第一篇：《酸的和甜的》讀后感

一、教師能以新課程的理念來設計教學的進程，讓學生真正成為學習的主人，學生在課堂上得到全面、主動、和諧的發展。表現在：

１、在朗讀感悟這個環節上，教師有明確的問題導向。復習鞏固生字后，蔡老師采取的是從問題入手的方法。“這個童話故事里有哪些小動物呢？用有……有……還有……練習說話。”“這四種小動物都有誰說葡萄是酸的，又有誰說葡萄是甜的呢？”讓學生帶著這個問題讀全文，感知全文內容。這樣既讓學生從整體上回憶了課文內容，又培養了學生的語言表達能力。然后逐層深入研讀，并且注意了方法的指導，強調了合作中學習。我認為這樣的處理很適合低年級學生的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師的知道定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

２、體現了學生的主體地位。新課標指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行，學生是語文學習的主人。”蔡老師在這節課中就是學生學習的組織者、引導者、合作者。在朗讀第二、三自然段時，師生合作讀文，引導學生總結出小松鼠和小兔子光聽別人說，自己不去嘗試。充分體現了教師的引導者、組織者、合作者的作用。

３、以讀為本。新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诒菊n的教學中，教師以合作者促進角色出現，不斷調動、激發學生的閱讀興趣，采用了自由讀、師生合作讀、分組比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的童話情境中。

二、教師在教學中十分重視對學生多樣化的評價。

蔡老師在教學中注重對學生進行真誠的評價。評價語言切合實際，不重復。如：“這個句子說得真好，老師很佩服你！”“你能夠學以致用，是個會學習的孩子?！崩蠋熯@些貼切的評價語言，極大地鼓舞了學生學習的興趣。

三、提出的建議：

《酸的和甜的》是一篇充滿童趣的故事，這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。這個問題可以說是統領全文的關鍵問題。如果教師能抓住這個關鍵問題，讓學生去朗讀、感悟、思考，留給孩子更大的探究空間，我想學生的收獲會更大一些。

第二篇：《酸的和甜的》

１７、《酸的和甜的》

南昌市育新學校 熊麗喬

教學內容：新課標第4冊《酸的和甜的》 教學目標: 知識和技能: 1.認識9個生字,會寫帶有反犬旁的三個生字.2.正確流利有感情地朗讀課文,分角色表演課文.情感態度價值觀: 懂得做事情要親自嘗試的道理.教學重難點：識字寫字，理解課文的寓意 教學準備: 多媒體課件、頭飾和生字卡片.教學過程: 課前活動：小朋友，動物王國在開舞會呢！想跟小動物們一塊跳舞嗎？那我們出發吧?。７滦游铮┖竺嬉魳穼W生自由發揮，跳一跳！上課鈴聲響了，咱們上課吧！

一、激趣導入 整體感知

1、剛才在動物王國的時候，熊老師經過一個地方，看見了——（課件播放：葡萄架）這是什么？（葡萄）聽說這發生了一件很奇怪的事情，架上長了這么多的葡萄，可是，小動物們有的說它是酸的，有的說它是甜的，這究竟是怎么回事呢？想知道嗎？

2、讓我們一起去課本里讀一讀這個有趣的故事吧?。ò鍟核岬暮吞鸬模﹣恚x課題——

二、初讀課文 認識生字

1、請同學們自由地讀課文，碰到生字寶寶就多讀幾遍，和他交個朋友，把課文讀通順流利。

2、生字寶寶都認識了嗎？老師把他們請來了，和他們打個招呼吧！（出示生字卡片認讀生字，同時把葡萄形的生字卡片貼在黑板上創設情境）

當狐貍兩個字組成詞的時候應該怎么讀？ 輕聲詞語：狐貍、葡萄

3、老師還請來了他們的詞語朋友，會讀嗎？（課件出示由生字組成的詞語）小老師帶讀

4、讀得真不錯，這些詞語都住在課文，你能把那些有這些詞語的句子找出來讀一讀嗎？

（如果有沒讀準的，就請大家幫著一起讀）

5、真是了不起！字詞句都讀得這么好！課文一定也讀得不錯吧？

請第6桌的同學來讀讀課文。你們離老師最遠了，很想聽到你們的聲音！

6、課文里有哪幾個小動物??？（板書動物圖片）

三、品讀課文 表演感悟

1、看圖

第一個說葡萄酸的是誰啊？（狐貍）課件出示狐貍的圖：你瞧瞧，他什么樣？

（他跳得老高，口水都流下來了、、可以看出他很想吃葡萄、）小朋友真是火眼金睛啊！從圖就能看出了狐貍是非常想吃葡萄的。

2、品文

你還能不能瞪大你的眼睛，找找課文里有哪些地方也能看出狐貍是很想吃葡萄的？

請第一桌的同學讀第一段，你們離我最近，看看你們的表現！其他同學們仔細聽，找出有關的句子。

（１）你找到了哪個句子？（課件出示第一段第2句）你是從哪個詞看出來的？

引導學生抓住關鍵詞：轉來轉去、跳起來、一會兒、、一會兒、、（可以看出狐貍想盡了一切辦法摘葡萄）

（2）誰來讀讀這個句子，用你精彩的朗讀讓我們感受到狐貍費盡心機摘葡萄的樣子?。?、指名讀

ｂ、師生評議、點撥，穿插范讀指導：

我覺得他這位同學“轉來轉去”讀得特別好，仿佛讓我看到了狐貍圍著葡萄架急得打轉的樣子！“跳起來”如果能再加點味兒，讓我們感受到狐貍跳的很辛苦就更好了。

ｃ、繼續賽讀，鼓勵學生加動作。

ｄ、覺得自己讀得不錯的，都站起來讀讀！如果能加上動作就更好了。

讀的非常好，給自己一點掌聲！

（3）狐貍想摘葡萄摘不到，這時他什么心情？（著急、難過、酸溜溜的）

師：于是他指這架上的葡萄說—— 生：這葡萄是酸的，不能吃！

（4）狐貍千方百計要摘葡萄，可現在為什么又說葡萄是酸的呢？真不明白?。ú幌胱寗e人摘、自我安慰、、、）（5）師生小結：狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的。（板書：箭頭、吃不到）

3、還有誰認為葡萄是酸的？（松鼠和兔子）（１）你是從課文的第幾段知道的？ 咱們來讀一讀2、3段（師生配合讀）（２）他們為什么說葡萄是酸的啊？

小結：松鼠和兔子聽了狐貍話，輕易地相信葡萄是酸的。（板書：箭頭、聽）

4、誰認為葡萄是甜的？（小猴子）

可是，課文里小猴子并沒有說：葡萄好甜啊！你是怎么知道的？ 默讀課文４——７自然段，找一找，哪些句子能讓你看出小猴子認為葡萄是甜的？

5、交流：你找到了哪個句子？

（１）小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。ａ、讀句子，“迫不及待”可以看出他實在等不及了，太想吃了。小猴子是怎么知道葡萄是甜的呢？（紫紅色、、）你吃過紫紅色的葡萄嗎？味道怎么樣？

ｂ、假如你是小猴子看見這樣的葡萄會怎么樣？誰來演一演？ 你怎么跑得這么快啊？課文里用了一個什么詞來形容？（迫不及待）

ｃ、誰來讀讀這個句子？用你的朗讀表現一下小猴子看到葡萄時的樣子好嗎？（指名讀）

ｄ點撥：“紫紅色”讀的多好??！仿佛真的有一串誘人的葡萄在眼前！如果“迫不及待”能夠再急一點就更好了！誰再來試試？（繼續賽讀、能讀好的都讀一讀）

（２）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

“大口大口”也可以看出他認為葡萄是很甜的，否則就不會大口吃了。

（板書：箭頭、大口吃）

再來讀一讀這個句子 ６、看見小猴子吃的這么開心，小兔子和小松鼠也嘗了一顆（同時板書：箭頭、嘗）??！真甜?。ㄖ笇ёx這句話）

７、同學們讀課文的水平真是令人贊嘆不已??！想不想演一演？ ８、你想對課文里的小動物說點什么？

總結：我們要對狐貍說，你可不要——吃不到葡萄說葡萄酸。

對松鼠和兔子說——要想知道梨子的滋味就要自己去嘗一嘗。

對小猴子說——實踐出真知。

今天我們不但讀到了故事明白了道理，還學到了三句俗語，我們再來讀一讀。

第三篇：酸的和甜的(教案設計)

酸的和甜的

—九年義務教育新課標實驗版教材二年級下冊

楚雄開發區實驗小學 趙華

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，引導學生讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。

2、通過學生的感情朗讀、比較詞句等形式幫助學生深入感悟。培養學生的想象和說話能

３、讓學生懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。教學重點：正確朗讀課文，從小動物們的對話、表情中體會它們的性格特點。

教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

課前準備：多媒體課件、動物圖片 教學過程：

（一）、回顧課文，質疑導入

1、小朋友們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。首先，讓我們一起來回憶一下上節課學習的生字。（出示課件齊讀生字）

2、你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？現在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）

3、提問：故事中誰說葡萄是酸的？誰又說葡萄是甜的？（教師貼出相應的動物圖片。）

3、學到這兒，你有什么問題想問？

（二）、圖文結合，朗讀感悟

1、學習第一自然段。

（1）、你們看，小狐貍在干什么呢？點擊課件（2）、那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

（3）、小狐貍摘不到葡萄心情怎樣？現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。

課件出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

（學生自由練讀句子。指名讀。）

小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

（4）、這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。

2、學習第4到第7自段。（1）、指名讀一讀第四自然段。

（２）、小猴子看見架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄，他迫不及待地爬上了葡萄架。出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？（急不可耐、三下五除二）

課件出示：小猴子爬上葡萄架。/小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想啊？ 誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

（３）、可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？

這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學學他？

（４）、同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。

課件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。

2、小猴子吃起葡萄來。

（５）、小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

（６）、現在，請你們小組合作分角色讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

哪組同學愿意讀給大家聽？其他同學認真聽，說一說你認為誰讀得最好？

３、學習第２、３自然段。

小松鼠和小兔子為什么一開始認為葡萄是酸的？學生自由讀課文的第2、3自然段，把小松鼠和小兔子心里想的話用線劃出來。

指名讀一讀。

４、可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，這時它們產生了一個問題，你們知道是什么嗎？讀第８自然段。

（三）、實話實說，深化明理 １、他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

２、小朋友們可真了不起，小松鼠和小兔子不明白的問題，你們都知道了。這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？ ３、在生活中，你犯過像小松鼠和小兔子這樣的錯誤嗎？

４、教師總結：希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！

（四）、引導復述

師出示插圖，引導生看圖復述全文。

第四篇：《酸的和甜的》教案設計

《酸的和甜的》教學設計

吳里鳳

教材簡析：

人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態度及表現，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。設計理念:

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。教學目標：

1．認識9個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。3．懂得做事要親自嘗試的道理。教學重點：

在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。教學難點：

1．寫好“犭”的三個字。

2．在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。教學準備：

多媒體教學課件 動物頭飾 課前預習：

1．朗讀課文。2．自學生字。教學流程：

第一課時

一、啟發談話，導入新課。師:這有兩杯水，我說都是酸的，你們相信嗎？要想知道到底是什么味道，該怎么辦呢？誰愿意上來嘗一嘗？什么味道？（酸的、甜的），這位同學沒有輕信老師的話，自己去試，去嘗，嘗出了酸的和甜的，今天我們就一起來學習，出示課題。

（評析：“興趣是最好的老師”，教師精心創設了情境,一下子就調動起學生的學習主動性和積極性。而滲透文本內涵;則更能激發學生根據自己真實的體驗來交流感受,自然而生動。）

二、初讀課文，整體感知。

1．同桌互相讀課文，在互讀互聽中讀準字音，讀通句子； 2．用讀句子的方式檢查字詞掌握情況；

師:同學們一定收獲不小,認識了很多的生字寶寶,這些生字寶寶,可真夠調皮的,正藏在句子家中呢!你們還能認識他們嗎?讓我們一起喊喊他們的名字。

出示句子

hú lí pú táo suān

1、狐 貍 說：“這 葡 萄 是 酸 的，不 能 吃！”

p? dài

2、小 猴 子 迫 不 及 待 地 爬 上 葡 萄 架，摘 下 一 chuàn

串 就 要 往 嘴 里 送。

yìnɡ

3、狐 貍 為什 么 硬 說 葡 萄 是 酸 的 呢？ 先讓學生讀生字，再讀句子。

（評析：識字教學這一環節，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這樣的設計，在前瞻后顧后和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。）

三、圖文結合，學習課文。

過渡：你們讀得又正確又流利，文中的四個小動物都來夸你們呢！（出示動物圖），快喊喊他們的名字吧！你們一定知道，他們當中誰說葡萄是酸的，又是誰說葡萄是甜的？

（一）學習課文第1一3自然段，了解狐貍、小松鼠、小兔子的想法。

師：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說葡萄是酸的呢？讓我們到葡萄架下去看看是怎么回事，瞧，他們來了，出示課件

1、仔細觀察圖，找出描寫這三幅圖的自然段。

2、齊讀1一3自然段，邊讀邊思考：狐貍、小松鼠、小兔子為什么說葡萄是酸的？

師：誰來說說狐貍為什么說葡萄是酸的？

出示課件：“這葡萄是酸的，不能吃！”，并指導朗讀。師：這話被樹上的小松鼠聽了，心里想：

出示課件：狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是很酸的。師：從哪個詞可以看出小松鼠相信了狐貍的話，誰能讀出相信。師：小兔子知道這個消息嗎？誰說的？小兔子心想：

出示課件：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

師：課文中哪個詞告訴我們小兔子也十分相信，在文中畫出來。指導讀出相信的語氣。

（評析：這一教學環節，緊扣住“為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說葡萄是酸的呢？”這一問題展開，抓住重點詞語讓學生體會動物的想法，讓學生在自讀自悟中理解語言文字，朗讀指導具體而生動）

（二）學習課文4—7段，朗讀感悟對話。

過渡：松鼠、兔子是因為聽了別人的話就認為葡萄是酸的，如果你們正站在葡萄架下，你們會相信葡萄是酸的嗎？瞧，這只小猴子也跟你們一樣，不相信葡萄是酸的，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送，小兔子、小松鼠看見了，會說什么呢？讓我們一起來聽聽他們之間的對話嗎？

1、教師范讀：學生一邊聽一邊畫出動物之間的對話。

2、學生匯報學習情況。

3、指導朗讀對話。

當學生找出動物對話后，教師可以這樣引導：老師把動物們的對話都請出來了，誰愿意讀讀小兔子說的話？出示課件，教師依次指導朗讀動物之間的對話。(重點指導讀出小兔子的著急和不好意思的語氣。)

4、師生互動分角色讀動物之間的對話。

5、學生分角色讀動物之間的對話。

6、朗讀、體會寫小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。體會“大口大口”的用法。

當學生分角色讀完對話之后,老師上前問小猴子:聽了他們的話,你現在是怎么想的?接著出示課件。

師：課文中哪一個詞是形容小猴子很快地爬上葡萄架的?(迫不及待)小猴子為什么要迫不及待呢?指導讀出急。

師:你在平時生活中有過迫不及待的時候嗎?(相機指導說話)師:小猴子迫不及待地爬上葡萄架,一摘到葡萄就怎樣吃?(指導體會”大口大口”的用法)

7、學習第7自然段

師：見小猴子吃得這么開心，松鼠和兔子會怎么做？指導讀出葡萄的甜。（評析：精心創設童話情境，引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用，工具性與人文性的和諧統一。）

（三）學習課文第8自然段，領悟文章內涵。

1、狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

2、聽了你們的話，小松鼠和小兔子他們終于明白了原因。老師替他們謝謝你們了。

3、動物們是各有特點，你們喜歡他們嗎？你想對他們說什么呢？ 出示：

我想對狐貍說：

我想對小松鼠和小兔子說：

我想對小猴子說：

(評析:感悟、體驗誠可貴，遷移、運用價更高。這一教學環節的設計,讓學生暢談收獲，自主地進行語文實踐，充分地讓學生自己去思、去悟、去總結,既說出文本的內涵,又強化了對學生的語言表達訓練。這對于提高學生的語文素養，大有益處。)

四、出示兒歌：

葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍愛，摘不到，硬說酸，松鼠兔子太輕信，小猴子, 不輕信，迫不及待爬上架，大口大口葡萄甜，凡事都要親體驗。(評析:在學生充分感悟的基礎上，這首兒歌不僅讓學生興趣盎然，而且還集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體,這一過程讓學生受到潛移默化的人格熏陶，真正達到了“潤物細無聲”的效果。)

第五篇：酸的和甜的教案

《酸的和甜的》教案

教學目標：

1、認識9個生字，會寫反犬旁及“狐、貍、猴”三個字。

2、通過范讀，自由讀，分角色讀等方式做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過借助圖畫，想象語言，補充想法從而更好地理解課文。明白遇到事情要動腦思考，親身實踐才能得到真相。

一、激趣導入

1、出示葡萄圖和“葡萄”二字，提問：小朋友們，圖上的葡萄大家都認識，但是這旁邊的兩個字誰認識？（指名讀，指導輕聲。師范讀，齊讀）

2、想知道這串葡萄到底是酸的還是甜的，有哪些方法？（出示酸的，甜的）

3、（指名回答）說說你覺得那種方法最好？為什么？

4、我們班的小朋友們都明白這個道理，但是森林里的小動物們卻還不明白?，F在我們一起去看看這些動物之間發生的故事，這個故事就是圍繞著“酸的和甜的”展開的。齊讀課題“酸的和甜的”。

二、初讀課文，理清脈絡

1、請同學們自己來讀一讀這個有趣的故事。

要求：

1、把難讀的生字和詞語多讀幾遍。一邊讀一邊劃，用直線劃出動物，用波浪線劃出這些動物關于吃葡萄時不同的表現。

2、交流。說說課文里有哪些動物。

3、看圖，讀一讀跟圖對應的是課文的那個小節。（指名）

三、學習第一自然段

1、我們來看看狐貍的表現吧。說說哪句話寫出了狐貍關于吃葡萄時的表現。

出示句子“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來，可是一顆也沒摘到。（齊”讀）

2、誰來找找狐貍的動作？（轉，跳，摘。指導“轉”的讀音）誰來學學狐貍做做這兩個動作？（指名）

3、從剛才的動作中，同學們看到這只狐貍此時非常地想

吃葡萄（生答），可是卻一顆也沒摘到（生答）。小狐貍這么想吃葡萄，可是一顆也沒摘到（生答），真是遺憾、可惜（生答）啊。（指名讀、齊讀）

5、繼續出示句子，于是，他指著架上的葡萄，生氣（生補充）地說：“這葡萄是酸的，不能吃?！保ㄖ该x）

6、同學們真能干，把很多課文沒寫的內容都說出來了?，F在誰能把這整段話來說一說呢？（指名說，同桌互相說）

4、今天老師把狐貍的表現編成了一首兒歌，大家一起來念一念

葡萄，葡萄，圓又大，狐貍，狐貍，口水掛，一會兒轉，一會兒跳，一會兒跳，一會兒轉，唉！

摘來摘去摘不到，就說葡萄是酸的，是酸的！

四、學習課文二、三小節

1、同學們，我們再一起來看看小松鼠和小兔子的表現吧。說說小松鼠的表現是怎么樣的？

（出示句子：樹上的小松鼠聽了，心里想：狐貍很聰明，他說葡萄時酸的，那一定很酸的?。┲该麑W生讀。

2、說說小兔子是怎么表現的？

（出示句子：小兔子一聽，心里想：狐貍和小松鼠都說葡萄時酸的，那一定不能吃！）（指名讀）

3、小兔子是聽了誰的話？你從哪句話看出來？（出示句子：小松鼠把狐貍的話告訴了小兔子。）

4、誰來演演小松鼠，把狐貍的話告訴小兔子？（指名說）從這兩句話里，我們都知道了小松鼠和小兔子都認為這葡萄是酸的，為什么呢？

（出示句子：因為小松鼠

，所以。

因為小兔子

，所以

。）（指名說）（指導過程中，多媒體突出“一定”，說明小松鼠和小兔子都非常相信狐貍的話。）

5、師生合作讀：老師讀旁白，生讀小松鼠和小兔子的話。

6、小結：小朋友們，通過今天的學習，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這只小猴子是怎么表現的呢。？小松鼠和小兔子見了又是怎么做的呢？下節課我們再來學習。

六、生字復現，指導書寫

1、師：有位小朋友學了這篇文章，還寫了一段話呢！húli

出示：今天，我讀了一個故事，故事里有□□、松鼠、兔子 hóu

hú li

和□ 子?！酢跽坏狡咸眩驼f葡萄是酸的。

2、師：可是，這個小朋友有幾個字不會寫。（出示：猴 狐 貍）

師：小眼睛仔細觀察，發現了什么？ 生：都有一個反犬旁 師范寫

師：寫“狐”的時候，你又什么要提醒小朋友嗎？（右邊的字是瓜，不要寫成爪）每個小朋友寫三個“狐”三個“貍”

3、仔細觀察“猴”，與時候的“候”又什么區別？（候多了個反犬旁，少了一豎）

（猴子是那么活潑機靈的小動物，我們可不能拿著這根小棒子來打猴子）

師：讓我們把這些生字朋友漂漂亮亮地請進田字格吧！生寫 交流展示