第一篇：班級管理中的賞識教育-班級管理

班級管理中的賞識教育

美國心理學家詹姆士曾經說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生在成長過程中，其自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵、喝彩和掌聲。即使是一句簡單的稱贊，一個關切的眼神，也會給他們帶來莫大的鼓舞。賞識符合學生的心理發展特征，心理學（馬斯洛“需要層次”理論）告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。班主任通過關心、關注、表揚、贊賞來調動學生的興趣、情感、意志、性格等非智力因素參與學習活動，以激發其學習動力，挖掘其學習潛力，發揮其積極性、主動性和創造性。實驗證明，非智力因素對學生學習的影響遠比智力因素的影響要大。今天我要提出班級管理中的一點心得體會：賞識教育，讓愛靜靜的流淌！

沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。“賞識教育”是讓教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓教師同孩子成為朋友，共同成長的教育；是教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、教師日日贊嘆的教育。

一、賞識教育的認識，從“學會欣賞”開始

首先因為我們慣常的賞識遠沒有達到理性的高度和人性的廣度。說到理性的高度，大家不難發現，教師對學生的“賞識”往往停留于一事、一時的褒獎與激勵，學生身上的“閃光點”很少被提及到促進終生發展的高度去強化和發揚，學生也很少有這方面的自我反思與獨立思考。談到人性的廣度，似乎教育者知曉的往往是對優秀孩子及孩子的優異之處進行“賞識”，對于所謂“另類”、“后進”乃至“不良”孩子及個別孩子身上所謂的“缺點”，缺少積極的認識，從而漠視一些孩子，漠視他們的心理及生命過程！這樣缺少“生命關愛”的賞識教育哪有人性的廣度可言？在這里我要首先提到魏書生，談談他的“賞識觀”。魏書生認為，有個別學生面對自己不感興趣的學習內容，尤其在自己聽不懂也聽不進去的情況下，還能堅持每天背著書包上學并肯于坐在教室八小時甚至更長的時間，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅韌不拔的毅力！而當他們面對老師的批評、挖苦甚至于情急之下的“拳腳”，過后還能真誠地問候“老師好”時，表現出的又是一種豁達寬廣的胸懷！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學生的閃光點，因而使不同特點的學生都很喜歡并敬重他，進而愿意接受他的教導，做到了“人人有事干，事事有人干”。對比魏書生來審視我們慣常的賞識教育，是不是在理念上缺失什么？拋開“理性的高度”不說，優秀的孩子及孩子優秀的表現固然值得賞識，然而，對于后進孩子及孩子后進的表現，尤需我們去挖掘“賞識”因素。由此說來，要真正進行賞識教育該從“學會欣賞”開始！

二、透過教師真情賞識，幫助后進生樹立自信心。

花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學生心靈的成長更需要呵護。賞識就是人類精神生命的陽光、雨露。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認可。現代心理學，教育學的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。中小學階段的兒童，他們對自己的認識和評價多是依據他人的評價而來，外界的批評或表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。而后進生，他們得到的認同是微乎其微的。在他們心靈深處多么強烈的渴求被賞識，這是對愛的呼喚。透過真情賞識，關愛后進生，尊重差異，才是真正地賞識，才能讓他們感到心靈的溫暖，幫助他們建立自信。世界上上沒有相同的兩片葉子，后進生也是具有自己的獨特性。即使他們再差，也有長處。正如：“寸有所短，亦有所長。”作為教師，我堅信后進生，他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，善于捕捉后進生的閃光點，創設教育情境，為后進生搭建被賞識的舞臺，尤為重要。不僅能促進他們健康成長，而且使后進生在受教育過程中，在被賞識中，不斷從敞開心靈，接受，以至不斷成長、發展、提高、切實達到成效逐步完善的品質。

自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。一個學生考了95分，美國父母和教師會說“Verygood!”，中國父母和教師會說“為什么差5分？”。其實一個人在看到自己缺點的同時，還要看到自己的優點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個：“不！”

我們應該堅信每個孩子都有優點，要善于發現孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。就拿我班上的一個女孩子來說吧，我剛接手教她的時候，她性格有些孤僻，作業常常不交，把自己當做后進生對待。一次偶然的背書，我肯定了她的記憶力強，從此我便成了她心中的偶像。她認真的完成每一次作業，精心地寫好每一次的周記，針對這種情況，對于她能積極的舉手發言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現自己的機會。當她雙手捧回征文比賽一等獎獎狀時，她已經完全找會了自信，不在認為自己是差孩子，隨之而來的是更大的能力，學習成績提高很快。從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能對學生產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”

三、激發學生的活力，增強班集體的凝聚力，深化“賞識教育”。

什么是賞識教育？周弘認為“賞識是熱愛生命、善待生命，是孩子生命中的陽光、空氣和水；賞識教育，是承認差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時代、熱愛大自然的教育；是肯定的教育。”其實，班主任在管理班級時，不也同樣需要賞識教育嗎？通過賞識教育，讓學生找到自我存在的價值，構建一個充滿向心力的集體。

１。通過賞識教育，可以最大限度地激發學生的活力，激發學生的學習興趣，有利于學生創造能力的培養。

賞識教育在實施教育的過程中，以賞識學生為出發點，善于發現學生的特點、長處和進步，以培養學生樂觀、自信、向上的人生態度；善于尊重學生的意見，使他們不唯書、不唯上，敢于突破古人，敢于發表自己的見解，提出自己的質疑。賞識教育要求教師尊重學生，信任學生，在教學中引入激勵機制；創造寬松的育人環境，使教師接近學生，走近學生心靈；善于發現學生的長處，優點，培養其自信，激發其活力，讓學生找到好感覺，最大限度調動學生的自覺性、求知欲、上進心、創造性；激發學生最大的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想覺悟，養成良好的學習生活習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

２。通過賞識教育，可以有利于增強班集體的凝聚力，有利于形成團結向上的班風。

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好現象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我們認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。

每周班會課時，我們對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚。這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我們非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。（班級管理）如每一年的運動會，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優勢，使全班對贏得比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們表現的非常賣力，“拉拉隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發獎品，表揚他們為集體榮譽而戰的精神。

四、以課堂教學為主渠道，對學生實施賞識教育。

課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生，并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中，教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等多種教學法，以其他學科的教師相結合施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

1、讓學生把課堂當成表演的舞臺。

學生在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待，或因從動心理等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在課堂上經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

2、每位教師學會寬容、真誠的善待每一位學生。

在課堂上，沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另——一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在探索最佳教學和班級管理方法的漫漫長路上，我們雖然做了一些有益的嘗試，取得了很大的教學成效，但也存在著不少缺點和問題。正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

賞識教育，愛是關鍵！

第二篇：班級管理中的賞識教育法

班級管理中的賞識教育法

文章摘要：在班級管理中，學會運用賞識教育法，讓學生找到自我存在的價值，構建一個充

滿向心力的集體。

一、觀點：在班級管理中，運用賞識教育法。

周婷婷，一歲半因醫療事故雙耳失聰，16歲成為中國第一位聾人少年大學生，21歲被美國某大學錄取為研究生。這是愛的奇跡，也是教育的奇跡。他的父親周弘總結了教養婷婷的過程，提出了全新的“賞識教育法”。什么是賞識教育？周弘認為“賞識是熱愛生命、善待生命，是孩子生命中的陽光、空氣和水；賞識教育，是承認差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時代、熱愛大自然的教育；是肯定的教育。”其實，班主任在管理班級時，不也同樣需要賞識教育嗎？通過賞識教育，讓學生找到自我存在的價值，構建一個充滿向心力的集體。

二、為什么提出“賞識教育法”？

在班級管理中，常常聽到有的班主任在抱怨：這個孩子，可是沒法管了。其實，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞，事實上，未成年的孩子對自己的看法完全取決于周圍人的評價，特別是師長的評價，哪怕是一句話，或者是一個眼神，都會對孩子產生重大的影響。孩子在無意識中按照師長的評價調

整自己的行為，達到師長贊揚或者抱怨中屢次提到的“期望”。像《一位家長和家長會》一文中，這位偉大的母親就是善用賞識教育，把老師對孩子的批評轉為家長對孩子的表揚，使孩子增加了上進的勇氣，覺得我能行，最后考上了清華大學。還有俄羅斯總統普京，學生時代，老師預言他會成為總統，這種賞識教育，一直鼓勵普京，使他從一個淘氣的孩子真的成為今天的總統。這些都說明，賞識的教育，是學生成長的動力。

三、怎樣在班級管理中，運用賞識教育法。

現在的學生，基本上都是獨生子女，是全家愛的核心，這無形中造成孩子的個人主義。他們以自我為中心，事事我先合適。其實，細細品味，在他們萬事我第一的背后，我們不難發現這其中也有自卑心理，只不過，他們在用自我中心掩蓋這種自卑心理。

一年前，我進行了一次問卷調查，內容很簡單，就是列出你身上所有的 優點和缺點。調查表收上來一看，幾乎所有學生所列的缺點都要遠遠多于他們的優點。現將統計結果標示于：

學生問卷調查統計表：

缺點所占百分比76％優點所占百分比24％從調查結果來看，學生對自己都不具有信心，都不賞識，那么作為一個導航者，如何將其信心找回來呢？可采取如下方法：

（一）創造機會

賞識不是停留在口頭上的贊美，而是一種行動，班主任應多給學生創造發揮他們才智的機會。

1、有事干，事事有人干。一個集體，常常有一些學生表現出積極上進，另外一些學生則是消極落后。糾其原因，是因為積極者往往在班級中占據重要地位，要么是學習優秀，要么是班干部；而消極者大多在班中無所事事。所以，作為班主任，要使每個學生都能感到：我是班級的小主人，我也可以為集體服務。

2、發揮學生主體，人人參與到班級管理中。傳統的班級管理，往往是班主任協同班干部，治理一些班規班紀，然后要全體學生執行。我們可以換種方法，成立一個“點子站”，讓每個學生都投入到班級管理中。班內設立一個“點子角”，誰有什么高招，都可以寫成小紙條，放到點子角，每天打開一次，合理建議就積極采用。這樣，學生就對班級產生了濃厚的興趣，更愿意出謀劃策了。

3、每兩周一次才藝表演，更能發揮學生的長處。學生都是有閃光點的，只不過，大多數情況下，我們沒有給學生閃光的機會。xx中學的一位班主任，就給學生創造了這樣的機會。他在班內兩周組織一次才藝展示。最初下達任務時，大家面面相覷，但是展示幾次以后，學生的才藝有了，水平還越來越高，而且增強了集體的凝聚力，起到了一石樹鳥的作用。

（二）耐心等待

賞識是一種寬容。要給學生機會，耐心等待他發揮自己的潛能。教育的影響是一個長期的過程，無論是個性還是智能的培養都不可能一蹴而就。遲效性和反復性都是班級教育工作中的正常現象，要在緩慢的發展和反復中看到學生的進步，要注意教育內容的連貫性和系統

性。作為一個班主任，要注意教育內容的連貫性和系統性。作為一個班主任，要幫助學生設計一套賞識教育的系列活動，同時要認識到，不是活動結束了，你的教育效果就美滿了，要允許學生不斷地出現矛盾，要抓住契機去解決矛盾，因為沒有矛盾就沒有發展，所以，班主任要有一顆耐心等待的心。

（三）自我賞識

自我賞識不同于個人主義，它是要學生能夠正確認識自身的優點，這樣，每位學生都看到自我存在的價值，他就不會認為自己是個“多余人”，也會很自然地融入班集體之中。作為班主任，就可以利用前面提到的多種活動，善于發現學生的長處，幫助其展示優點，攜同學生確立自身價值。

我班有個張××，學習成績一踏糊涂，她在班內總覺得抬不起頭，情緒低落。在班內組織的才藝展示活動中，大家發現了她的朗讀很有感情，我就在課上和開展的相關活動中給她機會，慢慢地，這個學生也敢于肯定這個長處，也樂于發揚這個長處了。實際上，她在班內也有了信心，什么活動都積極參與了。

（四）他人賞識

學生可以自我賞識，這只是促進其發展的一小部分，而大部分還是需要得到師長的賞識。作為班主任，就要善于用賞識的眼光看待學生，要多表揚少批評，要用一顆赤誠的心對待學生，還要在各科老師和各位學生面前樹立這個學生美好的形象，讓大家學會賞識每一位學生。在家長面前，班主任也要引導家長學會賞識自己的孩子，不要動

不動就把批評作為家常便飯，要多肯定少否定。以前，學生最怕開家長會了，都說家長會后將是暴風驟雨，可現在，學生不再懼怕家長會了，因為家長會后，他們得到了家長的賞識。

四、效果。

通過在班內實行“賞識教育”。班級出現了顯著變化。班內開展活動，大家都積極主動參與；學習上，大家共同努力，形成了一個比學趕幫超的良好局面；同時，大家的自信心明顯增強，每個學生都銘記一句話——我能行，形成了良好的班風。最關鍵的是，每個學生都找到了自我存在的價值，他們都在以主人之心建設著班級這個大家庭。

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第三篇：賞識教育在班級管理中的功用

從食指到拇指的奇跡—— 淺析賞識教育對班級管理的功用

淄博六中 毛可剛

在學生面前豎起你的大拇指，將會幫他樹立自信，延伸希冀，收獲的將是進步和發展；伸出食指，帶來的只能是指責、藐視，種下的將是自卑、失敗的種子。我們先從一個故事講起：

一個母親第一次參加兒子的家長會，幼兒園老師說，你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來，因為全班30名小朋友，唯有他表現最差；唯有對他，老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了1分鐘，現在能坐三分鐘了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

兒子上小學了，家長會上老師說，全班50名同學你兒子倒數第一，我們懷疑他理解能力上有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。回家的路上，她流下了眼淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心，說你不是個笨學生，只要能細心些，會超過排在第21名的你的同桌。”說這話時，她發現，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展了。

學生上初中后，又一次開家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字都會在后進生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的意料，直到結束時都沒聽到。她有些不習慣，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發現兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說只要你努力，很有希望考上重點高中。”

高中畢業了。第一批大學錄取通知書下達時，她有一種預感，她兒子被清華大學錄取了，因為在報考時，她跟兒子說過她相信他能考取這所大學。他兒子從學校把一封印有“清華大學招生辦公室”字樣的特快專遞教導她的手里，突然轉身跑到自己的房間里大哭起來。兒子邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的學生，可是，這個世界上只有你能欣賞我。”這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打濕了手中的信封。

什么是賞識教育呢？ 一．概念解讀

1．內涵：是世界著名的六種教育方法之一，它源于父母教學生“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結。它由教育專家周弘老師首倡并全身心倡導、推廣，與人民教育家陶行知教育思想一脈相通。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。

2．本質：賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。學生是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對學生的一種鼓勵和贊賞！二．賞識功用

1．賞識教育可以讓學生看到自我價值，樹立自信心和遠大理想。

人需要從別人對自己的評價中建立起對自己的認識。在人的本性中，都渴望得到別人的賞識，尤其是學生，他們的知識較為粗淺，意志脆弱，但又極力地想表現自我，想得到別人的承認。

他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時教師和家長們過分地去求全責備，不支持、不信任，甚至蔑視，會嚴重傷害他們的自尊心，認為自己什么都不行，不是成大才的料子。

反過來，如果我們都以賞識的眼光和態度去對待他們，從積極的方面去肯定他們的成績和進步，則可使他們看到自我的價值，從而向更高的目標去努力。

2．賞識教育可激發學生積極向上的進取意識。

我校一名語文教師曾在他所教的兩個班級采取不同的措施讓學生記語文的音形義等基礎知識。甲班每天花10分鐘默寫，寫錯的每人罰抄30遍；乙班每天進行男女生默寫對抗賽，默寫最多的人可評為本周最佳記憶能手。不到兩個星期，兩個班學生學習語文的積極性就出現了很大的差別:甲班同學都在應付式地記憶，為了怕罰，有人甚至在默寫時偷偷地查資料或抄襲；而乙班同學個個在暗中較著勁兒，課間也自動地相互背檢查。

3．賞識教育可激發學生的創造性思維，培養開拓型人才。

市場經濟發展的今天，教育的目標不再是知識型的、刻板式的人才，而是創新式的、開拓型的人才。如果在我們的教育過程中，一味地要求學生循規蹈矩，教條式的接受知識，這是不符合時代要求的。

而要培養有創見的，有個性的有用之才，賞識教育是必不可少的。在教育和教學過程中，教育者對學生的不同見解，不同的解題方法應大加鼓勵，大加贊賞；要允許學生提出不同意見甚至反對意見，長期下去，學生就會養成積極思維，努力創新的優良品質，逐步成長為開拓型人才。三．賞識原則

原則一：尊重學生——學會傾聽，學會請教

賞識教育就是在人格上尊重學生，首先體現在認真傾聽學生說話，傾聽他們講述自己的想法，述說自己的心里話，從而知道他們的心情、遇到的問題和困難，這樣不僅了解學生，而且鍛煉了學生的表達能力。

原則二：信任學生——學會崇拜，學會自豪

賞識教育認為學生既脆弱又蘊藏著巨大的潛力，前者容易讓學生產生自卑，后者需要良好的環境才能激發出來，因此，要給學生信任的眼光、信任的手勢、信任的語言和信任的力量。

原則三：理解學生——學會感激、學會陪伴

理解就是換位思考，在信任和尊重的基礎上，想學生之所想，急學生之所急。站在學生的角度上去想問題，有許多問題，本來想不同的，通過換位之后，問題就會迎刃而解，這是理解的作用。溝通是走進學生心靈的唯一途徑，是理解學生的試金石。經常和學生交談溝通思想，能夠加深親子間的關系。

原則四：包容學生——學會反思、學會等待

包容不等于放任，首先要營造包容和諧的環境，滿足學生的精神需要，其次是滿足學生的物質需要。我們說世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都有自己不同的性格，所以不要拿自己的學生和別人的學生比，創造適合自己學生的環境，提供豐富多彩的活動材料，使學生在游戲中找到快樂。原則五：激勵學生——學會發掘、學會分享

激勵分為正激勵和負激勵。賞識教育以正激勵為主，告訴學生怎樣去做，指明學生的發展方向。而負激勵只是禁止學生不許做什么，學生還是不知道應該怎么做。

原則六：提醒學生——學會批評、學會分擔

當學生犯錯誤時，給予學生適當的提醒是必要的，批評學生是要在不傷害學生自尊心前提下進行，比如：故事性批評，通過講一個故事，讓學生領悟到其中的對錯，克服身上的缺點。幽默性批評，在說笑話的過程中達到提醒學生的目的。

信任、尊重、理解好比是每個學生精神生活所必需的陽光、空氣和水，是學生健康成長的必要條件。激勵、寬容、提醒是指明學生的發展方向。要充分發掘學生的閃光點，使學生學會自豪，學會請教，學會分享，學會感激。四．四大法寶

1．教師博大的愛心是賞識教育的原動力。

蘇霍姆林斯基曾提出:如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。正因為愛，所以會有創造的喜悅，正因為有創造的喜悅，所以對教育、學生更加充滿愛的情感。真正的教育正是這種愛與創造永無止境的良性循環。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終使他們成為生活和學習的強者。

2．重視學生自信心的激發與培養是實施賞識教育的最佳途徑。成功教育很重視學生自信心的培養。蘇霍姆林斯基的一個著名口號是——要讓學生都抬起頭來走路!他說:只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于兒童始終體驗到自己的尊嚴感:我是一個勤奮的祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著崇高的志趣、激情和不斷取得進步的完善的人。他堅信，教育者要有效地進行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使受教育者樹立自豪感和自信心，這是一條重要的教育規律，這也是成功教育思想的一條重要原則。

3．信任學生是實施賞識教育的感情基礎。

美國教育家把成功教育學生的奧秘概括為——信任學生。陶行知先生也說: 相信兒童，解放兒童。有教師將用一副對聯進行概括:說你行你就行，不行也行； 說不行就不行，行也不行。看似戲言，卻也道出了信任學生的重要性。21世紀需要充滿自信又有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來社會。而承認差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，無疑會增強孩子的自信心，減少自卑心理。

4.善用肢體語言是實施賞識教育的點金術。

在用言語贊美學生的同時，輔以適度的動作表情，會更容易使學生感動，更容易讓學生趨于積極化。面部表情是心靈的顯示器。微笑時的賞識是一種嘉許，嚴肅時的賞識是一種激勵。對孩子要多一分關注的眼神，給予一分輕松的表情。學生需要微笑，教育需要微笑，我們不該吝嗇我們的微笑，多給學生欣賞的眼光、熱烈的掌聲，為學生的努力而加油，為學生的成功而歡呼。當孩子遇到困難時，不妨拍拍孩子的肩，握握孩子的手，也許這不經意間的舉動，能給孩子以極大的安慰和鼓勵、無窮的信心和力量。五．如何賞識

1．了解學生，善待學生

要想搞好教育，就需要充分了解有相當一部分學生在中學階段就厭學這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄??但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

2．尊重學生，學會傾聽

學生時期正處于由兒童向成人過渡的時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對學生的訴說，教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，也是學生的心理需求。千萬不要以為學生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學生的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷學生想接近你的愿望，也可能從此他就會遠離你，遠離你所教的學科。

3．激勵學生，為學生加油

心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。

4．寬容學生，允許失誤

“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要從教師教學著手，查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。

5、提醒學生，大膽批評

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。六．具體運用

（一）采用賞識教育轉化后進生 大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙后進生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良．但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。轉化后進生可以采用賞識教育。主要可以從下面幾方面進行： 1.賞識后進生的開始一一尋找閃光點

找到了閃光點，可以以此入乎，為后進生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一個新的班級，我都不急于把后進生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。

2.賞識后進生的重要手段一一談心 采用賞識教育與后進生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。

3.賞識后進生的目的一一為后進生重塑形象 要讓后進生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。

（二）采用賞識教育激發班干的工作熱情

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1.民主推選班干——因為優秀才當選

在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因為我優秀，同學們才選我為班干部。

2.定期召開班干會一一鼓勵和指導的良機

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。

3.為班干樹立威信一一增進信任和團結 如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。七．其他方式

1.賞識教育：讓學生學會賞識自己

在一次班會上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班學生，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點──優點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，我意識到傳統美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，我要讓學生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；我要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。

2.賞識教育：讓家長參與賞識教育 有一次，我與一位學生談心，談到她家里的事時，她沉默起來，傷心地淚水順著臉頰往下流。在我的啟發下，她說：“其實，我知道父母對我好，也很關心我，但他們的關心實在讓人接受不了。每次考試，考得好時，他們就說比你考得好的人多著呢，有啥了不起；考得不好時，他們輕則唉聲嘆氣，沒完沒了地說你，重則高聲訓斥，甚至痛打一頓。老師，有時我覺得活得很累，總感覺自己很笨，怎么學也比不上別人。”

聽了她的述說，我清晰地看到，隨著升學競爭的激烈，學生在家里受批評多、受表揚少，受諷刺多、受鼓勵少。其原因是，家長對學生的要求、期望太高，總用放大鏡來看孩子的缺點。其結果是，孩子沒有了上進心，增加了自卑感，從而產生了無所謂心理及逆反心理。

3.賞識教育：善于給學生創造機會 去年，學校舉行第二屆藝術節，我覺得這是充分體現班集體智慧和力量的極好機會，便決定利用這一機會來實施“賞識·成功”教育。

首先，我利用班會在班上進行總動員，讓同學們抱著志在參與的心態，各盡所能，充分發揮。我對同學們說：“無論做什么事，只要你盡心盡力地去做，你可能捧回個大獎呢！”同學們會心地笑了。在我的鼓勵下，全班大多數同學積極參與了比賽或加入了喝彩、撰稿的任務里。每一個獲獎的學生、撰稿的學生我都讓他們在班內起立接受同學的掌聲，這次藝體節，不僅收獲了賽場上的成績，更收獲了學生的信心與相互關系的融洽。八．注意事項

1.片面理解賞識教育和不負責的“賞識”都是有害的。“只要表揚不要批評”，這是賞識教育的誤區。我們經常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認為這就是賞識教育，那是片面的，不全面的。賞識教育也包含批評。學生學生，由于知識的不足，辨別是非的能力差，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯誤，甚至走上邪路。對這些，如果教育者視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚，這樣下去，學生就會看不到自己的缺點、弱點，失去努力的方向。這樣在表揚聲中成長起來的孩子，往往心理素質差，不能經受挫折，一旦在學習、工作或生活中出現失敗，就會怨天尤人，強調客觀找出若干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。因而賞識教育不是不要批評，而是批評的方法要巧妙，要在適當的氛圍中恰如其分的提出批評，要以幫助提高認識的語氣和態度誠懇地提出批評，要在被批評者能夠接受和愿意接受的基礎上提出批評，總之要講究批評的藝術，把批評與賞識有機地結合起來。

2.要真誠地“賞識”。

學生學生雖然歡喜聽表揚，渴望被賞識，但他們不需要廉價的表揚和賞識。如果孩子的某次考試成績只是一般，而老師和家長不是從鼓勵進步的角度去評價，而是敷衍式地、不合實際地去表揚:“考得很好”。

這樣的表揚不但不能起到積極的作用，反而會被看成是諷刺，會疏遠雙方的情感，甚至產生逆反心理。表揚應有實在的內容才能體現出賞識者的真誠。

例如一段時間下來，我們對學生進行小結，如果只是空洞地說“你的表現不錯”，而不能具體地提出學生在哪些方面有進步，哪些問題上表現還不錯，學生就沒有被賞識的感受，當然不能起到積極的作用。

3.教育方式是多元化的，人的個性、心理、品質是千差萬別的，賞識教育不可千篇一律。

（1）賞識教育要因人而異。雖然人人都希望被別人賞識，但有人內向，有人外露；有人單純，有人復雜；有人重情感，有人講實際。對不同的人，應從不同的角度去賞識，用不同的方式去表揚；或對其成功當眾宣揚，或對其業績個別贊賞；或直接地贊同，或含蓄地認可；或在失敗中幫其找出成功的一方面，或在肯定成功的同時提醒注意點。總之，不能一廂情愿地去賞識別人，也要考慮被賞識人是否接受你的這種賞識，或能否承受你的這種賞識方法。表揚，也要講究藝術性。

（2）賞識教育要與其他的教育方式有機地結合。

教育方式是多元化的，在充分肯定賞識教育的時候，不可忽視、貶低其他的教育方式。賞識教育不是萬能的教育方式，對不同的人，在不同的環境，在不同的事件中，可能用啟發教育，或挫折教育等其他教育方式會更有效。

只有針對具體情況將各種教育方式有機地結合起來，才能真正發揮賞識教育的優勢，才能使賞識教育達到最佳的效果。

總之，一份小小的賞識，卻可能照亮了一個學生的一生！既然我們被稱為人類靈魂的工程師，那么就讓我們用一雙善于發現的慧眼去發現學生的長處，用一顆寬闊的胸懷去包容學生的缺點，用一顆慈愛之心多帶給學生一份信賴，用我們神圣的責任去塑造出一顆顆美好的靈魂，多創一份造師生之間美好的機緣，從而讓我們的教育生涯多一份欣慰和坦然！

第四篇：賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育(又稱激勵教育)是指在教育教學活動中，教師善于捕捉、挖掘每一個學生的閃光點，并加以不斷地贊揚、鼓勵，使學生經常保持一種奮發向上的精神狀態；同時對學生存在的缺點、錯誤持理解態度，先揚后抑，善于引導，使其內心產生一種改正錯誤，要求進步的愿望的一種教育方法。它是我國著名的賞識教育專家周弘經過了20多年的親自實踐，親身體驗所摸索、并結合眾多教師的教學經驗總結出來的教育模式。

在新的教育形式下，我們身為教師，不再高高在上，而應努力去欣賞去激勵我們的學生。我理解的賞識教育就是真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生。在班級管理工作中。我把這個教育理念運用到教育教學實踐中，取得了較好的效果。

一、把賞識的目光投向那些特殊的學生。

這里所說的特殊學生就是班級里最調皮搗蛋，經常違紀，學習和行為習慣都很差的那些讓老師和家長頭疼的問題學生。有經驗的老師都知道，一個班級是否穩定，關鍵在于這些問題學生是否能在班級里遵守紀律，嚴格要求自己，努力學習。如果我們的教育使他們在做人做事上，在學習上，有明顯的進步，就是成功的教育。我們不能拋棄他們，也不能總用批評指責的方式說教他們。因為，他們經歷了太多的指責批評，早已是刀槍不入了。用理解寬容的態度，給他們一些賞識的目光，他們也能給點陽光就燦爛。因為他們同樣是青少年，是可塑性極強的孩子。

1、了解學生是欣賞教育的前提，尤其是特殊學生。每一個特殊的學生，都有他們之所以特殊的原因。有的是因為單親家庭，有的是因為父母溺愛，有的是因為受了不良社會風氣的影響，有的則因為自身心理因素，或者不習慣等。在我們對他們施教之前，先把脈，像醫生那樣明晰病情，才能對癥下藥。

2、用慧眼去發現特殊學生的優點，并及時表揚鼓勵。

有一次在班會上，我給我們班的一個月中表現好的，有進步的學生發獎狀。其中有一個孩子是出了名的鬧將，經常損壞公物，遲到早退。但這個月里，他做的比以前的確好了一點點，盡管和別人比還有差距。我給他發了一張小獎狀，表揚他的轉變。他回到家里，高興的趕緊把獎狀拿給他父母看，因為他從一年級到初二，沒得到過一張獎狀。這是后來這個學生的媽媽打電話告訴我的，說他特別高興，特別興奮。我知道這事以后，就暗下決心，一定要找機會，再給他這樣的獎勵，這樣，他至少能體驗被承認的快樂。在這種老師同學的激勵下，他取得了不小的進步。學習成績上，也從倒數，前進到班級中等生的水平了。

這樣的例子還有很多，不一一贅述，激勵學生，不但能激發他們進步的愿望，而且，拉近了師生之間的感情。

3、激勵特殊學生在自信中進步，走出自卑的陰影。

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。對于班級里的那些特殊學生來說，他們經歷過太多的失敗，無數次的批評，他們對于學習，做人，還能有多少的自信？所以，一定要采取一些方法，使他們重拾自信。班里有個學生，成績總是在倒數十名內，座位也總是在角落里，在教師和同學的眼中是“灰色人物”，是“差生”。其實我覺得自己除了學習成績

差點外，其他方面也挺不錯的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，這樣的孩子，將來走上社會，不一定比別的孩子差。我就讓他當我的課代表，幫助我組織早讀，或者檢查背誦等。他很負責任，學生們都聽他的話。后來，我就慢慢要求他自己還得做個內行，他說他恐怕不行，落下的功課太多了，我說，我相信你可定行。他后來，通過努力，真的慢慢趕了上來。因此，鼓勵學生走出自卑的陰影是使他們走向成功的關鍵一步。

有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”尤其是那些幾乎滿身都是缺點毛病的特殊學生。欣賞一個優等生，每個教師都能輕而易舉做得到，能夠賞識那些“差等生”才是真正愛學生，更是一門藝術。

二、采用賞識教育促進中等生的全面發展。

中等生在一個班集體里占大多數，他們遵守紀律，比較愛學習，行為習慣，為人處世都還不錯。他們不會給班集體惹麻煩，但也不能做出很漂亮的成績。實際上他們是一個班集體核心，是完成學校各項活動的主要力量。

首先，賞識中等生們體現出來的不平常。每個人都有自己的潛質和特長。他們的成績不是最好的，但他們有某一方面一定是比較突出的。我在教育教學中，很注重這些孩子們不平常的地方，給予點撥激勵，使他們這方面的特產有長足的發展。比如，歷史學的好的學生，就經常讓他們搜集歷史故事或者歷史事件，讓他們講給大家聽，并讓他介紹學習歷史的方法和心得體會。相信，有了這樣的經歷，他對這一學科會更感興趣，可能這種愛好會伴他一生。對英語感興趣的學生，我就鼓勵他們努力學好英語，爭取能名列前茅，成為這一學科的尖子生，這對于他將來的發展有很大的好處，沒準英語就成了他的特長。

其次，要努力激勵有潛力的中等生，促使他們走向優秀。中等生和優等生之間只有一步之遙。有的學生，素質非常好，只是由于他們沒有明確的學習目標，沒有毅力，上進心不如那些優等生強，造成了他們總是徘徊在優等生的門檻之外。對于這樣的學生，我采用重用他們的辦法，比如在班級里讓他們擔任班干部，團干部，學習組長等，告訴他們老師期待他們能給其他同學起到模范帶頭作用。有的學生會非常負責，在干好自己的班級工作的同時，成績也有了穩步提高。另外，幫助他們設立小的學習目標也是很好的方法，他們一旦達到了目標，會勁頭更足，這樣的良性循環能促使他們進步。

賞識中等學生，就是重視大多數學生的發展。這個層次學生的進步，就能使班集體有良好的競爭力和濃厚的學風。因此，我在教學中，從不只顧少數學生，而忽略大多數，相反，我會為他們創造條件，使他們有進步的渴望，有努力學習的動力，有明確的學習目標。對于有點懶惰，或者散漫的學生，一旦幫助他們改掉了小的缺點毛病，他們就能長足發展。

三、采用賞識教育培養得心應手的班干部隊伍。

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1、班干部的民主選舉制度。

班干部一定是學生投票選舉出來的，這樣他們更便于開展班級工作。在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：:因為我優秀，同學們才選我為班干部。他們成功了，他們有了自豪感和為同學們服務的意識，因為得到了學生的承認。

2、班干會是鼓勵和指導他們進行班級工作的良機。

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。他們也會在工作總提高能力，提高自己在學生中的威信，收獲一份快樂。

3、注意小事的處理，為班干部樹立威信。

如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

四、采用賞識教育打造優秀班集體。

俗話說，好孩子是夸出來的，好的班級體也一樣，也是夸出來的。首先，賞識可以增強班集體的凝聚力。如果在班會上，我們讓學生合理的制定班級目標，并且通過努力，學生們達到了這個目標，就一定要鼓勵學生，你們是最棒的。當班級出現小問題的時候，要幫助他們分析問題，解決問題，而不是一味指責學生。當參加運動會等比賽的時候，一定鼓勵學生為集體增光。有了集體榮譽感，能幫助學生更遵守紀律，更努力學習，因為在他們心目中，有了集體的利益。其次，賞識教育可以幫助教師創建良好班級學風。在一個人心齊，團結向上的班級體里，學生會有自豪感，利用這種自豪感，引導學生學好各門功課，是創建良好班級學風的關鍵。我經常采用的辦法是小組競賽，向優勝組發獎狀，貼在班級榮譽墻上。向學習成績優秀的學生發喜報，鼓勵他們繼續努力。并給那些學習有進步的學生發表揚信，讓他們的父母因為他們的進步而快樂，這種快樂也能傳遞給學生，促使他們更上一層樓。

“沒有愛就沒有教育”，我們也同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，使師生精神相融、心意相通。班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。教育的方式和方法有很多，但是，無論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識的眼光看待學生，多稱贊、及時稱贊，把愛的溫暖灑向學生的心間。

第五篇：班主任論文：淺談班級管理中的賞識教育

班主任論文：淺談班級管理中的賞識教育

我曾聽過“解放班主任”一說，可有人說“不可能”,理由是“學校領導不愿解放我們”,這實在是一種誤解。我所提倡的“解放班主任”一說并不是向學校“爭取自由解放”，而是在科學的教育思想上“自我解放”。都說當班主任很累很累，在我看來，這個“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”勝于“身累”。面對各種各樣的沉重，面對層出不窮的問題，如處理不當班主任往往疲于奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找“自我解放”的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識教育給了我很大啟示。

一、建立情感和諧的師生觀

心理學研究表明：學生都希望能尋找一個自己能歸屬的群體，并在這個群體中獲得尊重、關心、愛護、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認為心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時，由于在一所普通高中，學生的生源不是很理想，總以為學生比較難管，個個是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學生面前始終板著一張臉，有時甚至對學生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴”做得很好，對學生的錯誤更是從嚴處理，漸漸地我的班級在學校各項量化考核中成績越來越突出，學生也越來越“怕”我，有時不免還陶醉在于那威風八面的良好自我感覺中，但我卻突然發現學生和我已經很疏遠了。每當我想起孩子們在自己面前那躲閃的眼神，吞吐的話語，在犯錯時那左躲右閃的情形，想起本應天真靈動的天性，竟變成了這個樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯了？一次我外出學習幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學校的幾天班級亂翻了天，真有“山中無老虎，猴子稱大王”之勢，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個只能讓學生產生敬畏，而無法讓學生喜歡，讓學生信任的老師，也能獲得許多榮譽，但最終無法贏得孩子們“心的點頭”，更不能稱之為優秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學生，信任學生，能不能讓學生信任自己，是判別一個班主任是否優秀的重要標尺！從此，我大膽嘗試主動與學生交流，嘗試與學生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學生的立場，從欣賞的角度看學生，漸漸地班級的凝聚力增強了，學生的自我管理也上了一個臺階。記得那一年我意外受傷，一個禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。

二、開展真誠與審美的道德教育。

古時曾有這個一個故事：某日一人與歐陽修同行，見路邊有一枯樹，隨口吟到：遠看一枯樹，兩個干樹椏”。顯然此句俗不可耐，既無生命也無色彩，可歐陽修思索一番，加上了兩句“春來苔是葉，冬至雪作花。”他把一個毫無生機的景象演繹得如此生動，學生不也是這樣嗎？何況我們的學生還是如此得可愛動人呢？如果你能真誠地對待學生，欣賞學生，哪個學生身上沒有閃光點，沒有可愛之處呢？

有一年，我接了一個“亂班”，班上有一個學生，和老師相當對立，在班里已成了老師最為頭疼的對象之一。我接手后，經過多次與其交流溝通，深入了解，我發現這名學生的自尊心相當強，由于父母長期在外經商，長時間一個人生活，使她的個性相當倔強，聽不進老師的教誨，經常在班里制造一些“事端”，可我發現她卻很有愛心。一次，我班一個學生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當低落。這事被她知道了，于是她默默地組織同學自發籌錢為其開了一個充滿愛意的生日聚會。（班主任工作）我抓住這一契機，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標，促使她美好的道德萌芽真正地成長與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復催促父母回來和我見面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來與我交換意見，該生的變化之大，讓所有同學和老師都感到十分驚訝。在她的帶動下，班級情況明顯好轉。這件事讓我又進行了一次反思：學生不缺乏自覺，而是缺乏別人的尊重與賞識，特別是青年學生正處于人生成長發展的關鍵時期，要通過積極的正面教育，努力發掘其人格中的每一個次光點，對其善的行為多加贊賞，觸發其處于潛意識狀態的道德情感，從而達到“揚善抑惡”的目的，促進其道德品質的發展。蘇霍姆林斯基說過“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導的東西所決定，而在這個和諧中起決定作用的就是道德。

三、滿愛心的成功教育

蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現其賞識教育的，他始終認為老師的賞識是實現成功教育的核心所在。

首先，老師的愛心是成功教育的原動力。老師有了愛心才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果老師發自內心地向學生傾注真情，用真心和善意去啟發，感化他們，讓他們增強信心和勇氣，最終他們會痛改前非，奮起直追，最終也會成為生活和學習的強者。

其次，重視學生自信心的激發和培養。“一個人不可能沒有任何天賦和才能”班主任要善于發現第個學生的天賦與才能，向他們提供發展的條件，讓他們覺得自己并不低人一等，要讓每個學生抬起頭來走路。蘇霍姆林斯基說：教育者要有效地進行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹立自豪感和自信心。

記得曾有一個學生，她是高三下學期轉入我班的，不久我發現她幾乎不與人交流，始終在躲避同學與老師，幾次考試都是班中的最后一名。可我發現她常常一個人在教室里畫畫，而且畫的動物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫，為同學作畫，全班同學都為她的畫豎起了拇指，慢慢地她開始主動和同學交流了，學習也有了起色。在全班同學的激勵下，她建立了強大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學。類似的例子還有很多，只要班主任發自內心地對學生關心、愛護、尊重和賞識，當學生感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。

總之，在班級管理中，我真切體會到班主任一定要變懷疑為賞識，一旦學生得到賞識，他也將得到很大的滿足感；一旦班主任獲得賞識，他在學生中的威信及親和力也會不斷提高，師生間的友誼也會日益增加，長此以往，班主任工作自然就可以“解放。”

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