第一篇：后進生變成了“進步星”-后進生轉化

后進生變成了“進步星”

文/焦自花

“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生，在學生群體中的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德或學業兩方面都比較差的學生。

而我班的劉浩品質很好，學習基礎差，雖然上六年級了，可寫的字筆畫彎彎曲曲，別人根本不知道他寫的是什么，在心理方面存在如下特點：

一是有自卑心理。因為學習不如同學，常常得不到尊重，嘗試的都是失敗，失落和傷感的累積逐漸產生自卑感。總擔心別人瞧不起自己，懼怕集體活動，不敢公開展示自己，家長也對它失去了信心，不管不問；二是交朋友困難。學生中間存在歧視現象，如，有的學生這樣說：老師，他什么也不會；老師，我媽媽不讓和他玩，他是朝巴；三是自我意識薄弱。自我監控能力低下，基本以自己為中心，很少為別人著想；五是思維懶惰，自我約束能力差。要求上進而意志薄弱，也有向上的決心，但一旦遇到干擾立刻注意力轉移，遇到困難與挫折，又容易心灰意懶，放棄努力。

針對他得特點我采取了如下措施，取得了良好的效果。

一、視生如子。下了課，他總是落落寡歡地坐在位上，同學的歡聲笑語似乎離他很遠。了解了他的情況后，我拉著他的手進行了一次談話，告訴他“老師喜歡你，希望你進步，在老師的眼里你就是老師的孩子，你有什么要幫助的，盡可以找老師，老師會很高興的。”他靦腆地笑了，笑容雖淺但笑得很甜。以后每次上課我都過來看他，課堂上也總是多看幾眼，發現他舉手就趕緊提問，有一次他居然回答對了，學生自發地鼓掌，真是心有靈犀，我高興地說：“你們真是些熱情的孩子，善于表揚別人的孩子是善良的。”我看到劉浩笑了，而且眼睛里閃著光。

二、心靈朋友。給他指定一個好同學幫助他，做他的朋友太容易了，但由于兩人差距大，這樣的朋友往往迫于老師壓力做朋友，有施舍的性質，兩個人不能處于平等的地位，不能走進彼此的心靈。為此，我從作業、試卷中尋找，終于在第四單元的試卷中找到了，因為第一題讀拼音寫漢字他錯了6個字，有個叫辛浩的男孩錯了5個字，而且名是一樣的，真是緣分。我把他倆叫來，他看了卷，改了錯，并告訴他倆，在班里你兩個錯字最多，水平相當，你兩個互相幫助、好好努力，趕上同學，哪怕只追了一點點，也好。他使勁地點著頭，我看到了他眼中一閃而過的亮光。因為他有了一個相當的學習伙伴，后來我常看到他倆在一起，我暗暗高興。

三、旁敲側擊。第二天叫辛昊上黑板聽寫，沒敢讓劉浩上，怕他錯字太多，一蹶不振。寫了5個詞，辛昊只對了一個，我悄悄到臺下看了看，劉浩一個不對。這不次于一個晴天霹靂，我一下子被震蒙了。我又生氣，又著急，又心疼，一股酸痛涌上心頭，一下子熱淚盈眶。很多學生也流下了眼淚。此時此刻，教室里靜極了，“同學們，給辛浩一些建議，幫幫他好嗎？”學生紛紛獻計獻策，辛浩聽得十分專注，劉浩也專心地聽著，從神情看是聽進去了。

第三天聽寫，辛浩錯了兩個字，劉浩錯字3個。

第四天聽寫，寫了10個詞，辛浩只錯了一個字，劉浩只錯了一個字，而且每個字都寫得很認真，很清楚，我的驚喜早被學生的掌聲淹沒了。辛浩笑了，劉浩也笑了，是那種發自肺腑的開心的笑，他的笑容像向日葵一樣燦爛，像百合花一樣純潔。

“劉浩、辛昊，你倆的進步真大！今天，你倆就是我們班的明星！”我動情地說，學生也處在激動當中，我抓住時機讓學生觀察劉浩和辛昊的神態，說說自己的感受，三天三次聽寫巨大的反差效果使學生產生了強烈的創作欲望。我趁熱打鐵讓學生記錄下來。我給出的題目是“三次聽寫”，可學生想的是“難忘的三次聽寫”，“三次聽寫讓我成長”，“走出黑暗，重見光明”，“錯字大王變成進步星”，一下子有了自己的感覺。下課了，坐在第一排的劉浩和辛昊還在埋頭速寫，同學出出進進他倆全然不顧。偶爾會抬頭互相望一眼，然后抿嘴一笑，仿佛很默契，正在互相鼓勵。后來聽家長說，劉浩回到家里吃飯的時候都笑出聲來，說同學為他鼓掌了。辛昊在綜合測試中生字全對，劉浩只錯了一個字，都生動地寫出了有真情實感的日記。

四、讓他閃光。為了讓他又機會重點得到訓練，我借著參加優質課比賽練兵的機會，專門給劉浩在內的10位學習困難的孩子又上了一遍《伯牙絕弦》，每個孩子發言的機會都不少于5次，其中劉浩在回答哪個詞應該強調讀時，選擇了“破琴絕弦”中的破字應強調讀，問為什么？他說重點讀這個字能感受到伯牙摔琴時很用力，不再彈琴的決心很大，很重情誼，讓他把理解讀出來，他讀得很動情，因為用力大唾沫星子都噴出來了，但學生沒有人笑，大家都被感動了。然后讓選擇自己的好朋友一起讀，他選得果然是辛浩，他倆又一次對望了一眼，點點頭，一人讀伯牙，一人讀子期，讀得十分動情，我表揚他倆也是一對配合默契的號朋友。在班里我告訴學生他得理解詩獨特的，朗讀和理解是感人，而且沒有哪一個學生能超過他。這次訓練讓學生對它刮目相看，自信心大增，以后的課堂上，他舉手的次數越來越多了。

每次作文我都給他單獨輔導，梳理文章結構，讓他口述，我強調重點寫的地方，遇到不知道怎么寫時，就讓他演一演，在心里過過電影。期末考試作文是《溫暖》，我擔心他看不明白題目，沒想到，他居然得了A，寫大雪天媽媽給自己送飯，等到放了學飯已經涼了，飯吃在肚子里是冰涼的，可我的心里是溫暖的，因為飯里包含著媽媽的愛。寫的多好啊，我簡直有些佩服劉浩。

五、屢犯屢教。我和他制定了學習計劃，每天練字、讀書10各分鐘。當然，他的進步不是穩定的，有時懶惰的毛病又犯了，作業錯得一塌糊涂，課文讀得結結巴巴，但有了一次進步，我心里有底了，不耐其煩地再次和他談心，補課。我相信他一次比一次有進步。

如今的劉浩不僅是老師的驕傲，而且媽媽也以他為自豪。

第二篇：后進生≠永遠后進-后進生轉化

后進生≠永遠后進

我們常常把品德后進、學習不良的學生稱為“后進生”。其實這類學生大都是智商水平屬于正常，在智力、能力上與他人并無相差，只是由于環境（家庭、學校、社會）中種種因素的影響而形成了個體的差異。

后進生是家長的一塊心病、是學校的一份困擾、是社會的一絲不穩定、是民族的一縷憂患。可見后進生的轉化工作是一重大的社會問題。做為一名教育工作者、一名班主任應責無旁貸地面對這漸進性、反復性、多樣性的復雜的轉化工作。

多年來通過積累、反思，我認為后進生成功的轉化＝正確的教育觀念＋得當的教育方法＋有效的溝通合作。

一、正確的教育觀念是轉化工作成功的前提

鄧小平同志關于教育“要三個面向”的指示及黨的各項教育方針都是我們正確教育觀形成的基礎。

素質教育要求我們在教育教學中“面向全體學生”，要做到這一點，首先要尊重信任每一個學生，特別是品德、學習差的后進生更需要得到尊重信任。

教師除了要有高度的責任心和精深的專業技術知識，還必須把后進生當作有思想、有性格、有獨立的人格尊嚴的“人”來看待，做到尊重人，禮貌待人，以理服人，以情感人，以身作則教育人。

相信“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈深處。”后進生不是天生的。

無論是誰，他都需要自己的優點長處被他人所肯定，當他有了缺點和錯誤卻沒有得到及時的矯正，而在新的生活學習中又出現新的缺點和錯誤，舊錯誤與新錯不斷混雜積累到一定程度，就會受到老師、家長、社會的冷落、歧視，將他們所剩無幾的進取心和優點踐踏的蕩然無存。

因此，對待后經生要一視同仁，多關心他們，不要抓住后進生的缺點不放，經常加以指責、批評，多一點寬容、理解，使他們感受到老師的尊重信任，慢慢的達到自覺的自我教育、自我更新。同時教師不斷反省，不斷積累，改進教育方法提高教育能力，教學相長。

正如陶行知先生所說：“教育是教人化人。化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化便是互相改造”。只有蹲下來與他們平等相視，才能真正具備正確的教育觀念，也才能能真正走進轉化工作。

二、得當的教育方法是轉化工作成功的重要手段

后進生的教育過程是長期緩慢的，如果方法得當，往往能很快見效，但教育方法失當卻也能“逼”出后進生。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合：肆意挖苦，不留情面：動罵動打，不講情理；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；棄之不管，任其東西……

上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學生“逼”進了后進生的群體，把后進生推入無望境地。另教師會常常自然不自然地偏愛少數“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進，甚至于把本不后進的學生推倒后進生一邊。

這些后進生轉化工作失誤，其主要原因是教師工作方法不當。我們不要夢想一個后進生一夜之間會突然改好，他們的每一點進步，都需要班主任長期耐心的工作，對點滴的進步，及時給予肯定、鞏固、強化。

做到防范于未然，循序漸進。冰凍三尺非一日之寒，我們必須投入大量時間、精力分析后進生個性特點，查找后進根源，剖析后進形成原因，及時應對學生的點滴問題尋找得當有效的教育方法，使得轉化工作事半功倍。

三、有效的溝通合作是轉化工作成功的保證

要想成功轉化后進學生，協調、溝通、處理好各方面的關系很重要。比如：班主任與家長之間的關系。很多家長望子成龍、成鳳心切，但教育方法卻簡單、粗暴，如果孩子在學校成績不好或闖了禍，犯了錯，動手打罵懲罰便是唯一教育方式。

因此，做為老師不但要了解家長的情況，還要教育家長正確對待孩子的缺點、錯誤，切不要以告狀的形式與家長交流后進生的情況，應充分利用家校合作，提出合理化的建議和切實可行的轉化措施，共同做好后進生轉化工作。

另外注意協調班主任與任課教師的關系。應積極協助任課老師抓好學生的學習管理。比如：經常和任課教師交談，了解班級情況，共同分析某些學生學習退步的原因，及時做好學生的思想工作等，共同促進學生的進步。

對后進生的教育，更需要家庭、社會的通力合作，如果家庭、社會要求與學校教育不一致時，就會抵消或破壞學校教育的作用。如：孩子與孩子之間的影響，學生與學生之間的影響，無意或有意的成年人對孩子的影響等。哪怕是一句戲話就可能有意無意的傷害了小學生學習動機的良好形成。

因此，不能不說，家庭、社會、學校的有機結合，是素質教育中轉差培優的主要因素，也可以說是一個戰略主體。教師應加強與家長的溝通，尊重家長，虛心聽取家長意見，幫助家長用正確的態度、科學的方法教育子女。

教師和家長之間也應成為互相信任的朋友，成為聯系、了解學生的橋梁。愿學校、家庭、社會、老師、家長精誠合作使后進生不再后進。

在教育不斷改革的今天，讓我們每一個人盡一份力營造一個和諧、民主、健康的環境，讓家長少一塊心病、讓學校少一份困擾、讓社會少一絲不穩定、讓民族少一縷憂患。讓后進生不斷步入先進的行列。

第三篇：如何讓后進生進步-后進生轉化

如何讓后進生進步

文/楊文俊

任何一件事物的產生都有它的原因，后進生的產生也有它的原因。后進生產生的原因很多，主要是由家庭原因、學校原因、社會原因造成的。作為教師，我們對工作的愛，首先是對學生的愛，不但要愛好學生，還要愛后進生。愛好學生易，愛后進生難。教師的工作，在教育方面就是轉變學生的思想，使后進生轉變為先進生這種工作當然是復雜的，較之其他工作要困難得多。教師要愛后進生，“愛”具有巨大的吸引力、感化力、教育力，“愛”能開啟學生的心扉，能溝通師生雙方的心靈，我們要教育好后進生，正是要像愛優等生那樣去愛他們，這是教育好后進生的基礎和前提，沒有對他們的愛，就沒有教育。特別是對后進生，教師要竭盡全力去發現它們的優點，找出他們可愛的地方，閃光的東西，使其優點得到發揚，缺點得到克服。當他們感到自己的進步和成長凝結著老師的心血的時候，他們對老師的幫助和教育是終生難忘的。教師要特別注意營造團結、友愛、平等、積極的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。環境影響人，環境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優秀學生的需要，更是后進生的需要。

作為教師，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給后進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養，對于后進生來講更為重要。

第四篇：淺談班主任如何轉化后進生--星

淺談班主任如何轉化后進生 張永紅

【摘要】后進生往往是班級中最有影響力的人群，也是最有潛力的人群，如果教育好了他們，對班級、學校和社會會大有好處。下面我結合對李X的教育談幾點轉化后進生的做法，與同行分享。

【關鍵詞】后進生 影響力 潛力轉化

后進生，對于大多數班主任來說是最讓人頭疼的人群，因為大部分后進生學習成績難提高，思想難轉化，班級難管理……但是我認為，后進生往往是班級中最有影響力的人群，也是最有潛力的人群，如果教育好了他們，對班級、學校和社會會大有好處。下面我結合對李X的教育談幾點轉化后進生的做法，與同行分享。

一、巧設目標，時常提示

李X是我班的一塊頑石，這是許多任課老師的看法。這個學生我未教他之前，就對他的所作所為有所了解，尤其是剛到我班時的“擾亂校車秩序”事件，更是讓我難以接受他，說心里話，我看見他就煩。最可怕的是他可能會帶出來一批像他那樣的學生，為了防止這種現象，作為班主任我也只有先下手治理。

因此，從他入我們班開始，我已經關注他了，經常找他談話，針對他經常說一些學生不該說的話，把注意力完全集中于淘氣和討好女生的孩子，為為他設立近期目標。針對近期目標確定一個星期的提示語，并把提示語寫在紙條上，貼在桌子上，以便于他天天能看見，時時能看見。同時我也在學生基本情況分析表上留了一份，作為我分析轉化狀況的依據。這些警語分別是：

1、少壯不努力，老大徒傷悲。

2、盡量不曠課。

3、知識改變命運。

4、上課少玩一會兒。

5、細節成就人生。

6、盡可能做點有意義的事。

7、記著清掃好衛生，盡力學點知識。

8、珍藏也是一種擁有。……提示語盡量做到。從學習上班主任對他的要求越來越放松；在做人上，對他的要求越來越嚴格。

可見，學做人比學知識更重要。

二、抓住閃光電，適時引導

李X身體素質好，一到公路越野賽、運動會他簡直就像過節一樣高興。對他來說，這是他張揚展示自己的最佳機會，在全體師生面前爭回面子的關鍵時刻。因此，他常常會在活動中拿個第一第二回來。其實這也是個好事，畢竟是自己靠實力得來的。每次競賽之后我都會抓住機會跟他談談話。先表揚，后聯系生活中的其他例子對他進行消除學習上的自卑情緒的教育，樹立他的自信心，畢竟是個孩子，誰還不愿意聽好話。

我想，即使他當時成績沒有提高，樹立一種向上的自信心，對成長也會有力。

三、耐心抓反復，用愛心化解他冰冷的心李X經常犯錯誤，可以說是在變著花樣的淘氣：上課唱歌、說話、不聽課這是小事；還有曠課、上網吧、游戲廳、喝酒、抽煙、竄班級聊小女生；更有甚者：在寢室小便，宿舍衛生極差，簡直就是一個垃圾堆。……可以這樣說，他是我平生遇到的最差的學生。對有這樣的學生，我曾經抱怨過，也幻想過他離開班級或者趕緊輟學。但是，我相信沒有教不好的學生，因此我告訴自己：要有耐心，抓反復工作，不能祈求一次成功，說他十次，以后再不犯相同的錯誤就已經是進步了。

就這類事件我們又進行了交流，從做人、做事到為人處事的品質進行了溝通。其實我也不是抓住這個事件不放松。

因為學生對于教師的教育，只有從心底感覺到老師的話是對的，才能取得心理認同，才有可能接受并改正。經過幾番交流，我們確定了近期目標為：改掉惡習，回頭是岸。警語是：細節能決定人生。當然從此以后，他再也沒有犯過同樣的錯誤。

四、抓轉機，及時點撥鼓勵

期中考試之后，李X就產生了輟學的念頭，因為他看到自己的成績不行決定放棄。因此經常光顧網吧、游戲廳、甚至宿舍都不想回。因為我們制定過一個計劃：連續違反三次紀律就回家反省。說句心里話，我真想給他趕回去。可是心不甘，我在他身上付出那么多，怎么能輕易放棄呢？得想盡一切辦法留住他。于是，我經過和家長電話溝通，我了解到：家長不同意他回家，主要是怕他學壞，二來還是希望他能將來繼續上學，不想放棄他。因此，我把家長約來，我們倆共同進行思想勸說，經過努力，他同意再上兩天，如果不行，正好星期五回家就不來了，這兩天可得做好思想工作。怎么辦呢？還像以前那樣要求是不行了，放寬政策吧：上課只要不擾亂其他同學就行，作業盡力做。不再曠課。對于思想上，我也進行了指導：同學情、朋友情要學會珍惜，學會保留，不能隨便釋放。其實，珍藏也是一種擁有。不一定要隨心所欲的流露出來，這樣可能會顯得這個人更有涵養。皇天不負有心人，他終于改好了，不僅會做人做事了，而且學習成績也漸漸提高。

我終于在他身上有了成就感。有人說：一個文化底蘊深厚，富有情趣和人文關懷的教師，如果能做到嚴得讓人信服，寬得讓人佩服，罰得讓人舒服，那才是教書育人的神話境界。懲罰，有時不一定是嚴厲的責罰，一個會意的眼神，一句“別居用心”的贊美，一項特殊的“懲罰“作業，一次錯誤的寬容……只要老師適當的講求一些懲罰時細節上的策略，就會讓自己的學生終生受益匪淺。教育處處皆學問，讓發揮我們的教育智慧，讓那些后進生也開出美麗的花朵吧！

第五篇：一個后進生的進步-后進生轉化

一個后進生的進步

時光荏苒，歲月如梭，來到求實兩個多月了，在這里我五班六班這兩個班125個孩子有陌生變成了朋友，有幾個還可以稱得上是好朋友呢，他們愿意把一些家里的和寢室里發生的事情告訴我。回想這些天里我與學生的相處，真是有苦有樂，有酸有甜，五味雜陳，樣樣俱全。其中有一個孩子的故事，雖然不是什么驚天動地、可歌可泣的，卻在我的心間留下了深深的印記。

他，一個五班的大男孩，英語基礎幾乎是零，是一個自制力很差的學生。但是，他活潑開朗，不是很擅長言談，但是樂于助人，人緣很好。就是英語課堂提不起興趣，上課總蔫，要么就和鄰桌說話，還影響別人學習。每天的作業完成都是在應付，第二天來又沒有那么多的時間讓他補，一段時間內我弄得我焦頭爛額的。

一開始發現這種問起我先是和班主任交流，結果是兩個孩子的座位被調開了，其中一個被調到講桌旁邊，很是孤單，不過也有好處，那就是他不再和別人說話了，只是上課更打不起精神了。怎么辦呢，再跟班主任說，用孩子們的話說那就是告狀，不行。因為私下里我了解了，小趙同學他不是因為故意搗亂或者控制不住自己，而是因為他壓根就不會。在他上小學期間，學校對英語這門課重視不夠，他幾乎是零基礎，所以一是沒有自信，二是要記得東西太多，他跟不上，所以就干脆不學了。得知道這種情況，我先是對他耐心教育，跟他多交流，溝通和樹立他的信心，努力找出他的閃光點，然后從他善良的一面出發，用他優秀的一面領航，就這么做應該沒錯。接著我又說了很多，漸漸地他開始跟我溝通了，也有了學習的意愿，我就趁機找一個跟他關系好學習又好的孩子來幫助他。剛開始是要求他背五個單詞，然后是逐漸增加，到現在他已經能每次背誦15個單詞和短語了。

俗話說：“人心換人心，四兩換半斤，”我想就是這個效果吧，孩子都是單純的，他知道誰對他好，我對他真心的付出，我便會收獲孩子對我的愛。通過這名孩子的成長，我更加懂得了：誰愛孩子，誰對孩子有耐心，孩子就會愛誰。用愛教育孩子。用自己的真心去體貼和溫暖孩子的心，與他們進行思想交流，讓孩子們感受到老師的親近和愛，這是我開展工作的理念。

“有效溝通”，是心靈交流的途徑，心靈的交流是愛的圣地，愛的圣地產生智慧的火花，曾有人這樣說過：“假如我有一個蘋果，您也有一個蘋果，我們倆交換這些蘋果，您得到的僅僅是一個蘋果，我得到的也僅僅是一個蘋果，但是，如果我有一種思想，您也有一種思想，我們倆交換這些思想，您和我彼此得到的就是兩種甚至更多思想。”由此可見，有效溝通在人與人的交往中起到舉足輕重的作用。特別是現階段的教育教學，面對學生的個性多樣化，教師的素質有了更高的要求。

著名教育家夏丏尊也說過，“沒有水就不能成為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育”。這充分體現了對學生傾注愛心，用愛建立良好的師生情感對教育的積極作用。愛是溝通師生情感的橋梁，是打開學生心靈之門的鑰匙，是啟迪學生心靈的基礎。教師要用積極的態度、真誠的微笑、親切的語言縮短師生間的距離，以飽滿的熱情打動學生，走進學生的內心，讓學生能夠發自內心深處地接受自己、喜愛自己。教師要主動接近學生，給學生更多的愛和尊重，用心關愛他們，設身處地地為他著想，因為只有在人格上受到尊重和愛護，學生的心理落差才能得以彌補。只有這樣才能與老師產生共鳴，真正認同老師的觀點和看法，接受老師的建議和授課方式，從而親其師、信其道，建立起良好的師生關系，給學生心靈中播下愛的種子。