理好自己的情緒外，就是得管理好時間。什么時候吃飯、睡覺這樣最為簡單的事情是需要固化下來。人的生命是有限的，永遠不要讓最簡單的事情來干擾我們的生活。要成為一個成功的人，生活肯定是嚴謹，規律的。那些總是在找各種東西的人，肯定沒出息。求助者是因為休學期間，白天睡覺，晚上清醒，生活節律被打亂了。所以現在需要制定一個作息時間表，先堅持一段時間，再按照自己的狀態進行適當調整。

心理學案例分析報告

（二）案例:葉子的心事

一、案例基本資料

姓名：葉子（化名）； 性別：女 ； 年齡： 15 歲；

二、問題概述

悲觀厭世，常抱怨人情冷漠，覺得自己是世上多余的人。不能接納自己，常想一死了之。

三、個案背景資料

1、家庭情況

葉子小時不在父母身邊，是由奶奶帶大，奶奶對她并不疼愛，常常無端對她發脾氣，對她露出厭惡的情感。上小學，葉子跟父母住在一起，由于早先的成長環境不利，小小的葉子已養成一些壞毛病，因此父母認為這個女兒很不乖巧，加之父母本身感情不好，常把氣出在她身上，這樣更造就了葉子的古怪脾氣。上初中后，父母開始鬧離婚，葉子長大了，但心事更重了。

2、學校生活

葉子讀小學時，由于成績不好，好動，說謊，班主任經常向家長告狀，家長因此經常打罵她，所以葉子不喜歡老師。進入初中后，這種情況有所緩解，但她對同學仍有高度的戒備心，認為同學都很虛偽，勢利，愛向老師打小報告，而同學卻都覺得她有點古怪，反復無常。漸漸地她覺得世界上沒有什么好人，人活在世上還得處處有防人之心，這樣的生活實在沒有意思，逐漸出現被班集體遺棄終將被社會淘汰的感覺。

3、個性與興趣

性格內向，脾氣古怪，有雙面性。愛好文學，看書，寫作。

四、分析與診斷

1、成長環境造成人格障礙

幼年時，由于奶奶的厭惡，使年幼的葉子沒有得到足夠的溫暖和愛，使她對這個世界充滿不信任、恐懼。上小學時，雖與父母生活在一起，但并未彌補幼時的心理創傷，反之父母認為這個女兒不乖巧，并不疼愛。加之父母本身感情不和，常把氣出在她身上，這樣更造就葉子的古怪脾氣。一次，葉子偷了家里的錢到外面買零食吃，被父母發現后，挨了一頓刻骨銘心的打，還罰跪了整整一天一夜，不許哭，不許睡覺。加之小學表現欠佳，老師的告狀對葉子來說無疑是雪上加霜，挨打、挨罵成了家常便飯，因此，在她的內心深處播下的全是“恨”的種子。在她的日記中，幾乎每篇都是“恨”開頭，“恨”結尾，恨父母，恨老師，恨同學，恨自己，有一篇我數了一下，竟有 53 個“恨”字，可謂“雪海深仇”。

2、人際關系危機造成自我意識欠缺

自生下來，葉子就沒有過好的人際關系，由于奶奶的不完全接納，造成葉子從小就沒有形成明確的自我認同；而最親近的父母的不完全接納，造成葉子認為自己是家里多余的；老師的指責、同學的冷落造成葉子認為自己是班里多余的人；而她自己也認為自己笨，虛偽、心胸狹窄，成績不好，樣子又丑（其實她并不丑），不會討好別人，不值得別人愛，生活在這個世上是多余的，有時痛苦無法排遣時，真想一死了之。這些都是認識上的偏差，造成她無法處理好人與人之間的關系。

3、本個案有明顯焦虛傾向，屬自我意識不良。

五、輔導策略

1、采用合理情緒和認知調整的輔導方法。

2、學校和家庭的配合輔導。

六、輔導經過

1、信任、宣泄、發現心結

根據葉子的興趣，我把班上的板報工作交給她負責，她表現出空前的熱情和認真，板面設計新穎，內容豐富。別班的板報一月一換，我班板報兩周一換，雷打不動，且常辦常新，我經常因此在班上表揚她。看得出她非常高興，認為自己在班上還是有用的。因為小學她從未如此被重用過，連小組長都未當過，當她從我這里找到了信任和自身的價值后，開始逐步向我敞開了心扉。

一天，我把哭腫了眼睛來上課的葉子帶到心理輔導室，關切地問她：“今天發生什么不愉快的事了？”她再次非常傷心地哭起來，然后把自己的心事告訴了我。為了便于我了解，她把自己從未給別人看過的兩本日記向我敞開，于是她辛酸的往事便歷歷在目，許多處，我也不由自主地流淚了。后來葉子在一篇日記中寫道：“上了中學，遇上了張老師，第一次有一種十分放心的感覺，對著張老師，我大倒苦水，第一次在老師面前哭泣，我不知道那時哭泣的是否是自己，我有一絲懷疑，但我現在確實感覺好多了。”從葉子日記中可了解到，她看這個世界是灰色的，沒有歡樂，沒有理解，沒有信任，沒有愛。她認為父母吵架鬧離婚都是自己的錯，因為父母也經常說：“要不是為了你，我們早就離婚了。”這樣她老是不斷指責自己，同時又怨恨父母：“當初你們就不該把我生下來，讓我死了算了。”從另篇日記還可看出她對待同學也是這種態度，一天，她去等別班一個同學放學一起回家，誰知那個同學竟失約忘了，她沒有去把事情弄清楚，而是單方面認為自己肯定哪里得罪了那個同學，才使得那個同學不理她，從而大發感概：天下朋友難交，真誠朋友沒有等等。其實那個同學是無心忘了，并未有意冷落她，只不過是她自我疑慮罷了。一方面她抱怨別人，另一方面她也覺得自己一無是處。總之，葉子認為這個世界上已經沒有什么使她感覺美好的東西，但她又渴望得到美的東西，這便是導致葉子焦慮的真正原因。

2、與家長配合我們從葉子母親那里了解到：葉子的家庭與葉子在日記中描述的基本相符，父母對于她物質上、學習上的一切要求都盡量滿足，只是教育方式簡單，疏于對她心理的關懷，動輒打罵，有時吵架時說一些不該說的話，葉子聽后就把它們牢牢記住，并不斷擴大，造成自己巨大的心理壓力。當我把葉子在校的情況向其母親作了反映后，家長馬上說：“她就這德行，從小到大都是，怎么打，怎么罵都沒用，就跟她父親一個樣”。鑒于她母親的反應，我忙說：“其實，你女兒在許多方面都表現得相當不錯，如果我們能給她一個較寬松的環境，讓她呼吸得更自由些，或許她的脾氣會好得多。”她的母親還是比較能接受我的說法，畢竟她只有一個女兒，還是很愛的。我建議她每周到學校來一趟了解女兒的情況，并保證在家盡量少指責女兒。而在葉子那里，我也有意講一些有關母女關愛的故事，讓她體會到母親是真的愛她，只是表現方式不同。通過兩個月的這種互動，葉子母女的關系緩和了許多，母女倆能在一起逛街買東西了。

3、溝通——改變認識，賞識教育——增強自我意識

鑒于葉子的錯誤認識，我通過直接交談向她介紹一些心理健康知識，使其能形成一些比較正確的認識，從而能正確對待自己遇到的麻煩。除此之外，我還利用書信方式（因為葉子愛寫作，是她建議用這個方式的）幫她分析自己的情況，問題出在哪里，應如何面對遇到的問題，例如：父母鬧離婚是由于她們自己的感情出問題了，跟你沒有直接關系，不要過多怪罪自己，而應振作起來，讓他們因為有你這個女兒而驕傲；每個人都可能犯錯誤，包括我們自己，所以應有一顆寬容的心對待周圍的同學和自己；自己就是自己，任何人無法替代，我是獨一無二的，要活得不卑微，不自踐，要有骨氣；當我們無法改變一些既成的事實時，何不把心靈的窗戶投向那些美好的事物呢？這樣的天是藍的，海是綠的，人是愉快的。

七、后記

從葉子的案例中，我深刻認識到，每個人都有積極向善的一面和最脆弱的時候，對于那些已經存在一定問題的學生也不例外。我們只有善于發掘，真誠理解和幫助，才能真正打動他們，接受幫助，自覺從泥潭中振作起來，找回失去的自我。葉子之所以能有積極的轉變，在很大程度上是因為我們尊重了她，信任了她，在她最感自卑的時候給了她精神上的安慰。由此，她把向所有人關閉的日記向我敞開，還感謝我能夠理解她。

第二篇：心理學案例分析報告

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室資格認證

心理健康輔導員資格認證（中級）

案例分析報告

姓

名： 鄭汝霞 身份證號：52250119870322 學

號：201409966432 培訓中心：貴州廣播電視大學安順分校 考試日期：2014年11月 完成時間：2014年11月 閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________ 論文成績：__________________

摘要：隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分，學生群體是社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，中小學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對學習環境的適應問題，成長過程中的適應問題，異性交往問題，人際交往的矛盾問題以及對家庭教育缺失問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對學生的心理健康教育，就成為各中小學校迫切的需要和共同關注的問題。

關鍵詞：社會心理，中小學生，心理健康教育

參考文獻：

（1）唐東秀 幼兒心理學教學中滲透心理健康教育的實驗研究 [M] 江西：江西師范大學，2005年。

（2）李學章 不安全行為的心理學案例分析 [M] 北京：鐵道勞動安全衛生與環保，2007年。（3）張大均 青少年心理健康與心理素質培養的整合研究 [M] 北京：心理科學，2012年。

淺談中小學生常見的幾種心理現象

心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其

三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在中小學生身上大多數是因緊張不安、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等.心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵，下面將對幾種日常生活中常見的心理現象進行分析。案例一：心理脆弱，承受力差。有一名初中生，因與同學打架，被派出所訓誠后想不通，企圖服農藥自殺，幸而被家長及時發現搶救，才幸免悲劇發生。

青少年特有的天真和幼稚，使他們對復雜的現實生活缺乏應有認識，一旦遇到風險和挫折，心理防線容易崩潰、產生失落感，心理上的脆弱，導致了行為上的盲目。案例二：自私狹隘，虛榮心強。央視新聞頻道報道，某中學高三的一名學生，因上學時與同班一名學生打架，沒得到及時有效解決，被對方糾集外校的三名學生毆打致死，悲劇就這樣在不經意間發生了。

隨著升學競爭日趨激烈，中學生學習壓力不斷加大，形成認識上的封閉與狹隘，缺乏包容和開放意識，只喜歡表揚，不喜歡批評;只想比別人強，不想比別人弱;對強于自己的人，心存嫉妒;對得罪過自己的人，伺機報復，究其原因主要還是缺乏正確的教育和引導。

案例三：控制力差，逆反心強。期末考試，一學生剛答了不到20分鐘就要上廁所，被監考老師拒絕后很不高興。過了一會兒，該生又對監考老師說：“老師，我答完了，要交卷。”老師說：“你再檢查檢查，還沒有到交卷時候。”該學生很不滿老師的回答，就開始嗑瓜子，隨后有三個同學也嗑起瓜子。正在答卷的另一個同學有些反感，說了一句：“真討厭。” 交卷后剛出校門，四個嗑瓜子的學生對那個說“真討厭”的學生就是一頓拳腳。

處于青春期的學生心態不穩，控制力差，存在著強烈的逆反心理，易產生對立情緒，只想讓別人適應自己，而自己卻不愿去主動適應別人。當自我要求得不到滿足的時候，就感覺到尊嚴受到了蔑視，為了維護自己的尊嚴，就開始不講原則地和別人對抗。針對這種情況，要加強對學生進行自律教育、誠信教育，通過耐心疏導，矯正學生的不良心態。案例四：注意力不集中。曾經我教過一名學生，上課總是聽一會兒，就不自覺的東張西望，桌上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩半節課，等到被老師提醒了而轉回神來聽課，由于沒聽到前面而后面跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道應該上課認真聽，但一上課就不由自主神游。學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡段的孩子自控能力比較差，上課不專心聽，有其自身的特點；其次是對上課內容不感興趣，如果老師講得有特色，他肯定會全神貫注；再加上比較渴望得到“關注”，而在他的潛意識里認為老師的批評就是得到了“關注”，所以不認真聽課。

第三篇：心理學案例分析

一位母親，與女兒關系日益緊張，她感覺和女兒越來越無法溝通。女兒高三，很聰明，只要努力就會考出很好的成績，但是，她平時經常看電視、上網，我看著很著急，我說她，她卻說“我有打算，你該說話的時候不說，不該說時偏要說”。在孩子上初三時，發生過一件事：數學老師要她去老師家補課，因為女兒的數學成績不錯，而且住的又比較遠，就沒有去，可從這以后，老師總是挑她的毛病，于是她向媽媽述說，希望媽媽能找老師評理，可媽媽沒有去，并告訴她：“你各方面努力做好，老師就不會再批評你了”。至此，女兒認為媽媽軟弱，不關心她。結果，女兒數學成績下降，中考沒能考上重點高中。高中時，女兒得知同桌的母親對孩子關懷備至，心里更是不平衡，回家后經常找碴和媽媽爭吵。有時候她明明考了80分，卻偏偏告訴媽媽自己不及格，并說”你不用把我想的太好，也不用把我想的太壞”。媽媽說“只要你生活沒有遺憾，就是媽媽最大的滿足”； 女兒說：“遺憾早就有了，現在說什么還有什么用？晚了，已經來不及了”

試請你從心理學的角度為什么會出現這種現象？如何幫助這位母親？

原因：獨立性與依附性的矛盾；

建議：首先，媽媽要擺脫“無法溝通”的觀念，要將女兒放在一個平等的位置上，在表達方式上應采用平和舒緩的語言。在日常生活中將自己對女兒的關懷、理解以及對女兒所受的心疼表達出來，采用各種靈活輕松的方式與孩子溝通

1.我們在聽一場內容豐富、生動有趣的報告時會覺得時間過得非常快，而在有急事等公交時卻覺得過得非常慢，這是為什么？其原因是：（1）因為在一定時間內事件發生的數量與性質是影響知覺的因素。在一定時間內，事件發生的數量越多，性質越復雜，人們傾向于把時間估計得較短；而事件發生的數量少，性質簡單，人們傾向于把時間估計得較長。一個報告，如果內容豐富、生動有趣，人們就會覺得時間過得快。（2）個體的興趣和情緒也是影響時間知覺的因素。人們對自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗的東西，會覺得時間過得很快，出現對時間的低估。相反，對厭惡的東西會覺得時間過得好慢，出現對時間的高估。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現時間的高估。在有急事等公交車時卻覺得時間過得非常慢，就是這個原因。

2.用心理學的知識解釋我們在看電影時，為什么眨眼和眼動的時間不影響我們知覺的連續性？記憶系統由三個成分，分別是感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶保持感覺刺激的瞬間映像，其保持時間不超過一秒或兩秒。雖然信息的感覺記憶中保存的時間很短，但卻很有用。我們看電影時，眨眼很眼動的時間不影響我們知覺的連續性，就是因為我們有感覺記憶在起作用。

3.人們常常有這樣的經歷，一個非常熟悉的事物，用時卻怎么也記不起來，可過一會時間以后，卻又突然想起來了。從心理學上講，這是為什么？從心理學上講，遺忘可以分兩種：一時不能再認或重現叫永臨時性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認或重現叫永久遺忘，這是真遺忘。平時我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現象就是一種臨時性遺忘也稱為假遺忘。產生這種現象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認自然也就順利實現了。

4.當被問到鑰匙的用途時，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導線等其他一些用途。這種心理現象在心理學中是怎樣解釋的?在心理學中，上述心理現象被稱為功能固著。即人們習慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習慣用途后，就很難堪出它的其它用途。因為鑰匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。

5.有些有關狼孩或者豬孩的報道，當小孩出生后，被狼或野豬等刁走，在狼群或野豬群中長大，等他們被解救出來以后，發現他們的智商比正常環境綜長大的同齡孩子低得多。請從心理學上分析這種現象。心理學研究證明，影響智商發展的因素是相當復雜的，不僅遺傳是影響智商發展的重要因素，家庭環境、學校教育以及實踐都是影響智力發展的重要因素。早期干預對于促進兒童發展有重要影響，而且這種影響作用會隨年齡的增長而逐漸減弱。在不同的家庭中，父母對孩子的期望、豐富的艦艇刺激、母親的撫愛等都會促進兒童早期智力的發展。學校教育也可以通過各種途徑影響智力的發展。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發展。智力的發展更離不開社會實踐活動。各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。遺傳因素為智力的正常發展提供了一個自然的物質基礎。先天就有腦缺

陷的兒童，他就不可能有超常的智力。先天的遺傳只是提供一種潛在的可能性，這種可能性的最終實現還要受到家庭環境、學校環境以及實踐的影響。狼孩或豬孩又正常德遺傳因素，他們具有智力正常發展的潛在可能性，但他們脫離人類社會以后，在狼群或野豬群中長大，失去了家庭環境、學習環境以及實踐環境影響，得不到家庭的關愛和社會生活所必備的知識和技能，也不能參與實踐，所以他們的智力發展就要受到嚴重的阻礙，當他們被解救出來以后，智商會遠遠低于正常的環境中長大的孩子。

6.我國古代醫書《內經》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。請用心理學知識分析這一現象。答題要點：（1）《內經》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，說明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。（2）情緒的左右有積極和消極之分。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調有關，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經失調等。有些人患癌癥也與長期心情壓抑有關。積極而正常德情緒體驗尸保持心理平衡與身體健康的條件。

7.小娟生性柔弱，又在一個寵愛她的家庭中成長起來。當有一天老師因為它做事磨蹭而批評她后，小娟無法接受，哭了很久，并不愿上學。請分析小娟的人格及其形成的影響因素，并提出對小娟這種人格類型學生的教育意義。答題要點：1．人格特征分析。小娟的人格屬于抑郁質，這種氣質類型的特征表現為天性脆弱，心里敏感度高，易多愁善感，小心眼兒，畏懼退縮，行為緩慢等。2．人格影響因素分析。氣質類型體現小娟人格發展的先天因素，在家庭因素中，父母對她的寵愛也會強化她性情脆弱的特點，自身做事遲緩使得老師批評了她，進而誘發了她多愁善感的負面情緒，產生了回避學校的退縮行為。3．教育策略。首先，教師要學會因材施教。把握每種類型學生的人格差異，使用針對性教育措施。如小娟生性脆弱，小心眼兒，老師注意批評方式要婉轉，最好不要當著全班同學的面批評她。其次，要培養小娟做事麻利`意志堅強樂觀人生的積極人格品質。再次，學校教育要與家庭教育緊密結合，協調一致幫助小娟發揚其人格優勢，克服其不足。

8．某學生平時學習成績表現很好，能理解和掌握老師所講授的知識內容。但一到考試卻經常緊張、頭發懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。請分析這位學生在考試中出現了哪些心理障礙？應該如何幫助他克服這種心理障礙？這位同學出現的心理障礙是考試焦慮。克服考試焦慮的辦法：（1）改變錯誤認識：探求學生考試焦慮的原因，如，是因為考前復習準備不足，自信心不強，還是自己的期望過高，擔心臨場發揮不正常，考上不理想的學校而影響自己的前途；抑或是老師或家長的期望過高，施加的壓力太大。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。不少學生是因為腦子里存在一些對考試不正確的認知，如“一次考試決定人生的命運”、“考不好無法對自己的父母交待”，而增加了對考試的畏懼感，一種解決辦法是幫助學生澄清這些不正確的認知，可以幫助他們把焦慮的具體原因寫下來，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。（2）調整競技狀態：幫助學生認真做好考前復習，指導學生注意科學用腦，養成良好的作息習慣，勞逸結合，避免題海戰術，疲勞轟炸（3）掌握考試方法：教給學生一些實用的應試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時間等。(4)調控緊張情緒：指導學生學會自我控制和自我調節情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”、“我會成功”、“我很輕松”等），焦慮轉移法（做一些與學習無關的輕松的活動，轉移注意力），肌肉放松法，系統脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎上，循序漸進，使神經過敏反應逐步減弱，直至消除），模擬訓練法（實際模擬考試情緒，讓學生切身體會）等等。

小剛是小學三年級的學生，上課時總是聽一會，就不自覺地東瞧瞧，西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆，一塊橡皮，都能讓他玩上半堂課，等到被老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒有聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急，自己也知道上課應該認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課又不自覺地又神游了。

1：請首先分析該學生的主要問題行為有哪些？

2：分析這些問題行為產生的可能原因是什么？

3：如果你是他的老師，你將會采取哪些措施，運用哪些方法對其進行教育。[分析]

分析：1．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。

這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注；雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣；不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課；平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

[方法]

1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3：上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

[案例1]小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?

[分析]小明這種常出現的情緒反應就是急躁，它是小學生中常出現的情緒反應之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經過努力以后成效不大，就耐不住性子，結果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環。急躁與對問題的認識有關，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現情緒上的紊亂狀態。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結果。當事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進行下一步的活動，結果仍然沒有滿意的結果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。

[案例2]這是一個小學高年級學生的來信，來信說：“我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內向，也不太愛說話。其實我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學不一樣。所以我不愿與同學說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至會在別人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態。我最難過的還是晚上睡覺的時候。在晚上睡覺時，我會想起一天里發生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因為我會想明天的課，晚上睡不著，白天上課會打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應找心理醫生來看看?我真不知道該怎么辦才好。”

[分析]這個學生所表現出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致。

抑郁表現為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責，自怨自艾。遇事總往壞處想，認為自己是無辜的人和不受歡迎的人。對別人，又總認為樣樣比自己強。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴重者甚至會萌發輕生念頭。

造成抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學校里受到不公正的待遇，嚴重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點；再遇不測，一點點的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發明顯、嚴重。(3)生活過于單調，思想閉塞，缺乏與人交往的機會，情緒長期受到壓抑。(4)家族中發生了重大不幸，學習又力不從心，心理負擔過重等。(5)責任感過強，對事物要求過于完美，因而把所有責任都歸咎于自身，導致對自己失望，恨自己無能，形成抑郁的個性。

[案例3]如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。

問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答

[分析]這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

[案例4]讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。

[分析]小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

[案例5] 不愿長大的孩子

男孩子蕭俊，從出生后就開始和爺爺奶奶生活。奶奶是位退休醫生，爺爺也是個文化人。他們對孫子愛不釋手，衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中心。孩子媽媽爸爸在澳門工作，回來看他的機會很少。后來，蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門上小學時，老人堅決不同意。所以，蕭俊一直到現在，還與爺爺奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動手。爺爺溺愛孩子，要什么就買，不要也買。家里還有二爺爺，有錢，總是買最貴的玩具，成套地

買。吃的用的總是最好的。在教育孩子的問題上，爺爺奶奶也不放松。他們要求孩子也很嚴格，教育孩子誠實老實、遵守紀律、禮貌待人、做事認真??但是，溺愛、保護也多。上學后，老師們都喜歡他，因為他認真，努力，特別聽話，學習好。只是做操時動作不太協調，做值日連笤帚都不會用，跑步經常摔跤，下課同學們玩他只是在那里看著，挨同學們欺負他從來不告狀，老師和家長都認為是好品質，沒有加以注意。一次班里小組勞動競賽，因為他小組沒有拿到第一名。同學們急得都埋怨他。下課后，他哭了，還自己打自己的臉，嘴里不停地說著：“叫你笨，該打！該打！”同學們發現后去叫老師。老師安慰他說：“你不笨！只是現在比同學慢一點，長大點就好了。”他哭著對老師說：“老師，我是笨，很長時間了，我自己知道。”老師發現了蕭俊的問題，就想找個同學幫助他，于是安排了一個活潑的小隊長下課時和他玩。可是沒有多久，小隊長跑來說：“蕭俊又哭了。”原來，同學和他做游戲，游戲的規則是：在地上劃一條線，誰也不許過這條線，誰要是過了這條線，被對方抓住，對方就可以打他一巴掌。蕭俊聽了以后，默默不語，也沒有動作，同學闖過線來，他抓不住，自己又不出擊。沒一會兒，蕭俊哭了，自己躲腳說：“我笨，我不會玩。”在家里，蕭俊的脾氣越來越急。放學回家就要吃飯，吃不上就叫喊，對面樓都能聽得見。奶奶有時氣極了就說：“不聽話回澳門吧，我不要你了。”他還會不停鬧下去，直到精疲力竭地睡去。可是，到了學校，從來不向老師同學發脾氣。他對老師說：“我不愿長大，想回幼兒園里去。”

[分析]這是一個很典型的因為溺愛和過度保護造成孩子社會化障礙的例子。

什么是“社會化障礙”？就是說，這個孩子只適合永遠在他爺爺奶奶的精心呵護下生活，離開家就完了。在家里，他如魚得水，在外面，他像失了網的蜘蛛。他一走出家門就會撞墻，到處都是他克服不了的困難。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為什么會這樣？因為他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心，卻不懂得一個最基本的教育原理——教育，是為了讓孩子社會化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他留在身邊。要把孩子送出去，你就不能讓家庭和社會差別太大。蕭俊在家中享受的溺愛和保護是學校里和社會上絕對無法提供的，難怪他在學校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你為什么要讓孩子過得這樣舒服？爺爺奶奶的失誤就是，他們只知道讓孩子和自己親，離不開自己，只知道傾其所有讓孩子享受，而不知道教孩子學會和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。結果他一出去就碰釘子，于是本能地往回縮，希望回到那個不負責任，沒有競爭，遇不到挑戰、處處有人伺候的幼兒園時代去。

要把孩子送出去，孩子必須有在社會上生存的一般能力。這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。家長一味包辦代替，孩子只會越來越無能，到學校必然受嘲笑。受嘲笑就窩一肚子火，又不敢向老師同學發泄，只好回家鬧。這就是窩里橫。所以，誰把孩子慣得很無能，誰自己最后準成為孩子的出氣筒。爺爺奶奶目光太短了，他們為了孩子眼前的快樂，犧牲了孩子的未來。老人的觀念比較難于改變，所以孩子父母要把孩子帶走是完全正確的，可惜他們沒能堅持。事以至此，要讓這個孩子跟上其他孩子社會化的步伐，要花費很大精力，而且要極其耐心，因為補課比學新課要難得多。而前提是——必須讓孩子離開爺爺奶奶。這孩子對爺爺奶奶已經依賴慣了，也欺負慣了，不離開，談不到社會化。爺爺奶奶沒有代表社會教育孩子的意識，他們只知道代表他們自己。

[案例6]對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

[分析]對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

第四篇：心理學案例分析

案例1 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。

案例2 考試過后，試卷發下，學生們開始議論各自的成績。“你考得怎樣，小郭？”小康問道。

“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。”

“我這次也沒有考好，”小康回應說：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不像這樣的事情下次再發生。”

“簡直難以置信！”小蓉抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西啊！” “我才得C，”小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經謝天謝地了。”

問題：請根據歸因理論分析案例中四名學生對考試成敗的歸因特點。如果你是他們的老師，你如何改變案例中消極歸因學生的歸因傾向？

案例3 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。

案例4 酷愛流行音樂的高中生小蓉，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名約“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習時，她總是感覺時間不夠用，抓到什么科目就復習什么科目。對于小蓉來說，文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不愿意在上面花費很多時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問同學或老師，還怕別人笑話自己的問題太簡單。最后，小蓉其中考試成績很不理想，尤其是數學。得知成績后，她對自己很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。

問題：請利用學習動機、知識分類及學習策略等方面的知識分析小蓉的學習行為。她對文理科知識的類型有和看法？對數學能力的看法又是怎樣的？這些看法對她的學習行為產生了什么影響？她的學習行為在學習目標、學習動機（歸因）、學習策略（認知策略、元認知策略、資源管理策略）等方面有什么特點？

教育心理學案例

案例1 小華今年上小學六年級，學習不太自覺，也不刻苦，常說“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢刺激他讀書，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。

請用學習動機變化的規律分析這一現象。案例2 學生林某，上課經常打瞌睡，但下課時精神十足，喜歡打籃球，作業經常沒有完成，極少預習、復習。基礎較差，成績不佳。

案例3 學生陳某，學科基礎較好，但自從迷上電腦以后，成績一落千丈，發展到上課無心聽講，喜歡搞一些滑稽動作或一些好笑的話引發全班同學大笑，破壞課堂紀律。

案例4 項某，18歲，男，武漢市某高級職業中學中專二年級的學生，大約半年前由該校高中部轉入中專部，從此他變得更為消沉，對學習毫無興趣，并表現出很不滿意現狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經常被老師批評。這個學期以來，狀況更為不佳，近來，據說項某與班上一女生王某（17歲）戀愛，兩人經常晚自習逃課，被學校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的注意。另外，據了解，項某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對項某關懷備至，但畢竟年事已高，對項某的管教無法面面俱到

分析角度： 1 成就動機 2 環境轉換 該年齡期的身心特點 4 家庭教育 5 老師教育管理 案例5 王某，男，17歲，湖北某重點中學一年級學生。趕進入高中時，滿懷激情，希望三年后考入自己夢想的大學。幾個月后，他發現高中并不是他想象的那樣美好。他變得傷感、消沉，表現出很不滿足自己的現狀。原來，他在初中時是普通中學，成績名列前茅，同學羨慕，老師器重，他有“眾星捧月”的優越感。到了重點高中，同學都是佼佼者，他的比較優勢就不在了，因此感到很不自在，尤其是入學后的幾次考試，他的成績只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學時的美好幻想，情緒也一落千丈。他努力學習，成績還是沒有明顯提高，他感到力不從心，開始懷疑自己的能力。他開始上課遲到，有時曠課，最后他要求退學。

分析角度： 1 環境改變 2 歸因 3 學習動機 案例6 王某，男，就讀于武漢市某中學，初一時學習成績中等，進入初二后學習成績明顯下降，常常在最后幾十名徘徊，物理成績尤其差。性格有點內向，容易沖動、反叛。常常與同年級其他不愛學習的學生一起玩，與班上同學一般。家庭比較寬裕，父母文化程度一般，高中畢業。父親個體經商，母親在一事業單位上班。與父母溝通一般，喜歡在中午放學后去游戲機室、網吧等地方玩耍，下午上課常常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺，不完成作業。

分析角度： 1 該生性格特點 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會風氣影響 5 學校老師管理 案例7 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。案例8 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。案例9 在某班的一次英語課上，曾發生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個單詞，突然有個學生坐在位子上，用廣東土話怪強怪調的問：“英語里有沒有雞姆（即母雞）？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了，面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調說：“有，而且還有小雞這個單詞”。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶領學生讀。于是，學生的注意力很快的被引導到教學內容上來。那個發出怪聲的同學看到自己的行為并沒有引起大家的注意，也開始感到不好意思起來，然后，這位老師又把話題一轉：“**同學不錯，不但想學“公雞”這個詞，還想知道“母雞”這個詞，現在全班同學都要多學兩個單詞，但是，你剛才提問的語調不好”。接著他又講了英語中的語調問題。

請問這位老師的課堂處理是否得當？為什么？

聯系教育教學實際，談談教師應如何在教學中運用教育機智？ 案例10 4歲神童看課外書遭老師批評后跳池塘自殺(圖)點擊查看

2008-03-20 09:59:36 來源: 長江商報網友評論 3465 條的一名志愿者。長江商報3月20日報道 她2歲上學，14歲上高二，因看課外書被老師批評，留下遺書校內池塘自殺；她14歲時就成為一名高二學生，并有望在15歲時成為一名大學生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運會然而，就在距離北京奧運會召開還有短短的5 個月的時候，她的夢想在這個春天戛然而止。她死在校內一個約3 米深的池塘里，留下一封遺書，留下她的老師、同學，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個身份——神童。

事發

看雜志被抓，老師要見家長

覃瑤，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲鎮，畢業于劉巷中學。2006 年9 月，她以全校第二名的成績被保送進入枝江一中，任數學科代表。

今年3月6日上午第二節課，約9時30分，覃瑤所在的高二(1)班班主任李開松隨機到教室外查看紀律，發現覃瑤在英語課堂閱讀課外書籍——《格言》雜志。

“我清楚地記得，我就覃瑤的問題只講了三句話”，李開松回憶，英語課上完后，利用課間休息時間，李開松走上講臺強調紀律。這是李開松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書了，“覃瑤這個星期不能‘創星’(一種激勵措施，表現好的可以獲得一顆星)”;要“找覃瑤的家長交流交流。”

覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數學教師，與李開松彼此認識。覃世雄曾經叮囑李開松：覃瑤年紀小，愛玩，“對她要管得嚴一點兒”。

“花逝”

留遺書，校內池塘自殺

上午接下來是體育等課程，覃瑤與平時一樣上完了課，并無任何異樣。唯一的異常就是中午吃飯時，她沒有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學幫她“帶一包方便面上來”。

下午五六點時，李開松上完課后，發現覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫在筆記本上的絕筆信，他立即將這一情況向年級組報告，同時通知家長

由于該校學生出校門必須由班主任老師開具假條，因此，保安非常肯定地說：“孩子肯定沒出校門!”當天，高二(1)班全體同學未上晚自習及第二天上午半天課，全力在校園內尋找。師生找遍了所有想得到的地方，但大家都一無所獲。把學校能找的地方都找了，唯獨學校的兩個池塘沒有找。3 月7 日，靠近校門的池塘安裝好抽水機開始抽水，抽水到半夜12 點左右，抽水機吃不到水了，大家決定次日再繼續抽水。

3月8日上午10時30分許，在靠近校門的池塘內發現了覃瑤的遺體。“孩子的尸體已經在池塘里找到了，身體陷在淤泥里,頭發在水里漂”。

成名

連跳數級，12歲保送重點高中

“覃瑤從小就十分聰明，稱神童并不為過”，說起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的驕傲。

2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童”。該報道稱：在今年(2006 年)秋季枝江市一中(當地最好的中學，編者注)保送錄取的128 名學生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12 歲，身高1.45 米。初來乍到，一些師生和送飯菜的學生家長見到她后都以為她是一名小學生。

覃瑤出生后一直跟著當教師的媽媽謝鳳娥在當時的鳳良小學。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進了本校的學前班。在兩年的學前班里，覃瑤表現出了聰慧的天賦，她對拼音、識字、唱歌、數字等有著濃厚的興趣，特別是識別生字能過目不忘，對數學百位內的加減能輕而易舉地得出結果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學讀書。“由于年齡偏小，當時她沒有學籍，直到初中才補辦學籍”。覃瑤上小學一年級時，年僅4歲。從上一年級開始，覃瑤一直保持超前的學習態勢，她在三年級下學期時，就預習了四年級的全部課程。參加四年級考試時，“考了個四年級第一名”，順理成章地跳入了五年級。在五年級上半學期時，她又預習完五年級全部課程，在五年級下學期時進入了六年級。小學階段的6 年學習時間，覃瑤只用了4 年。

2003 年，因媽媽工作調動，剛滿9 歲的覃瑤到百里洲劉巷中學讀書。劉巷中學校長吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重發展、又極富個性的孩子，她除學習成績優異外，還能歌善舞、彈琴，愛好體育和電腦。因此，該校對她綜合素質評定為5A，完全符合保送重點高中的條件。時去北京當志愿者。”，謝鳳娥不無惋惜地說，現在，覃瑤走了，還談什么夢想?!“之所以連連跳級，是緣于覃瑤的一個夢想：2008年北京奧運會 班主任

“她是十分開朗的小孩”

“意外!”、“震驚!”、“真是沒想到!”覃瑤自殺后，認識覃瑤的老師、同學都覺得十分意外。“覃瑤是個性格外向，十分開朗的小孩!”李開松昨日說，覃瑤既是他的學生，同時又是他所任數學課的課代表，由此可見對這個孩子的偏愛程度。他聲音嘶啞地說：覃瑤平時十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜歡!坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國勝說：覃瑤年紀雖小，但學習成績還可以，在班上有三四名很要好的同學。覃瑤所在的高二(1)班班長陶明軒也認為：以覃瑤的脾氣，竟然會自殺,非常讓人意外。

“我曾與覃瑤交流過三次，她很開朗活潑，但也許她的內心是孤獨的。教育孩子循序漸進，尊重教育規律很重要”，昨日，枝江一中的校長董云意味深長地說。

父母

“我們沒有拔苗助長”

“我認為孩子愿意跟我交流，主要是她覺得我懂她。我的女兒曾說：只要有媽在，天都不會塌!”昨日，覃世雄、謝鳳娥說：孩子出事后，他們面對了來自各界的太多指責，但這并不是事實。

覃瑤死后，社會上各種聲音此起彼伏：有的人說：“這個神童是被逼出來的，學習成績下滑，她媽媽也打，而且比一般人打得兇”。

謝鳳娥昨日對這些說法十分憤怒和無奈。她說，自己作為老師，在教育孩子上，注重言傳身教，以及尊重孩子，他們很少打孩子。初中以前可能打過，但上高中之后就沒有打罵過孩子，這些說法純屬誤傳 “女兒都悄悄問我，將來她生小孩，希望是個男孩還是個女孩呢?”謝鳳娥昨日憤怒地說，覃瑤連這么隱私的問題都和母親交流，難道還不足以說明母女感情之深嗎? 據謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業，她都是先玩后做。覃瑤還有另一種“玩”法，就是堅持讀課外書籍，至今她除通讀了我國古代四大名著外，還閱讀了不少外國文學作品。

“在整個枝江畢竟12 歲能保送上一中的只有覃瑤一個!”昨日，謝鳳娥掩飾不住對女兒的思念。記者了解到，覃瑤的遺體于3月9 日上午7 點火化，隨后就運往百里洲下葬。

接下來，覃瑤家屬經過與校方的協商，達成了補償協議，目前，校方已先行支付了8 萬元補償金。枝江一中也恢復了正常的教學秩序。

覃瑤的絕筆信 爸媽：

請原諒我做出這不孝的決定。

我知道你們會很傷心。但是，請不要為我而損害你們的健康。否則，我會心(此處有一個心形圖案)疼的。

我記得在高一上學期的時候，有一個跳樓自殺的(同學)。當時，您還問我會不會自殺，我還笑著說不會。但我現在真的覺得很累、很累，我要好好的休息一下了。

我知道，我一直是我們(筆誤，應為你們)這一輩子唯一的女孩子。哥哥(指覃瑤的姨爹黃小華的兒子)，弟弟，這也許是我這輩子第一次這么叫點兒(覃瑤的舅舅的兒子唐點)了，還有王宜都是男孩子。你們對我都有著很高的期望，對不起，讓你們失望了。

我在學校里其實一直受著巨大的壓力，老師特別是李開松一直都對我看得很緊。他說不能看課外書籍，但你們都知道，我不看書是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了這個決定。因為，我不知道要怎么面對你們。

爸、媽，我不知道我還能說什么，但請暫時不要告訴唐點，好嗎? 女兒

2008.3.6絕筆

附：請代我把那本《歐也妮·葛朗臺》》交給王念(覃瑤的好朋友)，多謝了!作者：劉漸飛)(本文來源：長江商報

請分析此案例中的“神童”的特點以及她的壓力和苦惱？ 家庭和學校應該如何對超常兒童進行教育？ 過早開發對兒童發展有哪些消極影響？ 家庭和學校的教育怎樣才能使兒童像兒童？ 怎樣進行科學的早期教育？

第五篇：心理學案例分析

心理學

一、案例分析

在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說： “爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說： “不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按人浴池。可是，趁張某拿浴皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧…… 分析以上案例，回答以下問題：

(1)這個案例說明了這個孩子什么年齡特點?(2)這個階段的心理特征是什么?(3)這位“爸爸”的做法對嗎?這種做法對孩子心理發展有何影響?

一、案例分析（答案）

分析這一案例，可以得出以下結論：

(1)這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。

(2)①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產生。

(3)不對，容易使孩子要么養成執拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。

二、案例分析

1．在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。

假如你旁聽了這節課，請用感知覺規律理論對這次活動進行分析、評價。

2．最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月時左眼眶磕傷被包扎后，就發現孩子表現不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態的嚴重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸目標特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態嚴重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是……

請根據材料回答下列問題：(1)小孩可能患了什么眼疾?(2)導致小孩疾病的直接原因是什么?一般來說，這種病產生還有哪些原因?(3)如何矯治，最佳年齡是什么?

二、案例分析（答案）

案例1．幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據這個規律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

另外，根據感知覺規律理論。刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

再者，根據感覺的對比規律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當的，這可使幼兒看得更清楚。

最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結合。根據感知覺規律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。案例2．根據所給材料分析：(1)小孩可能患的眼疾是弱視。(2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達眼內和大腦，導致視覺發育停頓而引起；先天遺傳，高度遠視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。

(3)最佳期在3～5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體(除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細致的活動，以促進弱視眼視力提高)，如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24～48小時，即會恢復。

三、案例分析

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

三、案例分析(答案要點)從幼兒注意發展的規律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續聽老師講故事，這是老師通過言語利用無意注意的規律來控制幼兒的注意活動。

四、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

四、案例分析(答案要點)幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

五、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

五、案例分析(答案要點)幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

六、案例分析

有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒X X水平測驗”，他設計了兩個題目：I．設AB，BC，請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ．小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高?他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發現中班幼兒的思維發展水平高于大班。他滿意地把這個新發現告訴老師，老師說他可能弄錯了。根據以上案例，回答下列問題：

(1)該實習生測驗的是幼兒心理發展的哪個方面?(2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

六、案例分析(答案要點)(1)該實習生測驗的是幼兒思維的發展水平(或思維水平的比較、判斷的發展水平)。

(2)實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發揮。

七、案例分析

1．最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現口吃的原因以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

2．一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對醫生說： “醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次?……唉!這孩子這么小就……真急死人啦!”

心理醫生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現象……” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。根據上面的案例，回答下面問題：(1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么?(2)材料中反映的情況說明了孩子的什么?(3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么?

七、案例分析

案例1．(答案要點)3～4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。3～4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙；原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不僅不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。案例2．對案例的分析如下：(答案要點)(1)聽了生理醫生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

(2)讓女士尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。