第一篇：《酸的和甜的》說課稿

《酸的和甜的》說課稿

課文是一個生動有趣的童話故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。這篇文章形式活潑，故事情節有趣，小孩子非常喜歡。加上課件出示的一串串誘人的葡萄和一群可愛的小動物，學生對課文的好奇與學習的熱情非常高漲。我覺得這節課在朗讀中質疑，朗讀中感悟、探究寓意的方面做得的比較好。

一．有問才有答，答中解惑。

《酸的和甜的》這篇課文的課題，本身已經揭示了兩個問題：同一種葡萄，為什么有的動物說是酸的，有的動物說，有著童趣的故事情節，有一批生動的小動物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收獲了。在這篇課文的把握上，以“酸和甜”這條主線貫穿全文，思路清晰。可我過多地把這個本可以統領全文的問題分割成了零碎的問題如：“狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的？小猴子為什么說葡萄是甜的？小猴子相信他們的話嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？等問題。使這節課顯得老師的作用明顯了，有點牽著學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛煉和收獲得更多一些。

二．有讀才有悟，悟中明理。

在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，時時、處處引導學生融入童話的情境，而“讀-----品-----悟”就是主要策略。課初，帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象，琢磨動物之間的語言，走進小動物的心理。努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。比如，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語訓練放在重點句子中朗讀，品味，感悟，讓學生帶著朗讀體驗去學習，帶著生活經驗去感悟，盡量做到讀句子，想語氣，讀故事，明道理。在讀中學生的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設計問題的細節化，引導得不夠好，過于微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄。

講完這節課我后，我體會到我就像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄，曾像松鼠和兔子走過彎路，歷經酸酸甜甜，更渴望像文中的小猴子，敢于嘗試，大膽體驗。品嘗教育教學中的酸酸甜甜。

第二篇：《酸的和甜的》說課稿

《酸的和甜的》說課稿

40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道──酸的和甜的！

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比

松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。

二、落實目標，我考慮的是和諧

首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境──課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。

突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一、例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。

反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！

第三篇：酸的和甜的說課稿

酸的和甜的說課稿

酸的和甜的說課稿1

教學目標：

1、認識“酸、葡”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀、演來學習課文，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學重點：識字和朗讀

教學難點：讀好課文中的對話

教學過程

一、激趣導入

1、出示圖片，讓學生猜出圖片中的味道，導出酸和甜（學習生字酸、甜），今天我們要學習的課文就和這兩個味道有關。 引出課題：17、酸的和甜的

多有意思的題目呀！這會是一個怎樣的故事呢？讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀 課文，邊讀邊圈生字，讀準字音，讀通課文。

二、趣味識字

1、現在所有的生字寶寶跑到屏幕上了，快和他們打打招呼吧。拼讀生字。

2、自由認讀。

3、小老師領讀。

4、教師指導讀好葡萄、狐貍輕聲。

三、整體感知

1、學生邊讀邊思：故事中有哪些可愛的小動物？

2、學生回答，板書：

狐貍 小松鼠 小兔子 小猴子

四、理解課文

(一)狐貍說葡萄是酸的

1、出示狐貍圖，用自己的話說狐貍在干什么、想什么？

2、學生換位思考：摘不到葡萄，心情怎樣？

3、“這葡萄是酸的，不能吃。”讀出生氣的語氣。

4、讀完后，我們知道狐貍是真想吃，但又吃不著，所以說是酸的。

板書： 狐貍 （說) 葡萄 酸

（二）松樹和小兔子說葡萄是酸的`

1、松鼠和小兔子也說是酸的，怎么知道的？ （聽說的）

2、他們為什么相信狐貍的話呢？

3、（抽讀松鼠想法）“一定”讀得特別響。

4、自己試讀兔子想法，讀出深信不疑。

板書：松鼠和小兔子（聽說）葡萄 酸

(三)猴子說葡萄是甜的

猴子為什么認為是甜的？讓我們看看猴子的表現。

1、出示圖畫。望著這一串串的葡萄，此時猴子怎么想、怎么做的？

2、說說，你想做什么的時候迫不及待？

3、比較句子：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜歡哪句？為什么？

4、就在這時，誰攔住了他？怎么說的？

5、出示第七段圖畫：猴子是怎么吃的？

6、他為什么大口大口吃？（兔子和松鼠嘗了一口“啊！真甜。”）

7、比較句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

你喜歡哪一句？為什么？

8、小猴子認為甜是怎么得來的？

板書： 小猴子 （嘗） 葡萄 甜

（四）學最后一個自然段

1、讀最后一個自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 硬說還可以換成哪個詞？（非說、非得說、愣說、就說，一定要說）

你明白是為什么嗎？說一說

2、小松鼠、小兔子和小猴子，這三個小動物中，你最喜歡誰？為什么？

3、課件出示兒歌，學生齊讀。

葡萄大，葡萄圓，

串串葡萄狐貍饞，

摘不到，硬說酸，

松鼠兔子不分辨。

小猴子，不輕信，

迫不及待架上攀，

自己嘗嘗味道甜，

凡事都要親體驗。

酸的和甜的說課稿2

一．說教材

我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第17課《酸的和甜的》。課文是一個生動有趣的童話故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。這篇文章形式活潑，故事情節有趣，小孩子應該非常喜歡。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

二．說學情

我所認教的.班級是二年級三班，這個班的孩子聰明活潑，領悟能力強，善于表達，表現自己。這些都有助于他們很好的理解課文。

三．說教學目標

1．認識9個生字。會寫8個生字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3．懂得做事要親自嘗試的道理。

四．說教學重點

1．掌握本課的生字。

2．正確朗讀課文，從小動物的對話表情中體會它們的性格特點。

3．感悟做事情要敢于親自嘗試的道理。

五．說教法，學法和過程

現在，我圍繞教學目標設計了以下幾個教學程序。同時把教法和學法滲透在教學設計的各個環節之中：

（一）在愉悅的教學氛圍中復習舊知，引入新課。

如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。新課程標準指出識字寫字教學是閱讀寫作教學的基礎，是1，2年級教學的重點。因此課前復習生字時，我利用比賽摘葡萄的游戲形式讓學生在游戲過程中復習生字詞，并引入新課。

（二）圖文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。

在人教版的低年級教材中，每篇課文都配有插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我教授這篇課文更是在每個自然段都安排了一幅插圖，利用這一條件，我先出示圖片讓學生找到了課文的重點段落第四自然段，在開課不久就先提出這個自然段學的設計一是考慮到學生的興趣，二是考慮到低年級學生注意力容易分散的情況制定的。由圖學文，學生找到“小猴子想干什么”并進行表演，從表演中體會出重點詞“迫不及待”的意思，也就幫助理解重點段落。當提出“小猴子聽了小兔子的話后做了什么時”又一次激發了學生學習課文的興趣，學生邊讀邊演重點詞“大口大口地”他們進入了角色，在讀讀演演中解決了課文中的難點詞句，積累語言，自讀自悟。而講到文中另一重要角色狐貍時，我同樣運用了圖文結合法，讓手讓學生自己品讀，理解。課文的2，3，5，6段，是過度段落我處理得比較弱，但依然是通過看圖讀文進行學習的。

在反復的看圖，讀文，表演中體會出課文的深刻道理。

六、說板書設計

酸的和甜的

親自嘗試 體驗

酸的和甜的說課稿3

現在，我重點講第二課時。通過這—課時的教學，準備突破第二和第三個目標。因為知識是能力的基礎，只有在語言文字的訓練中，才能使學生把知識內化為自己的能力。如果采用常規的教學方法，不能使學生原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據教材特點和二年級學生的認知規律，我準備用復習導入法導入新課，首先，激起學生的學習興趣，然后用“導、扶、放”教學法進行的教學，培養學生的自學能力，使他們主動地投入到學習中來。下面，我向大家介紹一下第二課時的教學過程，整個過程分為四步：

第一步：創設情境，整體感知

針對兒童好奇的特點，導入時激發學生的興趣：同學門，上節課我們學習了課文的生字，下面老師檢查一下小朋友們的'掌握情況，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老師呆會兒有非常漂亮的獎品送給他，大家想要嗎?出示“讀字讀詞讀句”練習(課件播放)。教師引導：“同學們讀得都很好，獎品呀，老師等會兒就要發給大家。但是，獎品有限，還要看在接下來的學習中誰表現得最好，獎品就是誰的?大家有信心拿到獎品嗎?”

第二步：讀文賞句，品味課文

l、看一看，讀一讀，說一說

①第一段主要講誰干什么?說什么?(出示課件)

(狐貍摘不到葡萄，指著葡萄說“這葡萄是酸的，不能吃

★狐貍為什么說葡萄是酸的? (因為狐貍摘不著葡萄。)

★這葡萄是酸還是甜，會發生什么故事呢?請大家繼續學習課文。

②同樣的一顆葡萄架上的葡萄為什么狐貍、小松鼠、小白兔說他是酸的而小猴子卻說他是甜的呢?他們各自的理由分別是什么?請大家自由讀課文，然后發表你們的看法。

★小猴子摘下葡萄嘗了嘗，知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔沒有親自去嘗一嘗就相信了狐貍的話;狐貍摘不到葡萄就說葡萄是酸的。

★隨機學習體會詞語、句子

“硬說”是什么意思?

讀讀比比

小猴子爬上葡萄架

小猴子迫不及待地爬上葡萄架

( 迫不及待可見小猴子非常想吃葡萄，也可見葡萄長得非常好，很吸引人)

小猴子吃起葡萄來

小猴子大口大口地吃起葡萄來

小猴子大口大口地吃起葡萄來，可見葡萄非常好吃，很甜，并不酸。也可見小猴子想在小白兔和小松鼠面前顯示一下自己的能干，我就比你們強，敢大膽試試，比你們先吃到葡萄。)

我主要采用抓住關鍵詞，直奔中心的方法.讓學生在反復朗讀中體味。教學時先讓學生按照一定的順序觀察圖畫，接著讓學生齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，主要講誰干什么?說什么?并讓他們勾畫和朗讀重點句子，最后，在學生反復朗讀后，說出自己的理解和認識。用“導、扶、放’的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的，培養學生的自學能力、觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。

第三步：合作學習，角色表演

1、小組合作，協調安排，分組練習。

2、交流表演。

4、評出最佳演員。

愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。所以我的主要目標是通過想象培養學生的說話能力，通過表演達到這堂課的高潮。

第四步：暢談感受，發表看法

學生自由發表自己的觀點，對狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子說幾句自己想說的話。

以上這步教學過程，我結合直觀生動的畫面，希望使他們在想象、思維、表演和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養各方面的綜合能力。

我根據板書進行總結，讓學生知道凡事自己去做才行的道理，突破課文的重點和難點。針對《酸的和甜的》這篇課文所作的這一系列教學設計，主要是為了體現以學生為主體，以教師為主導的現代教育思想。通過為學生創設有利于他們主動發展的情境和活動，使學生的思維潛能和創造精神得到充分釋放和張揚。在對課文內容有了基本的了解后，誘使學生產生新的聯想，進行創造性的學習和思考。促使他們在思考、表達、表演等活動中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

酸的和甜的說課稿4

《酸的和甜的》是九年義務教育五年制小學語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結合教材特點和學生實際，教學目標定為以下三點：

1、認識10個生字，會寫8個字，能聯系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。

3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學流程

一、直接導入課題

這節課我們來繼續學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。

二、整體感知，教給學生讀書的方法。

1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？

（狐貍、猴子、松鼠、白兔）

2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發生了一個什么樣的小故事呢？

（讓學生簡單復述課文，達到整體 感知課文的目的）

3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

（讓學生交流讀書的方法）

學生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。

肯定學生的'讀書方法：小朋友們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學習效果會更好一些。

三、設疑激趣

談話：有沒有發現什么問題的？

學生可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出問題后，讓其余學生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養學生主動探究知識和自我解決問題的能力。然后激勵學生：小朋友那么愛學習、愛動腦，老師相信這節課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。

（學生自由讀課文）

四、細讀感悟

〈一〉 重點引導第一自然段

1、指名讀第一段課文，其余學生體會一下狐貍的心情。

2、老師范讀，學生戴頭飾表演。

談話：小狐貍，你們轉來轉去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）

3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找幾個學生讀）

4、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

引導：先讓提出這個問題的學生回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余學生幫助他解決。

可能會說：

1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。

〈二〉選取自己喜歡的部分讀

1、重點引導第四段

（1）、找學生試讀，其余學生評價。

（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？

(3)、你能聯系實際生活再舉些例子嗎？

（這一環節讓學生通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法，還豐富了學生的詞語積累）

（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎么做？（學生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個問題的學生回答）

重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）

齊讀，看哪只猴子最著急。

2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？

課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）

有感情朗讀這一句話。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）

“發自內心的還不夠，再來一遍。”

齊讀最后一段。

3、還有不明白的問題嗎？

讀是閱讀教學的重中之重，本環節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學生入情入境，自讀自悟。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間。

五、表演遷移，創新學習

熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學生大膽創新，用自己的肢體語言把小動物們的神態、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也體現了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則。使學生學得愉快，學得輕松。

六、口語互動，明確故事的教育意義

談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。

如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。

學生還可能會說：

1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。

“你有沒有話要對同學們說？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢于親自嘗試。）

（讓學生在相互溝通中，能聯系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力。）

酸的和甜的說課稿5

一、說教材

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

二、學情分析

低年級的學生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來說無疑是最好的學習動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖。可以讓學生結合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。

根據以上教材分析及學情分析，我將預設如下：

三、教學目標

1、認識9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。

2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。

3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。

教學難點

識字、寫字。

四、說教法與學法

這篇課文故事性較強，在教學中我設計了情境創設法、分角色表演等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。

由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀。因此，在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使學生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

五、說教學流程：

導入新課

1、課件出現楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?

2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸

平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。

3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。

4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。

5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。

(課標指出：識字要與生活實踐相結合，要關注和激發學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認識更多的字。因此讓學生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)

初讀課文，整體感知

(一)找準句子，分散識字一

1、師：(出示閱讀提示)

自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。

故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?

(這是對學生自己學習課文時，學習方法的一種提示。)

2、出示難讀的句子：

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。

指名讀句子。

B、重點指導學生的斷句。

他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。

通過想象識記“串”字，學生可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。

D、理解一串串：

課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”

你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)

擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語。

(二)整體感知，分散識字二

1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。

(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學生的心理特點。)

2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。

3、說說講了一件什么事?(教師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學生簡單說說故事大意)。

4、出示一首兒歌：

葡萄,葡萄,圓又大,

狐貍,狐貍,口水掛,

一心想要吃到它,

可是一顆沒摘到,

硬說葡萄是酸的。

松鼠兔子上了當，

只有猴子自己嘗，

自 己 嘗。

(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說教，實現了“文”與“道”的'融合。)

賞析品讀課文1-3自然段

1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

(1)練讀重點句

第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。

圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。

在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 。”“小狐貍這么想吃葡萄，想盡了辦法。”在引導學生讀完悟完的基礎上練習說話。

師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

學生練習說話。

(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!

引導學生讀出難過、失望的心情

2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段

二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。

在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。

(1)讀好松鼠心里想的話

課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。

(2)讀好兔子心里想的話

師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。

師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!

針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

(3)師生配合讀

(創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)

生字復現，指導書寫

1、再出示兒歌，齊讀。

2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴 狐 貍

引導學生發現反犬旁和左右結構。

3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

(師范寫，第三筆不能出頭)

4、書寫時要注意什么?

“狐貍”是左右結構，左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。

5、生寫，交流展示

(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字)

回歸課題，留有余地

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

(這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知)

說板書

17酸的和甜的

聽 嘗

信 試

狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子

(簡潔明了，形象直觀地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來。

酸的和甜的說課稿6

一、說教材

教材分析 《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級上冊語文教材第17課。本課是一篇非常生動有趣的童話故事。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

課文是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖閱讀課文，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，練習有感情地朗讀，并借助圖畫分角色朗讀表演，在情境和活動中理解課文內容。

教學目標

1．通過學習課文，懂得做事要親自嘗試的道理；

2．認識“酸”、“葡”等生字，會寫“串、兔”等字；

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

重點、難點

1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容；

2．通過學習，懂得“平時做事要親自去體驗、去嘗試、不能光聽別人的話”的道理。

二、說教法

在本課的教學中，我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生的閱讀實際情況和本課的具體要求，將“看、說、讀、演”等多種教學方式相結合，并采用現代教學手段，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，最大限度地挖掘學生的潛力，給學生提供一個自主、探究的.平臺和創作表演的機會，充分讓學生體驗做學習主人的樂趣。

三、說學法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的重要理念。學生是學習的主體，教師應始終以一個學習的組織者、引導者與合作者的身份,為教學創設情境, 放手讓學生去讀讀、看看、說說、演演，通過學生的積極參與，使人人都體驗到成功的喜悅。

四、教學過程

（一）導入 同學們，你們看這是什么？（出示“葡萄”圖，學習“葡萄”兩個生字，學生說說如何記住這兩個生字）在葡萄架下，有一只狐貍，（出示“狐貍”圖，學習“狐貍”二字）他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來學習《酸的和甜的》（學習“酸”字）。請翻開書74頁。

在導入部分，通過課件的演示，隨機學習五個生字。教師的提問激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的積極性，使學生很快進入了情境，都想快點知道故事的真相。

（二）學習課文

1．初讀感知

（1）聽老師范讀課文或播放動畫朗讀。

（2）同學們，剛才聽了課文朗讀，誰能說說文章講了哪幾個小動物？（板書）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學生產生一種想快速閱讀文章的期待心理。）

（3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號，并把與自已最喜歡的小動物有關的段落多讀幾遍。

（4）多媒體出示生字（9個），由于在導入部分已隨機學習了5個生字，這里可以把重點放在學習“串、迫、待、硬”這4個生字上，可采用象形識字法認識“串”、換偏旁識字法認識“待”、奇特聯想識字法認識“硬”。

（5）請同學把自己最喜歡的段落讀給大家聽，然后談談自己讀的感受。這樣，教師不必多講，學生們自然而然在讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。

2．再讀感悟

這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學生理解課文的內容，二是讓學生學會如何觀察圖片，為以后的看圖寫話打基礎。教師在教學時要注意把握好這兩點。當然，八幅插圖沒有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個部分來講：

（1）出示第一幅插圖，請學生仔細觀察圖片，出示觀察提示：圖上畫了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他說的話以及說話時的表情。觀察提示給學生的觀察指明了一條路,讓學生知道應該怎樣觀察，先觀察什么，再觀察什么。學生只有學會了這一幅圖的觀察，才能為后面七幅圖的觀察打下一個良好的基礎，因此這一幅的觀察引導是一個重點。

（2）出示第二、三幅插圖，先以學習第一幅圖相同的方法讓學生來觀察，說說圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學生讀讀第二、三段，這樣學生就能在理解的基礎上去感悟、去想象。這一部分的教學可不做為重點。

（3）在同一張燈片上同時出示第四、五、六、七幅圖，因為這四幅圖的聯系比較強，整個內容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對話，非常連貫。如果一張一張地看，不利于學生進行對比，發現小動物們的神情、動作的變化。教師在指導觀察時要注意引導每一幅圖的觀察順序。如觀察第四幅圖時，讓學生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開口，皺著眉頭，猜猜他會說什么呢？再反過來看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心里又會想什么呢？觀察完后讓學生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會情感。這一部分應作為重點來講。

（4）出示最后一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個大大的問號，“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？同學們自由討論，充分發揮自己的想象力。教師充分肯定學生的回答，注意不要拘泥于一、兩種答案，要給學生自由發揮的空間。通過七嘴八舌的討論，學生們自然能夠明白故事中的深刻道理。

（三）小結

通過這個故事的學習，你懂得了什么？隨機進行思想教育：不論做什么事情都不能只聽別人一說就相信了，而要親自去嘗試、去證實才對。

以上是我對這篇課文第一課時的設計，在教學中要注意把握教師的主導地位，充分發揮教師的導學作用，引領學生進入情境，鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂活動，真正做課堂的小主人。

在這一課的第二課時，我還將設計“表演童話劇、賞析句子、拓展訓練、教寫生字”等環節，從多方面培養學生的聽說讀寫能力，達到語文閱讀教學的目的。

酸的和甜的說課稿7

一、說教材：

《酸的和甜的》是人教版小學語文第三冊第四單元中的一篇課文。課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

“吃不到葡萄就說葡萄酸”，這是課文中狐貍鬧的笑話。它用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

二、說教學目標

1、有感情的朗讀課文，引導學生讀出不同角色的特點，讀出不同的`情感體驗。

2、通過學生的感情朗讀、比較詞句等形式幫助學生深入感悟。培養學生的想象和說話能力

3、讓學生懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

三、說教學重點：正確朗讀課文，從小動物們的對話、表情中體會它們的性格特點。

四、說教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。并且能夠演一演。

五、說教學過程：

1、復習回顧生字和課文大意。

2、分析理解課文，體會人物的不同性格。

3、抓住人物特點分角色朗讀課文。

4、拓展延伸，聯系生活懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

5、師生合作表演課本劇。

酸的和甜的說課稿8

尊敬的各位專家、各位評委：

大家好！

我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《酸的和甜的》。

說教材分析

《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。

說學生分析

二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。

說設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。

說學習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說 。

我著重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。

基于上述思考，我這樣設計本課教學流程：

教學流程

一、以趣促智，調動情感

1、謎語激趣，導入課文

孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，

老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發出一陣陣香味，這一群小動物在森林的葡萄架下發生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導入課文。

2、創設情境，整體感知

老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。

3、適當設問，一石激起千層浪。

“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。

二、層層遞進，精讀感悟

1、感悟狐貍

“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI 課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過學生找出“一會兒﹍一會兒﹍“將這兩個動作連成的一句話，讓學生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環節。

2、感悟小松鼠，小兔子

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這一環節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環節，

3、感悟小猴子

這一環節是本課的重點，我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——

小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、交流分享，深層體悟

（1）、理解詞語，培養語感

怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學中常用的“閱讀預報法”：

讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動、形象。）

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯系生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、說話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。

（2）、分角色朗讀，培養語感

前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的.機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規范的書面語言反復進入孩子的口語，會自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構語言模式。

酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學生自由暢談體會，點明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。

三、總結課文，拓展延伸

1、你想對這些可愛的動物說點什么？

可以激發孩子說話的興趣，樂于參與活動；將優美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。

2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語文學習變成了一次次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內容便悄無聲息地走進孩子們的心里。

四、板書設計，破解難點

最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。

酸的和甜的說課稿9

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長。回瞅賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。

在構思教學例文時，我始終把握“農具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是農具性的訓練與人文性的滲透二者有機結開，辨證、調和地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

仔細琢磨文本的人文內涵，我們應當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應當用一種辨證、客瞅的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的.一點團體看法。

二、落實目標，我考慮的是調和

首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述新事、總結課文，讓圖文結開，圖與文調和展現，突出連環畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境調和同生，體現童話教學的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。

突破教學難點，我也考慮到了農具性與人文性的調和統一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結開起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集穩固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。

反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！

真誠希望各位專家、各位老師多提寶賤意見！謝謝！

酸的和甜的說課稿10

各位老師、領導：

大家好，我今天講的課文是《酸的和甜的》

一、教材分析

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，

《酸的和甜的》為本單元最后一課，是一篇以連環畫形式編排的生動有趣的童話故事。文中8個自然段配有8幅插圖，用生動有趣的語言和色彩鮮艷的連環畫向我們展示了狐貍想吃葡萄時著急的神態，吃不到葡萄時難過失望的心情;松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐貍、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動物躍然紙上。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

分解到本節課的教學目標有：

1、認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會寫“狐、貍、猴”。

2、正確、流利、有感情的朗讀1-3自然段。

3、會用“一會兒，一會兒”說話，能區分“一串”和“一串串”。

4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。

本節課的教學重點：

認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會寫“狐、貍、猴”

本節課的教學難點：

有感情的讀1-3自然段中的重點句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。

教學準備：

生字卡片：葡萄、串、狐貍、

實物：葡萄

PPT8張

圖片：葡萄、狐貍、松鼠、兔子、猴子

黑板上畫好兩個田字格。

二、學情分析

二年級的學生活潑好動，通過一年的學習，有一定的識字寫字等自主學習的能力。愛讀、愛說、喜愛童話故事是這一年段學生的主要特點。本篇課文內容生動有趣，生字只有9個，且這些生字為常用生字，所以識字對學生來說不算太難。反犬旁是學生第一次接觸，要著重指導寫法，尤其要與提手旁區分開。三個反犬旁的字右邊部分學生都已學過，稍作示范，學生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的讀對二年級學生來說仍是一重難點，所以在進行朗讀指導時，需要老師層層遞進，由淺入深的引導。

三、教學過程

(一)創設情境，分散識字，導入新課

由談話“喜歡吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的圖片和生字卡片，利用圖片引導學生認識“葡萄”兩個字。通過形象的解釋：上面的草字頭就像是綠綠的葡萄葉，下面的部分更像是一串葡萄的樣子。使學生很容易的認記“葡萄”的字形，再通過帶讀讀準葡萄的輕聲音。

接著我會出示一串真葡萄，讓學生練習說話：老師手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教學，先識記串的字形，再從串到一串到一串串練習說話，最后通過PPT1兩張圖片的比較對一串和一串串加以比較運用。

然后用猜葡萄的味道引入課題，在板書課題時指導識字“酸”的含義和字形。板書課題：17、酸的和甜的

這一環節的設計理念：

語文即生活。由生活引入語文，在創設的情境中不知不覺的識字，練習說話，運用量詞。學生興趣濃厚，且為第二環節的識字和本節課將要解決的難點問題：懂得做事要親自嘗試的道理打下了伏筆。

(二)、初讀課文，掃清障礙，練寫生字

1、帶著任務初步感知課文。

師：同學們自己來讀讀這個有趣的故事吧!讓我們捧起書，一邊讀讀課文，一邊看看圖畫，可有趣了!

老師這里有閱讀提示，看清了要求再讀：PPT2閱讀提示1、邊看圖邊讀課文，注意讀準字音，讀通句子2、劃出課文中的生詞，并多讀幾遍

3、找一找故事中出現了哪些小動物。

生自由讀課文(師巡視)

2、交流識字寫字

師：老師轉了一圈，發現很多小朋友找出了這些詞語。

PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說

師：誰來讀讀這些新詞?

在采用多種方式讀后，我接著問道：這個故事中有那些小動物?

隨著學生生回答老師相機將動物卡片貼在黑板上。

師：老師這兒還有這些動物的名字卡片，誰來幫老師找到他們自己的主人呢。

請同學上去貼動物名字。

師：這些名字中帶點的字都要讀輕聲，你喜歡那個動物就叫叫那個動物的名字吧。

指名讀一讀，師隨機正音。

接著老師說：觀察一下，這些動物名字中有幾個字偏旁是相同的，是那幾個呢?學生很受容易的找出：狐、貍、猴。在這里我進行了適時的進行了歸類。你能說出和狐、貍、猴偏旁相同的字嗎?你發現了什么?

在學生發現規律后指導書寫反犬旁的字。

師：對了，反犬旁的字大多和動物有關。今天這節課，我們還要寫一寫反犬旁的字呢。看一看，這幾個字，那個字最難寫呀?

生：猴

師：看看老師是怎么寫的。師邊范寫邊講：這個字呀是左中右結構，左邊的反犬旁最關鍵，撇畫占左上格，彎鉤尤其要寫好，這一撇不能出頭。

師：會寫了嗎?會寫猴啦，剩下兩個字同學們只要仔細觀察一下就會寫啦!看一看。

PPT4出示：狐 貍

師：跟老師一起來書空一下狐字。師范寫，生書空。翻開書的79頁，先描紅，再寫一寫。

師：同學們真能干，寫的非常認真，今天，我們的故事就是在這四個小動物之間展開的。

設計理念：

識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。

看到本環節中要求掌握的這些生詞，您是否已經熟悉了一大半呢?在第一環節中，實際上我們對酸的、葡萄、一串串不僅從字形上認識了它，在對它的音，形、義都做了全面了了解。因此，本環節我只需把重點放在“狐貍、迫不及待、硬說”這三個詞的字音上。“迫不及待和硬說”的字義可以放在后面結合課文去理解。對生字的書寫指導，我采用了重點突破，層層遞進的方式進行。三個字中，猴字最難寫，我采用范寫加講解，并特別突出反犬的書寫方法。狐字有兩個撇畫不好寫，我采用了師邊寫生邊跟著書空去強調。貍字讓學生直接觀察書寫。這樣分層用力，重點突出。避免了寫字教學中的平均用力，學生寫起來更有針對性，更輕松。

(三)、賞析品讀課文1-3自然段

1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

(1)練讀重點句

第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。

圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用PPT5出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。

在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 。”“小狐貍這么想吃葡萄，想盡了辦法，一會兒生讀，一會兒生讀可是 生讀 。”

在引導學生讀完悟完的基礎上練習說話。

師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

生練習說話。

(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

在交流的基礎出示PPT6：這葡萄是酸的，不能吃!

引導學生讀出難過、失望的心情

2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段

二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的`話重點賞讀。

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。

在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。

(1)、讀好松鼠心里想的話

PPT7：出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。

(2)、讀好兔子心里想的話

師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。

師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

PPT9出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!

針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

(3)、師生配合讀

師：同學們，捧起我們的書，我們一起來讀一讀課文的二、三自然段，老師讀旁白，同學們讀小松鼠和小兔子的話。

設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我設計和逐步實施這一環節教學的主要目標。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望，并在讀中有所“思”，思考為什么要這么讀;讀中有所“悟”，悟出文字背后所要表達的東西;讀中有所“練”，練習用重點詞說話;讀中有所“想”，想像課文省略的內容。從而感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受“讀”中的快樂語文。值得一提的是，現在很多公開課，競賽課用多媒體上的文字代替書來練習讀書，而讓學生離開了本應該親近的課本。在本環節中，我還注重了多次讓學生捧起書本來讀書，因為，語文書才是學生學習語文的最重要的載體。

(四)、回歸課題，留有余地。

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

四、設計理念：

這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知。

五、預期效果。

對本課的教學重點識字、寫字，我分別采用了情境識字，分散識字，歸類寫字等行之有效的方法加以重點突破;對于訓練學生有感情的朗讀，我采用不求多求精的原則，重點抓小狐貍在葡萄架下的表現以及松鼠和小兔子心里想的話進行訓練，針對性強。同時，多媒體的運用，色彩明麗的卡片，能幫助學生始終保持積極的學習心態，應該會有比較好的效果。

六、板書設計

17、酸的和甜的

葡萄貼圖 四種小動物 兩個田字格

葡萄生字 動物生字卡片

酸的和甜的說課稿11

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

仔細琢磨文本的'人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。

二、落實目標，我考慮的是和諧

首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。

突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。

反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！

真誠希望各位專家、各位老師多提寶貴意見！謝謝

酸的和甜的說課稿12

一、教材分析：

《酸的和甜的》是人教版課標本二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文是個生動有趣的童話故事，“狐貍吃不到葡萄說是酸的，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。”這篇課文告訴我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

二、教學理念：

本文屬于連環畫故事，教學時可以借助連續的插圖閱讀課文，感知生字，了解故事的內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，揣磨他們的心理，并練習有感情地朗讀，達到體會課文中蘊涵的深刻道理。

三、三維目標：

1、知識與能力：學會本課的生字新詞。

2、過程與方法：通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力；通過朗讀、分角色表演，加深對課文內容的理解。

3、情感態度價值觀：引導學生通過讀演，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

四、教學重難點：

通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、流利，要有感情，讀中感悟，明白做事要親自嘗試的道理。

五、課前準備

課文插圖，一杯醋，一杯糖水，頭飾。

第二課時

教學流程：

一、故事導入，激情引趣。

同學們，你們聽說過《小馬過河》的故事嗎？小馬面對小松鼠和老黃牛的勸告是如何做的呢？（親自嘗試）

老師這里有兩杯飲料，請大家猜一猜是什么味道？（請兩名小朋友上來品嘗）引出“酸”和“甜”。看來，只有親自嘗試，才能知道真相。今天，老師帶來一大串葡萄，不知是甜的還是酸的，請小動物來說說，好不好？（貼葡萄）板書課題。

（設計意圖：教師根據兒童的年齡特點，設計故事和游戲導入，以輕松、

活潑的語言，激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂。）

二、瀏覽課文，了解大意。

1、用自己喜歡的方式去讀課文，看看這個故事中有幾個小動物，他們之間發生了一件什么事呢？

（學生自由讀課文，同桌交流）

2、再讀課文，圖文對照，學習“狐貍”“猴”“兔”“串”“告訴”“顆”等生字，并介紹識字方法。

（設計意圖：圖文結合，相互對照，有助于學生對生字、字意的理解，同

時也增強了課堂教學的直觀性和趣味性。）

三、圖文對照，再讀感悟。

課文的插圖是一幅連環畫，你喜歡哪幅圖，就把課文描寫它的段落好好讀一讀，遇到好的.句子就把它劃下來，想想為什么好？

（設計意圖：把個性化的學習放在重點講解之前，讓學生更能自主地去探

究，發揮自學的作用，培養良好的閱讀習慣。）

四、全班交流，重點品讀。

1、他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

從這句話中，你體會到了什么？從哪些詞語中體會出來的？它心里回怎么想？于是它怎么說？如何讀好這句話？

（學生全班交流，教師指導讀。）

2、小松鼠和小兔子心里怎么想？為什么哪樣想？

（如何讀好這些話？）學生小組賽讀，互評互議。

3、小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

比較：小猴子望望架上的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

上面兩句話，哪一句好？為什么好？

“迫不及待”是什么意思？你有迫不及待的時候嗎？用迫不及待說一句話

（設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創造性的解讀。教師緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話。這樣不僅激發學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞。）

4、分角色讀第5、6自然段。

讀了小猴子、小兔子和小松鼠的對話，你有哪些想法呢？（小兔子和小松鼠都沒嘗過葡萄，都是聽狐貍說葡萄是酸的。）那么，小兔子和小松鼠嘗了葡萄，究竟是酸的還是甜的呢？（甜的）讓我們甜甜地讀這一段。

5、學生美美地讀第7自然段。

6、讀讀想想。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

想想：你能把原因告訴他們嗎？

7、你喜歡哪個小動物？為什么？（引導學生體會狐貍的狡猾、心胸狹窄；猴子的聰明、活潑以及其他小動物的單純。）

五、情景再現，課文表演。

送頭飾，再現課文內容。

（設計意圖：課文的再現，不僅是對課文的理解，更重要的是培養學生的合作能力，交際能力，表演能力等綜合能力）

六、感悟升華，課文延伸。

學了這個故事，你一定會對故事里的小動物說什么呢？那么我們就動手寫幾句話吧！

（設計意圖：這種開放作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自己獨特的體驗去寫，想必更會異彩紛呈。）

第四篇：酸的和甜的說課稿

酸的和甜的說課稿

作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的酸的和甜的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

酸的和甜的說課稿1

各位老師、領導：

大家好，我今天講的課文是《酸的和甜的》

一、教材分析

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為本單元最后一課，是一篇以連環畫形式編排的生動有趣的童話故事。文中8個自然段配有8幅插圖，用生動有趣的語言和色彩鮮艷的連環畫向我們展示了狐貍想吃葡萄時著急的神態，吃不到葡萄時難過失望的心情;松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐貍、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動物躍然紙上。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

分解到本節課的教學目標有：

1、認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會寫“狐、貍、猴”。

2、正確、流利、有感情的朗讀1-3自然段。

3、會用“一會兒，一會兒”說話，能區分“一串”和“一串串”。

4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。

本節課的教學重點：

認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會寫“狐、貍、猴”

本節課的教學難點：

有感情的讀1-3自然段中的重點句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。

教學準備：

生字卡片：葡萄、串、狐貍、實物：葡萄

PPT8張

圖片：葡萄、狐貍、松鼠、兔子、猴子

黑板上畫好兩個田字格。

二、學情分析

二年級的學生活潑好動，通過一年的學習，有一定的識字寫字等自主學習的能力。愛讀、愛說、喜愛童話故事是這一年段學生的主要特點。本篇課文內容生動有趣，生字只有9個，且這些生字為常用生字，所以識字對學生來說不算太難。反犬旁是學生第一次接觸，要著重指導寫法，尤其要與提手旁區分開。三個反犬旁的字右邊部分學生都已學過，稍作示范，學生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的讀對二年級學生來說仍是一重難點，所以在進行朗讀指導時，需要老師層層遞進，由淺入深的引導。

三、教學過程

(一)創設情境，分散識字，導入新課

由談話“喜歡吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的圖片和生字卡片，利用圖片引導學生認識“葡萄”兩個字。通過形象的解釋：上面的草字頭就像是綠綠的葡萄葉，下面的部分更像是一串葡萄的樣子。使學生很容易的認記“葡萄”的字形，再通過帶讀讀準葡萄的輕聲音。

接著我會出示一串真葡萄，讓學生練習說話：老師手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教學，先識記串的字形，再從串到一串到一串串練習說話，最后通過PPT1兩張圖片的比較對一串和一串串加以比較運用。

然后用猜葡萄的味道引入課題，在板書課題時指導識字“酸”的含義和字形。板書課題：17、酸的和甜的這一環節的設計理念：

語文即生活。由生活引入語文，在創設的情境中不知不覺的識字，練習說話，運用量詞。學生興趣濃厚，且為第二環節的識字和本節課將要解決的難點問題：懂得做事要親自嘗試的道理打下了伏筆。

(二)、初讀課文，掃清障礙，練寫生字

1、帶著任務初步感知課文。

師：同學們自己來讀讀這個有趣的故事吧!讓我們捧起書，一邊讀讀課文，一邊看看圖畫，可有趣了!

老師這里有閱讀提示，看清了要求再讀：PPT2閱讀提示1、邊看圖邊讀課文，注意讀準字音，讀通句子2、劃出課文中的生詞，并多讀幾遍

3、找一找故事中出現了哪些小動物。

生自由讀課文(師巡視)

2、交流識字寫字

師：老師轉了一圈，發現很多小朋友找出了這些詞語。

PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說

師：誰來讀讀這些新詞?

在采用多種方式讀后，我接著問道：這個故事中有那些小動物?

隨著學生生回答老師相機將動物卡片貼在黑板上。

師：老師這兒還有這些動物的名字卡片，誰來幫老師找到他們自己的主人呢。

請同學上去貼動物名字。

師：這些名字中帶點的字都要讀輕聲，你喜歡那個動物就叫叫那個動物的名字吧。

指名讀一讀，師隨機正音。

接著老師說：觀察一下，這些動物名字中有幾個字偏旁是相同的，是那幾個呢?學生很受容易的找出：狐、貍、猴。在這里我進行了適時的進行了歸類。你能說出和狐、貍、猴偏旁相同的字嗎?你發現了什么?

在學生發現規律后指導書寫反犬旁的字。

師：對了，反犬旁的字大多和動物有關。今天這節課，我們還要寫一寫反犬旁的字呢。看一看，這幾個字，那個字最難寫呀?

生：猴

師：看看老師是怎么寫的。師邊范寫邊講：這個字呀是左中右結構，左邊的反犬旁最關鍵，撇畫占左上格，彎鉤尤其要寫好，這一撇不能出頭。

師：會寫了嗎?會寫猴啦，剩下兩個字同學們只要仔細觀察一下就會寫啦!看一看。

PPT4出示：狐 貍

師：跟老師一起來書空一下狐字。師范寫，生書空。翻開書的79頁，先描紅，再寫一寫。

師：同學們真能干，寫的非常認真，今天，我們的故事就是在這四個小動物之間展開的。

設計理念：

識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。

看到本環節中要求掌握的這些生詞，您是否已經熟悉了一大半呢?在第一環節中，實際上我們對酸的、葡萄、一串串不僅從字形上認識了它，在對它的音，形、義都做了全面了了解。因此，本環節我只需把重點放在“狐貍、迫不及待、硬說”這三個詞的字音上。“迫不及待和硬說”的字義可以放在后面結合課文去理解。對生字的書寫指導，我采用了重點突破，層層遞進的方式進行。三個字中，猴字最難寫，我采用范寫加講解，并特別突出反犬的書寫方法。狐字有兩個撇畫不好寫，我采用了師邊寫生邊跟著書空去強調。貍字讓學生直接觀察書寫。這樣分層用力，重點突出。避免了寫字教學中的平均用力，學生寫起來更有針對性，更輕松。

(三)、賞析品讀課文1-3自然段

1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

(1)練讀重點句

第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。

圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用PPT5出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。

在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀，可是 生接讀。”“小狐貍這么想吃葡萄，想盡了辦法，一會兒生讀，一會兒生讀可是 生讀。”

在引導學生讀完悟完的基礎上練習說話。

師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

生練習說話。

(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

在交流的基礎出示PPT6：這葡萄是酸的，不能吃!

引導學生讀出難過、失望的心情

2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。

在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。

(1)、讀好松鼠心里想的話

PPT7：出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。

(2)、讀好兔子心里想的話

師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。

師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

PPT9出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!

針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

(3)、師生配合讀

師：同學們，捧起我們的書，我們一起來讀一讀課文的二、三自然段，老師讀旁白，同學們讀小松鼠和小兔子的話。

設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我設計和逐步實施這一環節教學的主要目標。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望，并在讀中有所“思”，思考為什么要這么讀;讀中有所“悟”，悟出文字背后所要表達的東西;讀中有所“練”，練習用重點詞說話;讀中有所“想”，想像課文省略的內容。從而感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受“讀”中的快樂語文。值得一提的是，現在很多公開課，競賽課用多媒體上的文字代替書來練習讀書，而讓學生離開了本應該親近的課本。在本環節中，我還注重了多次讓學生捧起書本來讀書，因為，語文書才是學生學習語文的最重要的載體。

(四)、回歸課題，留有余地。

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

四、設計理念：

這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知。

五、預期效果。

對本課的教學重點識字、寫字，我分別采用了情境識字，分散識字，歸類寫字等行之有效的方法加以重點突破;對于訓練學生有感情的朗讀，我采用不求多求精的原則，重點抓小狐貍在葡萄架下的表現以及松鼠和小兔子心里想的話進行訓練，針對性強。同時，多媒體的運用，色彩明麗的卡片，能幫助學生始終保持積極的學習心態，應該會有比較好的效果。

六、板書設計

17、酸的和甜的葡萄貼圖 四種小動物 兩個田字格

葡萄生字 動物生字卡片

酸的和甜的說課稿2

現在，我重點講第二課時。通過這—課時的'教學，準備突破第二和第三個目標。因為知識是能力的基礎，只有在語言文字的訓練中，才能使學生把知識內化為自己的能力。如果采用常規的教學方法，不能使學生原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據教材特點和二年級學生的認知規律，我準備用復習導入法導入新課，首先，激起學生的學習興趣，然后用“導、扶、放”教學法進行的教學，培養學生的自學能力，使他們主動地投入到學習中來。下面，我向大家介紹一下第二課時的教學過程，整個過程分為四步：

第一步：創設情境，整體感知

針對兒童好奇的特點，導入時激發學生的興趣：同學門，上節課我們學習了課文的生字，下面老師檢查一下小朋友們的掌握情況，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老師呆會兒有非常漂亮的獎品送給他，大家想要嗎?出示“讀字讀詞讀句”練習(課件播放)。教師引導：“同學們讀得都很好，獎品呀，老師等會兒就要發給大家。但是，獎品有限，還要看在接下來的學習中誰表現得最好，獎品就是誰的?大家有信心拿到獎品嗎?”

第二步：讀文賞句，品味課文

l、看一看，讀一讀，說一說

①第一段主要講誰干什么?說什么?(出示課件)

(狐貍摘不到葡萄，指著葡萄說“這葡萄是酸的，不能吃

★狐貍為什么說葡萄是酸的?(因為狐貍摘不著葡萄。)

★這葡萄是酸還是甜，會發生什么故事呢?請大家繼續學習課文。

②同樣的一顆葡萄架上的葡萄為什么狐貍、小松鼠、小白兔說他是酸的而小猴子卻說他是甜的呢?他們各自的理由分別是什么?請大家自由讀課文，然后發表你們的看法。

★小猴子摘下葡萄嘗了嘗，知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔沒有親自去嘗一嘗就相信了狐貍的話;狐貍摘不到葡萄就說葡萄是酸的。

★隨機學習體會詞語、句子

“硬說”是什么意思?

讀讀比比

小猴子爬上葡萄架

小猴子迫不及待地爬上葡萄架

(迫不及待可見小猴子非常想吃葡萄，也可見葡萄長得非常好，很吸引人)

小猴子吃起葡萄來

小猴子大口大口地吃起葡萄來

小猴子大口大口地吃起葡萄來，可見葡萄非常好吃，很甜，并不酸。也可見小猴子想在小白兔和小松鼠面前顯示一下自己的能干，我就比你們強，敢大膽試試，比你們先吃到葡萄。)

我主要采用抓住關鍵詞，直奔中心的方法.讓學生在反復朗讀中體味。教學時先讓學生按照一定的順序觀察圖畫，接著讓學生齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，主要講誰干什么?說什么?并讓他們勾畫和朗讀重點句子，最后，在學生反復朗讀后，說出自己的理解和認識。用“導、扶、放’的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的，培養學生的自學能力、觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。

第三步：合作學習，角色表演

1、小組合作，協調安排，分組練習。

2、交流表演。

4、評出最佳演員。

愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。所以我的主要目標是通過想象培養學生的說話能力，通過表演達到這堂課的高潮。

第四步：暢談感受，發表看法

學生自由發表自己的觀點，對狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子說幾句自己想說的話。

以上這步教學過程，我結合直觀生動的畫面，希望使他們在想象、思維、表演和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養各方面的綜合能力。

我根據板書進行總結，讓學生知道凡事自己去做才行的道理，突破課文的重點和難點。針對《酸的和甜的》這篇課文所作的這一系列教學設計，主要是為了體現以學生為主體，以教師為主導的現代教育思想。通過為學生創設有利于他們主動發展的情境和活動，使學生的思維潛能和創造精神得到充分釋放和張揚。在對課文內容有了基本的了解后，誘使學生產生新的聯想，進行創造性的學習和思考。促使他們在思考、表達、表演等活動中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

酸的和甜的說課稿3

一、說教材

教材分析《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級上冊語文教材第17課。本課是一篇非常生動有趣的童話故事。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

課文是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖閱讀課文，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，練習有感情地朗讀，并借助圖畫分角色朗讀表演，在情境和活動中理解課文內容。

教學目標1．通過學習課文，懂得做事要親自嘗試的道理；

2．認識“酸”、“葡”等生字，會寫“串、兔”等字；

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

重點、難點1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容；

2．通過學習，懂得“平時做事要親自去體驗、去嘗試、不能光聽別人的話”的道理。

二、說教法

在本課的教學中，我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生的閱讀實際情況和本課的具體要求，將“看、說、讀、演”等多種教學方式相結合，并采用現代教學手段，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，最大限度地挖掘學生的潛力，給學生提供一個自主、探究的平臺和創作表演的機會，充分讓學生體驗做學習主人的樂趣。

三、說學法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的重要理念。學生是學習的主體，教師應始終以一個學習的組織者、引導者與合作者的身份,為教學創設情境,放手讓學生去讀讀、看看、說說、演演，通過學生的積極參與，使人人都體驗到成功的喜悅。

四、教學過程

（一）導入同學們，你們看這是什么？（出示“葡萄”圖，學習“葡萄”兩個生字，學生說說如何記住這兩個生字）在葡萄架下，有一只狐貍，（出示“狐貍”圖，學習“狐貍”二字）他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來學習《酸的和甜的》（學習“酸”字）。請翻開書74頁。

在導入部分，通過課件的演示，隨機學習五個生字。教師的提問激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的積極性，使學生很快進入了情境，都想快點知道故事的真相。

（二）學習課文

1．初讀感知

（1）聽老師范讀課文或播放動畫朗讀。

（2）同學們，剛才聽了課文朗讀，誰能說說文章講了哪幾個小動物？（板書）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學生產生一種想快速閱讀文章的期待心理。）

（3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號，并把與自已最喜歡的小動物有關的段落多讀幾遍。

（4）多媒體出示生字（9個），由于在導入部分已隨機學習了5個生字，這里可以把重點放在學習“串、迫、待、硬”這4個生字上，可采用象形識字法認識“串”、換偏旁識字法認識“待”、奇特聯想識字法認識“硬”。

（5）請同學把自己最喜歡的段落讀給大家聽，然后談談自己讀的感受。這樣，教師不必多講，學生們自然而然在讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。

2．再讀感悟

這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學生理解課文的內容，二是讓學生學會如何觀察圖片，為以后的看圖寫話打基礎。教師在教學時要注意把握好這兩點。當然，八幅插圖沒有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個部分來講：

（1）出示第一幅插圖，請學生仔細觀察圖片，出示觀察提示：圖上畫了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他說的話以及說話時的表情。觀察提示給學生的觀察指明了一條路,讓學生知道應該怎樣觀察，先觀察什么，再觀察什么。學生只有學會了這一幅圖的觀察，才能為后面七幅圖的觀察打下一個良好的基礎，因此這一幅的觀察引導是一個重點。

（2）出示第二、三幅插圖，先以學習第一幅圖相同的方法讓學生來觀察，說說圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學生讀讀第二、三段，這樣學生就能在理解的基礎上去感悟、去想象。這一部分的教學可不做為重點。

（3）在同一張燈片上同時出示第四、五、六、七幅圖，因為這四幅圖的聯系比較強，整個內容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對話，非常連貫。如果一張一張地看，不利于學生進行對比，發現小動物們的神情、動作的變化。教師在指導觀察時要注意引導每一幅圖的觀察順序。如觀察第四幅圖時，讓學生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開口，皺著眉頭，猜猜他會說什么呢？再反過來看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心里又會想什么呢？觀察完后讓學生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會情感。這一部分應作為重點來講。

（4）出示最后一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個大大的問號，“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？同學們自由討論，充分發揮自己的想象力。教師充分肯定學生的回答，注意不要拘泥于一、兩種答案，要給學生自由發揮的空間。通過七嘴八舌的討論，學生們自然能夠明白故事中的深刻道理。

（三）小結

通過這個故事的學習，你懂得了什么？隨機進行思想教育：不論做什么事情都不能只聽別人一說就相信了，而要親自去嘗試、去證實才對。

以上是我對這篇課文第一課時的設計，在教學中要注意把握教師的主導地位，充分發揮教師的導學作用，引領學生進入情境，鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂活動，真正做課堂的小主人。

在這一課的第二課時，我還將設計“表演童話劇、賞析句子、拓展訓練、教寫生字”等環節，從多方面培養學生的聽說讀寫能力，達到語文閱讀教學的目的。

酸的和甜的說課稿4

教學目標：

1、認識“酸、葡”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀、演來學習課文，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學重點：識字和朗讀

教學難點：讀好課文中的對話

教學過程

一、激趣導入

1、出示圖片，讓學生猜出圖片中的味道，導出酸和甜（學習生字酸、甜），今天我們要學習的課文就和這兩個味道有關。引出課題：17、酸的和甜的多有意思的題目呀！這會是一個怎樣的故事呢？讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀 課文，邊讀邊圈生字，讀準字音，讀通課文。

二、趣味識字

1、現在所有的生字寶寶跑到屏幕上了，快和他們打打招呼吧。拼讀生字。

2、自由認讀。

3、小老師領讀。

4、教師指導讀好葡萄、狐貍輕聲。

三、整體感知

1、學生邊讀邊思：故事中有哪些可愛的小動物？

2、學生回答，板書：

狐貍 小松鼠 小兔子 小猴子

四、理解課文

(一)狐貍說葡萄是酸的1、出示狐貍圖，用自己的話說狐貍在干什么、想什么？

2、學生換位思考：摘不到葡萄，心情怎樣？

3、“這葡萄是酸的，不能吃。”讀出生氣的語氣。

4、讀完后，我們知道狐貍是真想吃，但又吃不著，所以說是酸的。

板書： 狐貍（說)葡萄 酸

（二）松樹和小兔子說葡萄是酸的1、松鼠和小兔子也說是酸的，怎么知道的？（聽說的）

2、他們為什么相信狐貍的話呢？

3、（抽讀松鼠想法）“一定”讀得特別響。

4、自己試讀兔子想法，讀出深信不疑。

板書：松鼠和小兔子（聽說）葡萄 酸

(三)猴子說葡萄是甜的猴子為什么認為是甜的？讓我們看看猴子的表現。

1、出示圖畫。望著這一串串的葡萄，此時猴子怎么想、怎么做的？

2、說說，你想做什么的時候迫不及待？

3、比較句子：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜歡哪句？為什么？

4、就在這時，誰攔住了他？怎么說的？

5、出示第七段圖畫：猴子是怎么吃的？

6、他為什么大口大口吃？（兔子和松鼠嘗了一口“啊！真甜。”）

7、比較句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

你喜歡哪一句？為什么？

8、小猴子認為甜是怎么得來的？

板書： 小猴子（嘗）葡萄 甜

（四）學最后一個自然段

1、讀最后一個自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？ 硬說還可以換成哪個詞？（非說、非得說、愣說、就說，一定要說）

你明白是為什么嗎？說一說

2、小松鼠、小兔子和小猴子，這三個小動物中，你最喜歡誰？為什么？

3、課件出示兒歌，學生齊讀。

葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞，摘不到，硬說酸，松鼠兔子不分辨。

小猴子，不輕信，迫不及待架上攀，自己嘗嘗味道甜，凡事都要親體驗。

酸的和甜的說課稿5

一、說教材

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

二、學情分析

低年級的學生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來說無疑是最好的學習動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖。可以讓學生結合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。

根據以上教材分析及學情分析，我將預設如下：

三、教學目標

1、認識9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。

2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。

3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。

教學難點

識字、寫字。

四、說教法與學法

這篇課文故事性較強，在教學中我設計了情境創設法、分角色表演等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。

由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀。因此，在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使學生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

五、說教學流程：

導入新課

1、課件出現楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?

2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸

平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。

3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。

4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。

5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。

(課標指出：識字要與生活實踐相結合，要關注和激發學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認識更多的字。因此讓學生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)

初讀課文，整體感知

(一)找準句子，分散識字一

1、師：(出示閱讀提示)

自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。

故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?

(這是對學生自己學習課文時，學習方法的一種提示。)

2、出示難讀的句子：

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。

指名讀句子。

B、重點指導學生的斷句。

他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。

通過想象識記“串”字，學生可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。

D、理解一串串：

課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”

你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)

擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語。

(二)整體感知，分散識字二

1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。

(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學生的心理特點。)

2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。

3、說說講了一件什么事?(教師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學生簡單說說故事大意)。

4、出示一首兒歌：

葡萄,葡萄,圓又大,狐貍,狐貍,口水掛,一心想要吃到它,可是一顆沒摘到,硬說葡萄是酸的。

松鼠兔子上了當，只有猴子自己嘗，自 己 嘗。

(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說教，實現了“文”與“道”的融合。)

賞析品讀課文1-3自然段

1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

(1)練讀重點句

第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。

圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。

在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀，可是 生接讀。”“小狐貍這么想吃葡萄，想盡了辦法。”在引導學生讀完悟完的基礎上練習說話。

師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

學生練習說話。

(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!

引導學生讀出難過、失望的心情

2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。

在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。

(1)讀好松鼠心里想的話

課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。

(2)讀好兔子心里想的話

師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。

師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!

針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

(3)師生配合讀

(創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)

生字復現，指導書寫

1、再出示兒歌，齊讀。

2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴 狐 貍

引導學生發現反犬旁和左右結構。

3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

(師范寫，第三筆不能出頭)

4、書寫時要注意什么?

“狐貍”是左右結構，左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。

5、生寫，交流展示

(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字)

回歸課題，留有余地

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

(這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知)

說板書

17酸的和甜的聽 嘗

信 試

狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子

(簡潔明了，形象直觀地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來。

酸的和甜的說課稿6

尊敬的各位專家、各位評委：

大家好！

我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《酸的和甜的》。

說教材分析

《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。

說學生分析

二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。

說設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。

說學習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。

我著重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。

基于上述思考，我這樣設計本課教學流程：

教學流程

一、以趣促智，調動情感

1、謎語激趣，導入課文

孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發出一陣陣香味，這一群小動物在森林的葡萄架下發生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導入課文。

2、創設情境，整體感知

老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。

3、適當設問，一石激起千層浪。

“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。

二、層層遞進，精讀感悟

1、感悟狐貍

“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI 課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過學生找出“一會兒﹍一會兒﹍“將這兩個動作連成的一句話，讓學生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環節。

2、感悟小松鼠，小兔子

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這一環節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環節，3、感悟小猴子

這一環節是本課的重點，我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——

小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、交流分享，深層體悟

（１）、理解詞語，培養語感

怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學中常用的“閱讀預報法”：

讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動、形象。）

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯系生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、說話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。

（2）、分角色朗讀，培養語感

前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規范的書面語言反復進入孩子的口語，會自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構語言模式。

酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學生自由暢談體會，點明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。

三、總結課文，拓展延伸

1、你想對這些可愛的動物說點什么？

可以激發孩子說話的興趣，樂于參與活動；將優美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。

2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語文學習變成了一次次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內容便悄無聲息地走進孩子們的心里。

四、板書設計，破解難點

最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。

酸的和甜的說課稿7

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。

二、落實目標，我考慮的是和諧

首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。

突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。

反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！

真誠希望各位專家、各位老師多提寶貴意見！謝謝

酸的和甜的說課稿8

一、說教材：

《酸的和甜的》是人教版小學語文第三冊第四單元中的一篇課文。課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

“吃不到葡萄就說葡萄酸”，這是課文中狐貍鬧的笑話。它用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

二、說教學目標

1、有感情的朗讀課文，引導學生讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。

2、通過學生的感情朗讀、比較詞句等形式幫助學生深入感悟。培養學生的想象和說話能力

３、讓學生懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

三、說教學重點：正確朗讀課文，從小動物們的對話、表情中體會它們的性格特點。

四、說教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。并且能夠演一演。

五、說教學過程：

1、復習回顧生字和課文大意。

2、分析理解課文，體會人物的不同性格。

3、抓住人物特點分角色朗讀課文。

4、拓展延伸，聯系生活懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

5、師生合作表演課本劇。

酸的和甜的說課稿9

一．說教材

我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第17課《酸的和甜的》。課文是一個生動有趣的童話故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。這篇文章形式活潑，故事情節有趣，小孩子應該非常喜歡。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

二．說學情

我所認教的班級是二年級三班，這個班的孩子聰明活潑，領悟能力強，善于表達，表現自己。這些都有助于他們很好的理解課文。

三．說教學目標

1．認識9個生字。會寫8個生字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3．懂得做事要親自嘗試的道理。

四．說教學重點

1．掌握本課的生字。

2．正確朗讀課文，從小動物的對話表情中體會它們的性格特點。

3．感悟做事情要敢于親自嘗試的道理。

五．說教法，學法和過程

現在，我圍繞教學目標設計了以下幾個教學程序。同時把教法和學法滲透在教學設計的各個環節之中：

（一）在愉悅的教學氛圍中復習舊知，引入新課。

如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。新課程標準指出識字寫字教學是閱讀寫作教學的基礎，是1，2年級教學的重點。因此課前復習生字時，我利用比賽摘葡萄的游戲形式讓學生在游戲過程中復習生字詞，并引入新課。

（二）圖文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。

在人教版的低年級教材中，每篇課文都配有插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我教授這篇課文更是在每個自然段都安排了一幅插圖，利用這一條件，我先出示圖片讓學生找到了課文的重點段落第四自然段，在開課不久就先提出這個自然段學的設計一是考慮到學生的興趣，二是考慮到低年級學生注意力容易分散的情況制定的。由圖學文，學生找到“小猴子想干什么”并進行表演，從表演中體會出重點詞“迫不及待”的意思，也就幫助理解重點段落。當提出“小猴子聽了小兔子的話后做了什么時”又一次激發了學生學習課文的興趣，學生邊讀邊演重點詞“大口大口地”他們進入了角色，在讀讀演演中解決了課文中的難點詞句，積累語言，自讀自悟。而講到文中另一重要角色狐貍時，我同樣運用了圖文結合法，讓手讓學生自己品讀，理解。課文的2，3，5，6段，是過度段落我處理得比較弱，但依然是通過看圖讀文進行學習的。

在反復的看圖，讀文，表演中體會出課文的深刻道理。

六、說板書設計

酸的和甜的親自嘗試 體驗

酸的和甜的說課稿10

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長。回瞅賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。

在構思教學例文時，我始終把握“農具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是農具性的訓練與人文性的滲透二者有機結開，辨證、調和地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

仔細琢磨文本的人文內涵，我們應當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應當用一種辨證、客瞅的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點團體看法。

二、落實目標，我考慮的是調和

首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述新事、總結課文，讓圖文結開，圖與文調和展現，突出連環畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境調和同生，體現童話教學的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。

突破教學難點，我也考慮到了農具性與人文性的調和統一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結開起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集穩固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。

反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！

真誠希望各位專家、各位老師多提寶賤意見！謝謝！

酸的和甜的說課稿11

《酸的和甜的》是九年義務教育五年制小學語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結合教材特點和學生實際，教學目標定為以下三點：

1、認識10個生字，會寫8個字，能聯系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。

3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學流程

一、直接導入課題

這節課我們來繼續學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。

二、整體感知，教給學生讀書的方法。

1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？

（狐貍、猴子、松鼠、白兔）

2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發生了一個什么樣的小故事呢？

（讓學生簡單復述課文，達到整體 感知課文的目的）

3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

（讓學生交流讀書的方法）

學生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。

肯定學生的讀書方法：小朋友們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學習效果會更好一些。

三、設疑激趣

談話：有沒有發現什么問題的？

學生可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出問題后，讓其余學生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養學生主動探究知識和自我解決問題的能力。然后激勵學生：小朋友那么愛學習、愛動腦，老師相信這節課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。

（學生自由讀課文）

四、細讀感悟

〈一〉 重點引導第一自然段

1、指名讀第一段課文，其余學生體會一下狐貍的心情。

2、老師范讀，學生戴頭飾表演。

談話：小狐貍，你們轉來轉去的在干什么？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）

3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找幾個學生讀）

4、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

引導：先讓提出這個問題的學生回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余學生幫助他解決。

可能會說：

1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。

〈二〉選取自己喜歡的部分讀

1、重點引導第四段

（1）、找學生試讀，其余學生評價。

（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？

(3)、你能聯系實際生活再舉些例子嗎？

（這一環節讓學生通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法，還豐富了學生的詞語積累）

（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎么做？（學生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個問題的學生回答）

重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）

齊讀，看哪只猴子最著急。

2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？

課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）

有感情朗讀這一句話。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）

“發自內心的還不夠，再來一遍。”

齊讀最后一段。

3、還有不明白的問題嗎？

讀是閱讀教學的重中之重，本環節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學生入情入境，自讀自悟。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間。

五、表演遷移，創新學習

熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學生大膽創新，用自己的肢體語言把小動物們的神態、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也體現了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則。使學生學得愉快，學得輕松。

六、口語互動，明確故事的教育意義

談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。

如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。

學生還可能會說：

1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。

“你有沒有話要對同學們說？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢于親自嘗試。）

（讓學生在相互溝通中，能聯系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力。）

第五篇：17.酸的和甜的說課稿2

17、《酸的和甜的》說課稿

教學內容：人教版小學語文 二年級上冊第第四單元第17課《酸的和甜的》

課標分析：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。3．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。（課標要求的三條中：喜歡、感受、學習用、結合、了解、在閱讀中積累、借助、誦讀、展開、獲得、感受是行為動詞；閱讀、普通話、上下文、生活實際、課文中、讀物中是前題條件；正確、流利、有感情地、初步是學習水平；樂趣、朗讀課文、詞句的意思、詞語、圖畫閱讀、兒歌、童謠和淺近的古詩、想像、情感體驗、語言的優美是學習內容。）

說明：用圖文結合的方法引導學生學習課文，理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，讓學生在閱讀中積累詞語和培養語言表達能力。

教材分析: 《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀 中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

學情分析:

優勢：二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強，大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，教學中應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

劣勢：學生年齡小，有些詞句的意思還是需要老師的引導和同學的合作交流來補充完成。但是缺乏一定的鑒別能力。語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。

重點難點的確定及依據：

《小學語文教學課程標準》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是朗讀，并在讀中體會小動物們的心理。教學重點：讀好寫小動物語言、表情的詞句，從中揣摩它們不同的處事態度。

難點 依據學情中學生困難的方面：學生年齡小，有些詞句的意思還是需要老師的引導和同學的合作交流來補充完成。但是缺乏一定的鑒別能力。語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲 從盲聽。確定教學難點。

教學難點：引導學生在朗讀體會文章語言中感悟“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。是教學的難點。

根據對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

學習目標：

1、有感情的朗讀課文，通過自由讀、集體讀、分角色朗讀、表演讀等形式培養學生的想象能力，表演能力。

2、結合上下文和生活實際理解“迫不及待地” “大口大口地”等重點詞句的意思。

3、在自主、合作、探究的多種讀書活動中，深入感悟，懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

教具 多媒體輔助教學 教學流程：

一、激趣質疑

1.小朋友們，今天這節課我們繼續學習第17 課。（學生齊讀課題——酸的和甜的）通過上節課的學習，我們知道了這是一個非常有趣的童話故事。小朋友都非常喜歡，你們還記得故事中一共有幾個小動物嗎？

2.教師相機板書：狐貍 小松鼠 兔子 猴子（先讓學生用這四個小功物的名稱分別說一句話，再讓學生用上“狐貍、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”幾個詞說一段話。）3.齊讀課文。

二、自主思考

1.小結過渡：這個故事多有趣啊，剛才，你們讀得真不錯，老師都被你們感動了，為了讓你們把課文讀得更有情趣，老師要帶你們去一個地方，（出示葡萄架圖片）到葡萄架下去看看。

2.學生看圖，教師提問：你們看到了什么？（學生回答，教師相機板書：紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄）

3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？你們猜猜，小狐貍看到這樣的葡萄，它想吃嗎？（隨機在葡萄架下面帖出小狐理圖片）你怎么知道它也想吃呀？

4.小結：小朋友真能干，通過讀課文、觀察圖片可以看出來。5.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍非常想吃葡萄？

6.出示句子并指導朗讀：

葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

（1）引讀：看，小狐貍望著那誘人的葡萄，轉來轉去的，此時的他在想些什么呢？因此他——（讀）……哎呦，沒夠著，怎么辦？因此他——（讀）……可是一顆也沒摘到，再用力一些——（再讀）……跳起來摘葡萄，摘到了嗎？讀：……這時的狐貍心情又怎樣呢？是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀！可此時的狐貍只能眼睜睜地看著它掛在葡萄架上，真把他急壞了！孩子們，把狐貍此時的 心情送到句子中去，讀——……

（2）表演讀：咱們還可以演一演！邊讀邊加上動作！（3）創設情景讀：最后，葡萄摘到了嗎？我們都知道，狐貍是一只怎樣的動物？是呀，狐貍花了九牛二虎之力也沒摘到葡萄。你們猜猜看，此時狐貍的心情會是什么樣的？又會說些什么呢？

【設計意圖：在教學這一自然段時，讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。通過創設情景引讀，要讓學生感覺到狐貍非常想吃葡萄（完成教學目標1，突也教學重點。）】

預設：

①這葡萄太誘人啦！可這葡萄干嗎要長在葡萄架上呢？真氣人！②不過，我摘不到，別的動物也最好別吃到。

③不行，長頸鹿的脖子長，小松鼠和小猴會爬樹，我得想辦法不讓它們吃著！

④哼哼，我吃不著葡萄，你們也別想吃著！

老師在學生每說出一種心情后就讓他們帶著這種心情再讀讀這句話。

7.小結并過渡：是呀，狐貍吃不著葡萄就說葡萄是酸的。那在這個有趣的故事里還出現有哪幾種小動物呢？（其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什 么？說些什么？又會做些什么呢？

【設計意圖：有感情地朗讀課文也是該課的難點之一，通過教師的引讀、創設情境讀，并與文本相結合，讓學生充分理解狐貍當時的心態，想像它的神態和動作，并把這種感情帶到朗讀當中去。（完成教學目標1，突破難點）】

三、合作交流

（一）學生自學課文第2 一7 自然段，并思考老師提出的問題：其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什么？說些什么？又會做些什么呢？

（二）檢查匯報：哪個自然段寫了小松鼠的做法？哪個自然段寫了兔子的做法？哪幾個自然段寫了小猴子的做法？你喜歡誰的做法？

l.學習課文第4 自然段。

（1）默讀課文第4 自然段并思考小猴子是怎樣做的？用橫線畫出來。

（2）指名回答并出示句子。

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。

① 重點理解：“迫不及待”：當小猴子看到這圓圓的、大大的、水靈靈的紫紅葡萄時，他在想些什么呢？心情又怎樣？句子中哪個詞表達了他此時的心情？（讀“迫不及待”）

②情境體驗讀句子：孩子們，你有過“迫不及待”的時候嗎？ 說說看。把你們的這種心情送到句子中去，讀：……

③比較句子：說說哪句好，為什么？

1、小猴子爬上葡萄架。

2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

④ 拓展練習：可以換那些詞來說小猴此時的心情？換詞讀句子：小猴子 地爬上葡萄架。

⑤ 小結并指導讀句子：你們真了不起，能用這么多詞語來表現小猴子著急的樣子。是啊，面對這么誘人的葡萄，誰又不著急呢？難怪我們那機靈的小猴會——（讀）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。

⑥ 正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他卻要阻止小猴子吃？怎么回事呀？

（3）指名讀句子。

（4）設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？

【設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創造性的解讀。我緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話。這樣不僅激發學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞。（完成教學目標2.3）】

2.學習課文第2、3兩個自然段。

（1）自由選擇自己喜歡的方式朗讀課文第2、3 兩自然段。（2）小松鼠和兔子是怎么做的？（3）提問：它們倆都是聽別人說的，自己去試過嗎？（4）指名讀第2、3 兩個自然段：小猴子有沒有相信小兔子的話？它又是怎樣做的？從哪個自然段能找到答案？

3.學習課文7自然段。

（1）小猴子有沒有相信小兔子的話？從哪里可以看出來？（讀課文第7自然段）

（2）出示句子：

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

積累詞語并仿說：大口大口 從“大口大口”這個詞中你體會到了什么？

（3）學生討論交流：你什么時候也大口大口地吃過東西？（4）指導朗讀：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，那就帶著這種感覺來讀讀這句話吧！讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”。

（5）是呀，看到小猴子吃得這么津津有味，孩子們，想吃嗎？難怪我們的小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也忍不住嘗了一顆。（生接：啊，真甜！）

（6）討論交流：

①葡萄究竟是酸的還是甜的？那狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他們會怎么想呢？

②那誰來幫小松鼠和小兔解決這個問題呢？

【設計意圖：利用學生的親身體驗更能體會此時小猴吃得開心，說明葡萄的甜。同時懂得不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。（突破教學難點）】

四、總結提升。

1.課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？（挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。）

2.學到這兒，大家一定還有許多心里話想跟這些小動物們說，你想對他們說點什么呢？

3.學了這個故事，你又有什么話對大家說呢？

4.小結：希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！

【設計意圖：把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。】

五、作業布置，課外延伸

1.寫一寫：把你想對小動物們說的話寫下來，做成小卡片。2.說一說：把這個有趣的故事說給家人聽。3.找一找：收集其他的寓言故事讀一讀。

【設計意圖：這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。】

七、板書設計 ： 17.酸的和甜的 狐貍——吃不著葡萄，說葡萄酸 小松鼠、兔子——不動腦筋，輕信別人 猴子——勤于思考，敢于嘗試（真正是怎樣，嘗試了才知道。）

17、《酸的和甜的》教學設計

一、激趣質疑

1.小朋友們，今天這節課我們繼續學習第17 課。（學生齊讀課題——酸的和甜的）通過上節課的學習，我們知道了這是一個非常有趣的童話故事。小朋友都非常喜歡，你們還記得故事中一共有幾個小動物嗎？

2.教師相機板書：狐貍 小松鼠 兔子 猴子（先讓學生用這四個小功物的名稱分別說一句話，再讓學生用上“狐貍、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”幾個詞說一段話。）

3.齊讀課文。

二、自主思考

1.小結過渡：這個故事多有趣啊，剛才，你們讀得真不錯，老師都被你們感動了，為了讓你們把課文讀得更有情趣，老師要帶你們去一個地方，（出示葡萄架圖片）到葡萄架下去看看。

2.學生看圖，教師提問：你們看到了什么？（學生回答，教師相機板書：紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄）

3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？你們猜猜，小狐貍看到這樣的葡萄，它想吃嗎？（隨機在葡萄架下面帖出小狐理圖片）你怎么知道它也想吃呀？ 4.小結：小朋友真能干，通過讀課文、觀察圖片可以看出來。5.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍非常想吃葡萄？

6.出示句子并指導朗讀：

葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

（1）引讀：看，小狐貍望著那誘人的葡萄，轉來轉去的，此時的他在想些什么呢？因此他——（讀）……哎呦，沒夠著，怎么辦？因此他——（讀）……可是一顆也沒摘到，再用力一些——（再讀）……跳起來摘葡萄，摘到了嗎？讀：……這時的狐貍心情又怎樣呢？是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀！可此時的狐貍只能眼睜睜地看著它掛在葡萄架上，真把他急壞了！孩子們，把狐貍此時的心情送到句子中去，讀——……

（2）表演讀：咱們還可以演一演！邊讀邊加上動作！（3）創設情景讀：最后，葡萄摘到了嗎？我們都知道，狐貍是一只怎樣的動物？是呀，狐貍花了九牛二虎之力也沒摘到葡萄。你們猜猜看，此時狐貍的心情會是什么樣的？又會說些什么呢？

預設：

①這葡萄太誘人啦！可這葡萄干嗎要長在葡萄架上呢？真氣人！②不過，我摘不到，別的動物也最好別吃到。

③不行，長頸鹿的脖子長，小松鼠和小猴會爬樹，我得想辦法不讓它們吃著！④哼哼，我吃不著葡萄，你們也別想吃著！

老師在學生每說出一種心情后就讓他們帶著這種心情再讀讀這句話。

7.小結并過渡：是呀，狐貍吃不著葡萄就說葡萄是酸的。那在這個有趣的故事里還出現有哪幾種小動物呢？（其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什么？說些什么？又會做些什么呢？

三、合作交流

（一）學生自學課文第2 一7 自然段，并思考老師提出的問題：其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什么？說些什么？又會做些什么呢？

（二）、檢查匯報：哪個自然段寫了小松鼠的做法？哪個自然段寫了兔子的做法？哪幾個自然段寫了小猴子的做法？你喜歡誰的做法？

l.學習課文第4 自然段。

（1）默讀課文第4 自然段并思考小猴子是怎樣做的？用橫線畫出來。

（2）指名回答并出示句子。

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。

① 重點理解：“迫不及待”：當小猴子看到這圓圓的、大大的、水靈靈的紫紅葡萄時，他在想些什么呢？心情又怎樣？句子中哪個 詞表達了他此時的心情？（讀“迫不及待”）

②情境體驗讀句子：孩子們，你有過“迫不及待”的時候嗎？說說看。把你們的這種心情送到句子中去，讀：……

③比較句子：說說哪句好，為什么？

1、小猴子爬上葡萄架。

2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

④ 拓展練習：可以換那些詞來說小猴此時的心情？換詞讀句子：小猴子 地爬上葡萄架。

⑤ 小結并指導讀句子：你們真了不起，能用這么多詞語來表現小猴子著急的樣子。是啊，面對這么誘人的葡萄，誰又不著急呢？難怪我們那機靈的小猴會——（讀）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。

⑥ 正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他卻要阻止小猴子吃？怎么回事呀？

（3）指名讀句子。

（4）設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？ 2.學習課文第2、3兩個自然段。

（1）自由選擇自己喜歡的方式朗讀課文第2、3 兩自然段。（2）小松鼠和兔子是怎么做的？

（3）提問：它們倆都是聽別人說的，自己去試過嗎？（4）指名讀第2、3 兩個自然段：小猴子有沒有相信小兔子的話？它又是怎樣做的？從哪個自然段能找到答案？ 3.學習課文7自然段。

（1）小猴子有沒有相信小兔子的話？從哪里可以看出來？（讀課文第7自然段）

（2）出示句子：

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

積累詞語并仿說：大口大口 從“大口大口”這個詞中你體會到了什么？

（3）學生討論交流：你什么時候也大口大口地吃過東西？（4）指導朗讀：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，那就帶著這種感覺來讀讀這句話吧！讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”。

（5）是呀，看到小猴子吃得這么津津有味，孩子們，想吃嗎？難怪我們的小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也忍不住嘗了一顆。（生接：啊，真甜！）

（6）討論交流：

①葡萄究竟是酸的還是甜的？那狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他們會怎么想呢？

②那誰來幫小松鼠和小兔解決這個問題呢？

四、總結提升。

1.課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？（挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。）

2.學到這兒，大家一定還有許多心里話想跟這些小動物們說，你想對他們說點什么呢？

3.學了這個故事，你又有什么話對大家說呢？

4.小結：希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！

五、作業布置，課外延伸

1.寫一寫：把你想對小動物們說的話寫下來，做成小卡片。2.說一說：把這個有趣的故事說給家人聽。3.找一找：收集其他的寓言故事讀一讀。

七、板書設計 ： 17.酸的和甜的 狐貍——吃不著葡萄，說葡萄酸 小松鼠、兔子——不動腦筋，輕信別人 猴子——勤于思考，敢于嘗試（真正是怎樣，嘗試了才知道。）

17、《酸的和甜的》教學反思

一、、創設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

二、品詞析句，幫助學生積累語言

小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬 于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

三、教學不足：

再回過頭來細細反思課堂，我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心里怎么想的，指名兩三個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。

總之，這節課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業務，勇于探索創新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業素養和教育

2016年10月25日