第一篇：課程與教學論教研室教師職責（xiexiebang推薦）

本教研室是根據高校教師教育改革與發展和基礎教育改革的需要，于二零零一年三月經學校批準建立的。其成員由全校各學科教學論教師和部分教育學、心理學教師所組成的，隸屬于教育科學學院。主要工作任務，一是承擔各學科課程論的教學與實踐工作，開展教師教育改革的研究與實踐活動；二是參與基礎教育課程改革的研究與實踐，為地方基礎教育服務。為了明確教研室的任務和工作職責，充分發揮教師的積極作用，特制定教研室教師崗位職責。

一、承擔各學科課程與教學論的教學與實踐活動指導工作，完成教學計劃規定的教學任務。

二、掌握本學科的學術發展動態，不斷學習和吸收先進的教育思想和學術前沿的新知識，中青年教師要制定學習進修計劃，力爭在較短時間內成為學科帶頭人或學術骨干。形成年齡、學歷、職稱合理的教師梯隊。

三、按照教師教育改革與發展的新理念，制定近期改革計劃和長期發展規劃，有組織有計劃地進行教學改革。

四、積極開展有組織的、協作式的教育科學研究，申報并研發各級各類研究課題，擴大校內外學術交流，提高個人在本學科的學術水平和知名度。

五、參加教研室的各項活動，承擔教研室的工作任務。每學期向教研室提交一份教學改革、科研工作、進修學習、基礎教育研究等方面的工作報告。樹立團隊意識，富有奉獻精神。

六、積極參與基礎教育課程改革的研究與實踐，每個學科要建立一至二所課改實驗基地，將理論研究與實踐活動結合起來，為地方基礎教育服務，為學科教育改革服務。

七、加強教師的自身修養和職業道德，用教師的人格魅力影響和教育學生，既教書又育人。

第二篇：課程與教學論教研室主任職責

課程與教學論教研室主任職責

教研室主任在教科院院長的直接領導下，對教研室的工作負全責。主要工作職責如下：

一、努力學習現代教育思想，吸收先進的教育理念，不斷提高自身的理論修養和學術水平，成為本學科的學術帶頭人。用實際行動影響和帶領教研室全體教師共同進步。

二、負責制定本教研室的長期發展規劃和工作計劃，并組織實施和檢查執行情況。

三、領導并組織完成教研室各項基本工作任務。

四、搞好教研室的科學管理，制定或修訂崗位責任制，貫徹、實施有關規章制度。

五、負責制定中青年教師的進修、培訓計劃，組織實施及考核教師的學習與培訓工作。

六、促進教師職業道德素養的不斷提高，培養教師的團隊精神，形成團結、協作的工作作風。

七、組織開展教育科學研究活動，為教師的科研工作提供基本保障，創設良好的科研環境。

八、與地方基礎教育的有關部門建立協作關系，為教師參與基礎教育課程改革的研究和實踐提供有利保障。

九、定期檢查、總結教研室工作，并按時向學院或學校匯報工作情況。

第三篇：課程與教學論教研室主任職責

教研室主任在教科院院長的直接領導下，對教研室的工作負全責。主要工作職責如下：

一、努力學習現代教育思想，吸收先進的教育理念，不斷提高自身的理論修養和學術水平，成為本學科的學術帶頭人。用實際行動影響和帶領教研室全體教師共同進步。

二、負責制定本教研室的長期發展規劃和工作計劃，并組織實施和檢查執行情況。

三、領導并組織完成教研室各項基本工作任務。

四、搞好教研室的科學管理，制定或修訂崗位責任制，貫徹、實施有關規章制度。

五、負責制定中青年教師的進修、培訓計劃，組織實施及考核教師的學習與培訓工作。

六、促進教師職業道德素養的不斷提高，培養教師的團隊精神，形成團結、協作的工作作風。

七、組織開展教育科學研究活動，為教師的科研工作提供基本保障，創設良好的科研環境。

八、與地方基礎教育的有關部門建立協作關系，為教師參與基礎教育課程改革的研究和實踐提供有利保障。

九、定期檢查、總結教研室工作，并按時向學院或學校匯報工作情況。

第四篇：課程與教學論

1.（）突破了班級授課制的統一的課程設置與教學內容，是分組教學制的一種形式。A.圣巴拉拉制 B.設計教學 C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：A

2.在問題解決教學模式中，教學設計的中心環節是（）。A.教師創設問題情景

B.學生搜集資料，展開討論

C.學生通過討論和分析歸納出初步結論 D.對結論進行探討并引發出新問題 答案：A

3.儒家的創始人是（），他提出了許多精辟的課程與教學論思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A

4.（）創造了一種以對話為主的教學實踐形態，一般稱之為“產婆術”。A.亞里斯多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：D

5.通過教師對實物的模擬或現象的演示，幫助學生獲得感性認識，領會和掌握理性知識，培養學生A.以語言傳遞為主的教學方法 B.以直觀為主的教學方法 C.以實際訓練為主的教學方法 D.以學生自學為主的教學方法 答案：B

6.學生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知A.啟發型 B.提示型 C.自主型

D.共同解決問題型 答案：A

7.（）把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時A.道爾頓制 B.貝爾-蘭卡斯特制 C.文納特卡制 D.特朗普制 答案：D

8.（）的《大教學論》是教學論學科形成的重要標志。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：B

9.（）的理論基礎是新行為主義學習理論，代表人物是美國心理學家斯金納。A.程序教學模式 B.發現教學

C.掌握學習教學模式 D.范例教學模式 答案：A

10.1972年，西方學者（）和韋爾出版了《教學模式》一書，對教學模式這一課題進行了開創性A.喬伊斯 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

11.“行為性目標”是對（）完成后學生身心方面所發生的變化的結果預期。A.教學活動 B.課堂教學 C.實踐教學 D.活動教學 答案：A

12.1972年，美國教育學者（）和哈羅出版了動作技能目標分類的專著。A.斯基爾貝克 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：C

13.（）系統地提出了使用行為術語稱述教學目標的理論和方法。A.馬杰 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

14.（）就是對教學活動進行價值判斷的過程。A.教學評價 B.教學評估 C.教學監督 D.教學測量 答案：A

15.（）評價是對一個完整的教育過程的總體結果進行的評價，又叫終結性評價。A.形成性 B.總結性 C.診斷性 D.質性 答案：B

16.1984年，美國評價專家枯巴和（）在《第四代教育評價》中指出：教育評價在80年代前曾經A.喬伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托馬斯 答案：C

17.（）是檢驗教學活動效果的尺度之一，是教師進行教學活動的指南。A.目標 B.目的 C.學習者 D.內容 答案：A

18.（）被認為是當今運用最廣泛的現代化教學手段。A.幻燈機 B.投影儀 C.電視 D.錄象機 答案：B

19.（）階段，標志著教學手段的發展開始進入了現代化階段。A.高新技術階段 B.直觀教具階段 C.視聽媒體階段 D.文字書籍階段 答案：B

20.古希臘時期的教學思想主要體現在（）、柏拉圖和亞里斯多德三位教育家和哲學家中。A.弗洛伊德 B.蘇格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B

21.（）要求教師在教學過程中按照學科知識的內在邏輯順序和學生學習的客觀規律及身心發展順A.啟發性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進原則 D.鞏固性原則 答案：C

22.歷史上最早的教學組織形式是（）。A.個別教學 B.分組教學 C.開放課堂 D.班級授課 答案：A

23.（）認為教學有四個基本階段：明了、聯想、系統和方法。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：A

24.（）是對課程標準的一次再創造、再組織。A.教材 B.課本 C.教學大綱 D.課程內容 答案：A

25.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是（）。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 答案：A

26.（），經過實驗修改，把《教學計劃》改名為《九年義務教育全日制小學初級中學課程計劃》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C

27.課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 答案：A

28.（）是教育活動的最高層次。A.教育宗旨 B.培養目標 C.教學目標 D.課程目標 答案：A

29.結構主義課程論的代表人物布魯納把課程內容看成是各門學科中的（）、原理等組成的知識結A.基本知識 B.基本概念 C.知識點 D.知識要素 答案：B

30.評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價 答案：D

31.課程評價的核心階段是（）。A.確定評價目標與對象 B.確定評價準則和指標 C.搜集評價資料 D.處理分析資料

E作出判斷，報告結果 答案：C

32.（），教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育階段課程標準（實驗稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C

33.（）的課程實施把課程實施過程與預定計劃的吻合作為衡量課程實施成功的標準。A.忠實取向 B.適應取向 C.得過且過取向 D.創生取向 答案：A

34.在我們所選用的教材中，把課程與教學論的研究對象界定為（）。A.課程與教學問題 B.課程與教學現象 C.課程與教學規律 D.學校課程與教學 答案：A

35.必修課是指（）的所有學生必須修習的課程，是為保證所有學生的基本功而開發的課程。A.同一學校 B.同一專業 C.同一年級 D.同一方向 答案：C

36.課程組織就是在一定（）的指導下，將各種課程課程要素合理地進行排列組合，以增進學習效A.教育思想 B.教育理論 C.教育理念 D.教育價值觀 答案：D

37.我國學者（）提出了“教學做合一”的教學理論。A.陶行知 B.胡適 C.魯迅 答案：A

38.（）創辦的芝加哥實驗學校，倡導和實踐了新的活動教學模式。A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.杜威 D.布魯納 答案：C

39.（）認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。A.學科課程論 B.活動課程論 C.隱性課程論 D.顯性課程論 答案：B

40.以引導探究為主的教學方法包括討論法和（）。A.實驗法 B.實踐法 C.研究法 D.練習法 答案：C

41.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是（）。A.工作分析 B.集體審議 C.活動分析 D.職業分析 答案：B

42.繼《理想國》之后西方最系統最完整的教育論著是（）。A.《愛彌爾》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》 答案：A

43.（）又稱測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度 答案：A

44.永恒主義產生于（），起源于理論主義和現實主義哲學。A.20世紀20年代 B.20世紀30年代 C.20世紀40年代 D.20世紀50年代 答案：B 45.程序教學的思想起源于（）的聯結主義和刺激、強化、反饋的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納 答案：C

46.自主探究教學模式的教學目標是（）。

A.發展學生主體性，真正確立學生在學習和實踐活動中的主體地位 B.培養學生探究的意識和能力，養成研究的習慣 C.培養學生動手能力以及分析解決問題的能力 D.最終培養和發展學生的創造性 答案：A|B|C|D

47.古希臘教育分為兩種類型，它們是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴達軍事教育 C.羅馬軍事教育 D.雅典思辯教育 答案：A|B

48.按照喬伊斯和韋爾的分類，以下教學模式中屬于信息處理模式的有（）。A.皮亞杰的認知發展教學模式

B.奧蘇伯爾的有意義言語接受學習教學模式 C.布魯納的結構-發現教學模式 D.羅杰斯的非指導性教學模式 答案：A|B|C

49.教師教學工作評價按照評價主體劃分，包括（）。A.督導評價 B.同行評價 C.學生評價 D.教師自評 答案：A|B|C|D

50.教學的個人發展功能包括（）。A.教學突破了時間、空間的局限

B.教學突破了個體直接經驗的局限，擴大了學生的認識范圍，贏得了認識速度 C.教學能促進個人智能的提升 D.教學能促進個人人格的提升 答案：A|B|C|D

51.三要素說認為教學的基本要素是（）。A.教師 B.學生 C.教學內容 D.教學媒體 答案：A|B|C

52.教學方法的特征包括（）。A.多樣性 B.綜合性 C.發展性 D.可補償性 E.替換性

答案：A|B|C|D

53.以下教學方法中，屬于實踐性教學方法的是（）。A.實驗法 B.練習法 C.實習法 D.參觀法 答案：A|B|C

54.以下教學方法中，屬于直觀性教學方法的是（）。A.演示法 B.練習法 C.討論法 D.參觀法 答案：A|D

55.課的結構指的是課的基本組成部分以及各部分的（）。A.順序 B.時限 C.相互關系 D.組合

答案：A|B|C

56.依據教學工作的環節來劃分，可以把教學管理分為（）。A.教學準備過程的管理 B.教學運行過程的管理 C.教學質量管理 D.教學資源管理 答案：A|B|C

57.以下工作中屬于教務管理的有（）。A.招生 B.學籍管理 C.教學檔案管理 D.教學資源管理 答案：A|B|C|D

58.處理教學疑難和失誤常用的方法包括（）。A.趁熱加工法 B.冷卻處理法 C.回避轉移法 D.隨機調整法 E.坦誠交底法 答案：A|B|C|D|E

59.教學過程的基本要素包括（）。A.教學內容 B.教學目標 C.學生 D.教師 E.教學影響 答案：B|C|D|E

60.教學計劃編寫主要包括（）。A.學期教學進度計劃 B.教學內容計劃

C.實踐教學內容調查計劃 D.課題教學進度計劃 E.課時計劃 答案：A|D|E

61.教育社會學的三大流派（）從不同角度透析了學校的課程與教學。A.功能理論 B.沖突理論 C.現象詮釋理論 D.重建理論 E.要素理論 答案：A|B|C

62.我國當代具有代表性的教學理論有（）。A.主體性教學理論 B.要素教學理論 C.結構教學理論

D.“生命實踐”教學理論 E.啟發式教學理論 答案：A|B|C|D 63.西方現代教學論的發展分為（）。A.啟蒙階段 B.轉折階段 C.論爭階段 D.改革階段 E.繁榮階段 答案：B|C|D|E

64.教學模式的結構包括（）。A.理論基礎 B.教學目標 C.操作程序 D.教學策略 E.效果評價

答案：A|B|C|D|E

65.教學模式的特點包括（）。A.完整性 B.針對性 C.操作性 D.開放性 E.實用性

答案：A|B|C|D

66.教學模式的基本構成要素主要包括（）。A.理論基礎 B.教學目標 C.運用策略 D.教學程序 E.評價體系

答案：A|B|C|D|E

67.制定課程與教學目標中的知識維度包括（）。A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 D.反省性知識 E.實踐性知識 答案：A|B|C|D

68.布盧姆把教學目標分為（）。A.動作領域 B.認知領域 C.情感領域 D.思維領域 答案：A|B|C

69.根據評價的作用和性質，教學評價分為（）。A.形成性評價 B.診斷性評價 C.總結性評價 D.階段性評價 E.階梯式評價 答案：A|B|C

70.教學評價的對象包括（）。A.課程與教學設計 B.教師教的行為與質量 C.學生學的行為與成就 D.教學運行系統 E.教學評價

答案：A|B|C|D|E

71.教學評價的功能主要是（）。A.診斷功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能 答案：A|B|C|D

72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神與社會測量導論》 B.《書法量表》 C.《第四代評價》 D.《教育評價的外貌》 答案：A|B

73.分析學習內容時，將其分為（）。A.常識類 B.認識類 C.認知類 D.動作技能類 E.態度類 答案：C|D|E

74.教學設計的過程包括學習需要分析、（）和教學設計成果的評價。A.學習內容分析 B.學習目標的闡明 C.學習者分析

D.教學策略的制定

E.教學媒體的選擇和利用 答案：A|B|C|D|E

75.教學設計的特征包括：科學性、指導性、系統性、（）。A.靈活性 B.操作性 C.預演性 D.創造性 E.反饋性

答案：A|B|C|D|E

76.教學設計的意義包括（）。A.有利于開展教學工作

B.有利于促進教師的專業發展 C.有利于提高教學質量和效益 D.有利于課堂教學效果

E.有利于體現學生的主體地位 答案：B|C|E

77.學習目標中的“ABCD”編寫方法是指（）。A.目標 B.教學對象 C.行為 D.條件 E.程度

答案：B|C|D|E

78.學習需要分析的方法有（）。A.調研分析法

B.內部參照需要分析法 C.訪談法

D.外部參照需要分析法

E.內外部結合學習需要分析法 答案：B|D|E

79.教學手段選擇和使用的原則是（）。A.發展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則

D.教學最優化原則 E.健康和安全原則 答案：A|B|C|D|E

80.在技術改造方面，當前滲透到教學領域并影響著教學方式變革的新技術主要有（）。A.多媒體技術 B.網絡通信技術 C.虛擬技術 D.人工智能技術 答案：A|B|C|D

81.杜威提出的新三中心是（）。A.以兒童而中心 B.以課堂為中心 C.以經驗為中心 D.以活動為中心 E.以教師為中心 答案：A|C|D

82.我國主要的教學原則中的理論聯系實際原則具體是指（）。A.根據教學內容和學生實際情況有目的地聯系實際 B.教學中要把學生的身心發展統一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質 D.加強基礎知識和基本技能教學 E.重視培養學生運用知識的能力 答案：A|D|E

83.我國主要的教學原則中的量力性原則具體是指（）。A.根據教學內容和學生實際情況有目的地聯系實際 B.了解學生身心發展的現有水平C.要做到及時教學 D.努力改進教學策略

E.重視培養學生運用知識的能力 答案：B|C|D

84.我國主要的教學原則中的全面發展的方向性原則具體是指（）。A.教學中要把科學性與思想性統一起來 B.教學中要把學生的身心發展統一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質 D.加強基礎知識和基本技能教學 E.重視培養學生運用知識的能力 答案：A|B|C

85.夸美紐斯的教學模式在教學策略和原則上，主要強調的教學原則有（）。A.直觀性原則

B.循序漸進的原則

C.啟發兒童的學習愿望和主動性原則 D.鞏固性原則 答案：A|B|C|D

86.課程標準的結構框架包括（）部分。A.前言 B.課程目標 C.內容標準 D.實施建議 E.跟蹤反饋 答案：A|B|C|D

87.課程的實踐表現形式，包括理想的課程和（）。A.正式的課程 B.理解的課程 C.運作的課程 D.經驗的課程 答案：A|B|C|D

88.課程的文本表現形式包括（）以及其他教學材料。A.課程計劃 B.課程標準 C.教科書

D.多媒體學習材料 答案：A|B|C|D

89.我國元、明、清時期的學校采用的主要教材是（）。A.《論語》 B.《孟子》 C.《大學》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D

90.長期以來，作為我國兒童學習的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家詩》 D.《三字經》 答案：A|B|C|D

91.屬于隱性課程的是（）。A.師生關系 B.校風 C.校園環境 D.學習風氣 答案：A|B|C|D

92.以下各國中主要采用地方課程開發模式的是（）。A.加拿大 B.美國 C.澳大利亞 D.英國 答案：A|C

93.泰勒確定目標的理論學說可以概括為“三個來源”、“兩個篩子”，其中“兩個篩子”指的是A.教育哲學 B.教育學 C.教學論 D.學習心理學 答案：A|D

94.學科的基本結構包括（）。A.基本原理 B.基本知識點 C.基礎公理 D.普遍性主題 E.普遍性知識點 答案：A|C|D

95.影響較大的課程目標的價值取向主要有（）。A.知識本位的價值取向 B.學生本位的價值取向 C.社會本位的價值取向 D.教師本位的價值取向 答案：A|B|C

96.基礎性的課程內容是指那些最具（），并且是掌握一門學科最必需的知識內容，同時也是學生A.遷移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.實用性 答案：A|C|D

97.（）、（）和（）是影響課程發展最主要的內部因素。A.兒童 B.社會 C.知識 D.教師 答案：A|B|C

98.課程實施的基本取向包括（）。A.結果取向 B.忠實取向 C.互相適應取向 D.課程創生取向 E.跟蹤取向 答案：B|C|D

99.課程內容本質上是一種文化，具有（）幾方面的特征。A.主體文化 B.潛在文化 C.獨特文化 D.教育文化 E.再生文化

答案：A|B|C|D|E

100.自我實現理論認為課程與教學目標設計的元素應該包括接受自己、他人和自然界；具有自發性A.對不同于一般情況的經歷持開放的態度 B.對不幸的人充滿同情心 C.善于處理復雜的人際關系 D.認為個人要參與決策的制定 E.具有哲學家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E

101.確定課程目標的依據是（）。A.學習者的需要

B.當代社會生活的需要 C.學科的發展需要 D.教師的教學需要 答案：A|B|C

102.（）強調教育是為生活做準備，而（）認為教育即生活。A.學科課程 B.活動課程 C.隱性課程 D.顯性課程 答案：A|B

103.程序教學的特點包括（）。A.小步子 B.自定步調

C.主動積極的反應 D.及時反饋 答案：A|B|C|D

104.美國教育家杜威提出了自成體系的實用主義教學理論，提出了三大教育哲學命題，這三大哲學A.學校即社會

B.教育即經驗的不斷改造 C.教育即生活 D.教育即成長 答案：A|B|C

105.影響課程發展的基本因素包括（）。A.社會需要

B.知識、學制、兒童和課程傳統 C.課程理論

D.課程自身的辨證否定規律 答案：A|B|C|D

106.巴塔維亞制的特點是完全堅持班級授課制的前提下，增設輔導教師以加強對學生的個別指導。答案：對

107.教科書是一門課程的核心教學材料，是按照課程標準的要求為學生學習某以學程的學科內容而答案：對

108.有教師指導，是教學區別于一般學習活動的關鍵所在。答案：對

109.從認知主體的角度看，教師和學生均為認知主體。答案：對

110.洛克的白板說、盧梭的性善論，有力地促進了學生觀的改變。答案：對

111.從某種意義上說，教學模式的構建與創新是為了更好的實施學科內容。答案：對

112.教學模式和教學方法是等同的。答案：錯

113.西方學者把教學目標分為最終目標和直接目標，如習慣和技能就屬于最終目標。答案：錯

114.表現性目標的缺點是編寫的教學目標過于模糊，很難起到教學導向作用。答案：對 115.操作計量評定法是指使用百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規則，對學生做出評價答案：對

116.學生對某位教師的議論也是評價，屬于非正式評價。答案：對

117.泰勒被稱為“教育測量之父”。答案：錯

118.“以教為中心”的教學設計，有時又稱為基于課堂教學的教學設計。答案：對

119.教學手段是師生在教學中相互傳遞信息的媒體、工具或設備。答案：對

120.對于小學生來說，在教學手段的選擇上可以多采用一些能夠直觀和形象地展示教學內容的手段答案：對

121.每種教學手段都有特定的適用范圍和空間條件，只有在相應的空間條件下，教學手段才能發揮答案：對

122.教學手段現代化就是指技術的現代化。答案：錯

123.17世紀的現實主義教學論，代表人物是赫爾巴特。答案：錯

124.導生制的最大優點是既擴大了受教育的人數，又節省了師資和經費。答案：對

125.行為目標需要包含具體的課程內容，它只需要明確作為考生打到某種標準的證據的行為類型。答案：錯

126.課程計劃和課程標準是一個意思。答案：錯

127.當前小學中開設的《科學》課程是一種學科本位的綜合課程。答案：對

128.表現性目標追求的是學生反應的多元性，而不是反應的同質性。答案：對

129.課程內容是經過改造加工適合于學生學習的教育材料。答案：對

130.由教育行政部門召集人員或委托專門機構來開展評價，目的是通過對正在使用中的課程的價值答案：錯

131.“計劃的課程”是課程實施的唯一標準和尺度。答案：對

132.國家課程是指國家統一開發和管理，通過國家行政力量在全國范圍內推行的課程。答案：對

133.確定課程目標首先要明確教育目的和培養目標。答案：對

134.教學方法沒有優劣之分。答案：對

135.結構主義教學理論具有明顯的人本主義教學論色彩。答案：錯

第五篇：課程與教學論

教學反思

不知不覺我工作兩年多的時間很快過去了，這學期我主要任小學6個班，6個班級的音樂課，對于這學期的工作我想做以下四個方面的總結。

一、思想方面

在思想上我積極向上，關心集體，以校為家。遵守學校的各項規章制度，積極參加學校組織的各項活動，配合本組搞好教研活動。工作期間響應黨的號召，積極參加政治學習，認真做好筆記，為了加入中國共產黨做充分準備。在德育工作方面，關心、熱愛學生，做孩子們的好朋友。本學全勤。

二、課堂教學

高中的音樂欣賞課讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，使學生的能力得到了鍛煉。并堅持以審美為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。課堂上注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。讓他們在愉快的音樂教學活動中，自覺主動地感受音樂，自己動手去創造音樂，從而獲得音樂素質的提高，智能的開發和個性的發展。藝術的音樂關鍵首先要是人有表達音樂的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們愿學，樂學。在教學過程中，既要通過音樂達到教人的目的，又要通過教人來更好地學習音樂。

三、自我提高方面 為了學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟，我經常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志。

當然，在教學方面我也存在不足之處，下面針對教學方面我做一個初步的教學反思，教后反思可以從這幾方面做起。

第一，清晰教學目標，并且圍繞其進行。教學目標為課堂支柱，課堂圍繞教學目標展開。一個好的教學目標是教師研究的重點，也是一堂高品質課的體現。我把教學目標這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預習，制定目標。上每節課前，我都把教材和配套的教師用書認真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識整理歸納出來，通過教參提示和了解的學生理解程度總結出教學目標。制定教學目標時可以稍難一些，這樣可以調動學生探討學習的積極性，也可以提高學生思考問題的深度。然后，課堂授課，實現目標。授課過程中可能會遇到些許問題，比如知識太過生僻，學生解決問題沒有頭緒，導致教學目標不能完成。這時我會悉心引導學生，發揮小組學習的作用，解決問題。最后，整理思緒，課后反思。通過課后反思尋找自己的問題，看在課前制定的教學目標有沒有落實，落實的情況是什么，沒有落實的原因是什么。這樣，經過三部曲，教學目標就能比較完整的實施了。

第二，教學活動中發揮學生的主體作用。教學過程顧名思義是教師教，學生學的一個過程。在新課改的引導下，學生的學越發重要。課堂中我會發揮兩種“學”來體現學生的主體作用。一個是個人學習能力，另一個是小組學習能力。個人學習能力在多媒體課件設計的提問環節中就能充分的體現。比如，播放一段音樂后，提問學生有什么感受？聯想到什么？音樂有哪些特點？每個學生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問能夠培養學生對知識的認知能力和總結能力。而小組學習能力的作用也能在課堂中得到充分發揮。比如，做節奏練習。我把一個班分成9個小組，每個小組布置不同的節奏型，互相學習之后，全班連起來拍擊，這樣不但讓小組內部互相學習了，就連整個班級也有個好的合作。這樣在多次提問和各種活動實踐過程中極大的發揮了學生的主體作用。

第三，能否掌握學情、學生問題，并能及時調整教學行為。這也是我一直在學習的方面。在音樂課堂中，經常會發生這么幾種情況，1.學生之前沒有接觸過系統的音樂教學，對于樂理知識沒有基礎認知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內容不能激起學生的興趣，久而久之，排斥上音樂課。3.學生接觸音樂的程度不同，而我步入工作崗位的時間短，教學經驗淺薄，無法控制學生的知識接納深度。對于這三點，我初步做了一些對策。比如，在開學的時候，通過提問，基本上摸清了學生了解樂理知識的程度；在授課過程中把課本內容和流行音樂或學生愛好的音樂類型結合為一體進行講解，這樣，學生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點，我通過自身學習總結經驗和經常請教經驗豐富的教師為學習途徑，提高自身能力。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

為了培養學生樹立正確的審美觀，又不讓學生厭倦音樂課。首先就是投學生所好，從他們的興趣出發。所以音樂教學不能再是傳統的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。上音樂課時，我就從學生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學生自主的去感受參與鑒賞。學生主動的參與進來從而老師學能從中，引導學生興趣的去學習了解音樂的不同領域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學手段引領學生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達人內心的情感。音樂教學要多元化，所以不再是教師教，學生唱。讓學生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術之間的這種相融通關系，充分發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合合性的音樂教學方式，如用形體動作配合音樂節奏，用表演及情節表現音樂情緒，情感，用色彩或線條表現音樂明暗、相同與不同等等。所以培養學生有正確的審美觀與審情趣，先讓學生喜歡你的音樂課堂。

課堂教學是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學活動有效進行的關鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得沒有標準答案，的確是這樣，因為每個學生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征——平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態，多從學生的角度考慮，加強師生之間的溝通，學會關注學生，傾聽學生，發現學生，及時捕捉學生對教學的反饋信息，激發課堂的活力，動態調整并完善教學進程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現在眼前。因此，多從學生的角度出發，本著生生共同學習，共同進步的理念，以師生互教互學，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是實現音樂課堂教學有效性的一個重要方面。

音樂教學一直在不斷改革都是為了學生、學校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能，作為音樂教師應不斷反思，努力提高音樂教學質量。

教后反思這一部分我還需要進一步的學習，以達到新課改的要求，讓學生更喜歡上音樂課堂，也使自己的教學能力有一個大的飛躍。在新的學期我會用心去面對，上課認真，勤勤懇懇，腳踏實地工作。做好自己教研組的教研活動，積極配合學校布置的各項任務。為學校貢獻自己的一份力量，也讓學校領導，老師，學生給予自己一個積極的肯定。