第一篇：班主任，請做好媒介-班主任工作反思

班主任，請做好媒介

任教生物學科往往要承擔同年級三五個班級的課。或許是理科教師行為習慣吧，時常私下里總會對幾個班級做些觀察，做些比較，諸如班風學風，教室布置，衛生狀況、課間表現等等。

不比不覺得，一比還真能發現一些問題。“什么樣的班主任，就會產生什么樣的班級！”一些同行們閑談時會發出這樣的感嘆。這話聽起來似乎有些武斷，認真分析一些現象的產生，還真是那么回事！王老師是全校師生公認的“紳士”,他儀表端正，穿著得體，給人第一印象就是兩個字：講究。他的辦公桌，不論任何時候都收拾得干干凈凈，整整齊齊；他的班上的教室里，任何時候去上課，你都會發現課桌前后左右是一條線。明眼人瞅瞅靠后墻的墻角，教室內用的小掃帚，公共區用的竹掃帚，一把一把地，都是并排立著，整整齊齊地。再看看他班上的垃圾桶，要么是空的，要么只有半桶。垃圾桶的外面，看不到灰塵和污物，還以為是飲用水桶呢。那么，王老師究竟還有什么管理高招，讓班上產生如此持續穩定的良好效應呢？在同事們一再追問下，王老師道出了他的“四個一”治班秘訣。

制定一個標準，讓學生有章可循。每到接手一個新班，王老師總要“約法三章”,讓學生知道該做什么，不該做什么。他說，這就是“磨刀不誤砍柴工！”,他會第一節課，第一天，第一周里，花大量的時間“啰嗦”一日常規，包括早起床、早鍛煉、課間操、午休、就餐、晚就寢等每一個環節，他都安排的細致如微，形成條文后打印出來，教室里貼一張，分管班干部記錄冊上貼一張。一是讓人人知曉，天天見面，經常性強化；二是讓班干部明確職責，有理有據開展日常管理。

樹立一支標桿，讓學生“崇拜偶像”.“一個班級樹立幾個榜樣很重要！”,王老師說，“班主任自身首先要彎下腰，要給學生樹榜樣！”.王老師每天進教室的第一件事，就是巡視班級衛生情況。發現講臺沒擦干凈，他會親自拿著抹布去擦。一邊擦，一邊笑著說“不要把女老師的花裙子弄成白裙子了！”.他如果發現地面掃得不干凈，他會拾起掃帚輕手輕腳地，從前收到后。不僅如此，他還鼓勵班干部當好“副班主任”:像他一樣“多彎彎腰”,為同學們豎起一支標桿，努力成為大家心目中的偶像；在班上他還鼓勵同學們“做生活中的有心人”.設身一個情境，讓學生親身體驗。“當下的學生對生活的體驗太少了！”在學校，教室，寢室，成為他們生活的“兩點一線”;在家里，他們“衣來伸手，飯來張口”,看到的，聽到的，沒有了父母辛苦勞作的情境，在他們的腦海里沒有柴米油鹽的概念。王老師制定了每周的主題教育計劃，他將李白的《鋤禾》、朱自清的《背影》等課文中的場景，精心制作成課件在主題班會上播放，讓學生設身處地，假如這就是自己的父母或者就是自己，置身于這些角色中，體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，感受一下父母親送自己上學時蹣跚的“背影”.王老師說，利用這樣的方式進行勵志教育，相當于給他們的人生經歷補了一課，學生不易遺忘。每次開完這樣的班會后都有學生在下面悄悄地流淚。

定期一次評價，讓學生感受成功。青少年時期學生可塑性強，意志力差，形成的行為品質穩定性差，需要不斷強化鞏固。在教學實踐過程中，教師應給予學生充分關注，發現學生的閃光點，正確地予以評價，讓學生感受到成功的快樂，將已經形成的行為習慣內化為一種品質，進而轉化為學習成長的動力。在每周的放學前，王老師會安排一個本周工作小結，由班干部分別匯報分塊工作的正反面典型。對于守紀的，講衛生的，愛學習的，方方面面的好典型，不論事件大小，不論是誰，一律在全班點名表揚；對于暫時做的不夠好的，批評指正現象，會后個別交談分析原因。實施這一評價有兩個作用：一是兌現開學時制定的標準，“年初說的話，年終不變卦”,讓學生認定“班主任是說話算話的！”;二是讓學生收獲成功，感受到成功的快樂。認識不足，找到后期努力的方向。又讓學生收獲成功，感受到成功的快樂。

教育有法，但無定法。我們衷心希望從事班主任工作的同仁們，特別是青年班主任，在工作中多一些思考，善于在引導學生向更好的方向改變時做好媒介---選擇好自己的角色，或以身作則，或給予鼓勵，或引導實踐，才能發覺學生的潛能，幫助學生進步。

第二篇：用心做好班主任-班主任工作反思

用心做好班主任

班級管理工作是一項復雜而周期長的系統工作，班主任是這項具體工作的領導者、組織者和實施者。班主任在學校管理和德育工作中占有十分重要的地位，班主任是教師中與學生接觸最密切的人，要實現每個學生個體的良好發展，我在多年的班級管理工作中本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的基本方針，進行了積極的探索，只要用心做好班主任，就會收到良好的效果。

一、愛心是靈魂

愛是人類的永恒的話題，是人類的基本的情感，愛更是教育的靈魂和生命，愛是架構師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，沒有愛就沒有教育。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名班主任，首先應該是愛學生。對全班學生無論他是出生于干部權貴之家或平民百姓人家，無論他是品學兼優的好學生或是令人頭疼的搗蛋鬼，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。

對于六年級學生來說，他們正是在父母身邊撒嬌的年紀；正是他們對世界充滿好奇的年紀；正是他們好動、好玩的年紀。因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的童心。

“愛的力量是無窮的。”學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦，“忠言”不逆耳。

“精誠所至，金石為開”。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著學生們的心靈，實現了愛的遷移，教給了學生們好何愛別人。

二、細心是關鍵

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類的雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任的操心。班主任還應有一顆纖細如發的心——細心。為此，我認為要認真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。

平時，細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；多家訪或與家長直接交流，了解學生的家庭情況，分析學生思想動態；關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；有教育心得多記錄、多總結，積累經驗……這樣對學生各方面情況均了然于心，才能因材施教。

英國的斯賓賽在《教育論》中指出 “要記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”。班主任在工作中要把學生培養成為一個有理想，有目標，有志氣，有追求的人，那就要不斷的培養學生的毅力，使之逐漸形成自治力，這就需要我們班主任老師能給予學生活動的空間，我們教育的對象——學生，是一個活生生的獨立體，獨立自主性是其基本的行為特征，作為班主任老師的我們必須在維護和尊重學生的獨立人格的同時提高起自我教育的能力，并且在開展活動時把主動權交給學生，但這不是有些同志認為的“撒手不管，放任自流”，更不是“投機取巧，乘機偷懶”，而是作為班主任老師的我們要抽出更多的精力，細心地去觀察每一個學生，了解他們的特點，思想的需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。

三、耐心是根本

俗話說：“十個指頭伸出有長短。”班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。

急性子是做不好班主任工作的。班主任不僅要教書，更要育人，育人是思想工作，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果經常因為一點點小事就發脾氣，自以為是，獨斷專行，獨裁專制，容易傷害學生的自尊心，也容易打擊學生的自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任應該認識到這些方面。

班主任老師也應該看到每一個學生都有獨特的個性，每一個學生都有著自己的興趣愛好的特長，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生的信任的配合，而不能靠使性子、發脾氣，依靠家長式獨斷專行來解決問題。做為班主任怎樣培養學生的耐心？我想，首先，應該保持每天的心情愉快。要把學生看作是一群可愛的學生，一群可以犯錯的學生。應該以一位明白學生心理的專家來看待學生。（班主任評語）第二，應該積極投入在工作中。學校的工作是繁忙瑣碎的，很多時候都是豪無頭緒的。應該積極的思考如何做有智慧的老師，從繁忙的事情中理出頭緒。事實上，抽身出來才能看到全局。第三，應該三思而后行，遇事切忌急躁。第四，應日醒其身。在教學上，應該每課反思。在教育上，更是應該每日反思。只有思考才能知道是對是錯。第五，應該勤快些，培養自己的觀察力。從多個角度去觀察學生，分析他們的想法的做法，知己知彼，百戰不殆。

耐心，不見得是天生就有。要靠的是后天的觀察思考以及個人的修養。多思考，多分析，多發現，多完善。

四、誠心是試金石

傳道之人必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂，這就要求我們的班主任誠心待人，誠心待“生”。要與他們坦誠相見，以心換心，誠心是學生檢驗班主任的試金石；是師生之間感情鴻溝縮小的法寶，只有讓學生感受到了班主任的愛心之“誠”，才能達到師生心靈的溝通和情感的共鳴與水乳交融，才能充分發揮班主任自身的“為人師表”。要以誠心贏得學生的信任，并發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，教育學生，使學生做到“親其師，信其道”。

五、熱心是橋梁

由于諸多原因一些學生逐漸被班級“邊緣化”，成為“邊緣生”也就是“后進生”。他們情緒低落，缺乏學習的積極性和主動性，處于被“教師遺忘的角落”。他們尤其需要老師，特別是班主任那顆融冰化雪的熱心，去碰撞出他們內心深處的火花。因為這種“邊緣生”在班級中被冷落太久，會有較之于別人更為深刻的不安全感。班主任要理解他們在班級氛圍中所承擔的沉重的心理壓力，經常與他們談心，交流情感。學生具有獨立人格，內心充滿激情和希望，班主任要始終保持冷靜和清醒的頭腦，找準說話和交心的切入點和突破口，切莫放任自流，不理不睬。

六、責任心是底線

有人說當班主任是一種良心活，負責與不負責的工作量相差很大，而干多干少的結果卻相差不大，有時相反的，自己盡力而為的事，或是毫無收獲，或還是其他人投機取巧的好。我覺得做班主任完全是一種心中的責任，一種問心無愧的責任。心是道德的基點，在日常工作中表現為自覺的把份內的事做好。班主任的責任心表現在對社會、對學校、對學生負責。班主任是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者。班主任的責任心體現在上對社會、對學校負責，下對學生負責。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行黨的教育方針政策，保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤、暢通無阻地傳達到班級，并積極帶領全班同學，通過各種組織和教育形式，使學校各項工作得到很好地貫徹落實。另一方面，有了責任心，就能經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進行有針對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念，并積極向學校反映學生們的正確意見和合理要求，從而達到學校和學生雙方滿意。

七、寬容心是種子

“嚴是愛，松是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴師出高徒”也成了班主任的經驗之談，所以，嚴格管理、嚴格要求是班級管理的有效的教育手段，但我認為，過分的嚴厲，使學生懾于“高壓”而屈服，實際上是口服心不服，甚至于產生逆反心理而與之對抗，豈不知，在很多時候，寬容能使學生內心受到感化，會收到神奇的教育效果。

寬容并不等于縱容，如果班主任一味心慈面軟，疏于管理，致使學生紀律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。如果班主任對干部子女或班干部等特殊學生放松要求，會致使班風不正，人心不齊，有令不行等，作為班主任這是不行的，凡此種種都是縱容學生的錯誤做法，這不僅會貽害學生，而且班主任本人也因此威信掃地。

寬容與嚴格是矛盾的統一體，寬容是另一種意義上的嚴格，寬容應該因人而異，因事而別，作為班主任應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，那么，到底什么是寬容呢？

寬容是一種仁慈和關愛，身為人師的班主任，如果認定一個學生已不可救藥，那么就會一步步走向更糟糕的地步，因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄、破罐子破摔的，如果一個學生身上有一些小錯誤，也許你的寬容會使他自律、自束、自策。在教育實踐中不乏實例：比如，我以前班上有這樣一個女生，開始時早晨經常比班級規定的時間晚到，而且我發現她每天的發型弄得漂漂亮亮的，說明她在發型上花的時間肯定不少，所以要遲到，同時觀察到她比較內向，所以，經過一個階段以后，我就利用班會課，對全體同學同時暗示這位女生，說：愛美之心人人有，尤其女同學，但早晨的時間是非常寶貴的，把時間浪費在美發上，實在不合算，希望同學們以學習為主，有則改之，無則加勉，這樣，我既照顧了這個女生的自尊心，也暗示了全體同學，讓同學感到老師是真心為他們自己著想，我的寬容和善解人意贏得了同學們的尊敬。

經過多年的實踐，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。作為人類的靈魂工程師，請你擁有一顆寬容的心吧！

想要做一名出色的班主任應該不難，關鍵是要在工作中持之以恒，千萬不能一曝十寒，要盡可能循序漸進，由淺入深，耐心疏導，通過目標激勵，興趣吸引，培養同學們的健康情操，調動他們的積極因素，從而達到“千淘萬濾雖辛苦，吹盡沙底始見金”。只要你用心做班主任，你肯定是一位受學生信賴的班主任。

第三篇：學習、反思,扎扎實實做好班主任工作

學習、反思，扎扎實實做好班主任工作

上海市大眾工業學校沈琳

內容摘要

班主任是班的教育者和組織者，對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的教育要求，對一個班集體的發展起主導作用。班主任只有不斷加強理論學習，努力提高自身德育業務水平，在學生前率先垂范，抓好班團建設，利用好師生關系在教育教學中的調節功能，在不斷的實踐中，邊學習，邊反思才能扎扎實實地做好班主任工作。

關鍵詞

德育業務水平身教班干部的培養師生關系

學校以德育為首，教學為主，育人為本。班主任是班的教育者和組織者，對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的教育要求，對一個班集體的發展起主導作用。班級的組織管理只有在班主任與班集體成員的積極活動中才能體現。這一切能否變為現實，與班主任的教育思想和教育行為有直接的關系，也與班主任自身的修養、人格以及由此而產生的在學生中的威信直接有關。本學期我擔任了07高復3班的班主任，工作過程中我不斷反思、學習，力求扎扎實實做好班主任工作。

一、班主任要不斷加強理論學習，努力提高自身德育業務水平。

班主任要認真學習、領會教育方針、教育政策、教育法規、教育心理學，用充實的理論武裝自己的頭腦，指導自己的教育實踐。平時要擠出時間訂閱、借閱有關班主任工作方面的刊物、書籍，認真學習揣摩，努力借鑒他人班主任工作的成功經驗，這樣工作時才能成竹在胸，游刃有余，才能掌握“度”。班主任要有平等意識，要尊重學生人格，不歧視任何學生，特別是不能鄙視學習有困難的學生。高復班的學生在我校范圍內是學習目標比較明確，學習態度相對端正的。但因為每人的學習基礎、學習習慣、學習方法不同，高復的效果也不盡相同。對于學困生一定要積極鼓勵和幫助，更要遠離“心靈施暴”。所謂“心靈施暴”，就是對學生的諷刺、挖苦，歧視，對學生心靈的懲罰。對學生“心靈施暴”，會使學生自尊心受到傷害，使他們抬不起頭，直不起腰，自信心受到損傷，自卑、自暴自棄，產生逆反心理，不與班主任合作，抬扛，嚴重影響班主任的威信，無形中增加了班級管理工作的難度。試想一個本身文化基礎課就薄弱的學生來參加高復，其自身的水平與三校生高考要求間的差距可想而知，如果此時再打擊他那本就不多的自信心，那就等于扼殺了學生學習的主觀能動性。因此班主任要加強個人修養，提高自身素質，不講臟話、粗話，即使批評，用語也要得體，態度也要誠懇，讓學生體會到愛心和關切，體會到批評他（她）也是為了他（她）的進步。

二、班主任要言行一致，身教重于言教。

班主任說話要作數，一諾千金，為人師表，言傳身教，特別要重身教。要求學生怎么做，自己首先要做到，給學生樹立榜樣，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”是很有道理的。班主任要身體力行，讓學生耳濡之，目染之，真正做到“學高為師，身正為范”（陶行知），在學生中樹立威信。比如升國旗時要

求學生肅立，自己絕不能聊天、說笑；要求學生不吸煙、不喝酒、不賭博，自己絕不能做煙鬼、酒鬼、賭博鬼；要求學生講衛生，自己絕不能亂扔廢紙，隨地吐痰。

三、班主任要努力做好班團干部的培養工作，使之成為班級管理的中流砥柱。管好班級光靠班主任一個人是遠遠不夠的，而且班主任也不可能事必躬親。班主任要發揚民主，多聽取班團干部的意見和呼聲；班主任要謙虛，要聽得進別人的批評；班主任要信任班團干部，放手讓他們做好本職工作，對他們的失誤要引導、寬容，給他們改正的機會。對班團干部要多鼓勵少批評，尊重他們的勞動成果。要讓班團干部樹立種四種意識：

1、平等意識：班團干部不能以官自居。

2、自律意識：班團干部必須以身作則，身先士卒，以更高的標準要求自己，因為他們不僅是號令的發布者，更是行動的帶頭者。

3、服務意識：班團干部是學生的公仆，要全心全意為全班同學服務。

4、互助意識：所有班團干部都要同心協力、互幫互助，形成凝聚力，共同為搞好班集體而努力。本學期我班的數位班干部在辦學部和班主任的指導下在上述幾個方面不斷鍛煉，正逐漸成為我得力的左膀右臂。

四、班主任要把握好師生之間的距離

良好的師生關系是德育和教學工作的潤滑劑。班主任更要把握好師生之間的三種距離：

1、師生感情距離要近：

當一位班主任和學生打成一片時，他就會在第一時間 掌握班級的各種動態，從容應對班級的各種不穩定因素。如果師生感情距離較遠，就會產生隔膜，學生甚至會產生逆反心理，不利于班主任做思想工作。如對于中專年齡層次的學生，當班主任聽到自己本班的學生發生早戀時，不必大驚小怪，而必須首先表示理解學生的感情，再指出他們在這種年齡會產生早戀的原因，最后提出解決方法以幫助學生擺脫這種感情糾葛。

2、師生認識距離要遠：

現在我校的班主任絕大多數由中青年教師擔任，其中許多是剛從大學畢業的大學生。與學生的年齡差距小是他們做班主任工作的優勢，但有時認識問題、解決問題的能力又制約了他們從容駕馭班級。因此班主任要認識上要遠遠高于學生，這樣學生對班主任才會更佩服、更尊敬。班主任不能和學生一般見識，不能與學生鬧僵，否則下不了臺，難以收拾，就會影響威信。如果一種方法行不通，應換用其他先進方法對學生曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，做到使學生心服口服。

3、師生關系距離要變：

師生關系對學生心理有著較大的影響，有時甚至因為不良的師生關系導致一個學生對某一門學科學習興趣的喪失，因此，班主任要特別利用好師生關系讓學生自我評價自己的所作所為。如與老師親近的學生如果犯了錯誤就要拉大和他的距離；關系疏遠的，特別是一些差生有了進步，做了好事，要縮短距離，鼓勵其繼續朝著學校的教育目標前進。

日月如梭，光陰似箭。對于只有7個月時間備戰三校生高考的學生們，我有責任、有義務幫助他們順利度過這人生的一段重要時期。班主任工作是一門藝術，我做得還遠遠不夠，希望與各位同行共同學習、共同探索、共同進步，共同開創我校班主任工作新局面。

第四篇：班主任反思：謹慎做好班主任

班主任反思：謹慎做好班主任

近日，我認真拜讀了《班主任》2012年第9期耿申老師的文章——《班主任：新的向老的學什么》。文中談到，當班主任的過程體驗猶如開車：新司機緊張，三年后的司機張狂，十年以后又變得小心謹慎起來。這個比喻恰如其分，我對此感觸頗深。

我從事初中語文教學已22年有余，當班主任也近20年。剛開始工作的幾年，對工作充滿熱情對學生親如兄弟姊妹，有的學生還親切地稱我為“姐姐”。由于與學生心理、生理年齡比較接近，工作相對好做，但我的心里總是緊張，怕知識教不到“點”上，怕不會做學生思想工作，怕面對軟硬不吃的學生手足無措，怕學生不喜歡我，怕家長不接受我……

4年后，無論在語文教學還是班級管理方面，我都取得了一定的成績。于是工作也就大膽起來，本著“嚴師出高徒”的原則，我嚴格管理學生，動不動就大聲呵斥；不好好聽課的，一律請出教室；不做作業的，一律罰做兩遍；屢教不改的，便以巴掌、雞毛撣子對付。果真有效，孩子們幾乎沒有不認真聽課的，班級成績和紀律都名列年級前茅，但孩子們對我也敬而遠之。

10年后，尤其是近幾年，按說我對各項工作理應輕車熟路、得心應手，可是，恰恰相反，當年那個“年輕氣盛”“雷厲風行”的影子不見了，“做事效率”也好像不如原來高了，處理事情，有時竟“優柔寡斷”“謹小慎微”起來。生怕稍有不慎，便會傷害孩子那脆弱的自尊，給他的人生帶來不良的影響。近幾年，我是怎么做的呢？

一、謹慎說話

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”遇事從

學生角度出發，讓學生坐下，平等對話或親切耳語，耐下心來真正弄清事情緣由。

比如：早上遲到了，要細問原因：是不是昨天作業做得晚了，今天沒有沒定起床時間，沒有趕上校車，吃飯了嗎？不再使用“懶蟲”“拖拉”等刺耳的名詞，而是輔之以“沒有關系，以后注意點”等語句。（班主任

www.tmdps.cn）學生上課調皮搗蛋，不聽課，要問清緣由：對講課內容不感興趣，聽懂了就管不住自己，或者根本就聽不懂？弄清原因后，讓孩子說這樣做的害處。若是真的沒聽懂，還要給孩子補補課。

總之，現在的我說話非常注意，分寸也再三拿捏，對孩子多了一些人性的理解和關懷。

二、謹慎做事

“說了就一定要做，而且要做好”，這是聞一多先生的為人原則，教師更應如此。教師頭頭是道苦、口婆心地要學生這樣做、那樣做，自己卻不能身體力行，學生又怎么能夠做好呢？我注重從日常的點滴小事做起。比如，讓學生幾點到校，我必須幾點前到校；讓學生彎腰撿起廢紙，拾起文明，我也從不放過地上的一片紙屑；要學生熱愛學習、勤奮刻苦，我也要愛崗敬業、勤懇工作；要學生多讀書、勤練筆，我也時常手捧一本書，經常更新自己的博客……做老師的，絕不能做“口頭的巨人，行動的矮子。”

有人曾說過，連續三年當一個班的班主任，學生的秉性、習慣、為人處世的方式方法甚至說話的語氣、語調、走路的姿勢等，都特像班主任。可見，班主任的影響之大、之深、之不容小視。我要向所有的班主任呼吁：想做好班主任，可要慎之又慎啊！

我還要真誠地向耿申老師說一句：您的話太經典了！

第五篇：班主任工作反思

班主任工作反思

班壽明

在現代班集體教育中，班主任作為一個學校班級的組織管理者；學生生活學習的引領者、成長的同行者、精神的關愛者，經驗不足而又非常認真的班主任在工作中勞心費神、非常辛苦，在日積月累的身心疲憊、郁悶煩躁心態下很容易產生焦躁、易怒的浮躁，從而導致學生產生消極地應對甚至逆反。班主任在這種狀態下工作很容易情緒低落、缺少信心和快樂。我覺得班主任在努力工作的同時要不斷地調整自己，關愛自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。

一、愛有時也會是一種傷害

我剛做班主任不久，心里不斷告誡自己：我愛他們，我要對他們負責，要對得起他們的家長，不辜負領導的希望。班級每一件事我必親身過問，從到校情況到衛生打掃，學生的住宿，吃飯等情況。簡直是面面俱到。經過一段時間下來自己是疲憊不堪，學生有時卻不領情。他們認為對于已是高中生的他們來說，班主任這樣做是完全把他們當“孩子”，（盡管他們在某些方面確實還是個孩子）不信任他們，感覺他們的空間完全被老師占據，班干部也覺得空有虛名，無用武之地，積極性嚴重受損。普通同學中膽小的采取迂回方式抵觸，而個性較強的則經常以各種極端的方式進行對抗，班主任工作相當被動。而學校為了防止意外發生往往要求特別是新任班主任全過程監護的，如果班主任不把握好這個尺度，很容易做出這種吃力不討好的事情，且自己也會感到無所適從。這時我們班主任要靈活應用多種方式，根據實際情況采取靈活應變的方法解決問題。

二、愛要善于引導、表達

現在的中學生，即使作為高中生很多家長還是放心不下，很多事情在家有父母甚至爺爺、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了學習幾乎不用動手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老師都能得到順利解決，久而久之就把別人的付出當作理所當然的事情，偶有一次老師忙沒來得及解決他的所謂“困難”，就要耍脾氣，本來只有少數是這樣的學生，這種問題不處理好極易傳染。久而久之會有很多學生無中生有的對老師懷有不滿。有經驗的班主任往往在開始就學會有目的得“推”，如在新生軍訓時學生很容易暴露出種種獨立生活的不足，如果適時得偷懶反而容易取得學生的感激，理解班主任的工作。如剛開始時每天有五六個同學丟三落四，自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的辦法，讓丟三落四的同學由其自己負責，到操場被教官實施小處罰：站軍姿、被罰跑等，裝作不知道，其實是讓全班同學知道丟三落四是自己的毛病，做不好自己要承擔相應責任是應該的。而后來在學生自己確實無過錯丟東西或不能找到著裝而感到緊張時，幫助他們找或縫補等，他們便學會感激，心里就愿意與班主任接近，知道很多事情應該由他們自己去做，老師幫助不是老師分內的事情，這種愛而不溺的方式容易拉進與學生的距離,在今后的管理時就得心應手。

三、處理好理想與現實間的矛盾

絕大多數新任班主任上任之前的數月就已經開始構思如何去管理帶領自己即將接手的班級，學習了很多名家、大教育家的教育理念，可謂摩拳擦掌，雄心壯志。慢慢地接觸學生以后，學生的許多行為、習慣與自己期望差距太大，同樣的問題第一次耐心教育，第二次還能屏住氣，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是對于同一個問題反復強調但學生還是屢禁不止，面對這樣的學生，才發現平時積累的那么多的班級管理理論毫無用武之地了。在不斷地忍耐.說理無效的情況下，終于爆發了。而此時有些調皮學生看見老師的發作似乎有一種成就感，不感到任何愧疚。其實調皮學生在接觸新班主任總是在試探班主任的容忍度，不斷地與以往的班主任比較。新班主任不必一直關注班級每個學生的行蹤，只要關注一些原則問題堅決說“不”，不留給學生任何幻想，而對一些非原則性問題則可采取半睜半閉的態度，否則自己累得夠嗆學生還無動于衷，班主任常處于高度焦慮中導致心情不得放松，用行話說那就是不斷用學生的錯誤懲罰自己，對自己的身心造成極大傷害。對于某些極個別屢教不改成心搗亂的學生，班主任完全可以進行“以不變應萬變”，短期內不理他，讓他自己覺著無趣，我們不必為身上背負的所謂“紅燭”而要去照亮每一個角落，我們不是圣人，也不能把工作看得太絕對，在當今浮躁的社會，不可能解決因某些社會問題而導致的教育問題。我們的生活不全部是工作、學生，還有自己的時空和內容，我們絕大多數是最普通平凡的人，憑自己的良心盡力做好自己該做的事情。有時我們寬容了學生就是解脫了自己。一個成功的班主任往往會善待自己的學生，其實就是善待自己。

四、改善表達方式，處理特殊學生

在班級管理中，新班主任往往為了樹立“威信”而不注意對學生處理方式，雖然說忠言逆耳總是情，但是現在獨生子女環境下的孩子對于一些威脅和埋怨式的批評，學生很難感到老師的關心，所以不會真心接受，也就不會積極改正，批評就失去了意義，久而久之班主任感覺很委屈，心理就會失去平衡產生倦怠情緒。例如學生中午午休期間不允許說話、吃東西，班主任如果以埋怨的口氣對他說：“你怎么又在午休時說話，說了多少次了真是不長記性。”這雖然本意是為他著想，希望他中午能好好休息，可學生聽似乎老師在刻意批評甚至在找茬算總賬易激起學生的逆反情緒。如果換一種說法；“你一直很為大家著想，馬上午休了看這樣是否合適啊？”他馬上意識到這樣會招致同學不滿，喪失他的威信，老師是為他著想就比較容易接受了。平時還會遇到個別學生希望用自己的另類行為來引起老師和同學對他的關注，如果老師對他處理不當很容易和他發生正面沖突，把自己處于尷尬的境地使他頗有一種“敢于挑戰權威的自豪”，同時也會激起其他同學坐山看虎斗的心態。這樣班主任的工作就非常被動了。對于這樣的學生，班主任可以把他平時的挑釁采取不理不睬同時暗中做好易被他煽動的同學的思想工作，讓他覺得沒趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果還不識趣，就有必要在到達一定時機將他種種 “罪況”一一列出狠算一次，然后給他留個挽回面子余地，讓他覺得：我做了那么多不好的事情老師還給他面子，一般情況下這類學生不僅不會再犯還通常會心存感激之心，會積極協同老師做好工作。

班主任對全體學生的要做到：偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。

五、士氣要激勵、問題要預防

班主任在管理班級時，對于學生易出現，可能出現的問題要提前告知，同時提出一些要求，一方面可以預防一些問題發生，同時事后處理有些問題就有根有據學生會心服口服，一些切實的要求可以激勵學生的學習熱情。如在高一新生入學初，首先送幾句激勵語言做班主任寄語，激勵學生。我給學生的寄語有“知識改變命運，學習重在理解，細節決定成敗，規范成就高分。”然后講明一些可能出現的問題。例如，許多家長在假期給學生放松時買了些電子娛樂產品，學校在學生在校期間是禁止攜帶的，要預先給學生交待不能帶進學校來；在學校文藝匯演時有學生為排練而影響學習等等這些都應提前給學生講明道理。這樣班級在管理中問題就少，班主任也落得輕松。

當然管理班級是非常復雜的事情不是靠班級學校量化機制就能解決一切問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經常反思自己，學會熱愛與寬容，保持樂觀心態，感染學生，同時適當地獎勵自己，做心情的主人。最后用全國優秀班主任李鎮西的話共勉：把孩子當作成人，教師會有許多煩惱；把孩子當作敵人，教師會有許多憤怒；把孩子當作孩子，教師則會有很多樂趣。