第一篇：讀《如何閱讀一本書》有感800字

讀《如何閱讀一本書》有感800字

駱意

一本書其實就是圍繞一個或多個問題的一個或多個答案。關于一本書，你最好提出四個問題：整體來說，這本書到底在談些什么?作者是怎么說的?說得有道理嗎?這本書跟我有什么關系?

——題記

在機緣巧合地讀到了《如何閱讀一本書》，光看書名，還以為這是一本“手把手”傳授閱讀方法論，教我如何去更好閱讀的書。但是讀完此書，卻有一種不一樣的體驗。

在資訊泛濫的今天，媒介化生存的我們往往無所適從，豐饒經濟催生了選擇困難癥。正如書中所說，太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對理解力的阻礙。因此，掌握正確且適合自己的閱讀方法就顯得尤為重要。書中將閱讀從低到高分為四個層次，實際也是由易到難的四種閱讀方法：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。

基礎閱讀是語言層面的無障礙閱讀，檢視閱讀是檢索式的瀏覽性閱讀，分析閱讀是透視性的精讀，而主題閱讀則是基于某個主題做橫向的比較性閱讀。四個層次，越往后，對閱讀的要求越高，閱讀就越主動，收獲也越多。如果閱讀僅為娛樂消遣，則基礎閱讀即可，若為獲取資訊，則檢視閱讀即可，若要加強理解，則需分析閱讀，而要增長心智，則需主題閱讀。

“任何學習都不該沒有活力，就像任何閱讀都不該死氣沉沉。”閱讀有別于傾聽，傾聽是向一位“在場的老師”學習，而閱讀是向一位“缺席的老師”學習，因此，閱讀特別需要發揮讀者的主觀能動性。在書中，作者認為，閱讀的藝術包括了所有非輔助型自我學習的技巧——敏銳的觀察、靈敏可靠的記憶、想象的空間以及訓練有素的分析、省思能力。

很多閱讀方法基于“越快越好”的理念，往往不遺余力地教我們如何快速閱讀，但是，真正優質的閱讀應該是該快的時候快，該慢的時候慢。書中作者提醒我們：在閱讀一本書的時候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足與理解。就像我們讀黑格爾的哲學也許一天只能讀一頁，而讀杜拉斯的小說卻可以一天讀一本，但是二者帶給我們的啟發同樣意味深長。所謂閱讀速度，理想上來說，不只是要能讀得快，還要能用不同的速度來閱讀——要知道什么時候用什么樣的速度是恰當的。

喜歡讀書的朋友們，不妨給自己定一個目標，每月閱讀一本高出自己境界與能力的書籍，讓書成為你自己生活的一部分，讓書服務于自己，也適當做書的仆人，讓自己主動去“服務”書。

第二篇：讀一本書有感

讀《101個經典童話》有感

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”，而我覺得，書是人類的良師益友，因為它能讓我們體會到童話的神奇魅力，使我們感受到莫大的快樂，得到有益的知識。

我的房間里有許多我喜歡看的書，有《小故事大道理》，有《少年兒童百科全書》、《少兒十萬個為什么》，有《一千零一夜》，還有《格林童話》我最喜愛的一本書叫《101個經典童話》。這本書里有很多有趣的童話故事。

我最喜歡金烏鴉這個童話。這個故事講了一個窮人家的小女孩，金烏鴉吃了她家的米，金烏鴉說：“我會用東西賠償。”最后，金烏鴉讓她在大、中、小三個盒子中任選一個；那個小女孩說：“你只吃了我家一點點米，我就挑個小盒子就夠了。”結果，里面是一百顆寶石，從此，她家過上了幸福、富有的生活。而另一個貪心的女孩，金烏鴉只吃了她家一點點米，她馬上要金烏鴉拿出許多珠寶賠給她。選盒子時，她一口咬定要大的。結果，里面是條大蛇。這個故事告訴我們，做什么事都要腳踏實地，不要狂妄著別人的施舍，貪得無厭沒有好下場，對每一件事情要謙虛面對。

讀了這本書，我深刻體會到：我們不應該像童話里那些好吃懶做的人學習，應該向勤勞肯吃苦的人學習。我們在學習上也是一樣，只要不怕苦，肯動腦筋，靠自己的智慧去創造財富，生命才有價值。

第三篇：同讀一本書有感

同讀一本書有感

和孩子共同選擇讀一本好書所得到的效果，要比憑空講一些大道理管用得多，書是沖入知識海洋的沖鋒舟，他能帶領我們了解大千世界的方方面面。書更是我們的良師益友，它能讓我們學到豐富的知識和各種技能。通過閱讀各種書籍，就能提高我們的水平和智慧，所以讀書的重要性不言而喻。

我們在和孩子共同閱讀《名人傳》一書時，就都感觸頗深，從《名人傳》書中的貝多芬·托爾斯泰·米開朗琪羅等名人的人生經歷，領悟到了這些家喻戶曉的名人背后的艱辛和努力。從而也讓孩子知道了要想成功，就需要經歷多少風雨和艱辛，需要付出多大的努力。不僅如此，我們還邊讀書邊討論，有時還因為對某件事的理解不同而發生小小的爭執，還別說，孩子的許多觀點和理解能力往往要比我們還超前還要強，但就事情所處的年代和背景不同加以分析后，最后我們又找到了共同點，也從中找到了讀書的樂趣。

然而，在選擇書籍的時候開始往往我和孩子有著不同的思路和喜好。孩子小的時候總喜歡看讀一些動漫類或科幻類的書籍和畫冊，而作為家長的我們卻總想著讓孩子早接觸一些名人錄或歷史典故類有深刻教育意義的書籍。可孩子對太深奧的東西理解的太淺不是太懂，所以也不太愿意和我們交流。沒辦法，我們只好陪孩子一起閱讀并不間斷地提出一些

問題，點明書眾所描述的善與惡，從而調動孩子的好奇心和求知欲以達到和提高她的理解能力。

第四篇：暑假讀一本書有感

一本著作

——讀《昆蟲記》有感

這個暑假，像一條小河一樣。河里面的鵝卵石就是我所讀的課外書。其中里面我最愛看的便是法布爾先生寫的著作《昆蟲記》了。這本 昆蟲記很厚，比語文書還要厚。我估計法布爾先生一定在這本《昆蟲記》 上灑盡了心血。里面寫的昆蟲有很多很多，比如：毛茸茸的狼蛛，可恨的 菜青蟲，美麗的蝴蝶，好幫手七星瓢蟲等等。

先給大家講講那可恨的，綠油油的菜青蟲吧！大家可能會在蔬菜上見 到過幾次，農家的人們可見得多了，他們認為是厭惡至極的大壞蛋。看那，這個卷心菜的葉子被菜青蟲啃得七零八落，好惡心啊！這犯人菜青蟲就躺 在那片菠菜葉上飽餐一頓呢！他愛啃食所有蔬菜，是蔬菜的克星。

菜青蟲媽媽一般都會把卵產在那些新鮮，完整的大青葉上面。他們

不會像辛勤的麻雀媽媽，離開巢穴去給自己的子女們找吃的。他們一產下卵 就一走了之。那片新鮮菜葉便是充足的營養。農民總是把菜青蟲一一除掉。但擒賊先擒王。大王沒有抓住，就會繁殖更多的下一代。但是，高爾基先 生聽說農民們有一種祖先留下來的消滅菜青蟲的有效辦法。先在陽光最猛 烈的地方設一個木制的十字架，在頭頂上擺上羊頭骨或者牛頭骨。距他們 的祖先說：“菜青蟲最喜歡呆在有光亮的地方，羊頭骨或者牛頭骨可以通 過陽光放射光線。它們爬上了骨頭上面。那里曬，熱，干，最關鍵的是沒 食物。一，二個小時就能曬死一條菜青蟲。農民只是說偶爾在頭骨上見到 過幾條菜青蟲被曬死。祖傳下來的辦法只能消滅少部分的，大部分都呆在 自已那一片大菜葉上睡覺。現在爛菜葉少了，價值更加高了。

你看《昆蟲記》給我們講了多少昆蟲。比如我們上初中時要上生物課 可能會用到的。最重要的是它讓我們又增長了一些知識。比如我外公種菜 時也會遇到菜青蟲啃食蔬菜的時刻。但他們不知道怎么預防，用農藥呢，賣出的收獲少了。自已吃怕對身體有害。自從我看了《昆蟲記》，知道了高 爾基先生那里的農民祖先有種消滅菜青蟲的有效方法。我外公使用了一下。還真有效。看多書好啊！我外公常贊嘆道。

我愛看《昆蟲記》，更加愛看課外書。

江門市蓬江區農林小學

六（5）班

24號

趙錦鴻

第五篇：班級管理學(讀一本書有感)

讀《班主任專業成長的途徑》有感

魏書生老師說:“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”我一開始覺得很驚訝，很奇怪，當一個老師只要教得好，受學生歡迎就夠了，何必一定要當班主任呢？而且現在的學生越來越有個性，覺得他們會很難管理，所以，對于班主任這個崗位，我是有點敬畏。可今年上《班級管理學》時，老師要求我們看一本關于班主任的書，并寫觀后感，于是我挑選了張萬祥老師主編的《班主任專業成長的途徑——40位優秀班主任的案例》。我花了幾天細細品讀，在書中，我看到了一段段辛酸而幸福的經歷，他們每個人都具有鮮活的成長經驗和感人的成長故事，40篇精心寫作的文字，就是40個精彩的故事，40首教育的詩歌。我看到了剛剛上崗的班主任如何“摸著五顏六色的石頭過河”；看到了工作6年到10年的班主任，如何“褪盡青澀，走向成熟”；看到了擔任班主任11—15年的班主任，如何“毛蟲破繭”化蝶飛；看到了擔任16-19年的班主任，如何進行“智慧的教育”；看到了經過二十幾年磨練的班主任，怎樣體會“生命綻放的美麗”。他們把自己特殊的經歷，特殊的感受，特殊的痛苦，特殊的快樂，特殊的經驗，特殊的方法一一展現出來，如此生動，如此形象??

看過老師們的故事，我才知道：大家都是從年輕、幼稚、不成熟走過來的，每位老師初當班主任時，都帶著美好的憧憬走上工作崗位，躊躇滿志，心中萌生著一個又一個的設想，心想，憑著自己的一股熱情及愛心，一定能把班主任工作做好。但是，實際工作遠非想象中那樣順利。他們把全身心都投入到班級中，每天在校園里面“練競走”——每天緊跟著學生早讀，做操，衛生，課堂紀律，課間活動安全，作業情況，自習……直至學生回家了，都還得待在辦公室忙。可是這樣的蠻干，付出很多，收效卻甚微。有人遲到，有人上課思想開小差，有人作業以抄襲為主，有人考試作弊……一件一件，使老師的付出并沒有得到回報，有的反而被學生誤解，甚至記恨。朱一花老師講到她在帶領小學一年級的孩子的時候，為了能夠讓他們在較短的時間內養成學習習慣，天天盯著他們，讓他們在她設置的規矩中學習，游戲。她戲稱“她自己簡直成了會念咒語的巫婆”。孩子們愛打報告，她有求必應；他們不會值日，她陪著掃了一個學期；學校舉行班容布置比賽，她卻成了主角……她就像一臺被榨干了油的機器，每天昏昏沉沉地回到家里，等待著她的，又是充滿勞累的明天……這樣日復一日，消磨了班主任的激情，使他們陷入無限的苦惱之中。

班主任工作之苦，每一位做過班主任的老師都深有體會，不少人得出的感受是“苦海無邊”；班主任工作之累，每一位做過班主任的老師都能說出個“一二三四”。與學生交往，無異于天天上考場：考驗的是一個班主任的綜合素養啊！然而，越是和學生斗智斗勇，班級管理卻越是讓人頭痛。學生和班主任之間，成了老鼠和貓之間的游戲，互不信任，互相抵觸甚至敵對。面對這些困難，他們感到迷茫時，很多老師都進行了反思，思索著班級管理失敗的原因，思索著為什么自己對學生很好而他們還要和自己作對！

在反思中成長，在反思中成熟。每個人都有年輕的時候，而區別就在于你能否快速吸取教訓，總結經驗，讓自己快速成長。萬瑋老師說：“每一名成熟的班主任回過頭看，都會發現自己必經這些過程：失敗，反思，再失敗，再反思。。如此幾個回合，終于有一天猛然大悟，茅塞頓開。”這40位優秀班主任的案例驚人的相似，從開始充滿激情、滿懷抱負的認真負責，到矛盾重重、打擊自信，到后來認真反思、總結經驗教訓；從不了解到真正了解學生的心理及他們的需要，改變剛開始時一味的嚴格、嚴厲的風格，學著柔和的處理事情，學著遇到班級事務時認真思考，最后的成功證明了他們的成長與進步。

回看他們的故事，這些優秀的老師的做法極為一致：遇到失敗、挫折時，并沒有被嚇倒，也沒有退縮放棄，而是理智的選擇了反思、總結、學習。深刻的反思、切實的總結、深入的學習，每一步都走得很認真，很用心。這個過程就好像閉關修煉，潛心提升自身的素質，加上一些與生俱來的激情、熱情、才氣，再加上最重要的“愛”----對學生、對教育充滿“愛”！一個缺乏愛心的人，是不適合做班主任的。我想起以前看過老師體罰學生的各種招數：打手掌，原地轉圈，扇耳光……班主任每天都會遇到很多意料之中而又棘手的事情，乏愛而麻木的老師往往只會用簡單粗暴的手段解決教育問題。老師一旦不能把學生當人來尊重，當自己的孩子來看待，師生關系肯定就會對立起來，所謂的“教育”都僅僅是說教罷了。我想起周彬老師在他的《叩問課堂》中的一段精彩的表述：“決定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠喚回學生對教師的愛的比率。”學生的心靈是脆弱的，那些暫時后進的學生更需要老師的精神關懷。后進生是班級里的“弱勢群體”，與一般學生相比，他們遇到的挫折更多，受到的批評也更多，他們體會不到哪怕一點點的成就感，他們比一般的學生更需要老師的關心和幫助。陸雯英老師在文中提到她班里的一位特別生——張奇：小時患過腦膜炎，故智力低下，說話口齒不清。以前的老師和學生大多把她納入“被遺忘的角落”。但陸老師與她的多次接觸，發現了張奇身上有很多閃光點：為人真誠，樂于助人；活潑好動，積極參與班級活動；心思細膩，文章寫得很真實……看到這，我想起了大一的時候和系里的同學一起去潮州的啟智小學義教，這所學校的學生比較特殊，他們或許曾經因為智障而被歧視、鄙薄過，因此第一次見到他們，他們對我們心存戒備，惡狠狠地看著我們。但是與他們接觸，我發現他們很真誠，他們的眼睛會微笑，他們會拉著你的手告訴你他剛創作出來的作品，他們會送你他認為做得最好的折紙……是誰說過“智障兒童就是孤僻的、仇視外界的”呢？而我覺得，只要你愛他們，他們會更愛你；只要你懂他們，他們會更懂你！

教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。老師只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤。“人非圣賢，孰能無過？”我們要用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”當其他老師都快要對那些屢次犯錯誤的學生絕望了的時候，作為班主任，我們應該從他們的心靈出發，用自己的“愛”教育他們、轉化他們。毛春鏵老師跟我們分享了他的“好孩子推定”原則：老師在教育過程中，不管發生了什么事情，無論事情會有多么嚴重，都要堅持這樣一個信念：每一個孩子都是好孩子，只不過不小心犯了錯誤，正是這個時候，他們需要老師的教育智慧，需要老師的耐心和關愛。當我們堅持這樣一個信念的時候，就會發現，即使看起來是很棘手的問題，解決起來也能得心應手。也許每個班級里總會有那么一兩個很調皮的孩子，他們愛玩，愛搗亂，不做作業，他們不會因為老師的“狂風暴雨”而“善待”作業，不會因為老師的斥責而上交優秀的答卷……但是如果老師能堅持這個“好孩子推定”原則，降低對孩子的要求，從孩子的優點入手，使孩子感受成功與喜悅，加上耐心，一定能感化孩子！陶行知先生告訴我們：“教育是從愛里產生的，沒有愛就沒有教育。”倘若沒有“愛心”這個強大的精神支柱，也許很多孩子就會被耽誤了，而事實證明，在博大的愛心面前，沒有什么是不可以的。李微老師班里有一名全校最出名的“雙差生”，經過觀察，李老師覺得這個學生最缺少的是尊重、理解、信任和關愛。因此她從這名學生進班那時起，就要求自己無論在什么情況下，都努力做到不沖動，不指責，不訓斥，堅持用微笑的表情、信任的目光。熱情的態度對待他，用積極的語言鼓勵他，盡自己所能幫助他，讓他感受到愛。日復一日，這名學生和李老師親近多了，有什么話都找她說，把她當成知心人，李老師也不厭其煩地對他說：“你能行。你很聰明，只要努力，就一定大有作為。”這名學生在老師的鼓勵下，積極性越來越高，真的變了一個人：在支援甘肅災區的募捐活動中，他中午沒吃飯，跑著到北倉村挨家挨戶去買棉衣服，往返三次抱著送回學校，累得滿頭大汗。他捐獻了41件棉衣，是學校捐得最多的。讓學生擁有犯錯的機會，讓他們的成長變得精彩。經歷、感知、體驗錯誤也是一種學習，一種進步，一筆人生成長不可或缺的財富。經歷錯誤才能汲取成長的營養，才能學會經受挫折并最終走向成功。

一個有愛心的班主任，處處留心皆學問。他會從學生一個不經意的眼神中，讀懂學生的需求，并且深處熱情的雙手去幫助孩子；會從學生似舉非舉的小手中，讀懂學生的忐忑和缺乏自信，從而鼓勵孩子勇敢地舉起手；會從學生含淚的雙目中，讀懂孩子的困惑和疑問，并且帶給學生以鼓舞和力量。。

教育，就是教導學生做人，培育學生心靈。老師要對學生有一顆慈母般的愛心。這樣，學生才能從老師的眼前走入老師的心里。老師才會對學生充滿信心，才能想為學生想，急為學生急，做為學生做，才能充分尊重學生的人格，對學生多理解、多寬容、多關心、多幫助……才能使學生感受到老師的關心、愛護、尊重、信任，從而激發出積極向上的熱情和力量。

書中的老師他們都有一個共同的經歷，就是當遇到挫折時，他們會通過書尋找答案，以書為友，與大師對話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師要想從繁重的工作中解脫出來就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。”李鎮西老師的《愛心與教育》，可以讓我們明白一個老師應該給學生什么樣的愛，讓我們明白真正發自內心的對學生的愛可以讓他們有徹頭徹尾的改變；張萬祥老師的《班主任工作創新藝術100招》，讓我們明白班主任工作是一門藝術，不能僅憑著一腔熱情蠻干、苦干，是需要運用智慧出效果的工作；萬瑋老師的《班主任兵法》讓我們懂得班主任工作不僅需要愛心和勤奮，更需要教育智慧……老師教書，不能僅僅把視野限制在教育學、心理學方面，也要讀一些其他學科的書籍，比如企業管理學，借鑒其他學科的理念和工作方法，這些對班主任工作會有很大的促進作用。有一些鄉村教師，因為環境落后封閉，教學資源有限，所以連讀書看報都會遇到困難。比如段惠民老師為了借書，經常把家鄉土特產、“用不著”的福利副食券，“送給”圖書館管理員，既謀得優惠的借書條件，還可以時不時“另拎”回《中國教育報》、《人民教育》等一捆捆、一本本破舊報刊。三更燈火五更雞，半床明月半床書，認認真真地讀，一絲不茍地記，翻來覆去地悟。就是這樣的辛勤耕耘、艱難付出，才使他多次榮獲河南省優質課一等獎。腹有詩書氣自華，博覽群書方成大家。張萬祥先生語云：每個班主任心中要裝有100個故事，100句格言，逢境育人，逢情開導。

文中的這40位老師他們還有一個共同的身份——張萬祥老師的網絡弟子。他們很多人正是在師傅的教導和“教育在線”論壇的引領下，逐漸摸索總結出一套適合自己的教育管理方法。認真閱讀張萬祥先生的書籍，寫心得筆記；拜張先生為師，聆聽他的親自教誨。在網上與志同道合的網友們一起讀書，一起寫作，彼此鼓勵，相互溫暖；深入觀察、了解學生，每天細心記錄發生在學生身上的事，寫教育隨筆，撰寫德育小論文，在記錄的過程中，并加以梳理、剖析、研究和提煉。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。不斷總結與反思，在反思中積累做班主任的智慧，一步步地實現自我提高與突破。葉瀾教授曾經講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果堅持寫3年的反思，有可能成為名師。在前輩的指引下，在同行的幫助下，在自己的反思下，使自己歡快地馳騁在教育的原野上。

老師愛學生，就會用心去教學；就會發現，每天發生在身邊的事情，都是值得去琢磨，去研究的課題；就會主動地去閱讀、去反思、去總結，去擁有教育智慧；就會想出教育學生的辦法來；就能把普通的小事做細做精；就必然會收獲愛的成長！班主任工作的確是一門藝術，需要我們不斷地為之修煉。作為一名準教師，我們需要在自己的成長過程中，不斷充實自我、完善自我、超越自我。所有的語言都是蒼白的，只有對學生的愛是最真實最強烈的！四十位優秀的老師演繹的不同的故事帶來的是震撼與感動，是快樂與歡欣。展望未來的班主任之路，我又多了些許信心。我會努力追求把班主任工作變成幸福之旅，讓學生們因為我的存在而感到幸福，也讓我因為學生們的存在而感到幸福！