第一篇：班主任自身最需要的心理學-班主任工作反思

班主任自身最需要的心理學

班主任需保持怎樣的心理？

不久前，一個專業機構在某學校選擇了三個班進行心理測試。結果發現其中一個班學生的心理問題檢出率達32.5%,比其他兩個班高出10多個百分點，測試的8個分量表的得分都高于其他兩個班，其中情緒不穩定的學生占到50%.這引起了有關研究人員和學校的注意。經過分析發現，原來這個班的班主任是位非常情緒化的教師，有比較嚴重的心理問題。她常常將自己的不良情緒遷怒于學生。

近幾年來學生的心理健康問題已引起了我們較強的關注，然而對于班主任我們不得不深思這樣一個問題：作為班主任需要保持怎樣的心理？

班主任工作是一項艱巨、繁瑣而富有思想性、知識性、科學性、藝術性和創造性的工作?，F代化的教育向班主任提出的要求越來越高，家長的高期望、素質教育的高標準，使班主任的壓力也越來越大。如果班主任不能擁有健康的心理，將直接或間接地影響學生的心理傾向。

對學生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，尤其是班主任。學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關系、工作態度、教學風格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。因為擁有健康心理的班主任，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學生；才能一貫認真備課、準時上課，經常對自己的教育教學進行反思，及時總結經驗教訓提高自己。這些表現最終會通過班主任的表情、態度、言語和行為對學生產生潛移默化的影響，進而影響到學生人生觀和價值觀的形成。

擁有健康心理的班主任在教育活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，選擇教育方法，設計教育活動，創設良好的班級氣氛，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教育效果。這樣的班主任也因此深受學生的喜愛，有利于提高學生學習的積極性和學習效果。

蘇霍姆林斯基曾經說過“在學校里，在對青少年的教育中應當是主要的東西，也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作。”“青少年教育者的使命就在于他要跟每一個少年和青年一起，構筑起他的精神生活的大廈?！睘榇俗鳛檫@座大廈的建設者和維護者--班主任老師，就需要保持健康的心理。

經典案例

孩子：說笑引來班主任兩個巴掌打上臉

昨天上午，小宏沒敢去上學而是留在了家里。她向記者講述了前天下午下課后發生在教室里的一幕。當時小宏正在班里出黑板報，為了看看一班的同學板報出得怎么樣，她和另一名同學走進了一班的教室。當時一班的同學已經走了一半。她們和剩下的同學聊了一會兒，后來小宏走到了教室的后面看板報，另一名同學和一名男生鬧著玩，彈了男生腦門一下。學生們的吵鬧聲引來了正在教師辦公室的班主任老師，老師走進一班的教室時正好看到了彈腦門的一幕。

看到本班班主任老師進來，小宏嚇得一下子蹲在了教室后面的桌子下面，想等老師走了再出來。老師先是嚴厲地說了和男生打鬧的同學，讓她馬上回到自己班里去。這時，老師發現了小宏的藏身之地，小宏膽怯地站起來，沒想到班主任竟然舉起右手連續打了她左臉兩個耳光。突然發生的一幕讓吵鬧的一班都靜了下來，打完后，老師讓小宏趕緊回本班繼續出報。小宏說當時她沒有哭，回到班里繼續出板報。同學們也都沒敢說什么。

前天下午5點半前后，小宏和同學們離開了學校，在等車的時候，她開始覺得臉上有些疼，同學告訴她，她左邊的臉不僅紅而且腫了起來。回到家后，小宏的媽媽立刻發現了女兒的變化，才知道了在學校發生的一幕。小宏的媽媽說：“正在上初中的孩子生性活潑好動，和同學聊天打鬧應該是很正常的表現，老師要教育孩子完全可以采取另一種方式，而不應伸手就打，老師這樣做的結果只能給孩子心靈上造成更大的傷害?！?/p>

就此事記者采訪了北京教育科學院基礎教育研究所的王曉春研究員，他表示老師打學生的做法肯定是不對的，老師有這種行為很可能是因為她的教學方式比較單一，對待學生沒有更溫和更科學的辦法。

另外，王曉春研究員還表示由于現在教師的壓力都比較大，很多教師的心理健康狀況都不好，有調查顯示，有心理問題的教師比普通人要多一倍。王研究員說，他非常同情小宏的遭遇，同時，他也呼吁不光要減輕學生壓力，也應適當減輕教師的壓力。

案例分析

以上案例啟示我們班主任在忙著塑造人類靈魂時，別忘記了對自己靈魂的關照，一定要注意保持健康的心理。那么，我們班主任怎樣才能保持健康的心理呢？

首先面臨當前競爭的社會，我們既要追求又要淡泊名利。我國道家學派的鼻祖莊子的“出世”哲學，即保持一種清潔的精神，對我們來說，也具有借鑒作用。在當前紛繁復雜的社會中，從事班主任這樣一個特殊的清貧的職業，保持平和的心態尤為重要。

班主任要有良好的情緒狀態，應該以積極的情緒體驗激發和感染學生，在“傳道”中動之以情，曉之以理，善于用自己的情感去點燃學生心靈的火花。莊子說過：“平易恬淡，則憂患不能入，邪氣不能襲，故其德全而神不虧?！睂Π嘀魅味?，培養良好的心態，要上升到修養師德高度來認識。我們教育學生要心胸開闊，自己也不要小肚雞腸；教育學生要“不以物喜，不以己悲”,自己也不要譽喜毀怒；教育學生要全面辯證地看待事物，自己也不要牢騷太盛?？傊袄嗜缛赵?，清如水靜”.在當前的社會轉型時期，班主任所面臨的精神壓力和現實壓力在日益增大，在聘任制和合同制背景下，繁重的日常工作、必需的進修學習、個人人際關系及自身家庭內部關系的調試，還有來自學生、家長及社會的無形壓力，很容易使班主任身心俱疲，產生心理問題。而班主任一旦有了問題就不單是自身的問題，因為憂郁、焦慮、憤懣等不良情緒，會使他們的思維出現凝滯，影響教育教學，并將之遷移到學生身上，造成學生的心理疾患。尤其是班主任與學生，與任課教師天天在打交道，如果沒有良好的心理素質，勢必影響一大片：有著良好的心理素質，就可以在工作中大事化小，小事化了，就可以影響到班級學生與老師的情緒。學生往往在學問和修養上都喜歡跟班主任賽跑，所以作為班主任要加強自身的道德修養，要跑在學生前面?！爸貛熓自趲熥灾亍?只有班主任自重自愛，才會受到學生的尊重愛戴，進而感化學生，即班主任用自己的人格力量幫助學生建立起“人格長城”,使學生從老師身上感受到良好的心理素質，使他們終身受益。

其次，班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，應該不斷地學習，不斷地充實自己，從知識中獲取樂趣。有的老師認為，“人過三十不學藝”,守著“一桶水”,能應付教學就行了。孰不知，久而久之，你的知識就會老化、死板，關鍵是人如果沒有了追求，就變得守舊迂腐，狹隘郁悶。尤其是當今教育教學改革新形勢的要求，更容不得做班主任的有半點懈怠，否則，我們將跟不上時代的步伐，就有愧于班主任這個職業的道德規范。

發展成長不僅是青少年的事，應該也是我們班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時，要不斷地給自己充電、加油，使自己不至于在消耗知識和健康的同時，使自己蠟燭燃盡，變成一個空的軀殼。班主任怎樣使自己的生活變得豐富多彩，呵護好自己的心靈，保持健康的心理，確實是值得深思的問題。因為班主任在“傳道、受業、解惑”中是為了延續人類的進步與文明，如果一位班主任在教育教學中有所成就、桃李滿天下，又能不斷地學習進步、充實自己，有著良好的精神面貌，若干年以后，當他的學生站在他的面前，依然能目睹他當年的風采，那么這就是當老師最好的境界。

再者，班主任保持健康的心理，要有獨特的個性，我們看到有的班主任剛剛走上講臺時是那樣受學生的歡迎，血氣方剛，敢說敢為。若干年以后，這種個性蕩然無存。說好聽一點，是變得老練了，說得不好聽一點，是變得麻木遲鈍了。當然原因是復雜的，但是我們從事的工作是特殊的，“我不知道，在陽光下的職業中，還有哪一種能享有班主任這般的榮幸--你在燃燒和被照亮的同時，還能照亮更多年輕的生命！”如果做班主任的沒有一點個性，在你的身上看不到一點生命的光彩，看不到你面對榮譽時的不驕不躁，面對困難時的不驚不奇，你怎樣去照亮年輕的生命。因此我們班主任，要多與學生交往，這種交往，不是單純的教學中的交往，而要用年輕的心與學生交往，與學生一起分享快樂，一起淡化憂傷，走進他們的心靈世界。如在與學生交往時，可善于利用一些特殊的時機，像在批改學生的周記中與學生進行感情的交流，在每學期的學生評語中與學生進行心靈的對話，在新年文藝演出中同學生一起排練節目，在教學的一些活動中如演講賽、辯論賽、詩歌朗誦賽等等，與學生一起組織、一起參與。多與學生在一起，你才感到變年輕了，因為他們那種年輕的心態不時地在感染著你。在學生面前你既是班主任又是朋友，你的個性才不至于泯滅；學生那種單純熱情的心態也時時感染著你，有利于你保持健康的心理。

第二篇：班主任需要心理學-班主任工作反思

班主任需要心理學

文公主嶺、李素懷

教師，首先應該是一個自我的心理教師！要善于自我診斷、自我調節、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。——林格倫

一路走來，和問題學生成長，對別人來說，可是是一種痛苦，或是一種折磨，當我們三年一起尋找自我，感知幸福。追逐夢想，才發現我們的資源是共享，我們的成長是互贏。不僅孩子健康，我的心靈也得到清透。看到一句話，讓自己感動。從來是思想和頭腦導引了我們的命運，不是天意弄人，也跟上帝無關。所以當時我要真正的教育好孩子們，必須心理入手，打開心靈這扇窗子，不要心門反鎖。

我們的目的是要培養健康快樂的孩子，擁有幸福樂觀的人生，可是我如何做到這些，我們的教育不是把孩子教成什么樣的人，而是影響成什么人，我們不要把重點看到“教育”二字上，把重點放在“影響”二字上。雅思貝爾斯曾經說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！彼韵胱屇愕慕逃鸬阶罡叩木辰?，那就做最打動人心的教育。

如何打動人心，作為教師，做好心靈教育，必須讓自己具備強大的心理莊園，其次要懂的教育心理學。

做一個健康的人。初中生是人生觀和世界觀形成重要階段，是性格形成的關鍵期，作為初中老師，我們一言一行都影響孩子們。你的人際關系、工作態度、教學風格都具備榜樣力量，你抱怨，學生不會寬容，你自卑，學生不會自信，你的情緒直接影響著孩子心理成長。所以，做個心理健康的老師，為人友善，認真生活，幸福工作。通過你的表情、態度、言語、行為對學生驚醒潛移默化的教育，讓孩子們形成正確的人生觀和世界觀。給孩子一個樂觀、積極、向上的心態，不斷的學習，不斷地更新，不斷進步，不斷創造。

當時為了讓孩子學會努力，學會陽光心態，我才走上了學習的這條路，在不斷的學習過程中，才發現自己的成長就是一種收獲。孩子們通過我的學習狀態，也學會了努力，并建立起了自信，他們的信念和我的一樣，就是堅守夢想不放棄，我是最棒。不管是將來做什么，那怕我要開一個饅頭店，也要全世界最像樣的店鋪。三年里就是在這樣的信念的支撐下，在一點一滴的影響下，孩子們發生翻天覆地的變化。他們學會了成長，學會了感恩，學會了努力，學會了經營自己。

所以要想讓你的班級樂觀、積極、向上，就先改變自己，讓自己擁有良好的情緒，素潔的心靈，具有了影響力，才會具備領導力。

二是懂得一點心理學，中考期間，和一位老師閑聊。她問我，你學習心理學？我說我沒學。她說你怎么懂這么多心理學。我說因為用心教育孩子的緣故吧。用心教育學生才會投入的去了解學生的特征、意志、性格、個性品質，和學生的心理變化，只有了解他們，讀懂他們，才會采取科學的方法進行教育，才會起到事半功倍的效果。有一個老師特別的嚴格，可是學生就是不喜歡他，對他的教育不聽從，我從不讓學生怕我，學生卻很敬畏我，因為恐懼是師生面前的一堵墻，無法看到彼此。這樣教育就會失效。

我們按照孩子的心理特點去營造良好的班風，塑造特有的班級文化，來培養孩子們的責任感，讓你的集體具有凝聚力，做好孩子的情緒管理，捕捉孩子成長的困惑和心理，做恰到好處的教育。孩子有的時候需要忽悠，通過煽情來調動他們的情感。用心理暗示建立自信心，告訴他們世界是美好，夢想是有力量的。

三年來，最讓我收益的，一直給孩子們一個良好的心理環境，讓孩子具有無形的環境力量。也就成就了孩子外部的成長。作為班主任，懂點心理學，才會真正的做好教育。也會有利于學生潛在思考力的挖掘和開發。

第三篇：讀班主任最需要的心理學有感

讀《班主任最需要的心理學》有感

dddd 在《班主任最需要的心理學》封面有這樣一句話：“著名教育心理學家羅森塔爾曾經說過：‘一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家?！拇_，作為優秀班主任，要想真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學，一定要了解學生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手?！弊鳛橐粋€工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好學生，就一定要懂心理學，要掌握和應用好心理學。

作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學工作、班級常規、家長協調工作??面對著一件又一件待處理的事情，在面對著學生身上發生的各種瑣事，有時候頗感勞累與無奈。那么，如何有效地管理班級？如何建設一個優秀的班集體？都是班主任們在無數次思考的問題?！栋嘀魅巫钚枰男睦韺W》這本書采取了理論、經典案例以及案例分析的形式向班主任老師介紹了21個案例說明班主任自身最需要的心理學、20個案例說明班主任教育最需要的心理學、19個案例說明班主任管理最需要的心理學三大方面的知識，從而幫助班主任老師真正了解學生，真正有效地開展班主任工作。

班主任自身最需要的心理學這部分內容，強調教育不僅是一門科學，更是心靈的藝術，是以心靈感受心靈、以心靈感染心靈的藝術。作為班主任，要想達到教育的最佳效果，就必須不斷修煉自我、提升自我，擁有美好而高貴的心靈。班主任要有良好的情緒狀態，應該以積極的情緒激發和感染學生。為此，班主任培養良好的心態，要上升到師德修養高 度來認識：我們教育學生心胸開闊，自己也不要小肚雞腸；教育學生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要譽喜毀怒；教育學生全面辯證看問題，自己也不要牢騷太盛?！爸貛熓自趲熥灾亍?，教師積極樂觀的心理狀態，才能激發和感染學生，使他們終生受益。班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，不斷學習。成長發展不僅僅是青少年的事情，也是班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時，要不斷給自己充電，使自己不至于在消耗知識和健康的同時，蠟燭燃盡，變成一個空虛的軀殼。班主任保持健康的心理，要有獨特的個性。在學生面前既是班主任又是朋友，個性不泯滅，學生單純熱情的心態時刻感染著你，也有利于班主任保持健康的心態。其中《作為班主任，你幸福嗎？》推薦班主任具有“五心”即“知心朋友的貼心”、“學習和生活導師的熱心”、“父母代理者的愛心”、“心理醫生的細心”、“精神家園主要設計者的施工者的精心”。《你愿意一直做班主任嗎？》建議在面對職業倦怠后時，學會享受過程，讓每一天精彩快樂；學會關愛學生，在關愛中感受幸福；學會樂觀開朗，把厭教情緒拋到九霄云外；學會順勢彎曲，感悟太極中的剛柔并濟。

班主任教育最需要的心理學這部分內容對我的指導性更強。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學校里，對學生的教育應當是主要的工作，也就是以一個人的心靈去精細接觸另一個人心靈的工作”。因此，一個優秀的班主任，不僅要具備良好的職業素養，更要具備良好的心理素質，這樣才能使教育取得實效。這部分案例涉及《班主任談心更要抓住“心”》、《積極引導“唱反調”的學生》、《學生有自私心理怎么辦？》、《如何面對學 生自卑的心理？》、《如何幫助學生克服交往障礙？》等，用專業科學的心理學知識，幫助學生解決常出現的心理問題，具有很強的針對性和實用性。

班主任管理最需要的心理學這部分內容強調成功的班級管理，應從“心”入手，使學生能敞開心扉，開啟心智，形成完美人格，促進全面發展?！度绾闻囵B學生的責任感？》指出對班主任而言，培養學生的責任心是解決是許多問題的教育手段?！栋嘀魅喂ぷ髦械那榫w管理》建議在班級中發展積極情緒，提升自控意識，關注特殊群體，穩定學生心理。《班主任應善用心理暗示》需要教師巧妙做到幽默諷喻法、對比法、激將法、神態表情法、示范法。還有《班主任應為班級人際關系的協調者》、《班主任需與家長架起溝通的橋梁》等案例具有指導作用。

總之，教育的本質是心靈的教育。雅斯貝爾斯說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！币虼耍嘀魅我诹私鈱W生和自身心理的基礎上不斷探索心靈教育的規律，讓我們的教育真正的抵及學生的心靈，這才是最打動人心的教育。

------于2014年12月

第四篇：班主任最需要的心理學讀書心得

《班主任最需要的心理學》讀后感

包河中學 孔家萍

個人認為作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學工作、班級常規、家長協調工作??面對著一件又一件待處理的事情，在面對著孩子們身上發生的各種瑣事，情緒波動比較厲害，有時會很耐性地傾聽孩子的心聲，與他們一起交談、分享；有時非常像一個眼里揉不得一粒沙子的完美分子，孩子只要有一絲沒有達到要求，就大吼大叫不止。看到孩子們吶喊總莫名的眼神，心里也有不忍，也知道正確的處理方法，但是就是控制不住自己。

在《班主任最需要的心理學》一書中提到：教師的心理情緒對于提高教學質量、提升教育水平有著重要作用。如果學生每天看到的老師面帶微笑，有著愉快的情緒，那么學生也會在班主任的這種情緒的感染下，主動地去學習、活動，甚至進行忘我的拼搏。幼兒園教學更加區別與其他教學模式，學齡前的孩子的認知、表達、理解能力有限，在集體教學過程中，當我們提出問題時，經常會出現答非所問的現象，緊接著就會絕大部分孩子跟著套進那個誤區，遠離教師的初衷。精彩的內容、投入的情感一下子被凍結掉，并且怎樣引導都不成功時，情緒一下子就爆發出來了“你們不會好好地聽挺清楚啊？”“不動動腦筋！”??孩子們被盛怒的老師嚇呆了，再也回不去營造的氛圍中，再完美的準備在此時都失去了作用。可是，如果我們換一種方式又會如何呢？“你們都很動腦筋，都是這樣覺得的啊，那我們再欣賞一下，你會有不同的意見嗎？”消除了孩子因為回答不到位的緊張感，激發了孩子繼續參與活動的積極性，在教師寬容的態度下投入到活動中去，二者的情緒都在積極放松的狀態中，活動的效果自然會增色不少。

就上個情況所描述的一樣，要允許孩子犯錯，大人都避免不了的事情又怎能去苛求孩子呢？孩子本身的特性就是好模仿，容易被一些自己覺得新鮮有趣的事物吸引，“好的學不會，壞的一學就會”，我們在孩子身上往往能發現這樣的情況?！吨┲雮b》是學生們非常喜歡的電影，不僅體現在穿著上，更深深體現在動作方面。在實踐中，我們一味地“不可以”“不行”“不對”對孩子來說并沒有起到多大的作用，反而是變本加厲，這可能是孩子本身的逆反、渴求心理的作祟。在我班級里，我反其道而行，允許他們看，還在班級里一起看，鼓勵他們交流一下看過的感受，“蜘蛛俠是個怎樣的人？”“他為我們做了些什么？”“什么時候他才會變身？”??幫助他們辯證的去認識

事物，而不是絕對的否定，讓他們知道蜘蛛俠在平時也是一個普通人，但是當破壞人類平靜生活的怪獸出現的時候他就變身成超人，用自己的勇敢、機智來保護我們。什么是好什么是不好，什么能做什么不能做，或許孩子們的辨別能力不是很清楚，但是通過生活的點滴去引導、去分析，經驗積累了，對于好壞的認識自然就加強了，即使班級總有那么幾個搗蛋鬼控制不住自己，也總有很多的小小監督員會不斷的提醒他們、幫助他們。

讀了《班主任最需要的心理學》，令我茅塞頓開、受益匪淺，孩子要成長，我們更要成長，一起努力吧！

第五篇：班主任需要勇氣-班主任工作反思

班主任需要勇氣

我是一個喜歡看武俠小說的人。我發現一個共同的規律，凡是能夠指導武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規矩的，甚至有反抗精神。而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當派里的老大宋遠橋，都是如此。為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

教育的體制似乎更是如此，具體到學校的評價機制更是森嚴不堪。嚴格按照學校要求來做吧，從自我角度出發感覺備受壓抑；立足學生來說吧，于心不忍。前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學痛心疾首地說：“現在我們的教育體制是中華民族5000年歷史上最慘無人道的體制”。于是，對該專家的話，應者云集，大呼過癮。

我想問，過癮之后呢？

就算喊你千遍也不厭倦，實踐一次就苦不堪言。

但是我們是否觀察過，我們出現了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現狀的一種突圍。突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛——眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。魯迅先生說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。那我們不是在嘆息中滅亡，就應該在嘆息中爆發。可惜的是我們教育的“祥林嫂”太多，而“覺慧”這樣的人太少。我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

岔開一下話題。一天，我在自己的圈子里發起了一場討論——假如沒有了家庭作業，我們該如何教育孩子？結果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應對遠比我們當年多的誘惑的問題。第一個問題就有兩個困難：一是家長有沒有時間的問題。對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質？其實這是一個莫大的悖論。照心理學的觀點，一個孩子的心理、習慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。那么這個六歲前不就是家庭教育的結果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業已形成的習慣成長。而不具備教育的素質的話，你現在將孩子放給家長，他依然不會教育。關涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網絡、游戲等等一系列的誘惑，遠比我們當年復雜，也更容易“墮落”。我們都知道“壞東西”對人的誘惑力遠遠比好東西大得多。這種情況下，我們給孩子留點家庭作業還可以將孩子接觸這些誘惑的機會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能“全身心地”投入誘惑。這樣孩子變壞的幾率遠遠高于我們當年。沒有了家庭作業，我們還知道該怎么辦嗎？

當時我們的討論就集中在這兩點。卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業之后如何構建自己的教育理想。如果不能構建理想，那我們整天抱怨孩子被作業摧殘又是為了什么呢？2009年著名語文特級教師黃厚江老師就問“沒有了考試，我們還會教書嗎？”很多人不會。既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？

說上面這些只想表明在我們當前的教育環境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。正如拆一座大樓遠遠比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。聞一多先生說“戴著鐐銬跳出的舞蹈才是最優美的舞蹈”，在現行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設者，遠比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月4日和朋友們在“班主任尖峰論壇”群里交流，我和朋友們說：“如果班主任不勇敢，就做不好班主任?！?/p>

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

首先是教書匠和教育家的選擇的勇氣。

記得2009年9月初，在學校第一次升旗儀式上，我校的高校長當著全校2000多名師生的面，對我們高二（3）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

升旗儀式剛剛結束，我就沖到了主席臺，我說：“高校長，今天您錯了?！碑敃r她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。她說：“我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？”我說：“高校長，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉的情況下，在我們進步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我幫忙，而是給我拆臺??！”

我的高校長還是比較明理的，當天晚上她給了我們學生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進步。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學生發展的立場上去做事情。在這種情況下，您應該把別人的孩子當做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。教育，是需要點堅持的。

如果，你僅僅將自己定位為名頭上的“班主任”或者認為只是領導安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可以“兵來將擋水來土掩”，讓你的孩子承受著進步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。而如果你選擇了將之作為一項事業，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當做自己的使命。你應該設想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

曾經有一個老師問我：“梅老師，你現在是以怎樣的一種心態對待你們班上的孩子？”我說“心態是感恩，行為是報恩?！被蛟S我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風險。云南普洱的劉雪花老師說“梅老師我羨慕你的幸?！?。我說，“每一段幸福的背后都是痛苦”。

我告訴過我的朋友們“這個班（高二3班），至少有5次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來。”是的，選擇了做教育家的路，我們就要承擔無數的痛苦，當然，也會收獲更多的幸福。因為“每一段痛苦的背后，也都是幸?！?。

這條路，需要勇氣。

其次，眼前分數和長遠分數選擇的勇氣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分數問題。我們的學校需要分數，我們的家長需要分數。于是我們往往想在極短的時間內將孩子的一點點創造力擠壓成可憐巴巴的分數。如果我們的孩子分數不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分數的話，你只能是犧牲孩子對學習的興趣。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分數需求，而喚起孩子的學習興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠的分數。

不少班主任老師問我，“梅老師我們班上的孩子不愛學習怎么辦？”我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。這個孩子不愛學習，但總有他愛的東西。只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續前行的力量。一種可持續的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的“二皮臉”學生就會少多了。再往學習上引不就容易多了嗎？

我在帶領高二（3）班前進的時候，弄了個周末展示活動。當別班的學生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進而培養班級的榮譽感。我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽渴求。一旦一個班級有了尊嚴，孩子們就會維護尊嚴，有了維護尊嚴的動力，我們所渴望的分數不就是可以得來了嗎？

誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分數為代價的。古人云，“大行不顧細謹”，我們如果少一些一時得失的計較，不就可以獲得長遠的收獲了嗎？

同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學校最差的班級，在2011的高考中，他們就可能創造100%本科的輝煌。當時失去的分數，我們追回來了。

犧牲暫時，需要勇氣，朋友，你敢嗎？

第三是眼前錢和長遠錢選擇的勇氣。

為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。為什么我們感覺無法施展，因為考核分數的高低，影響我們的班主任費?？峙逻@個“班主任費”才是問題的關鍵所在吧。

2010年的5月20日，我在河南平頂山市講課。我說我根本不在乎班主任費，只在乎我的每一項“政策”出臺之后能否獲得預期的效果。如果我的預期效果達到了，我就一定會將班級帶好，我就一定會將以前被扣掉的班主任費重新拿回來。當時我說我每個月都會把自己的班主任費當做零，如果學校還沒扣完，我就感覺到自己是賺的了，我會告訴自己我拿了多少班主任費，而不會說我被扣了多少班主任費。這樣心里還是蠻舒服的。

2011年的5月14日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學感覺我們的班級在進步，我請求領導給我們班發“免檢班級”牌的事情。讓領導將別班的“免檢班級”牌子發給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

現在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有“錢”的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。自然就有了班級的各項工作好轉，自然是“你扣了我的給我送回來”。

何況，有些班主任總是給學生說，你們如何如何，又讓我的班主任費被扣了。這么做除了讓學生鄙視你，還能收獲什么呢？

讓學校暫時扣錢，為長遠的發展，這個勇氣你有嗎？

最后是尊嚴自己和培育學生選擇的勇氣。

記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。用一個東北術語說，叫相。人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜?？墒?，當時誰也解不開這個結。但一個晚上，我讀張文質的《教育是慢的藝術》，從晚上9點多一直讀到凌晨4點，一口氣讀了110多頁。里面的每一行文字都敲擊我的心，我毅然決定，為了孩子，哪怕我承受再大的委屈，也要解開這個結，我不能因為我的尊嚴而耽誤了孩子的前程。因為孩子處處跟我對著干，明顯著成績在下滑?？吹竭@里，我心里沒有快感，只有難受。于是我約來了她的父母，和她本人，一起吃飯。飯桌上我向他們道歉，說是我的錯誤。其實心里在想：“讓我做一次偉人吧，無論我多么痛苦”。

就是因為這次道歉，她的父母從此感恩戴德，孩子也從此轉變，對我很依賴。當我把寫這件事情的日志給孩子看后，孩子淚流滿面。真的，雖然我受了委屈，但我成全了一個而孩子，拯救了一個孩子。或許我們班主任真的很累，累就累在要承受無數的委屈，甚至累得沒有尊嚴。

但是，我們卻讓孩子贏得了發展。

放下自己的尊嚴，成全孩子的發展。你敢嗎？

其實，束縛自己的往往不是體制，而是我們的心靈。當心靈打開了，教育的天空沒有陰霾。

但愿每一位好朋友，都勇敢地承擔起教育大廈建設的責任，少一些埋怨，多一些勇敢！