第一篇：【讀書心得】讀《兒童繪畫心理學》有感

【讀書心得】讀《兒童繪畫心理學》有感

代菲菲 辛燕陜西省學科帶頭人工作坊

古人云：“開卷有益”，書是前人勞動與智慧的結晶，它是我們獲取知識的源泉。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品...”書讓我們的頭腦有知，明智而知不足，擴充知識以外兼可涵詠性情。對于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的重要途徑，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。辛燕工作坊每周推送坊員讀書筆記一篇，使坊員之間形成追趕超越積極讀書，讀好書的讀書氛圍！

1一百多年以來，兒童繪畫吸引了眾多心理學家、教育學家、藝術史學家以及藝術家的不同人群的目光。繪畫作為一種符號表征形式，是人類心智發展的重要成就之一，在兒童發展過程中，繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質和功能，是兒童認識世界和進行交流的手段和工具。如果我們給孩子提供最基本的材料，比如紙張、軟筆、顏料和畫筆等，所有兒童都會表現出一種總內在的繪畫愿望。他們能夠非常獨立的發現表達自己世界的方式，并且在這個過程中體驗到自己的發明創造所帶來的快樂。

2美國心理學家Claire Golomb創作的《兒童繪畫心理學—兒童創造的圖畫世界》一書是集各家研究成果為一體的有關兒童繪畫心理發展的理論專著。書中的每一章節都體現了作者多年在視覺藝術、想象、象征性游戲等領域的研究成就，和他對繪畫這一符號系統的獨特觀點。

閱讀此書后，進一步深化了我對兒童繪畫和兒童心理發展的認識。特別是對于圖畫發展的最早階段，馬休斯認為，當幼兒所繪畫的線條伴隨著相應的言語和語調變化時，就標志著有意義的繪畫活動和表征性繪畫活動的開始。在圖畫活動中，他們能夠體驗到動作帶來的快樂，畫出的圖形使他們感到驚訝，賦予動作以情感意義的心理表象和聯想成為構成各種各樣人物的基礎。這使我想到在大學時期實習的時候，有一位小班幼兒用不同色彩的圓形旋轉線條所畫出的一幅畫，當時看起來唯一的感覺是雜亂無章，但是孩子在創作時卻有非常高的興致并且將這幅畫命名為“彩虹的光芒”。

總的來說，兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想活動，我們不要過于追究幼兒圖畫中的關聯。讓我們走進孩子的世界，一起享受童真童趣！

作者簡介

代菲菲，新城區實驗幼兒園教師。獲得新城區實驗幼兒園大學區賽教一等獎。

第二篇：2014年兒童繪畫心理學

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2014兒童繪畫心理學

? 兒童繪畫心理學

（一）通過孩子的畫走進孩子的內心 想讀懂孩子的內心世界？那得先讀懂孩子的畫。孩子感知了外部世界，會產生表達的欲望，他看見什么都想“說”出來。但是因為年齡的限制，孩子可能不擅長用語言來表達自己內心的感受。心理學家認為，孩子的繪畫作品，反映了他們對世界的認識以及他們頭腦中的所思所想。孩子的畫，是我們走進孩子內心的一扇窗戶。繪畫是孩子的一種特殊“語言”，具有內在的邏輯和表現形式。線條、色彩、圖形、人物、環境、布局，顯示著孩子的性格、氣質、認知水平、興趣愛好、心理變化、當時的情緒特征等等。我們要學會傾聽這種“語言”。

（二）線條與心理 線條清晰、力度適中：正常，情緒穩定。線條模糊、細到看不清：缺乏安全感、膽小、自我壓抑。過于強勁、甚至把紙戳破：具有攻擊性，發泄憤怒。斷斷續續總是改變方向：猶豫，焦慮，想要隱藏自我。

（三）色彩與心理 6歲前只用紅色正常，6歲后過度頻繁使用，有暴力傾向，對感情自控力差。5歲前偏好藍色，表示有分寸，6歲后大量使用，表示適應力好，但過度使用，表示孩子過于自我約束。偏愛暖色：活潑，熱情，精力充沛，心情愉快。偏愛冷色：安靜，思考，嚴謹，悲傷，心情煩悶。喜歡很強烈的顏色：做事有激情，有領導才能，但屬于易怒型，缺乏耐性。喜歡陰郁的顏色：被動，含蓄，焦慮，多愁善感。喜歡多種顏色搭配在一起：開朗，樂觀，人緣好，受歡迎，但容易浮躁。只用一兩種顏色：冷靜，謙讓，不喜歡與人交往，不容易接受挑戰。

（四）人物與心理（1）畫誰： 孩子經常畫的那個人，在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對他表達強烈的愛和依戀。孩子為人物畫的細節（帽子，腰帶，頭飾，鞋子等）越多，表明對那個人的關注程度越高，感情越強烈。（2）手臂和手： 孩子三、四歲以前，不畫手的居多，其原因是此時期的幼兒還未完全確立自我。逐漸長大之后，開始畫手。如果手臂向上舉開，表示快活、得意，對自己所要求的都能獲得滿足。手代表對環境的支配，伸得越開支配力越強。若手臂部分畫的比較大，是屬于好打架、占有欲強的孩子。把手放下，貼近身體是比較溫順的孩子，另外也有可能是受欺負、膽小畏縮的孩子，經常有挫敗感，需要引起注意。（3）耳朵： 孩子不畫耳朵，可能有逆反心理，不喜歡聽家長羅嗦。畫大耳朵，如果不是卡通形象，那么可能孩子比較敏感；（4）牙齒： 憤怒的孩子，經常會在畫中畫出夸張的牙齒，說明有情緒、言語攻擊性。（5）眼睛： 眼睛畫得太大的人，比較敏感、多疑、偏執； 畫睫毛的人，對美比較關注； 不畫瞳孔的人，在人際交往中有回避傾向。（6）腿和腳： 腿畫的長長的，說明孩子渴望獨立。腳，代表人的活動力，分得越開活動力越強； 反之則比較拘謹，不善與人交往。如果畫出非常大的腳，說明孩子感覺有壓力，有安全的需求。

（五）環境與心理（1）太陽： 太陽在孩子心目中是快樂、明朗的象征。有光芒的太陽說明孩子心情燦爛。把太陽擬人化，畫出眼睛眉毛嘴巴，表示孩子智力很高，具有同情心。不過受到童話故事書的影響，也會畫出這種擬人化太陽。黑色的太陽，則表示孩子對目前的生活非常不滿。（2）房子： 房子是人們成長的場所，投射內心的安全感。房子巨大無比，可能渴望親情或是有難以抑制的沖動。像城堡一樣的房子，代表了自我保護意識。如果房子外觀丑陋、面目可憎，孩子可能把家看做束縛自由的牢籠。如果房子沒有門窗或用柵欄與外界隔開，則是孩子受挫的表現。房子畫得像廟宇，兩個極端，要么就是人才，或者就是怪異的行為表達。房子特別強調地面，缺乏安全感。瓦片畫得很仔細，追求細節和完美。把樓梯畫的特別長特別大，孩子不想回家，親子關系有待改善。在房子屋頂上畫煙囪，希望獲得關心，向上的直煙暗示需要出氣筒。（3）樹： 樹：象征感情，投射人們對環境的體驗。樹木畫很大，表示個性活潑開朗、蹦蹦跳跳。樹干畫的很細長，表示孩子和藹安靜、欠缺活力。幼兒畫樹木只有26％會畫上樹葉，因此不畫樹葉的多半是情緒穩定的幼兒，他能控制情感。

（六）圖形與心理（1）喜歡畫三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強，頭腦清醒，思路清

晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發脾氣，這類孩子通常喜歡數學。（2）喜歡畫圓形的孩子：凡事有一定的規劃和設計，善于掌控時間，合理安排，喜歡按照事先的準備行事，他們多有很強的創造力和很豐富的想象力。（3）喜歡畫折線的孩子：分析能力比較強，思維敏捷，反應速度快。但容易陷入相對緊張的狀態之中，情緒不穩定，時好時壞，讓父母難以捉摸。（4）喜歡畫連環圖案的孩子：性格比較仁義，能站在別人的立場上著想，他們對生活充滿信心，適應能力很強，無論什么樣的環境都能很快地融人其中。（5）喜歡在小格子中畫上交錯混亂線條的孩子：有恒心有毅力，做什么事情都有一股不達目的誓不罷休的勁頭。（6）喜歡畫波浪形曲線的孩子：個性隨和，富于彈性，適應能力強。善于自我安慰，遇事愿意往好的方面想。（7）喜歡畫不規則曲線和圓形圖形的孩子：心胸比較開闊，心態比較平和，對環境的適應能力很強，但有點玩世不恭。（8）喜歡畫不定型但棱角分明圖形的孩子：競爭意識比較強，希望自己能夠勝人一籌。他們不斷地為了目標而努力，并且可以做出巨大的付出和犧牲。（9）喜歡畫平行線的孩子：可能處于因感到不公而沮喪的狀態中，平行線反映了孩子渴望公平的心態，家長需要及時注意，并與孩子溝通。（10）喜歡畫眼睛的孩子：其性格中多疑的成分占了很大的比例，有比較濃厚的懷舊心理，敏感，善于觀察。（11）喜歡涂寫對稱圖形的孩子：做事比較小心謹慎，遵循一定的計劃和規則。（12）喜歡畫飛機、輪船和火車的孩子：這類圖案相對復雜，說明孩子具有極強的認知性、記憶力和動手能力。孩子對未知世界充滿好奇，極具想像力，勇于嘗試，能夠堅持。（13）喜歡畫有趣的線條、圓圈和其他圖形的孩子：富有創造力，對于未知的領域有相當濃厚的興趣，并打算進行嘗試，每一種新想法都會令他們興奮。（14）喜歡畫各種不同面孔的孩子：這種情況多是借畫畫的過程發泄自己內心的某種情緒。喜歡畫一張笑臉的孩子，是知足常樂者；喜歡畫皺著眉頭的臉則恰恰相反。面孔的表情，可能就是孩子內心的感受。（15）喜歡畫花草樹木以及田園景象的孩子：性情溫和，對形狀和顏色往往具有比其他孩子都突出的欣賞力。這一類型的孩子多在語文、美術等方面具有相當的才華。

（七）布局與心理 居中：自我意識比較強； 偏左：留戀過去； 偏右：憧憬未來； 偏上：喜歡幻想； 偏下：注重現實，對安全較為關注； 畫在角落：可能有心理壓抑。【結束語】 雖然孩子們的畫可以被拿來“分析”，有助于我們了解孩子內心的真實想法，但是，我們不要過于追究其中的關聯。畫畫，更應該是一種抒發情感的自由的形式。讓我們走進孩子的世界，一起享受童真童趣。另外，畫畫也是一種有效的減壓方式。當孩子情緒不好的時候，請讓孩子通過畫畫來發泄內心的憤怒、悲傷或者不滿，讓孩子畫出困擾他們的事情或者人物，這樣做可以放松和調節心情，達到心理平衡。

第三篇：兒童繪畫心理學讀后感

兒童繪畫心理學讀后感

閱讀這本書后，進一步深化了我對兒童繪畫和兒童心里發展的認識，我相信渴望了解兒童繪畫和熱天心里發展的朋友讀過這本書后也會和我有同感。

1、人人都需要游戲，人人都喜歡游戲。不管是大人，還是小人。

嬰幼兒最初的畫，都是無意識的。他會拿著工具，在紙上，在墻壁上涂涂，點點，他會驚異自己創造的東西，而且會非常的興奮；再大點，他會反映生活了，一個圓加上一個梯形可能就是爸爸，圓上加兩根線可能就是媽媽；他會畫一些亂七八糟的線條，給親人解釋、述說，或者在畫的時候念念有詞。在這個時候，性急的、望子成龍的父母往往迫不及待的把孩子送進了繪畫培訓班——他們以為孩子是天生的熱愛藝術。殊不知，孩子僅僅是把繪畫當成了游戲而已，就像人需要吃飯一樣：這只是一種本能需要而已！而某些不正規的少兒美術培訓機構，往往大多側重于繪畫枯燥的技法，沒有照顧孩子心理，對孩子的這種本能需要置之不理！所以，我們的孩子往往有進了培訓機構，反而對繪畫失去了興趣。

在幼兒園美術課堂中，如何讓孩子對美術感興趣？有資深美術專家說，不要讓你的課堂看上去像上課的樣子，盡情陪孩子玩，可能你的美術課就成功了。所以，關鍵是這個“玩”的方法，真的值得我們投入一生去研究呢。

2、孩子的繪畫游戲里有秘密

從孩子的角度，去感知孩子的世界，你會發現，孩子的世界真豐富啊，孩子的內心也有不為人知的痛苦、歡樂。此本書里有大量的實例分析，讓我們明白：任何人的涂鴉活動中都會透露一些信息，只要我們去仔細研究它。六歲的哈斯娜畫的小人總是上肢有很多的手指，下肢總是一筆帶過。對這樣的畫，你會洞悉出什么呢？原來，哈斯娜下肢癱瘓，平時都是靠上肢爬行，所以她的畫想告訴大家：盡管癱瘓了，但是憑借上肢，她也能夠和正常人一樣的生活；身體健康的孩子畫出的圖畫通常色彩都是艷麗的，身染疾病的孩子正好相反，一個患白血病的孩子畫的畫，色彩出奇的暗淡，死氣沉沉，其中一幅畫的森林，歪七扭八的就像是交錯的血管，大部分用了暗紅的血色。這個孩子每周都要去醫院化療，他的畫正是痛苦煎熬的表現。

所以說，孩子的繪畫（當然我這里指的是原生態繪畫，沒有大人的干涉，純粹無意識下畫的畫）中真的有秘密，他們通過繪畫，表達家庭的幸福，述說心中的煩惱，發泄心中的憤怒??在這里，他們體現了難得可貴的“主體性”，所以說主體性是與生俱來的，而不是后天賦予的。了解了他們的心中的故事，肯定對我們研究兒童的成長提供有效的幫助，從而真正的實現“主體教育”。

我們的教育經常都在說“主體教育”，怎么樣的教育才算主體呢？在網上看到這么一段話：學生的主體性指的是，學生不僅是能學習的，而且最終要“獨立、主動和創造”地去學習。

但這書至少給了我們一個啟示：只要有心，就會發現孩子內心的秘密，從而讓我們更加關注我們的孩子，讓我們真正用心去愛他們，讓他們健康快樂的成長。

第四篇：【讀書心得】讀《我是兒童藝術家》有感

【讀書心得】讀《我是兒童藝術家》有感

代菲菲 辛燕陜西省學科帶頭人工作坊

古人云：“開卷有益”，書是前人勞動與智慧的結晶，它是我們獲取知識的源泉。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品...”書讓我們的頭腦有知，明智而知不足，擴充知識以外兼可涵詠性情。對于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的重要途徑，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。辛燕工作坊每周推送坊員讀書筆記一篇，使坊員之間形成追趕超越積極讀書，讀好書的讀書氛圍！

成人在藝術教育中的角色

《我是兒童藝術家–––學前兒童視覺藝術的發展》一書是美國高寬課程模式的系列著作之一，主要闡述了高寬課程模式中兒童藝術能力的發展。

閱讀

高寬課程誕生于20世紀60年代美國，它主要以公立幼兒園兒童為主要對象，以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。

《我是兒童藝術家》中探討了視覺藝術在幼兒發展中的價值，提出了一種新的藝術教育法–––單項深度法，以藝術媒介為核心，分為引入、拓展、創作、反思四個階段逐步熟悉藝術媒介，發展幼兒的藝術感受力和藝術表現力。

在《我是兒童藝術家》閱讀中，我感受到美國學前教育教師對兒童在藝術教育中起到的深入引導的作用，這一點還需要我們國內教師客服一定現實因素，積極學習。成人應最大限度地支持兒童的藝術發展，不僅僅是教師，也包括家長。在幼兒藝術創作過程中，我們應更加重視過程勝于結果，提供與真實生活之間的聯系，鼓勵兒童去探索、創造和對自身的藝術體驗進行反思。

其實藝術教育不僅僅是兒童藝術領域方面的發展，成人通過支持兒童的藝術創作與藝術表現，幫助兒童整合了其他領域的發展。包括空間關系、語言、感覺、記憶、閱讀、數學和社會技能。藝術創作幫助兒童理解了遠近、上下與前后之類的概念。欣賞與討論藝術的過程也是兒童分享各自觀點、學習他人看問題的角度的過程。成人還應提供具體的、與兒童生活相關的學習材料。他們能夠表現真實生活中的人和事，并且觀察到他人是如何使用藝術材料來傳遞和分享自己的體驗的，逐漸地豐富和擴展兒童的獨立探索。成人能夠幫助兒童自然獲得感覺、創造與欣賞視覺藝術的能力。

總之，作為成人如果能夠靈活地使用材料和空間，在生活開放性地將藝術納入其中，并且對兒童的興趣和能力負責起來，他們就是有效的藝術教育工作者，也能為每個兒童提供個性化的藝術教育。

end

作者簡介

黃佳鈺

新城區實驗幼兒園教師。陳象嵐名師工作室成員。獲“陜西省中小學微課暨信息化教學信息技術創新大賽一等獎”、“陜西省學前教育研究會2017學術年會征文比賽二等獎”、“2018年西安市幼兒園精品課例評選活動三等獎”。

第五篇：讀《100》有感-讀書心得

人生格言：我可能不是一名最優秀的教師，但我要做一名最努力的教師；

我可能不是一名最聰明的教師，但我要做一名最勤奮的教師。

讀《給教師的100條建議》有感

內蒙古赤峰市巴林左旗林東一中王曉波

學校給教師購買蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書，拿到這本沉甸甸的書，初次拜讀，感受頗深。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，書中共有100條建議，每條談一個主題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文章深入淺出，通順流暢，極便閱讀。“讀一本好書，就是同許多高尚的人說話。”這句話說到了極點。讀著此書，猶如乘坐一條小船，將你載向知識的海洋，又猶如一把萬能的鑰匙，為你開啟未知的門窗。

蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，他可以說是前蘇聯教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他的《給教師的建議》，書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。這些教育實例告知了所有的從教者，應多加關注學生心理，改善教學，一切務必講究一個“真”字，讓最真實的自己走到學生中去，用最真心的話語與學生交流。老師們讀此書，等于讀了一本教育學與心理學合編。可以說，這本書應該是每個教師成長中的必讀書之一。教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，蘇霍姆林斯基的教育觀點之一就是“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分的表現自己。”因此，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，必定能給和諧教育帶來更多的啟發。當然，作為新一代的教師，閱讀的目的不僅僅是去領悟大師在教育實踐中所提煉出來的寶貴經驗，更重要的是學習大師的這種邊實踐邊總結邊反思邊探尋的精神，去思考：新時期的教師、新課改下的教師又該給自己提出哪些建議。

讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我平時在教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。

像教師的時間從哪里來？如何做好后進生的工作等等。書中講述了好多與我類似的教育教學生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法，還有許多關于教學管理、教學經驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何全面管理班級的能力提高教學成績等等。《給教師的建議》的作者蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，他在書中談了一百條對教師的建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心??書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。在如此之多的文篇中，最吸引和影響我的是《談談教師的教育素養》、《爭取學生熱愛你的學科》、《談談學生的智力生活》等文章。

蘇霍姆林斯基十分重視教師讀書的重要性，他在《談談教師的教育素養》的一文中提到，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，發揮自得，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，只有這樣才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，擺脫“做吃山空”、“無物可教”的尷尬境地。而作為新教師的我，面對教材教法的生疏，我更加體會到讀書的重要性以及厚積薄發的道理。

在《爭取學生熱愛你的學科》一文中，蘇霍姆林斯基鮮明而生動地指出：有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就永遠得不到開發，學校里這種對學習無動于衷沒有 1

人生格言：我可能不是一名最優秀的教師，但我要做一名最努力的教師；

我可能不是一名最聰明的教師，但我要做一名最勤奮的教師。為自己找到感興趣的學生越多，那么，教師們就不可能有自己的學生,那很難把酷愛知識的火花，從自己心里移植到學生心里。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態，學生在某一門學科上學業落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態度。俗話說：興趣是學習的先導，教師要在教育學生的同時不斷學習，提高課堂效率，使學生真正成為“自己的學生”，使課堂成為學習知識的樂園。所以，教師和課堂的關鍵就在于不斷的激發學生學習的興趣，讓他們成為自身學習的主人，更樂意地投入到自己的學習中去。

在《談談學生的智力生活》中，蘇霍姆林斯基這樣提到：“這是一個和學校的全部工作

都有聯系的問題。除了平常的學校生活，觀察和興趣范圍以外，學生還應當有一種豐富的，多方面的智力生活。智力生活指學生的（課外）閱讀。”在我們日常的教學中，我們對一個學生智力的評價過于片面的自己學科的學習成績，而沒想到更多的東西，沒想到要經過高中三年的努力，要到底把學生培養成什么樣的人，沒有思考好要如何使自己的各方面都能的得到很好的發展。

古人云：“開卷有益”。蘇霍姆林斯基也強調了讀書的重要作用，其實，我們閱讀這本

《給教師的建議》又何嘗不是在實踐著圣賢的苦口婆心呢！略略談了些讀這部書之后的幾點感悟和思考，實在是對于這部書的滄海一粟，但從中收獲和認知的決不是僅僅，我真的要感謝蘇霍姆林斯基，感謝《給教師的100條建議》了。