第一篇：班主任教育敘事：讓“犯錯”成為美麗的回憶-班主任工作日志

班主任教育敘事：讓“犯錯”成為美麗的回憶

文/田洪星

曾經(jīng)懷著對教育神圣的熱切向往，我毅然選擇了教師這份職業(yè)。光陰荏苒，轉(zhuǎn)瞬間在教育戰(zhàn)線上我已經(jīng)度過十個春秋。回首這十幾年的班主任工作，酸甜苦辣各顯其中。摸爬滾打中我漸漸熟悉了教師這個行業(yè)，默默耕耘中也漸漸有了一些收獲。每個人的成長與成熟的過程，同時也是一個不斷的犯錯與改錯的過程。作為老師，正確的做法應(yīng)該是允許學(xué)生犯錯，但又不能無視學(xué)生的犯錯，而是要抓住學(xué)生犯錯，并以此為契機(jī)，有智慧地進(jìn)行教育，從而促進(jìn)他（她）不斷進(jìn)行自我反思，達(dá)到自我教育，獲得成長的目的。三年前對一位學(xué)生犯錯的成功教育實踐一直以來是我引以為榮的，也不斷堅定著我的信念：善待學(xué)生的“犯錯”。

我班有一個叫李振的男孩，頭腦機(jī)靈。在學(xué)校，學(xué)生沒有他不認(rèn)識的，很是有“大哥”的風(fēng)范，連我都早有耳聞。開始，他雖然很安靜，但是我對他不敢掉以輕心，因為從他的眼神中我早已看到：他也在用心地觀察我，想摸清我的脾氣和工作的作風(fēng)。我想：務(wù)必要在他摸清我之前，取得這場戰(zhàn)役的勝利，否則，他將成為影響班級的主要人物，會給我各項工作帶來很大的麻煩。剛開學(xué)的幾天里，我把他安排到第一座。我每天都會用很溫柔，鼓勵的眼神看他幾次。因為相處時間短，像這類的學(xué)生不能急于批評，老師在他心里沒有一席之地時，他是不會接受你的批評的，反而弄巧成拙，讓自己處于被動的地位。我按兵不動，探查“敵情”，打算等待時機(jī)，迎刃而上。果然，他很快便露出原形，上課時由安靜到說話影響他人；家庭作業(yè)由自己抄襲別人發(fā)展到讓別人代寫；自習(xí)課由影響班級安靜到阻止班級干部向我匯報他的表現(xiàn)……他的每一次表現(xiàn)我都掌握，不點名地說現(xiàn)象，同時不失時機(jī)地看著他；涉及到別人犯錯的時候，我會讓他在旁邊，避重就輕地合理的處理他人。同時關(guān)心他的生活，知道他沒吃早飯，我會把他叫到辦公室，把我的早飯給他，吃完之后再讓他進(jìn)教室。慢慢地，他感受到了我的寬容，我對同學(xué)的真誠，我性格的堅韌，我做事情的恒心。同時我也看到他：自尊、講信用，維護(hù)班級的利益，孝敬父母。他很精明，精明到犯錯誤時給自己留條退路。他很有管理才能，我交給他的任務(wù)，不用我操心，完成得井井有條……針對其特點我都會用只有我們倆知道的方式獎勵他，并在班級樹立他正面的形象。逐漸我知道他已經(jīng)從心里接納我了，我一直不動聲色地與他和諧相處，把他的每一件事記錄在案等待時機(jī)。一天，學(xué)生跑來告訴我，他和同學(xué)打架，我想機(jī)會來了。我端起師長尊嚴(yán)的架子準(zhǔn)備去清理現(xiàn)場。孰料，兩人來辦公室報到了。我深思一會笑了。“你們兩人有進(jìn)步該表揚(yáng)。”面對兩人詫異的目光我說出了三點理由：“第一，這次因為值日而打仗比上次搶籃球好多了。第二，打架是錯誤，但這次中途停手找我評理，說明你們理智了。第三，你們找老師評理，說明你們愿意服從真理開始明辨是非了。”兩人聽得滿臉通紅，沒再提出分個對錯，也沒各自威脅對方，而是鞠了一躬便拉手走了。他從此再也沒用武力的方式解決問題。遇事會冷靜處理，也沒有了“大哥”的作派。

重新回憶這件事，我的思考依舊頗多。作為教育者，其實有時我們對教育的理解存在著偏差。我們總是認(rèn)為自己的教育是為了學(xué)生好，其實教育是把雙刃劍，當(dāng)我們舉著愛的幌子，用不當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韺W(xué)生的錯誤時，往往不是教育，而是在傷害。只有我們用正確的方法去處理時，教育才能引導(dǎo)學(xué)生走向成功的彼岸。人非圣賢，孰能無過。對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)少些怒氣，多些耐心；少些激情澎湃，多些理性思考；少些急躁，多些寬容。因為我們是老師，他們是學(xué)生，所以，我們要善待他們的“犯錯”，要用自己的教育智慧使這個錯成為他們?nèi)松幸粋€最值得回憶的美麗的錯。

第二篇：小學(xué)班主任教育敘事-班主任工作日志

小學(xué)班主任教育敘事

文/黃俊華

那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候；殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機(jī)會，沒準(zhǔn)就錯過學(xué)生的一輩子。“問題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學(xué)生”只有誠摯的師愛，才能填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

臨近小學(xué)畢業(yè)了，學(xué)生的情緒不太穩(wěn)定，期末學(xué)習(xí)的緊張，使他們情緒容易焦躁。離期末考試不到十天了，班級里性格孤僻，不善于溝通的鮮族男孩南得滿沒什么原因就和前后排的學(xué)生鬧矛盾。都是一些芝麻大的小事，什么你碰我了，什么他罵我了……幾個女孩子還為此委屈的流下來。上課時經(jīng)常來我這告南得滿的狀，為了不影響大家上課，我就利用下課時間解決他們之間的問題。可是幾個平時在老師眼里聽話的學(xué)生卻不滿意，認(rèn)為老師當(dāng)時偏向南得滿。即使老師下課后調(diào)解他們之間的矛盾，心里也不痛快。

于是，我反思一下，我的教育方法，一味的說教對于情緒緊張的孩子沒有效果。應(yīng)該用情打動所有學(xué)生的心，讓大家認(rèn)識到，我們班級的孩子是個大家庭，老師就是他們的家長，同學(xué)之間應(yīng)友好相處。我抓住機(jī)會感動大家。正好南得滿寫了一篇作文《我最感激的人》，文中寫到：一個冬天的夜晚，他犯了錯，被爸爸趕出了家門。穿著單薄衣服的他，只好在大馬路上瞎逛。他凍得實在堅持不住了，他想到了，還有一位親人，那就是黃老師。（班主任工作計劃）于是他來到老師家門前，大聲哭喊著“老師，老師……”在老師那他得到了母親般的愛……當(dāng)我把作文讀到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)有好幾個同學(xué)流淚了。當(dāng)我把作文讀完后有好幾多同學(xué)嗚嗚地哭了起來，全班一片啜泣的聲音……平時和他有矛盾的幾個同學(xué)都哭得像淚人似的。我趁熱打鐵把南得滿的媽媽頭一天送給全班同學(xué)的禮物，讓南得滿親自一一送給大家。我發(fā)現(xiàn)南得滿最先把小禮品送到和他鬧矛盾的幾個同學(xué)手里，還微笑著說“多多關(guān)照！”那幾個同學(xué)都在那抹眼淚。

我趁熱打鐵，深情地說：“南得滿在一天天成長，希望大家像關(guān)心小弟弟一樣繼續(xù)幫助他！也希望南得滿快快長大，能和大家和睦相處。老師希望看到我們班的24個孩子永遠(yuǎn)是好朋友，如同兄弟姐妹！”

從同學(xué)的目光中，我讀懂了大家已經(jīng)把一切的不愉快拋到九霄云外去了。下課后，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常愛和南得滿糾纏的梅澤宇在一頁大紙上工工整整地寫下幾百個“對不起”；南得滿也走到，他氣哭的幾個同學(xué)身邊說著什么。一直到畢業(yè)考試結(jié)束，班級同學(xué)沒再鬧矛盾。

作為教育工作者，作為班主任，應(yīng)以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他們找回了自信。讓每一個學(xué)生都健康向上地成長、快樂地學(xué)習(xí)；讓每一個孩子都學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)會寬容他人。

2012年7月9日

第三篇：小學(xué)班主任教育敘事-班主任工作日志

小學(xué)班主任教育敘事

從教22年來，我對教師這一職業(yè)有深刻的理解；愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。

作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學(xué)生的教育耐心細(xì)致，使班級形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識。

我認(rèn)為愛就是關(guān)懷。管理好一個班級的秘訣是真誠的愛每一個孩子，當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛。平時我在班級中特別注重班級“特殊”的孩子，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上有許多的優(yōu)點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。我班的張釗萁同學(xué)很聰明，但就是不愛學(xué)習(xí)，上課總是擺弄一些小東西，甚至和前后桌說話，科任老師都來向我告狀說她的課堂紀(jì)律太差，那這樣的孩子就應(yīng)該放棄對她的教育嗎？（班主任工作日志）不是的，其實她的身上還是有許多優(yōu)點的，比如說：唱歌、跳舞，這些都是她的特長，于是我抓住對她教育的契機(jī)，學(xué)校的教師節(jié)和藝術(shù)節(jié)上我讓她發(fā)揮自己的特長，為班級爭得榮譽(yù)。從而讓她感覺到自己在班級中的價值，她在我的鼓勵中逐漸改掉自身的缺點，成績也上的特別快，我相信在今后的學(xué)習(xí)中她會有更大的進(jìn)步。

孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優(yōu)點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子；用誠心來打動孩子；用熱心去幫助孩子；用微笑去面對孩子；用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，真心對待每一位學(xué)生，用心與每一位學(xué)生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂樂，也定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福！

第四篇：小學(xué)班主任教育敘事-班主任工作日志

小學(xué)班主任教育敘事

文/清水芙蓉

課間，英語老師氣呼呼地跑來告狀：“盛阿樂撒謊臉不紅心不跳。”

“怎么了？”我納悶：盛阿樂是一個黑黑瘦瘦，長得很靈活的小男孩，雖然成績不好，有點頑皮，但是勤勞，敢于承認(rèn)錯誤，身上有仗義和膽識的潛質(zhì)，不像是“撒謊臉不紅心不跳”的“小壞蛋”.“今天我問他在家有沒有聽英語磁帶？他說聽了；可我和他媽媽交流后，他媽媽說家里沒有錄音機(jī)。”

課間，我把盛阿樂喊到我面前，為了消除他內(nèi)心的緊張和提防抵觸心理，我把他的優(yōu)點一一列數(shù)出來，把我對他的喜愛與信任也傳達(dá)出來，真誠地敞開我的心扉，告訴他：“在楊老師的眼里，你是熱情、誠實、守信的孩子，你知道楊老師很喜歡你，相信你也喜歡楊老師，不會欺騙楊老師，能悄悄告訴老師在家有沒有聽錄音？”

他很淡定地輕聲說：“聽了。”

“可是你媽媽卻說家里沒有錄音機(jī)，那你是怎么聽的？這是怎么回事？”

孩子什么話也沒說。

“是不是有什么誤會？為了不讓我們盛阿樂冤枉，我們當(dāng)面打電話問問媽媽，好么？”

孩子點點頭。

電話通了，我再次問孩子媽媽家里有沒有錄音機(jī)？孩子媽媽還是說沒有，沒有錄音機(jī)不就是沒聽嗎。我把電話給盛阿樂，讓他和媽媽說。他還是輕松自然地和媽媽說：“媽媽，我聽了。”

無語。

“怎么辦？”我心里嘀咕。我是相信媽媽，還是相信孩子？

我寧愿選擇相信孩子，相信他有什么難言之處？相信這之間有什么誤會？碰到這種情況，我無法較真下去，于是自圓其說：“哦，那就是媽媽太忙了，沒注意你在家聽錄音。”

回到教室，我微笑著對大家說：“孩子們，在楊老師心里，你們都是優(yōu)秀的孩子，老師對你們充滿了信任。每個人都有缺點，都會做錯事，楊老師也犯過錯。但知錯就改，依然是優(yōu)秀的孩子；知錯不改，那才是真正的錯，真正的缺點。如果哪一天，你們偶爾犯了錯誤，老師希望你們第一個悄悄地告訴老師，老師會幫助你們盡力挽回錯誤帶來的損失。”

說完，我瞟瞟盛阿樂，依然看不出他有任何愧疚或不自然的表情。

下午，因辦公室老師的話題讓我再次想到上午的這件事，“盛阿樂不像是一個撒謊如此老道的孩子啊”我的心底始終有一個聲音在嘀咕著。

出于探究的心理，我再次把孩子喊到我面前來，先悄悄地把一包肉松餅放在他口袋里，輕輕地笑著對他說：“想走好運(yùn)，還是想倒霉？”

“想走運(yùn)。”面無表情，依然平靜地說。

我笑了“可是有一種行為的人會倒霉，那就是欺騙老人和長輩，欺騙善良和愛你的人，現(xiàn)在老師既是你的長輩，又是愛你的人，你要不想倒霉，就一定要和老師說實話。”帶有嚇唬性的誘惑方式，但這也是生活哲理，是事實，“你有沒有聽英語錄音？”

“聽了。”

“那晚上楊老師和你一起到你家看看你的錄音機(jī)是什么樣的，好么？”

“哦”

這一聲“哦”,應(yīng)該可以肯定不是撒謊了。

“那錄音機(jī)是哪來的？”

“爸爸搞的。”

“爸爸買的，媽媽不知道？”

“不是買的，是從別人家搞來的。”

“那我可以打電話和爸爸交流一下嗎？”

電話通了，爸爸告訴我，錄音機(jī)是他弄來的舊的，并表示馬上給孩子買個新的。

聽了這話，我心理無比輕松興奮，拉著孩子的手說：“走，老師帶你去英語老師那兒‘伸冤’去……”

他的心理沒有任何波瀾或漣漪嗎？一個才10歲的孩子如果真撒了謊，怎么會有如此自如的狀態(tài)？

第五篇：小學(xué)班主任教育敘事-班主任工作日志

小學(xué)班主任教育敘事

文/諸葛小學(xué)

星期一上午，我邁起愉快的步伐走向教室。剛進(jìn)教室，一位小組長就嚷著：“張旭峰又沒寫作業(yè)！”我皺起了眉頭。張旭峰——一位上進(jìn)心不強(qiáng)、家庭作業(yè)經(jīng)常不完成的男孩，一位讓各科老師深感頭痛的學(xué)生……對于他，我是煞費(fèi)苦心：我曾經(jīng)嚴(yán)厲的批評過他，也曾讓他中午補(bǔ)完作業(yè)再回家吃飯，甚至亮出了最后一張王牌——叫家長，可還是改變不了他的“本性”.上周五放學(xué)時還有特意提醒他按時完成星期天作業(yè)，而今天？唉……朽木不可雕也。此時的他正怯怯地坐在他的座位上。我壓住火，走到他身邊問：“為什么沒寫完作業(yè)呢？”“老師，我寫完了，忘到家里了。”話音剛落，其他同學(xué)就嚷聲震天，“你撒謊！你撒謊！……”這時，只見他的臉上一陣紅，一陣白。從他慌亂的眼神中我判斷，他的確是在撒謊。作業(yè)沒寫完，還撒謊，這豈不是錯上加錯，我的怒火騰騰地上來了，我真想嚴(yán)厲地批評他一頓，可是，想想那些無濟(jì)于事的土辦法，我癟了，對于這個讓眾位老師都感頭痛的男孩，我也只有望洋興嘆。

躊躇間，不知哪根神經(jīng)突然告訴我，“他是個有自尊心的孩子，他還有藥可救。”對！他的確是個有自尊心的孩子，為了他的幼稚的自尊，為了掩蓋他的錯誤，不惜再犯下“撒謊”的錯誤。既然他有自尊心，為何不給他來個將計就計？試試吧。于是我對學(xué)生們講：“我們每一個人都不能證明張旭峰是在撒謊，老師相信他的作業(yè)一定是忘在家里了。”“對嗎？程帆？”他惶恐地點點頭，“下午拿來好嗎？”他又輕輕地點了點頭。

下午上課之前，他把作業(yè)交到我的手里，工工整整，沒有出錯的地方，真是今非昔比。我高興地在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他。看得出，程帆的臉上充滿了成功的喜悅。以后，他就漸漸地變了，偶爾重犯一次，也是進(jìn)步之中的小插曲。有的老師問我：你給他吃了什么靈丹妙藥？我只是笑笑而已。

“人非圣賢，孰能無過。”更何況是一個小學(xué)生，作為一個教師要有一顆寬厚的包容之心，學(xué)會善待學(xué)生的謊言。