第一篇：談初中班主任對班級的管理-班級管理

談初中班主任對班級的管理

我從參加工作到現在除了教學任務外一直從事初中班主任的管理工作。多年的班主任工作，使我深刻的認識到當一名班主任是不容易。因為班主任工作是瑣碎、繁忙的，是具有挑戰性的。每個學生都是一個世界，需要無限的愛心、耐心，更需要有如針般的細心，才能創造出讓學生茁壯成長的良好環境。結合這十幾年的管理經驗，下面來談一談班主任如何從事初中班級的管理工作。我們這里初中是四年制，三年制的初中也可以借鑒。

一、初一年級抓養成教育

一年級學生由于年齡小，自控力較差，思想單純，把老師視為神，老師說的話就是真理。因此，我從培養良好習慣入手，扎實有效地加強每個學生的常規訓練。訓練內容包括課堂聽課常規、寫作業常規，集體和出操常規、衛生常規，班級紀律常規等。以積分的形式進行，每周進行一次評比，從學習、紀律。衛生等各方面都做好詳細的記錄，每周或者每月給他們發個小紅印章，在他們眼里一個小小的印章比錢還珍貴。抓這些事物在初一班主任要親自抓，并且要注意培養班干部。低年級學生相對好管一些，我鼓勵班委大膽管理，時時鼓勵他們管得好，并告訴他們當班委的責任和意義，中高年級我采用干部輪換制，讓每個同學都當班干部鍛煉一下，也體會管別人與被別人管的不同滋味。這樣，當過班干部的同學或平時表現不好的同學，當上班干部也增強了動力，成績提高了，小毛病也改掉了。這樣不僅培養了自己的管理能力，也調動了每個學生的積極性，使每個學生都在班上找到了一個合適的位置，意識到自己是班集體中不可缺少的一員。另外我在班上實行扣行評定制度。開學初每個學生都有100分，做好事、被老師表揚等加1分，反之則扣1分，看看誰的操行分最高，這些也由班委來完成。

二、初二，初三抓學習和班級常規的穩定

經過初一的抓常規教育，孩子基本上能進入初中的狀態，到了初二，初三，就要重點抓學習和班級的穩定工作。注意重點要加強集體主義教育。針對學生的特點，我采用的是魏書生的也是我們學校推廣的班級自主化管理模式。就是說初一把班干部培養的差不多了，現在要讓班級達到事事有人做，人人有事干的狀態。在班主任工作中，通過制定《班級章程》、《學生在校行為規范》、班歌、班級口號等，在學生中樹立起客觀、公正、公平、積極的形象，充分發揮班干部作用，建立完全自主形式的班級管理模式。班級分為5到10人一組的若干小組，注意分組要按照學習和紀律兩個方面讓他們好中差搭配，在學習和紀律以及衛生三個方面來考核他們，小集體的分數即為他們個人的得分，這樣增強他們的凝聚力，互幫互助的能力。這樣通過這兩年的培養，孩子們在學習、紀律、衛生等各方面就會得到一個質的提高。（具體詳細的操作有興趣的同志還可以看我的關于分組這方面的文章）。通過一系列的創新管理，所帯班級在紀律、學習、衛生等方面成績斐然，所帶班級連年被評為先進集體，歷次統考中整體成績名列前茅。

三、初四年級重點抓升學，但不能讓每一位學生掉隊

畢業班雖然面臨升學的壓力，但我們卻不能因此而忽視那些成績不太好的學生，否則你定會失敗。注意因為初中畢業班有一個很重要的任務是升學考試，你這個班能考上多少重點高中，目前也是衡量你這個班好不好的一個重要的指標，因此建議畢業班就不要分組了，根據孩子的學習特點，讓學生定好考高中的目標。進行分塊管理，但請記住一點，那就是不要讓一個學生掉隊，不要放棄每一個學生。我的觀點是要把愛心送到每個學生心中。“熱愛一個學生就等于塑造一個人才，厭棄一個學生無異于毀壞一個人才。”熱愛學生才會尊重學生，信任學生，給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環境。尊重如同一把金鑰匙，可以破譯任何心鎖的密碼，打開學生個體發展的大門。每一個學生都是一個獨立的個體，不具有可比性，做為班主任，在工作中我用不泯的童心去和一顆顆稚嫩的心進行對話，去發現他們的與眾不同，讓他的的個性得到張揚，特質得到發展。這個學期，臨近中考，我班學生李金因為平時學習基礎比較差，感到非常吃力，產生了厭學情緒，甚至有的時候上課不聽講，作業不能按時完成。看到這種情況，我主動找他談心，并利用休息時間給他補課。在這個過程中，對他在學習生活中取得一點一滴的成績，都及時給予鼓勵。并及時打電話通知家長，讓學生回家也能同爸爸媽媽一起分享他的快樂。這種激勵便成了他上進、轉變的動力，功夫不負有心人。在這次升學考試中，這個學習有困難的學生取得了較好的成績。有付出就有收獲。我所帶班，在學校各項活動中均取得了較好成績。我所帶的這一屆班，連續四年我們班年終成績均名列前茅。年級前100名達15人之多，在學校舉辦的籃球比賽，我們獲得了第一名，硬筆書法和繪畫比賽我們班成績第一名。白松同學這個期末的物理競賽中獲省一等獎，數學競賽中獲省二等獎

擔任班主任這十幾年中，我體會到了育人的責任和辛勞、同時也感受到了更多的喜悅和幸福。逝去的歲月，曾付出過許多的心血，我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。每每到節假日的，往屆的學生們自發的來找我時，我總有一種幸福的感覺充滿心頭。

第二篇：班主任談班級管理-班級管理

班主任談班級管理

文/鄒秋云

班級是教育工作的基本陣地，同時也是學生成長的搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。下面就班主任工作談幾點感受：

一、創建自我教育和自主管理的班集體

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。作為一名年輕的班主任，我一直在探索一種輕松快樂的管理方法，讓我們從一些瑣碎的小事中自我解放出來，讓學生成為班級管理的主人，培養學生自我教育、自主管理的能力。

陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發揮學生在管理中的主體作用。創建自我教育和自主管理的班集體，根本上在于培養學生自我教育和管理的能力。可以想象，當孩子們實現從“被教育者”到“教育者”、從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓自己直接參與到教育管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風、端正學風，增強學生的自我意識和自主精神，學生會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受快樂與成功。所以，培養學生的自我管理能力是每一位教育工作者追求的最高境界。

自我教育和自主管理是一個永恒的話題，不僅僅是學生在學校學習期間，其實在人的一生中都很重要，因為老師和家長不可能永遠在他們的身邊，這就需要他們自己學會自我教育、自我反思、自我鼓勵、自己戰勝自己。

二、好習慣成就學生幸福人生

著名心理學巨匠威廉？詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”正所謂觀念變，行動就變；行動變，習慣就變；習慣變，性格就變；性格變，命運就變；命運變，人的一生就改變。

用陶行知先生的話說，也就是生活即教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育。我渴望我的學生將來都是具有健全人格、良好修養的人，所以，我特別注重學生一生行為習慣的培養。

1、生活行為習慣

（1）從按時起床做起，養成惜時守時的習慣。

（2）從整理書包、書房做起，養成做事有條理的習慣。

（3）從用過的東西放回原處做起，養成有始有終的習慣。

（4）把每一件小事做好，養成做事嚴謹認真的習慣。

（5）參與一定難度的活動并堅持到底，養成堅持的習慣。

2、品行禮儀習慣

（1）從愛父母做起，培養懂得尊重與感恩的品行。

（2）從諒解他人做起，培養寬容大度的品行。

（3）從同情他人做起，培養樂于助人的品行。

（4）從說話算數做起，培養誠實守信的品行。

（5）從遵守秩序（公約）做起，做有文明素養的人

3、讀書學習習慣

（1）專注認真的習慣。

（2）計劃安排的習慣。

（3）獨立思考的習慣。

（4）知錯即改的習慣。

（5）交流分享的習慣。

好習慣成就幸福人生，這是個簡單而又深刻的道理；為孩子一輩子負責，同時彰顯了教育的人本理念。讓每個孩子將來都能夠擁有幸福的人生更是每個家庭和社會所期盼的。我不僅僅關注每個孩子飛得有多高，更關注他們飛得有多遠。這就是我把孩子行為習慣養成教育工作看得如此重要的緣由所在。意識——行為——習慣——性格——命運，因此培養良好習慣就是關注孩子未來命運，成就孩子的幸福人生。

三、在班級管理中實施“以人為本”的策略

堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。

1、制定“合情”規范

沒有規矩，不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。我曾與學生一起制定了《班規》，班規分“上學”、“課間”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過

一、兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

2、設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。

四、班會課應多講故事，少講道理

故事里的故事，讓人深思，讓人回味……

當今年代流傳著太多的故事，它們時而幽默，時而感人；時而催人淚下，時而沁人心脾；它們帶來久遠的鮮花的芳香，又篆刻著現實蒼涼背后的歡樂；它們揮灑著某種道理的多重含義，又證明著幾千年亙古不變的關于愛和希望的不變真理。

故事一：幫助別人

一頭馱著沉重貨物的驢，氣喘吁吁地請求只馱了一點貨物的馬：“幫我馱一點東西吧。對你來說，這不算什么；可對我來說，卻可以減輕不少負擔。”

馬不高興地回答：“你憑什么讓我幫你馱東西，我樂得輕松呢。”

不久，驢累死了。主人將驢背上的所有貨物全部加在馬背上，馬懊悔不已。

這個故事告訴我們：我們同在生活這條大船上，別人的好壞與我們休戚相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人的時候，其實也是在幫助我們自己。

故事二：非洲豹

一望無際的非洲草原上，一群羚羊自由自在、悠閑地嬉戲。突然，一只非洲豹向羊群撲去。羚羊受到驚嚇，開始拼命地四處奔逃。

非洲豹死死盯住一只未成年的羚羊，窮追不舍。在追捕的過程中，非洲豹掠過了一只又一直站在旁邊驚恐觀望的羚羊，對這些挨得很近的羚羊像沒看見一樣，一次又一次地放過它們。終于那只未成年的羚羊被兇悍的非洲豹撲倒了，掙扎著倒在了血泊之中。

問題：非洲豹為什么不放棄先前那只羚羊而去追其他離得更近的羚羊呢？那樣豈不是更容易得手？這只非洲豹是不是弱智呀？

學生開始討論。最后得出結論，羚羊特別善于奔跑，如果豹子在追趕的途中改變目標，一會兒追這只，一會兒追那只，到頭來哪只也追不上，反倒把自己累得疲憊不堪。因此聰明的非洲豹一直緊緊盯住先前那只被追累了的羚羊，使之最終成為自己口中的獵物。

我總結說，我們的目標就像一只羚羊。如果想得到它，就必須一直追下去。中途很可能出現各種各樣的誘惑，它們會分散你的視線和注意力，這時，我們千萬不要輕易改變目標。如果你老是改變目標，最終將一無所獲。

這些故事除了能給我們帶來快樂，更能給我們更多的啟示。每次班會講一個充滿愛心和哲理的故事，它勝過你說一萬遍大道理。

五、每天讓學生自問的九個問題

有一天翻閱雜志，看到一篇題為《讓學生每天自問的九個問題》，講得很有道理。盡管這位老師談到的對象是中學生，但我覺得這九個問題也適合我們小學生。于是，把它拿來，為我所用。這九個問題是：

1、今天，充分利用時間了嗎？

做老師的經常看到這樣的情況：有那么一些學生當同學認真聽課時，他卻在開小差，做小動作；當同學在做作業時，他卻在做別的事；當同學在做眼操時，他卻在做作業。不會合理安排時間，不能把握最佳的學習時間。應該讓學生明白踏踏實實把握每一分鐘，做時間的主人，而不做時間的仆人。

2、今天，上課積極動腦了嗎？

我們在上課時，課堂的氣氛是否活躍，除了老師的講解能否吸引以外，還有個更重要的因素在于學生的積極參與。恐怕很多老師都有這樣的感受，每天發言的往往就是那么幾張熟悉的面孔，而大多數同學坐在那里好象成了陪客，顯得無所事事。課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。盡管老師再三強調課堂里是允許學生出錯的地方，但總有那么一些同學始終是平靜如水。這種狀況的存在，直接阻礙了學生與文本的對話，與同學、老師的交流。

3、今天，作業獨立完成了嗎？

做作業是學生的本分，只有自己去完成，才能掌握所學的知識。作業是用來檢驗學生的知識的掌握程度的，不獨立去探索，去觸摸知識要點，是不會深刻體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學知識的樂趣呢？

4、今天，班級的任務認真完成了嗎？

現在的孩子大多數是獨生子女，在家過著飯來張口，衣來伸手的小皇帝、小公主的生活，不做家務的現象很普遍。許多學生不會使用拖把和掃把。作為教育工作者，有責任培養他們從小就應該有責任心，使熱愛勞動在孩子幼小的時候就成為一個人最重要的品質之一。

5、今天，主動幫助同學了嗎？

現在的孩子是受寵的一代，他們的周圍到處彌漫著愛，但又是孤獨的一代，缺少兄弟姐妹的交流與溝通。我們老師要讓學生意識到幫助別人也是一種快樂，一種幸福。經常問問自己：今天給同學送個微笑了嗎？借給同學鉛筆了嗎？幫同學解答問題了嗎？……事小但暖人心，你快樂，我更快樂。

6、今天，不懂的問題解決了嗎？

有道是“今日事，今日畢。”當天不懂的問題要當天解決。但往往有一些學生由于各方面的因素，把問題藏了起來，他不敢問老師，不愿問同學，也不會去查資料。日積月累，問題成了一個大障礙。如果是學習上的，勢必會抑制其進步；如果是生活上的，也會影響身心的健康發展。

7、今天，做了無效勞動了嗎？

上課分神，作業馬虎，做操不到位……這些都是無效勞動。學生是發展中的人，如果平時不注意提醒，就會“小問題鑄成大錯誤”。

8、今天，爸媽正在干什么？

可嘆天下父母心，孩子們在校無憂無慮地學習，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。要讓孩子們懂得父母的辛勞，與父母同笑同愁同樂同悲，共同歷練人生。要讓他們逐漸形成家庭的責任感、社會責任感，學會關心他人，關心父母。

9、明天，我怎樣去改變自己？

有則改之，無則加勉。使自己不斷進步。

總之，小學班主任工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，只要我們以“愛”作為基礎，以學生的全面發展作為目標，以創新的教育方法作為動力，就一定能將班主任管理工作做好。班主任管理工作是一項艱難細致的工作，班主任只有樹立信心，逐步完善自己各方面的素質修養，才能把工作做得更好。

第三篇：初中班主任對班級的管理-班級管理

初中班主任對班級的管理

我當初中的班主任有2年的時間了，每一年當班主任，我都對學生都有新的認識和感觸，當我看到學生的那一張張充滿渴望面孔時，我就感到有個艱巨的任務在等待著我去完成。就是將面臨著如何將這些莘莘的學子們塑造成或引導教育成一名優秀的學生，讓他們都有一個屬于自己的美好的未來。所以我要盡我所能的用知識和心血去澆灌這些可愛的孩子們，讓他們在我的引導教育之下快速的成長，趕快成為我們國家的棟梁之才。通過這幾年我和其他的班主任老師交流管理經驗，自己也在通過多次的實踐和摸索之中總結出了幾條可以算是成功的經驗吧，下面就與大家共同分享：

第一點：班主任要與學生心心相印

我記不得在哪個刊物上看見這樣的一篇文章說是，有人去惠普的一家工廠參觀，看見一位工人在作業時，熱的滿頭大汗，便上前去問他：“師傅，為什么不把電風扇朝你吹而是朝著機械吹？”這位工人說道：“我熱可以用毛巾來擦擦就可以了，而機械要保持清潔，避免蒙上灰塵和在低溫的環境之中才能正常的工作，我所以要風扇朝著機械吹以保證機械的正常的工作運轉。”通過這樣的一件小事，我感到了這位員工對公司的敬業的精神和對公司的心心相印、處處為公司著想的思想境界，徹底的做到了人企一體。想想如果我們當班主任的時時處處為學生著想，為班級著想的話。那么學生怎么不會好好的學習、學生怎么不會有什么事情及時的告訴班主任那、怎么不會緊緊地擁護班主任的工作。所以我們班主任要深入到學生中去，及時處理學生中所存在的問題，多和學生們交流觀點、看法。那么班級就一定是和諧、穩定、健康發展的優秀的班集體。

例如，在今年新七年級的學生剛入校時，在我的班里有一位叫張杰的女同學，在入校的第一天的下午四五點鐘就哭著、鬧著想回家，我問她也不說原因，她自己在我不知道的情況下就往家里打了電話，讓她的媽媽來接她。并且她的媽媽也不見我就把她接走了。她的媽媽一連接了四五天之后。我想這樣不行呀，其他的同學都在學校了適應了，只有張杰一人不適應，她是住校生又不是走讀生，所以我給她的媽媽打通電話，了解了有關張杰的情況。她的媽媽說：“張杰讓她住校不行，她還小現在還跟她的姥姥睡覺那，等等再說吧。”我說：“張杰同學上初中了，已經成為了初中生，她長大了，其他的同學都在學校里都適應了住校，這些孩子的父母也是在開始的時候擔心不適應學校的生活，但是見到我每天都著陪他們吃飯、晚上我上宿舍去看看他們，再有這些學生能在一起玩、一起學習。所以張杰的同學們現在都不再想家了，你的孩子學習一般情況，如果再不趕快適應學校的生活的話，那么學習上就很難提高上去了；第二點，她上學早晚是要離開父母的，再者天氣會變得越來越冷了，天天接送你的孩子也不是辦法呀，有什么事情可以及時與老師聯系不就行了。只要你按照我說的去做，保證讓你的孩子不出一星期就適應學校里了新生活了。”一席話讓張杰的母親感到老師很重視、關心她的孩子。當時就說到：“老師你是我見到的第一位這么關心我孩子的老師，老師你說怎么辦，我就怎么辦，全聽你的了。”于是我就讓她周一送學生到學校來之后就不要再接走孩子了，除了老師給你打電話讓你接走的時候，你才學校里來接走她。然后我在辦公室里安排與張杰同學經常在一起的幾位同學，這兩天要和張杰同學在一起玩，吃飯等。這樣做的目的就是讓張杰同學充分感到班級的溫暖，同時我給任課老師們說在課上要多表揚張杰同學，讓學生們注意她，使他增強自信心，讓他感到在學校里和同學們、老師們在一起比家里更快樂。然后我把張杰叫到辦公室里給她說：“你的媽媽給我打了電話說，這兩天有事不能來接你了，讓你在學校住兩天。我相信你能做到，對嗎？張杰。”張杰同學勉強答應了。可是我發現張杰同學到了下午還是有點想回家，看樣子她答應了老師又不能反悔自己的決定，所以她就在教室里老是逛來逛去的。這時我就上班內讓學生們做個游戲，讓學生們談談對每位同學的認識，我特意叮囑幾位學生多談談對張杰同學的認識，說說她的優點。在活動之中張杰同學積極地參與進活動中來，她很快就忘記回家的念頭了，非常高興的參與進班級組織的活動之中。到了晚上，我又讓其他同學注意她的表現，一有什么情況就及時的告訴我，安排其他的同學給她提水，在宿舍里讓其他的同學跟她一起休息。就這樣張杰同學度過了住在學校的第一天，在第二天的時間里，我也是讓其他同學多注意他的表現，第三天、第四天、到了第五天的下午張杰同學快樂的跟其他的同學回家了。到了下周，張杰同學在學校里再也不提回家的事情了。她完全適應了學校里的生活，她的媽媽高興地都不知怎樣感謝老師了。我的付出終于有了很大的收獲。通過這件事使我的感觸很深，老師只要真心的為學生著想，為班級著想，腳踏實地的去做實事、好事的話，家長、尤其是學生就會被你的真心和行動所打動。所以班主任老師要與學生心心相印，那么學生也就會時時處處為班級著想的。

第二點；讓學生快樂的樹立自己的目標

作為班主任老師要把學生的快樂樹在第一位，讓學生快樂的在學校里生活、學習，學生才能很有興趣以學校為“家”，才能有一個健康的體魄，才能更加努力的學習，才能為將來有一個大的作為和成就做好鋪墊。讓學生樹立目標就是讓學生為實現自己的理想做好鋪墊和做好準備，但是不讓目標樹得太大、太空。讓學生樹立一個自己能夠實現小目標，比如讓學生樹立要在期中考試、期末考試中的多少分；在比賽中拿到第幾名等。讓學生時刻有一個危機感，緊迫感，那么當達到目標的時候，學生就會有一個成就感，會更加的激發起學生下一步的興趣，鼓足學生的勇氣和信心。學生就會有能力去面對更大的挑戰。這一點對班級內的學困生的幫助更大，學困生他們一般的認為老師會不理他們，拋棄他們，是他們為是“笨蛋”，是班級內的“渣滓”。如果老師真心的讓他們樹立一個自己能在比賽中能拿到的目標的話，他們會感到老師在重視他們，給他們一個機會來表現自我。你想想如果老師能讓他們表現的話，他們能不努力可勁的表現自己嗎？也可以讓學困生來為班級做一些小小貢獻為目標，比如讓他們當班長，當衛生委員，紀律委員等，這樣充分調動他們的積極性參與進班級的大集體中來。只有讓學困生在班級管理中或學習上動起來，他們才不會在破壞紀律方面、在打架的方面給班級抹黑。同時通過這幾年我總結出那些學困生比學習好的學生的組織和領導的能力更強。

例如，我在每學期初的時候，我都讓學生寫一份保證書，在上面主要寫出自己在本學期要達到的學習目標，怎樣做好一名初中學生，怎樣來助人為樂，怎樣讓老師相信自己的保證書是真實有效的。這樣學生就會對自己有一個十分清楚的認識，就會在平時的生活中約束自己，實現自己定下的目標。班主任老師在學生表現不好的時候，拿出學生當時寫的保證書來讓學生看看自己是如何寫的，再引導學生該怎樣做，這樣教育學生的效果會更好些。學生就會自覺不自覺的改正過來，那么班級就會變得很好管理，班主任老師的管理工作就會更加的輕松、順利起來。也可以讓小組長同學在周一到周五的時候或者周末的時候，根據各小組同學們的學習任務的多少，適當的布置一些作業讓學生們來做，然后在下周一的時候集體來訂正答案，也可以。讓每個小組都有目標，這樣學生們就會各有目標，各有努力的方向，學生就會團結起來，整個班集體就會快速的發展。

第三點；在班級內開展自我表揚、超越自我的活動

現在的學生年齡還小，好奇心，表現欲望很強，并且還喜歡受到表人的表揚。如果學生受到老師的表揚，他們會高興好幾天，并且很快的去告訴他的同伴、好朋友。相反如果受到老師或別人的批評，他們就會感到灰心喪氣的，不高興好幾天，這樣既影響的學生學習的興趣也對師生的下一步的交流起到阻礙的作用，要想讓他們再從新提起興趣來就會有很大的難度，所以我們的班主任老師要注意這一點，就得及時表揚學生的優點，對缺點要適當的引導才能行，在班級內經常的開展自我表揚超越自我的活動，以提高學生的對自己的認識和認識到別人的優點，學生無形之中就會有攀比的心理，這樣來促進學生的快速的成長。在班級內讓學生相互指出對方的優點、好的方面，那么差的方面不用說就會很明顯得先露出來，班主任老師再適時的樹立一兩個表現好的學生為班級的榜樣，那么學生會進步就更快了。

例如我們班的徐元志同學，班內其他的學生反映他在上課的時候好說話，吃零食。我就在班級內讓其他的學生說說徐元志的同學優點都有哪些。再讓徐元志同學先說說班級的規定，怎樣做才是好的學生，怎樣做才是不好的學生。這時不用我說徐遠志同學，他自己就表示要改掉一些毛病，并且他讓其他的同學來監督他的改進，很快他就改掉了這一缺點。

初中的學生都有攀比的心理，我們班主任老師要注意引導好學生的這一心理，讓學生在學習上，班級的表現上多來攀比，但是不要讓學生在生活上，會花錢上攀比。在班內及時的開展這一活動學生就會適時的糾正自己的方向，就會在班級內形成你追我趕的良好的班級風氣。

第四點；要讓學生團結協作

現在的家庭之中大部分都是一個孩子，所以家長有時過于疼愛自己的孩子，對孩子提出的要求百依百順，這樣就養成孩子的獨斷專行，霸道的毛病，在學校里往往這些孩子也是我行我素，不管其他的同學怎樣想，怎樣說，他們覺得反正有他們得大人在撐腰，怕什么。所以在學校里班主任老師要及時的把學生的這一缺點改正過來，就得要培養學生的團結合作的意識，那么怎樣才能培養學生的團結互助的意識那，我經常采用的一種方法就是讓學生去完成一兩個人不能完成的事情，這樣學生就會遇到困難的時候父母又不能在身邊來幫助，他們就會想到別的同學來幫助他們完成任務。無形之中就培養了學生的互幫互助的意識，效果挺好的。

例如：讓學生在課堂之上老師不先講授本節課的知識，讓學生自學三四分鐘之后，讓學生們在一起討論來解決每個人所存在的問題，學生就會不問老師而問同學了，然后讓各小組的學生推薦一名優秀的學生來給同學們講解知識，學生就會相互的推薦。這樣即鍛煉了學生的膽量又培養了學生的語言表達的能力，更重要的是在學生的相互的推薦的過程中培養了學生的團體精神，還有在班級內多舉行拔河比賽，這是個團體的比賽的項目，讓各小組同學們在拔河的比賽之中勇于表現自我，為小的集體去爭榮譽，這樣在活動之中只有學生團結一致齊心協力才能取得優異的成績，學生久而久之，就會養成互幫互助的好的習慣。

第五點；常召開家長會或者常與家長聯系

班主任老師要教育和引導好學生，除了直接的教育引導學生之外還要與家長經常保持聯系或者經常的召開家長會，這樣一方面及時了解學生的在家表現的情況。另一方面是讓家長配合好學校來共同的引導教育好學生。這樣就會建立起老師、學生、家長三個方面的有機的整體就如同食物鏈一樣。學生在學校有老師教育、引導、在家里有家長關心和說服，學生有什么想法會把它們告訴家長、家長又把這些信息及時的傳遞給老師，老師根據家長的反饋的情況來教育學生。學生就有了一個良好的環境，健康快樂的成長，這樣對學生的發展是很有利的。

例如我班的徐福紅同學每到周一的時候就晚來一節課，我問他什么情況他也不說，我就訓斥了他一頓。訓完之后，我一想得了解了解他的家庭情況。了解他的同莊的同學，他們也不了解，那咋辦那，于是我打通了他的家里的電話，接電話的是一個男孩子，語言也表達不清，好像是說他的家長出去了，于是我又撥通了他的鄰居的電話，才知道徐福紅的爸爸上市場上賣魚去了，我讓他的鄰居跟他的爸爸捎信，“等他的爸爸回來后，一定給我打個電話。”一個鐘頭左右，他的爸爸跟我打了過來。我問他怎么回事，原來徐福紅的媽媽、哥哥都有病，他的爸爸是每天都得打魚，好賣點錢來養家糊口。在周末的時候，徐福紅就得幫助他的爸爸運魚，到周一的時候徐福紅同學就只幫助爸爸把魚運到市場上去，就立即上學來。所以到學校晚些。聽完這些之后我真被徐福紅感動了，在這樣的環境之中學習成績每回都拿第一，課下的作業從沒有不完成過，在家里還幫助父親來干活來養家。我把徐福紅同學叫到了辦公室里，問他為什么不給老師早點說明家中的情況那，他說怕給老師說了，“老師和同學們看不起他、笑話他。”我很后悔當時的一時沖動訓斥他的那一舉動。所以打那天開始，我每到周一她來晚的時候，我都在課余的時間就幫助她補補課。班級內再有一些特殊的情況，我就先了解情況之后，再做決定。通過這件事讓我感受到班主任老師要及時通過家長來了解學生在家的情況，同時也了解學生的家庭情況，好做到對學生對癥下藥，更關鍵是我們要與家長及時的通過溝通交流讓家長及時了解學生的在學校的表現，也讓家長教育引導好自己的孩子，這樣更加的方便學生的管理了。

通過以上的幾件事情使我懂得了班級的管理是通過我們班主任老師的不斷實踐、不斷反思中總結提高的、是用心來引導教育學生的。只有讓學生深刻感觸到老師的關心照顧，讓家長體會到學校的老師的那份熱情，讓學生心服老師的管理，家長積極配合老師的管理。那么班級就會形成一個團結的班級、一個有凝聚力的班級、一個有戰斗力的班級、一個能永不放棄，永不拋棄的班級、那就是一個優秀的、成功的班集體。

第四篇：新班主任談班級管理

新班主任談班級管理

贛榆外國語學校

八年級（20）班

【摘要】本文主要是以一個新班主任的眼光看班級管理，從三個方面談班主任管理，包括班規的制定與落實，班級的文化建設，班級的思想建設

作為一名剛畢業的大學生就當上班主任我深感惶恐，但時刻沒有忘記肩上擔負的的重任，更不敢有絲毫的懈怠。自擔任班主任職務以來，我虛心向老班主任請教，借鑒他們寶貴的經驗，同時積極思考，不斷摸索和創新，總結出了一點自己的方法。作為年輕班主任，我的經驗不多，用一句話來形容，那就是摸著石頭過河。下面我就從三個方面簡要談談我的一些做法，不足的地方希望各位指教。

一、以班規為基礎形成一套科學嚴謹的管理懲戒機制

這套機制包括班規以及其他潛在的規定和硬性要求。班規是一個班級得以有序運轉的必要機器，就像一個國家離不開法律的約束一樣，一個穩定的班級同樣離不開班規的實施。畢竟思想和道德的約束力是有限的，因此班級的有序運轉有必要用科學而嚴謹的規章制度來約束。我認為，班級制度的建設可以分為兩個方面，一是班規的制定；二是班規的落實。

加強制度建設的前提是要形成一套科學而嚴謹的班規，所以班規的制定就非常重要，那么究竟怎樣才能制定出一套盡可能完善的班規制度呢？我認為每個班級的班情不盡相同，因此要具體情況具體分析。以我們班為例，剛開學沒多久，我就發現我們班調皮的學生還是

不少的，當時就感覺壓力特別大，心里直犯愁。由于在此之前我們的年級長成老師就曾告訴過我，剛接班的時候，新班主任一定要盡快樹立威信，對學生形成有效的震懾力。接下來我就認真思考并積極探索如何制定盡可能完善的班級規章制度。本來計劃讓學生思考并制定班規條例，但考慮到學生想到的條文可能會有所遺漏，所以我事先把班級制度歸好類，然后拿到班里讓學生分類討論，最重要的是引導學生結合量化積分討論違反班規制度如何進行懲罰，而這個懲罰措施必須是科學適度的，合情合理的，能起到教育和警戒的最終目的。并且，每一條班規都要經全體學生舉手投票表決，半數學生表決通過后才能敲定，因為這樣做才更能讓學生信服，也為以后班規的實施減少阻力。最后，在班主任引導和全班學生討論相結合的情況下，終于制定出了一套符合本班實際情況的相對嚴謹的班規制度。

班規制定以后，最關鍵的就是貫徹落實。如果制定好的班規不去落實或者落實不到位，那么再好的班規也不過是一紙空文，沒有意義。那么如何實施才能把班規落到實處呢？用一個字來概括那就是“盯”，就是班主任要嚴把落實關。任何一個新事物的出現，都必須經過大多數人的檢驗，班規也不例外。剛開始落實班規的時候，可能會很繁雜、有阻力，這都是正常的。班主任要開好頭，要形成以班主任為負責人、全體班委干部積極參與的監督機制，確保班規的落實執行有力。有了良好的開端，以后班規的落實就輕松多了，班主任也就不會那么累了。

二、以班級環境衛生為抓手形成一套獨特的文化建設模式

如果說班規制度對一個班級是無形的約束，那么班級的環境衛生

就是有形的約束。一個班級的環境衛生是衡量這個班級軟實力的重要砝碼。我非常看重班級的環境和衛生，自新生入學以來，我們班不設置垃圾桶，不要水桶，只有掃把、灰斗、拖把和抹布。在學生入班前一天我就偷偷把多余的衛生工具拿走了，這樣做的目的就是暗示學生在新的學校新的班級有新的規矩，不能讓學生一開始就養成丟垃圾的壞習慣。這樣做的效果很不錯，半個學期后我們班干脆就不需要掃把和灰斗了，班里的衛生工具只有拖把和抹布。拖把整齊地掛在門后的墻上，抹布統一掛在墻上的粘鉤上，這樣以來班里就不會顯得雜亂，而良好的學習環境自然會起到意想不到的效果。

除了環境衛生之外，班級文化建設還包括有形的宣傳標語和無形的班級精神、班風、班訓等。班級內部的宣傳標語對營造一種積極向上的學習氛圍是非常重要的，我們班的標語是在廣告店定做的，當然開銷也不小（其實也可以手寫或者讓學生自己動手設計），主要包括班級精神、班風、班級宣言、經典對聯、名言警句等。這些宣傳標語可以讓學生從視覺上更加直觀地感受班級的文化內涵，其作用不可小覷。對于無形的班級精神，我們班的做法是以每天的三思晨會為主要平臺，反思每天的行為，經過小組討論后形成整改措施，同時結合每周的班會，強調本班的班級精神。

三、從平時點點滴滴的小事中挖掘教育素材

用樸實的道理感化學生，教給學生做人的道理，曉之以理，動之以情。雖然不是思想品德教師，但是我也經常針對班里發生的突發案 3

例借題發揮，不失時機地進行思想教育，最重要的是讓學生明辨是非，懂得做人的道理。這些案例常常是很小的事，或許是孩子們隨地吐痰，或許是孩子們課間打鬧，也或許是違反課堂紀律等等。小故事可以講出大道理，這些細節問題如果得到及時地解決，在以后的管理過程中，就會減少再次出現的頻率，所謂管就是為了不用管。然而在這個管的過程中，還是很有技巧的，其中最重要的一點就是教師要有寬容豁達的心態，我認為這一點很重要。以我為例，剛接班的時候我常常以大嗓門、高姿態來處理孩子犯的錯誤，但是我敏銳地發現這樣做的效果并不明顯，并且常常是學生認識錯誤不夠深刻，反倒把老師氣得不輕。最重要的是這樣的呵斥讓我覺得很別扭，根本談不上構建和諧的師生關系。接下來我一改以往的做法，心態更平和了，語氣更溫柔了，明顯感覺到孩子們更樂意接受批評了，以后管理班級事務的效果讓我喜出望外，而這種和諧的師生關系正是我所期待的。仔細想想，畢竟八年級的孩子年齡還小，我們不能用苛刻的眼光來要求孩子。所以在日常的管理過程中，我們應該把維持和諧的師生關系與處理學生犯錯區分開來。

以上，我從三個方面談了我擔任班主任以來的一點感想，完全是個人的觀點，或許有些做法不夠成熟，不足之處，望大家指正。

第五篇：談班級管理

班級管理的藝術

在班主任的實際工作中，我深深感受到班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學問與挑戰。班主任應不斷加強自己的教育理論學習和探索，在工作中不斷提高自己的業務水平。學習了“無為”教育理論，結合工作中的感悟，談談自己的心得和體會。

一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實地地對待工作，必須從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。深入到學生中，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后??。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實工作的同時，班級工作需要理論的指導，需要不斷地學習新的知識，總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平，提高自身修養與素質。加強自身理論學習的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

“無為”教育藝術對班主任理論修養提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導學習教育哲學，提高教師理論修養，促進素質教育。“無為”教育時常表現為無言與無形，甚至達到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要嘔心瀝血，從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養的方向。

二、順勢而為。“無為”教育的真諦應是實現學生的自我教育，引導其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級的管理者，要充分認識并運用學生心理發展規律、知識轉化規律等教育規律，充分考慮到學生自我教育的能動性，在發展與調整的關系上把握好教育規律與學生自我發展的特點，服務學生發展的需要。所以，用在班級管理上，就是“順”：順應學生身心發展規律、知識轉化規律。世間萬物都有其固有的規律性，只要你在實踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規律，順勢而為，熟能生巧，事情就會做得十分漂亮。在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。

三、有所為，有所不為。“無為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。對待管理內容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。在具體事務上，學生能做的，班主任盡量放手讓學生自己做。把一些具體事務分派給學生，充分調動學生積極主動性，分工授權，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

四、為于前，無為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對待學生容易犯的錯誤或者班級管理中的疏漏，應該以預防為主。等到錯誤發生，造成了損失才尋求彌補，有時是亡羊補牢，為時已晚。班主任在日常工作中，應該細心留意學生的思想和言行動態，善于發現問題，及時把問題控制于萌芽狀態，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無為結合。道家的管理哲學是“治大國若烹小鮮。”這就是老子說的，治理大國好比煎小魚一樣，不能常常去攪動它，而是依據客觀規律，在適當的時間、適當的地點、以適當的方式順其規律促使其變化而已。治大國若烹小鮮，班級管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實際上是對人的一種管控活動。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下時“天天攪動小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關鍵，透過復雜的表面現象，洞察問題的本質，化繁為簡，管理簡單化。其三：管得少又管得好。關鍵在于建章立制，將復雜問題簡單化，將簡單問題標準化、程序化。其

四、把握好管得嚴與放得寬的分寸。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。四是要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

在現代生活的今天，作為教育工作藝術，要培養自己的生命力和創造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規律的事，實施因勢利導，功無不成。設想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統文化的精華，結合自己工作的實踐，我們的班主任工作，將萌發一片欣欣向榮的春色。