第一篇：讀《為學而教：沈百軍教數(shù)學》有感

讀《為學而教：沈百軍教數(shù)學》有感

蒼南縣三小 鐘政營

“學生在哪里？學生去哪里？學生怎么去？……”這一連串的問題深深得吸引我，寒假里踹著工作室“每月發(fā)文”的任務，說實話有壓力才有閱讀的動力，斷斷續(xù)續(xù)的品讀完了《為學而教：沈百軍教數(shù)學》一書，對他的敬佩之情油然而生，敬佩于他對數(shù)學教育的執(zhí)著，敬佩于他對數(shù)學課堂的踐行，更敬佩于他對自我的超越……

1內(nèi)容簡介

（一）作者介紹

沈百軍，1969年出生，浙江余姚人，研究生學歷，中學高級教師，浙江省著名特級教師，寧波市鄞州區(qū)東裕小學校長，寧波大學兼職教授。十余年堅持在一線上課和教學研究，積極倡導“以人為本”的教育思想，努力探索開放式、活動化的數(shù)學課堂教學，形成了“開放、靈動、大氣、厚重”的教學風格，深受學生的喜歡。曾應邀到北京、四川、江蘇等地上示范課和講座，先后執(zhí)教公開觀摩課60多節(jié)，作學術(shù)專題報告百余場，發(fā)表文章40余篇，出版專著1部，主編、參編了多部教學設計和教學輔導用書。

（二）內(nèi)容介紹

本書記錄了作者十多年小學數(shù)學教學實踐與思考：第一部分是個人的成長經(jīng)歷，介紹了自己從一個不稱職的小學數(shù)學教師到特級教師的不一般的人生歷程；第二部分是對課堂教學的思考，通過大量的課堂案例表達了我對學生、教材和小學數(shù)學課堂的所思所想，提出了如何上好小學數(shù)學課的個人見解；第三部分是十二個能代表我教學風格的實踐課例并邀請了十二位名特優(yōu)教師作點評。全書以全新的教學角度，詮釋小學數(shù)學教學的全新模式，并展示了獨特的教學結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容的處理方式。本書文風清新，內(nèi)容豐富，很有借鑒價值。

2二、精彩分享

第一章節(jié)：成長歷程

片段一：接任“差班”故事

書中說到，從教師到圖書管理員，再從圖書管理員到教師，任教21個數(shù)學成績比較差的學生組成“臨時班級”.人生如同牌局。順境不驕，逆境不餒，坦然面對，從容處置，方能跨越生活的坎坷，獲得心靈的慰藉，享受生命的高貴。很多教師因為帶好班而成名，他卻因為帶一個最薄弱的班級而使自己在小學數(shù)學教學中站穩(wěn)了腳跟。總結(jié)為：一是他說更加了解小學生尤其是基礎薄弱、智力一般的孩子是如何學習數(shù)學的，能從學生學的需要出發(fā)來思考教學；二是他說在嘗試中積累了很多激發(fā)學生學習興趣方面的方法，也錘煉自己克服急躁情緒、善待學生的品性。

片段二：評上“特級”之后

書中說到，2006年評上特級到2011年，他依然堅持在一線上課，和一批志同道合的老師們組成一個以萬里小學數(shù)學骨干教師為主體的團隊，共同實踐研究，共同發(fā)展成長。主要收獲了：一是把一個班級從一年級一直帶到六年級畢業(yè)。堅守一個信念——把數(shù)學課變得簡單好玩，讓學生感興趣、能學會……；二是開展了人教版小學數(shù)學教材開發(fā)和使用的行動研究。堅定一個目的——探索有利于教師教、學生學的教材使用方法，并最終促進學生和教師雙主體的可持續(xù)發(fā)展……；三是指導和幫助青年教師成長。堅持一個心態(tài)——心境善，事事皆善，心境美，事事皆美……

第二章節(jié)：教學思考

片段一：走進學生

書中提到，如何走進學生？大致分為三個維度：一是課前了解，正確把握教學起點；課中了解，及時調(diào)整方案（介紹了課中了解學生起點的兩種基本方法：問題交流和嘗試解決新問題）；課后反思，不斷積累教學經(jīng)驗。多數(shù)課堂三個環(huán)節(jié)足矣，分別是導入、探究、練習——導入“簡約”而“有趣”,探究“緩慢”而“透徹”,練習“精煉”而“靈活”

片段二：跳出教材、書中提到，教材不是揭示知識、告訴結(jié)果，更是賦予方法、體驗過程、啟迪思維。第一維度闡述：教材不只是一個例子（教材四大功能：教材是最基礎的課程資源、教材是教學活動設計的指南、教材是學生數(shù)學學習的范本、教材還是數(shù)學文化傳承的主要載體）；第二維度闡述：教材不可不尊重（如何研讀教材？一是以系統(tǒng)聯(lián)系的視角，研讀整套數(shù)學教材、二是以目標定位為導向，研讀整冊教材、三是以目標量化為手段，讀出單元教材的整體目標與內(nèi)涵、四是以學生學習需要目標，研讀課時教材）

3讀后反思

1.閱讀是成長之“道”

教師通常是從模仿上課開始走上教學之路，慢慢地從教學走上研究之道，名師成長之道亦是如此。首先，書中介紹了他的成長三部曲：入職學習期——堅持才能穿越；高速發(fā)展期——學習改變?nèi)松黄椒€(wěn)前行期——心態(tài)決定命運。

我們要剖析自己專業(yè)所處的階段，即：新手、高級新手、勝手、熟練、專家。我也試圖問自己如今處于哪個階段？就具體教師個人而言，也許能夠經(jīng)歷五個階段，成為專家教師；也許只能停留于某一個較初級階段而結(jié)束教學生涯。這或許就是我們每位教師要面對的專業(yè)發(fā)展“瓶頸”吧！

其次，成長需要專業(yè)研究離不開閱讀與寫作。他以三次學習從學生走向?qū)煟运谋緯磪⑴c編寫《課堂教學生活化的實踐與探索》、《新題在線小學新題》、參與撰寫樣稿《新課標新教案小學數(shù)學》、合編《新課標小學數(shù)學教學論文撰寫與舉例》）從理論走向?qū)嵺`，他從三級跳從普通教師到特級教師。回想我們的團隊，每月一次的讀書筆記，參與微信編輯發(fā)文，參與拓展性課題的研究，參與教輔資料的編寫等等，我們的學員在蘭特的指導下，不也是圍繞著這幾件事去努力呀！心里倍感踏實、欣慰！

2.反思是教學之“法”

于漪老師曾說：今天的反思是為了明天的教學。教師應該反思什么？一是我的教學設計為什么與學生的實際不吻合，問題出在哪里？二是為什么我的問題學生很難回答，是問題本身過難，還是問題的表述不適合學生？三是今天學生意外的表現(xiàn)事先為什么沒有想到？今后如何彌補？

3.實踐是課堂之“路”

反復拜讀沈百軍老師的十二節(jié)課例，猶如春風拂面，豁然開朗。每節(jié)課例遵循簡約的風格，他的教學內(nèi)容十分簡約并不簡單，但卻很充實，能抓住本質(zhì)內(nèi)容，重組教材，同時巧用素材，做到一材多用，一境多回，使學習材料與情境中發(fā)揮出極致的作用。如“握手的學問”、“交換律”、“分數(shù)的意義”、“可能性”等教學案例都充分體現(xiàn)了簡約這一風格。

“道可道，非常道”.只有不斷的思考與實踐，將束縛自我發(fā)展的原因去掉，才能破繭而出，走上一條成長之路。

下個月書單

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》

第二篇：《為"真學"而教》讀后感

《為“真學”而教》有感

將軍墓中心完小 孫書麗

《為“真學”而教》這本書是馮衛(wèi)東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關(guān)于教學的理念對我產(chǎn)生了深刻的影響。

學習無處不在，像呼吸一樣自然，學校或教室里所進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的“真學”展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了“確立三個重要”真學“理念。中篇主要討論了六種典型的”假學“情形。下篇提出了九種有效的”改課“措施。”真學“,從兒童立場出發(fā)，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生，依據(jù)一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發(fā)生生態(tài)或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡。告訴了我們學生學習到底是怎樣發(fā)生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發(fā)生，并用實際課例來研究”真學“方法，有利于一線教師結(jié)合自己教學進行思考與改變。

”授人以漁，不如助人自漁“,學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。

我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節(jié)課，她講的是”平均數(shù)“,她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放性的問題”你心目中的平均數(shù)是什么樣子呢？“學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績?nèi)ヌ剿髌骄鶖?shù)的意義和求平均數(shù)的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發(fā)現(xiàn)一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節(jié)課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，”真學“就這樣發(fā)生了。正好我教的是四年級數(shù)學，當我講”平均數(shù)“這一節(jié)是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經(jīng)我只是在教知識，而現(xiàn)在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛(wèi)東教授所說的”教方法比教知識更重要。“學會學習的方法才會有”真學“.學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到很多很好的東西，除了得益于來自教師的”漁“,也肯定得益于自悟自得的”漁“.知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生”哪里“和”怎樣“,而要鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。

三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會”用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法“,那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學！從兒童立場出發(fā)，才能了解兒童，才會有”真教“,有了”真教“才會有”真學“.現(xiàn)在，每當我準備上課時，都要想想馮衛(wèi)東老師所說的六種”假學“情景，觀察自己課上是否有”真學“發(fā)生，只有有了”真教“才會有”真學“.”真學“是衡量教師”真教“的標準。我要為”真教"而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步！

第三篇：讀《簡單教數(shù)學》有感

讀戴曙光老師的《簡單教數(shù)學》

前幾天，看了戴曙光老師的《簡單教數(shù)學》一書。戴曙光 1969年出生，小學中學高級教師，特級教師，北京師范大學廈門海滄附屬學校校長助理，新世紀小學數(shù)學教材建設特約專家，福建省“送培下鄉(xiāng)”講師團成員，廈門市專家講師團成員。曾應邀到北京、安徽、四川、海南等地上示范課和講座。

【讀后的感受】

戴老師在書中用簡明的語言，具體的教學事例深入淺出地將他一路走來的思索和心聲娓娓道來，戴老師注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學課堂，他的教育經(jīng)歷告訴我們：當我們把教育教學工作作為一項事業(yè)，就會為之奮斗，無怨無悔；當我們把教育教學工作作為一門科學，就會不斷的探索，樂此不疲；當我們把教育教學工作作為一種藝術(shù)，就會追求更加美好的境界，創(chuàng)造出神奇的效果。

戴曙光老師告訴我們，其實，可以把課上得簡單一些。簡單課堂真實，樸實，扎實，實實在在，沒有過多的華麗色彩，沒有過多的熱熱鬧鬧，沒有過多的刻意追求。簡單課堂看似簡單，卻有內(nèi)涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單，卻不簡單。“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學科味，學生更為喜歡、學得更為輕松。

在日常工作的真實環(huán)境下，我們要如何教數(shù)學，如何給學生減負、給教師減負，讓教師們快樂地教，使學生們快樂地學、快樂地成長呢？在教學過程中，教師是否浪費了很多時間？教師付出的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當當？學生做的、教師改的作業(yè)發(fā)揮了多大作用？??

【內(nèi)容簡介】

此書是福建省小學數(shù)學界被出版社認可、面向全國發(fā)行的個人專著。這本書從“什么是簡單教數(shù)學”、“如何打造簡單數(shù)學課堂”、“簡單數(shù)學課堂賞析”三個方面闡述了簡單教數(shù)學在理論實踐上的價值和意義。

【內(nèi)容的摘錄】 “什么是簡單教數(shù)學”

回首20多年的數(shù)學課堂教學經(jīng)歷，上過“失敗課”“表演課”“精彩課”“研討課”“示范課”“名師課”，簡單地說，可概括為“簡單課——復雜課——簡單課”

我在想：教學過程中浪費了多少時間？教師付出的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當當？學生做的、教師改的作業(yè)發(fā)揮了多大作用??我認為要把課上得簡單一些，于是，“教得簡單，學得輕松”就成為我所追求的理想目標。20多年過去了，我的課堂教學之路走了一個“輪回”，“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學科味，學生更為喜歡，學得更為輕松，體現(xiàn)出簡單之中的不簡單。

如果沒有品嘗過“山珍海味”，就無法嗅到“粗茶淡飯”的香味。做數(shù)學教學的研究，就得把簡單的事情想得更加深入一些、復雜一些；反之，把研究的成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”用在課堂上，就應該把復雜的事情變得簡單一些，使學生學得快一些。“如何打造簡單數(shù)學課堂”

我需要站在教師們?nèi)粘９ぷ鞯恼鎸嵀h(huán)境下思考如何教數(shù)學，研究如何給學生減負、給教師減負，讓教師們快樂地教，使學生們快樂地學、快樂地成長。

讓學生快樂的秘籍：首先，要想辦法讓學生喜歡你；其次，讓學生體驗數(shù)學本身的魅力，從而喜歡數(shù)學；其三，努力把復雜的知識變簡單，把高深的數(shù)理變簡單，把枯燥的知識變有趣，讓學生學得快樂。

智慧學。在課堂上，例題出示后，也讓學生先嘗試，然后收集學生的不同想法和做法進行小組討論，各小組發(fā)表各自的看法。老師的任務變得簡單，只要做出回應和評價就行了。但是評價的內(nèi)容不只是學生做的對不對，更為重要的是學生的做法好不好、為什么好。智慧學的“秘籍”：首先，鼓勵學生自己學；其次，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣學生的學習經(jīng)驗；其三，引導學生有方法的學習。

“放權(quán)”給學生。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基德爾一句話讓我豁然開朗：兒童能夠獨立達成的水準與經(jīng)過教師和伙伴的幫助能夠達成的水準之間的落差，叫作“最近發(fā)展區(qū)”。兒童能夠獨立達成的水準應該是現(xiàn)在發(fā)展區(qū)。根據(jù)這句話，可以把學生的發(fā)展區(qū)細分為三個層面：一是學生能夠獨立完成的智力任務，二是通過學生之間的互助能完成的學習任務，三是學生獨立或合作無法完成的學習任務。那么，學生能獨立完成的，為什么不讓他們自己完成呢？學生能合作完成的，為什么不讓他們合作完成呢？教師唯一要做的是教學生獨立或合作完不成的任務。如果學生能獨立完成80%的任務，那么，教師的教只承擔20%的任務就可以了。

主體性原則。要確立學生的主體地位，就必須給學生解開束縛在他們身上的那根無形的“繩”，充分相信他們的主動性與創(chuàng)造性，做到“有所不為”。這樣，教師也可以從中解放出來，從而“有所為”。

簡約性原則。要從量上減輕學生的課業(yè)負擔，就要做到作業(yè)前置，爭取在課內(nèi)完成老師布置的課外作業(yè)。作業(yè)前置的一個現(xiàn)實問題是如何縮短新授課時間，以節(jié)約出更多的時間讓學生完成作業(yè)。要做到這一點，就必須思考：哪些環(huán)節(jié)是重復的，可以不要；哪些知識是學生自己能掌握的，可以不教；哪些講解或者提問是啰嗦的，可以不要，哪些活動是

無效的，可以不要。課堂教學要聚焦教學重點與難點，深入內(nèi)容的核心切忌眉毛胡子一把抓。要體現(xiàn)數(shù)學教學的簡約性，從內(nèi)容的整合、教學過程與環(huán)節(jié)的簡約、教學方法的優(yōu)化以及數(shù)學知識的歸類壓縮，使教師的教學簡單有效，使學生的學習輕松快樂。

成長規(guī)律。不要把犯錯的孩子看成壞人，因為人往往是在犯錯誤中成長與成熟起來的。人一旦有了學習的興趣與愿望，進步的潛力則是巨大的。數(shù)學教育應遵循人的成長規(guī)律，切忌急于求成。要回歸自然，回歸常態(tài)，學會等待，寓教育于學習和生活的點點滴滴之中，用我們的教育智慧點亮孩子迷惘的雙眼。

教學目標準而實際。“教什么”與“怎么教”哪個更重要？“教什么”具體而言是指教學目標的制定。教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標如果定偏了，直接影響“怎么教”，關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。從這個意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。

教學環(huán)節(jié)“少”而實效。我的三環(huán)節(jié)：一是導入，二是探究或講解，三是練習。在三個教學環(huán)節(jié)的設計上，導入做到“快”而“趣”，探究做到“慢”而“透”，練習做到“精”而“活”。在時間安排上，導入一般不超過3分鐘，探究一般不超過15分鐘，其他時間都用在練習和作業(yè)上，前10分鐘邊講邊練，后10分鐘獨立作業(yè)，練習的題型和形式?jīng)Q定了練習的質(zhì)量。

教學媒體“簡”而實用。教學環(huán)節(jié)歸納起來有三個 ：導入、探究、練習。導入“快”而“趣”。課堂導入要做到“快”，就是給探究核心內(nèi)容留出更寶貴的時間，使新知的學習更“透”一些；導入做到“趣”，就是讓學生對新知產(chǎn)生好奇心和價值追求，增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學習的效率。探究“慢”而“快”。練習“精”而“活”。練習與作業(yè)的設計要在“量”上做加法與減法，減少課外的、重復的、機械的、書面的作業(yè)，增加閱讀的、實踐的作業(yè)及課內(nèi)作業(yè)。在質(zhì)上做乘法，內(nèi)容上突出針對性、層次性，做到“精”而“活”；在形式上突出多樣性、變通性，一題多練，一題多變。

提高課堂教學的實效性：

1、落實課內(nèi)作業(yè)。一堂課如果沒有10分鐘以上的獨立作業(yè)時間，無論你的課有多精彩，這堂課的教學質(zhì)量都是令人懷疑的。有效的方法是把作業(yè)安排在課內(nèi)完成，課內(nèi)作業(yè)是在規(guī)定時間、規(guī)定題量、同樣的環(huán)境下完成的，每個學生的作業(yè)質(zhì)量是真實可靠的。學生在規(guī)定的時間里做一定量的作業(yè)，教師就可以在這一段時間里對學困生做個別輔導，批改學優(yōu)生提前做完的作業(yè)，從而全面掌握每一個學生當堂課的知識掌握情況。

2、落實課內(nèi)批改。

3、落實課內(nèi)輔導

怎樣教才算簡單。做一個好老師不容易，從宏觀上分析，必須具備兩種知識：一是學科知識——對數(shù)學的理解，對數(shù)學本質(zhì)的把握。二是教學方法的知識。教學的對象是人，是活生生的還處在幼稚階段的兒童，因此，教學需要方法：

1、把握數(shù)學本質(zhì)，2、把知識

串起來

3、發(fā)揮自己的優(yōu)勢

4、備單元教材

5、備課時教材

6、改造教材。

我們必須清醒的認識到，教材無論怎么編，都無法顧及所有的學校、學生和教師。適合城市學生使用的，不一定適合農(nóng)村學生；適合北方學生使用的，可能不太適合南方學生；適合優(yōu)秀的學生學習的，對于學習困難的學生可能不太適合；這位老師用起來順手的，另一位老師用起來可能會有困難。因此，不能完全依賴教材，而應該根據(jù)教師的特點和學生的實際情況創(chuàng)造性的使用教材，使教學的材料更加貼近學生的實際，使教學方法更加科學、合理，這就是教師要做的工作。

無論教師怎么重組教材、改造教材，都必須尊重教材，不能“舍近求遠”、“漫無目的”。或者可以這么說，同樣的內(nèi)容，同樣的落腳點，可以有不同的演繹。聰明的教師不會去推翻教材，而是在原有的教材編排內(nèi)容的基礎上修改，讓例題與習題價值最大化。

讓例題教學更適合學生。例題是學習新知的重要載體，例題教學是課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例題教學成功與否決定了整個課堂的質(zhì)量。讓例題更加貼近學生的生活、貼近學生的實際、貼近教學的目標，是教師課前準備時要重點考慮的問題。學習材料的藝術(shù)包裝。教學方法的“深加工”

讓習題練得更為有效。有效的課堂練習不僅是學生減負的重要途徑，更是學生快樂學習的重要前提。在設計數(shù)學練習時，要著眼于那節(jié)課的教學目標，充分解讀和挖掘教材的設計意圖與豐富內(nèi)涵，然后在用足教材的基礎上融入自己的思考，這樣才能設計出融合操作性、開放性、生活性、實踐性于一體的富有智慧的練習，從而服務于有效的課堂，服務于學生的可持續(xù)發(fā)展。

為了學生更好的成長。如果把學生看成是一竅不通的人，那么你就要做100%的事情；如果你認同學生有能力學會60%的知識，那么你就可以減少60%的負擔，去做40%的事情；如果你認同學生有能力學會80%的知識，那么你就只要做20%的工作；如果你認為學生能學會100%的知識，那么你什么事情都不用做。

常問學生三個問題。備課時了解學生非常重要。了解學生，能準確的把握教學的起點；了解學生，能準確的定位教學的難點；了解學生，能提供學生喜歡的學習材料；了解學生，能科學的利用適合學生學習的教學策略。總之，只有了解學生，才能提高課堂教學效率。課前備課時，主要思考以下三個問題：學生已知什么？學生會怎么想？學生有什么困難？

第四篇：為學生而教

為學生而教——古詩《靜夜思》教學談 2009年09月13日 星期日 20:16 為學生而教——古詩《靜夜思》教學談

張鵬飛

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節(jié)課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

根據(jù)小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：

1、有感情的朗讀全詩并背誦。

2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。

3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。

具體教學過程如下：

一、釋題，了解學情。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）

正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。

最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發(fā)展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實踐作業(yè)。

在作業(yè)安排上，我布置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！

2007、11

第五篇：《為未知而教-為未來而學》讀后感

讀《為未知而教，為未來而學》有感

戴維·珀金斯是美國著名教育心理學家，哈佛大學資深教授，“零點項目”創(chuàng)始人。他從事的是教育心理研究，他的作品當然是理論性很強的。閱讀這類作品，一般需要靜下心去慢慢品味。教育理念是無形的，但它們對教育發(fā)展的影響卻是實在的。清除陳腐的教育理念，是時代的呼喚，是教育理論和實際工作者的重要使命，也是教育現(xiàn)代化的必由之路。

本書圍繞“什么才是有價值的學習”展開四個方面的探索：辨別具有生活價值的學習；選擇具有生活價值的學習；為具有生活價值的學習而教；建構(gòu)具有生活價值的課程。

正是“具有生活價值的學習”一說吸引了我。使我好奇許久朦朦朧朧，欲說還羞的教育理念豁然開朗，從此昂首挺胸起來。戴維·珀金斯認為，知識必須能夠在某些場合實際運用，才值得學習。作者多次提到“二次方程”的問題，每個人在學生時代都學過二次方程，可是，成人之后，除了專業(yè)的教師，很少有人用過二次方程。類似的例子多著呢，還有人調(diào)侃過高數(shù)，說你買菜需要高數(shù)嗎？試問我們大人們，有幾個人在生活中用到了中小學時花了很多功夫?qū)W習的知識呢？我們是不是也有人抱怨，有些人沒讀過什么書，如今混得比我們好得多。是沒讀過書的人能力不如我們嗎？不是。很多人失去了我們所謂的常規(guī)學習，卻學到了很多意外的知識。過去，我們做了許多沒有生活價值的學習，今天，我們是教師，同樣教授了許多沒有學習價值的內(nèi)容，更忽略了大量極有價值的知識！長期不用的知識漸漸會被大腦遺忘，它們會逐漸消失，無論知識本身具有多么重要的內(nèi)在價值，只要它被大腦遺忘，就不可能再具有生活價值。我們今天的傳統(tǒng)教育大多是“了解性教育”，背、練、重復，使我們失去了寶貴的時間和精力。

面對這一說法，我們老師，家長，管理者都會很無奈地說：“不學，可是要考試啊。必須學！”這也許就是戴維在中國尚還受冷遇的緣故吧。我們國家還是處于一試定終身的階段，還沒有找到打破比目前高考更合理的升學方法。于是，學生們還得面對自己毫無興趣的課程死死去讀，去記，去練習。甚至，為了出人頭地，不惜花大價錢去補習。為了上個名初中，光補習費就是好幾萬！就說我所了解的小升初名校招生培訓吧，把大量初中甚至高中學習內(nèi)容拿到即將畢業(yè)的小 學生面前，故弄玄虛，吸引家長把孩子送來，非培訓不可。不光是家長，學校、教育局、各級教育主管，為了很快出政績，不惜置學生終身不顧，為一紙考試花大力氣補課，做許多重復性機械訓練，拿考試分數(shù)排名。可是，這樣的勞苦結(jié)果是什么呢？厭學！逃避！自殺！比比皆是。就算勉強上了個名校，不少人到了社會，仍然一事無成。

反觀當下，我們的學生想象力差，生活能力差，動手能力差，不是我們沒有努力，是我們努力做了無效的工作。諾貝爾物理學家獲得者伊西多·拉比說，大部分母親在孩子放學回家后都會問“你今天學到了什么嗎？”而他的媽媽當年問的卻是“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”瞧，這就是人才，是真正的學習，是未來智慧所需要的潛質(zhì)。本書作者多次科學調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“思維能力，自我理解，同情，倫理道德，交流，學會學習”等是未來人才最重要的素質(zhì)。未來在等待的人才是什么？在生活的各個方面，都具有普遍重要的個人能力和人際交往能力，也就是綜合能力。學校教育是否足以幫助學生發(fā)展這些能力呢？

反思我們的學校教育，除了應付各類行政檢查，得來一項項榮譽的光環(huán)，是否拿出精力和物力來思考研究過“為未知而教，為未來而學”的問題？是否重心放在實現(xiàn)“知識——智慧”的深遠目標上，放在能夠通達智慧的知識上？是否建構(gòu)了合理的具有生活價值的課程，整合學科，交叉學科，重構(gòu)學科，更新學科？是否在學習的過程中包含思考、運用、注意、感興趣的體驗，點燃創(chuàng)造力的開放性問題？是否鼓勵孩子有打開潘多拉魔盒的好奇心？是否仍然教授大量沒有任何意義的了解性信息，忽略了許多有價值的，回報率較高的知識？是否為學習者未來的生活而重新調(diào)整傳統(tǒng)課程？

我們不能只看到拿個什么第一名，進名校的大門，要看到進社會的大門。為生活價值而學，為未來而學。戴維的理念是超前的科學的教育理念。這種教育才是受益終身的。我們要以一種“未來智慧”的新視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。在今天這個復雜而多變的世界中，努力培養(yǎng)孩子的好奇心、啟發(fā)智慧、增進自主性和責任感，引導他們積極、廣泛、有遠見地追尋有意義的學習。培養(yǎng)將來“闖蕩未來社會必備的能力”。這才是教育的真諦。

為未知而教，為未來而學。社會，學校，家庭，把眼光放遠，贏得未來，才是真正的成功。真希望從上至下的教育工作者都讀過這本書，都懷揣這種理念，2 都堅持這種信仰。那樣，考試方式變了，命題形式變了，檢查方式變了，教材變了，教學模式變了。我們的孩子學得有積極性了，家長也不走那么多冤枉路了。我們的國家真正的人才也多了??

一切該多么好！