第一篇：淺議班主任心理健康教育工作之策略-班主任論文（精選）

淺議班主任心理健康教育工作之策略

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學有效的方法把握學生心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，對教育工作成敗起決定性作用。

一、全面了解學生心理健康狀況是成功開展心理健康教育工作的前提

全面了解學生心理健康狀況是進行心理健康教育的前提，班主任應通過問卷調查、家訪、心理測試等方式充分了解、收集與整理學生的個案資料并建立學生心理檔案。學生心理檔案的內容大致應包括以下幾個方面：

1、學生基本情況。主要包括：（1）身份資料：姓名、性別、年齡、籍貫、民族等；（2）家庭情況：家庭組織結構、家庭成員及工作性質、家庭成員受教育程度、家庭經濟狀況等；（3）在校情況：包括學習成績、綜合測評成績、獲獎情況、思想品德、行為習慣、特長、交際水平（含同學關系、宿舍舍友關系、是否有戀愛關系、校外人際關系）、擔任社會工作情況（擔任學生干部職務、參加校內外社團等）、勤工儉學情況；（4）重大社會生活事件：如家庭成員死亡、父母離異、生活條件改變、經濟危機、貧困、考試成績不及格、影響生活的重大挫折、疾病等。

2、學生的個性特征。包括學生的興趣、性格、氣質特點，什么品質占主導地位，存在哪些個性方面的問題等。

3、學生的心理健康狀況。學生是否有心理健康問題，程度如何；是否接受過心理咨詢；影響學生心理問題的因素。

4、學習心理及職業能力傾向分析。學生的學習動機狀況分析，包括是否對本專業感興趣、未來的專業發展方向、有何感興趣的職業、有無學習計劃、出勤情況。學生的能力、特長、職業傾向、生涯規劃情況等。

二、精心制訂心理輔導計劃是成功開展心理健康教育工作的保障

制訂系統、科學的心理輔導計劃是心理健康教育工作有序、有效開展的保障。首先，抓住共性問題，制定團體輔導計劃。根據班級學生不同階段的心理發展特點、不同階段的適應問題、班級團體的發展情況制定系統、科學的心理輔導計劃。對一年級學生主要進行入學適應輔導、學習方法輔導、生活輔導、生涯規劃輔導；對二年級學生進行人際交往輔導、情緒輔導、愛情與性輔導、就業輔導、完善個性輔導；對三年級學生進行職業適應輔導、耐挫力輔導。其次，針對個別問題學生，制定個別輔導計劃。對此應設立個案，寫好個人心理檔案、談話記錄和跟蹤記錄。每學期都應制訂心理輔導計劃，學期結束做好小結，看到成績，找到問題。第二學期在此基礎上再制訂計劃，盡量使計劃有系統性、科學性、實用性，創造條件讓學生展現健康的自我。

三、積極開展心理輔導活動是成功開展心理健康教育工作的關鍵

1、團體輔導

團體輔導是以班級為實施單位，以全班學生為對象，針對學生共性問題開展，以專題班會、專題講座、小組討論、角色扮演、游戲、寫心理作業等豐富、靈活的形式，讓學生認識自我，提升自我修養，健全人格，促進心理健康發展的輔導活動。輔導活動可以在室內也可以在室外進行，可以在學校也可以在校外進行，如利用春游、秋游在校園、公園、風景區等地開展輔導活動。

開展團體輔導，創設一個良好的班級“軟環境”是關鍵。所謂“軟環境”即指由班主任控制和把握的，以潛移默化的方式對學生身心發展產生實際影響的各項條件，如班風、教師的人格特點及心理健康狀況、教師的的教育方法等。其中班風是班級“軟環境”的重要組成部分，是學生保持健康心理狀態所必須的重要土壤。而衡量班風好壞的主要指標是班級是否形成民主平等的心理氛圍、遵章守紀的良好習慣和團結合作的互助精神。而其中團結合作的互助精神對于剛脫離父母并即將進入社會的中職生尤為重要。筆者認為，班主任可嘗試在班級構建一個班級社會支持系統。

社會支持對個體身心健康具有普遍的增益作用。社會支持在平時維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于身心健康。社會支持包括：

1、工具性支持。指提供物質或直接服務以幫助他人解決實際問題。

2、情感性支持。包括關心、理解、鼓勵、尊重、溫暖。

3、認知性支持。主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建議和指導。

4、友伴性支持。指通過友伴一起從事休閑或娛樂活動，滿足個體親和需求，轉移個體對壓力事件的注意力，增進健康情感等。

大部分中職生離開父母到職校讀書，與社會的聯系主要是與同學、老師及學校內外的社團組織等。許多中職生還不懂得社會支持的作用，更沒意識到建立自己的社會支持系統，在他們遇到困難時，不知道積極求助，往往束手無策，更有甚者采取出走、自殺等過激行為。現實中我們看到，一些學生遇到經濟緊張、貧困、失戀、實習崗位不適應等問題，他們不愿向同學、老師求助，甚至不愿向父母求助，使自己處于緊張焦慮或厭煩狀態，產生心理問題。班主任應對學生進行社會支持方面的心理輔導，使學生意識到社會支持的重要性，使他們學會利用自己的社會支持系統，以積極的心態主動尋求物質、信息、情感等社會支持的方法，主動構建自己的社會關系網絡。班主任可以組織學生構建宿舍、小組、班級、學校社團及校外等社會支持的網絡系統，幫助學生創建良好的交往關系，使學生學會相互幫助與共存的交往方式，并在班級團體的網絡中發展自己的社會性。

2、個別輔導

針對少數具有心理、行為問題的學生必須采取個別輔導。這類學生主要存在的問題包括：①學習適應問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；②情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮、消極、頹廢等；③常見行為問題，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，如神經衰弱、失眠、疑心癥、神經性強迫癥、癔病等；⑤性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態行為，這一問題在中職生中出現的比例相當大。

對此，班主任須以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納、理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動、訓練等途徑，使學生走出心理困境，正常健康發展。

（1）給予關注和溝通

班主任對問題學生應無條件地接納、關注與關懷，并保持溝通，與之建立良好的輔導關系。關注是有效溝通的前提和基礎，溝通則是心理輔導不可或缺的途徑，主要分兩種形式。

一是話療。話療是一門藝術，掌握好這門藝術，才可收到良好的效果。通過與學生談話，發現學生的心理問題，從而幫助學生克服自身的心理障礙。每次找學生談話前，先把握好學生當時的實際心理，是揣測的、防御的、恐懼的、沮喪的、或對立的，針對學生的實際心理活動，采用相應的對策，打開學生的心靈之窗。

二是筆談。筆談是開啟學生心理的另一把鑰匙。對于部分特殊生，筆談比面談更加行之有效。所謂筆談就是要求學生寫談心日記，通過筆跟老師講悄悄話，這種溝通方式更具有保密性可更真實有效的心理問題學生搭脈診治。另外，還可設立咨詢信箱，每周一句“班主任的話”，以暗示和催眠的方式強化學生積極心理、健康人格的形成。

（2）進行科學、系統的心理訓練

心理訓練是一種重要的心理衛生科學實用技術，可結合心理游戲、拓展訓練對心理問題學生進行有針對性、系統、科學的心理矯治。首先，要找到學生問題后周密設計加強訓練效果的具體方法和步驟。如個別獨生子女，自私、任性，不懂得關心他人，容易與同學發生矛盾，與老師、長輩發生沖突，針對這種情況，可采用伙伴心理交流訓練法、角色轉換訓練法，情景訓練法、團體輔導“讓周圍人快樂起來”的訓練、人際交往規范化訓練法等一系列有針對性的科學訓練方法，使其人際關系得到提高。其次，心理訓練要堅持專一性原則。每次訓練解決一、二個問題，不要“全面開花，一擁而上”。三是心理訓練的成功取決于訓練強度和時間，“三天打魚，兩天曬網”是不能使心理訓練達到目的的。四是心理訓練要有表式記錄，訓練前填寫訓練表，寫明姓名、年齡、性別，訓練目標、方式、具體步驟和出現的反應，訓練后有小結和評語，這樣才能及時反饋訓練有效性。

（3）開展聯合式心理輔導

一是朋輩輔導。朋輩心理輔導是指由年齡相當者對需要幫助的同輩提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務。與班主任相比，朋輩心理輔導具有其特殊的優勢。由于年齡相仿、體驗相似，彼此容易溝通、理解和接納，更容易在較短時間內建立信賴的關系，提高輔導效果。但班主任在開展此項工作時應注意選擇具有良好心理素質、樂于助人的學生來做朋輩心理輔導員，并且給予一定的輔導知識培訓，定期對他們的工作進行督導。

二是家庭治療。家庭是學生的又一重要課堂，是學生生活、學習的重要場所，只有家庭、學校形成教育合力，形成一致的教育聲音，才會取得教育的最大效果。開家長會，應該向家長滲透有關心理的調節、轉化的措施，讓他們弄清相關的心理學原理，掌握配合教育的有效辦法，并邀請那些觀察細致、教育措施得力、教育效果顯著的家長現身說法，激勵其他家長共同配合班級，做好學生的心理調適教育。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，樹立科學的中職生發展觀，將班級管理與心理健康教育結合起來，將能更好地提高班主任工作效率，更有效地引導中職生實現人格健全、個性成長和全面和諧發展的目標。

第二篇：班主任心理健康教育工作培訓

學

生 心 理 健 康

健康的心理 幸福的基石 但心理健康常常被忽視

如果老師們能了解一些心理健康知識 就能更好的理解、支持和關愛孩子

讓他（她）的學校生活和人生更加快樂、幸福、成功

悄悄告訴你：

1、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。

2、有生命的失敗勝過于無生命的杰作。

3、生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義。

4、健康的心靈，是幸福的源泉。

5、良好的個性勝于卓越的才智。

6、人生就像一張磁盤，煩惱可以刪除，快樂可以拷貝。

7、經常疏通河床，不致潰堤，適時疏導心理，才能保持健康。

8、最好的醫生是自己，保持良好的心態，就是最成功的健康。

9、這世界除了心理上的失敗，實際上并不存在什么失敗，只要不是一敗涂地，你一定會取得勝利的。

10、失去了昨日的繁星并不可怕，可怕的是你又錯過了今天的朝陽。

11、只有對前途樂觀的人，才能不怕黑暗，才能有力量去創造光明。樂觀不是目的，而是人生旅途中的一種態度。

12、人生憂樂，存乎一心。情緒影響行動，把握住自己的情緒，就能找到幸福的感覺。

13、不是煩惱太多，而是心胸不夠開闊。

14、一個人生活中的陰影，多半是他本人擋住了太陽光所形成的.15、怨恨不一定會傷害別人，卻一定會傷害自己。

16、孤立者往往不是別人要孤立自己，而是自己首先把別人視為“另類”。

17、寬宏大量者高朋滿座，心胸狹窄者門庭冷落。

18、諒解可以產生奇跡，諒解可以挽回感情上的損失，諒解猶如一個火把，能照亮由焦燥怨恨和復仇心理鋪就的道路。

19、幸運之神會光顧世界上的每個人，但如果他發現這個人并沒有準備好迎接他時，他就會從大門走進來，然后從窗戶飛出去。

20、生活不是單行線，一條路走不通，你要學會轉往。希望就在拐角處。

心理健康的標準是什么 1．能正確認識自我和接納自我

一個心理健康的學生能對自己的能力、性格和優缺點作出恰當的，客觀的評價，給自己確定的理想目標較為適合實際情況。即使在最困難的條件下，也能理智地對待自我，使自己的心理狀態在運動變化中達到平衡。

2．能保持和諧的人際關系

一個心理健康的學生往往能夠與其他同學較好地溝通和交往，有知心的朋友，不僅能接納自我，而且也能接受他人，包容他人的缺點，同時也能被大多數人所理解和接受。

3、有良好的適應能力

學生對自然環境和社會環境應該具有較強的適應能力，不僅能面對現實和接受現實，而且能進一步地改造現實，而不是逃避現實。能夠與社會保持良好的接觸，能夠及時調整自己的需要和愿望，使自己的思想和行為與社會協調一致。

4．具有頑強的意志

心理健康的學生具有堅強的意志和強大的挫折承受能力。在學校生活中，能夠保持對學習較濃厚的興趣和旺盛的求知欲，并具有克服困難的信心和勇氣。

5．具有良好的情緒狀態

一個心理健康的學生，雖然也會出現悲傷，憂愁等消極情緒，但是不會長久，能很快地讓愉快、樂觀、開朗等積極情緒所替代。

6．具有完整和諧的健康人格

一個心理健康的學生，其人格結構如氣質，能力、性格和理想、信念，需要、動機、興趣等各方面都能得到合理的平衡發展。如果一個同學具備了這種健康的人格特征，那么，將會有一個良好的心理狀態。

值得注意的是，并不存在心理健康的絕對標準，心理健康與否、正常與否的界限是相對的，因此，出現心理困惑或問題是正常而自然的，并非丟人。特別正處于發展中的中學生，在學習、人際、戀愛、生活等方面出現各種困惑更是成長必經的階段，正視與面對自己的困惑，積極自我調整或尋求專業幫助能夠使自己盡快走出心理困惑，而對自己的問題視而不見、否認自己出現心理困惑則是自欺欺人，有可能加重心理困惑，演變成更為嚴重的心理問題。

走近心理咨詢 1．什么是心理咨詢

小提示：心理咨詢不是萬能的。嚴重的心理問題比如：精神分裂、重度抑郁等等，首先需要藥物治療，在癥狀緩解期輔助心理咨詢。心理咨詢是一個過程，是指咨詢師者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，營造一種接納和尊重的氛圍，使用一定的專業技術，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，學會以更有效、客觀的方式對待自己、對待他人和自己生活中的難題，克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我實現的過程。

咨詢具有以下三個特征：

1、咨詢體現著咨詢師對來訪者全心關注、營造安全氛圍的咨詢關系。

2、咨詢是一系列心理活動的過程，來訪者在咨詢的過程中，需要接受新信息，學習新的行為，學會解決問題的技能及作出某種決定。

3、在咨詢過程中，咨詢師可以幫助來訪者自助，達到認識自己、確定目標、作出決定、解決難題的目的。

心理咨詢的形式：

1、門診咨詢 心理咨詢師坐等上門咨詢，一周集中固定時間進行。

2、書信咨詢 適用于有對抗情緒或沒有建立咨詢關系的對象。3 電話咨詢 公布咨詢電話、與輔導對象通過電話進行溝通。

4、專欄咨詢 針對學生群體典型的心理問題，通過廣播、報紙、板報、宣傳欄等形式輔導進行解答。

5、網絡郵件咨詢。

6、開設心理活動課程，開展團體輔導、專題心理講座 團體存在的普遍問題進行當面集中指導和咨詢。

心理咨詢的內容分類：

發展性咨詢；為正常的、健康的、無明顯心理沖突的人提供幫助。咨詢的目的是更好地認識自己，揚長避短，充分發揮潛能，以提高學習與生活質最。

適應性咨詢：在生活、學習中有各種煩惱，有明顯心理矛盾和沖突。咨詢的目的是幫助來訪者排除心理困擾，減輕心理壓力，改善適心能力。

障礙性咨詢：患有某種心理障礙，比如抑郁、焦慮，影響了正常的學習與生活，咨詢的目的是通過咨詢和心理治療，克服心理障礙，恢復心理健康。

值得注意的是，中學生心理咨詢的來訪者絕大部分只是遭遇了發展性的問題，成長中的困惑，是任何人都有可能遭遇的問題．不論是誰，只要在生活和學習上遇到了一些事情，在心理上、情緒上產生了痛苦和煩惱，希望自己能有所改善和提高，都可以去尋找心理咨詢老師的指導和幫助．當學生遇到以下問題的，心理咨詢能為他們提供幫助

●生活、學習適應方面困難

●情緒低落，缺乏動力或長期受到困擾 ●希望加深自我了解 ●學習方面遇到困難 ●有意改善人際關系 ●情感、性方面有困擾 ●文理分科、生涯規劃 ●希望增強自信，發揮潛能

正確理解心理咨詢

很多老師、學生、家長對于心理咨詢存在偏見，認為有精神病才做心理咨詢或覺得去咨詢很沒面子。其實心理問題是日常生活中任何人都會遇到的，就這些問題求助于心理咨詢并不意味著有什么不正常或有見不得人的隱私，相反，這表明了個體具有較高的生活目標，希望通過心理咨詢更好地自我完善。能夠主動前來咨詢的學生往往得到更好的發展，而一些回避、抗拒心理咨詢的學生卻在出現心理困惑后沒有及時的傾訴與解決，反而有可能演變為嚴重的心理疾病。

心理咨詢本質上是一種人際關系，在這種關系中，咨詢老師提供一定的心理氛圍和條件，運用心理學的相關知識，理論和技術，通過咨詢者與來訪者的交流，提供可行性建議，針對各種適應和發展問題，與來訪者共同探討和研究，幫助來訪者作出選擇，解決自己的問題，從而達到助人自助，提高心理健康水平和生活質量的目的。

另外，心理老師對于學生的咨詢內容、個人信息是嚴格保密的，不會對學生的評優或名譽造成任何影響。

如何幫助處于心理危機中的學生

1．多傾聽，少說話，要有耐心。他們可能會拒絕你要提供的幫助，因為覺得你幫不了他，不要輕言放棄，允許他的沉默，默默表達你的關心。

2．適時表達關心及給予希望，幫助疏導和釋放情感。情感的爆發對他們會有好處（釋放）。

3．保持接納的態度，不妄加評判和說服。認可他們表露出的情感，不要進行評判，也不要試圖說服他們改變自己的感受，更不必著急為他想辦法，他只要被理解。

4．留心任何自殺念頭，不要害怕詢問他們是否考慮自殺，這樣不會使他們自殺，反而會挽救他們的生命：“你的心情是否如此糟糕，以至想結束自己的生命?” 自信、放松、坦率、真誠地與他討論自殺問題，確認其痛苦。

5．對他們說實話。把他們的行為與想法引發你的真實感受（害怕、難過、擔憂、想幫助但無從下手）告訴他，不要表現出不在乎。

6．說出自己的經驗和感受。（生活中不只是他有悲傷、絕望、受傷害和無助）

7．讓他相信可以獲得幫助，鼓勵他尋求幫助，并提供轉介信息。8．說服其他相關人員共同承擔幫助責任。

7．如果發現他們有自殺危險，不要承諾你會對此保密；應請其他人一起承擔幫助他們的責任。

9．如果他們要立即采取自殺行為，不要讓他們獨處；應把他們送到能提供心理服務的診所或醫院。

10．如果他們已經采取了自殺行為，立刻把他們送到醫院的急診室搶救。情況危機時，及時尋找專業幫助，并向其解釋專業幫助的必要性。

如何幫助患有精神疾病的孩子

精神疾病是一組疾病的統稱，不同于普通的心理問題，不是單靠個人的主觀努力可以解決的，需要專業人員的幫助。較重的精神疾病首先需要進行藥物治療，幫助控制癥狀，阻止病情進一步發展。服藥期間同時需要心理治療輔助，主要針對造成精神疾病的心理社會因素，學習新的應對方式，建立支持系統，幫助當事人更好地適應社會。

1．精神疾病的治療重在早發現，早治療 精神疾病治療得越早，治療效果越好：很多家長大多缺乏精神衛生知識，一旦孩子診斷出心理疾病，由于家長不理解或認為沒必要治療，往往導致病情進一步惡化。等到當事人因自控能力下降嚴重影響到生活、學習時，才肯接受專業治療。這樣既增加了當事人的痛苦，也會影響治療的效果。如果孩子出現精神疾病的癥狀，心理老師一定要指導家長及時帶孩子到專業醫院就醫，休學或在家休息并不能解決孩子的問題，反而會延誤治療時機，造成難以彌補的損失。

2．應消除對藥物治療的誤解和抵觸

精神疾病的藥物治療由精神專科醫院或綜合性醫院精神科醫生進行，不同病癥適合不同的藥物。一些使用者可能對藥物敏感，出現不同程度的腸胃反應或嗜睡現象，均屬正常，一般情況下身體會較快適應。與控制病情的發展，保護生命安全相比，藥物的副作用微不足道。

3、應消除對入院治療的認識誤區

大多數精神疾病并不需要住院，門診藥物治療配合心理治療即可有較好效果。但是以下情況時入院治療則是必需的：當事人最近采取過嚴重的自殺行為；當事人有周密的自殺計劃和準備，有高度的自殺危險；當事人患有較嚴重的精神疾病，且處在癥狀發作期。以上三種情況下需要采取強制入院措施，以保證當事人的生命安全。很多家長對于精神科存在偏見，拒絕孩子住院治療：學校與醫院對于學生是負責的，不會隨便讓學生入院治療，而一旦做出住院的決定則是必要的，是為了最大限度保障學生的安全與康復。

對于有精神疾病的學生，發現，治療與康復全過程都非常需要家庭的積極配合與支持。特別是藥物維持治療期間，應鼓勵學生按照醫生的要求按時足量服藥，不可以擅自停藥或減藥。

有關抑郁癥的基本常識 1．什么是抑郁癥? 抑郁癥，是一種常見的心理問題，會對人的軀體，思維、感受和行為產生負面影響，使患者承受著巨大的情感痛苦，也給他們的家人和朋友帶來了消極的影響。

2．表現癥狀：

一絕大多數時間感到悲傷或情緒低落 一對多數活動失去了興趣 一體重或食欲發生了變化 一睡眠不好

一坐立不安，急躁或易激惹 一易出現疲勞感

一內疚、無價值感或無助感

一記憶或集中注意力困難，做事猶豫不決 一反復出現死亡或自殺的想法，覺得活著還不如死

如果同時存在幾個上述癥狀可能是抑郁癥，盡快尋求專業幫助。

3．如何治療抑郁癥? 重度抑郁者需要抗抑郁藥物治療，同時配合心理輔導或治療。輕．中度的抑郁癥，通過心理治療即可恢復。4．抗抑郁藥物：

必須在醫生指導下堅持規律服藥46周，隨后繼續服藥6—12個月以預防復發，能夠減輕抑郁癥狀，常有輕微的副作用，但不會成癮。5．心理輔導與治療：

通常需要6次治療，每次30～50分鐘，內容包括給予情感支持，與當事人一起分析導致抑郁的原因，并共同尋找解決問題的辦法。

請老師關注以下情況并與學校心理老師保持聯系

如果學生有以下情況，需要引起關注并請盡快聯系學校心理老師，讓學校和心理咨詢專業人員，一起來幫助他／她：

一 家族有精神病人史，親友有自殺史

一 在幼年至入學前有過巨大精神心理創傷

一 在初中或高中期間有過精神心理問題并接受過藥物治療或入院治療

一 有生理缺陷，或者長期患病，特別是生殖方面的疾病

一 目睹過他人的自殺場面或情景 曾經或最近受過重大挫折

一 關系密切的親人或朋友去世、很看重的戀情結束

一 學習成績全面下降，或者學習困難、前途渺茫

一 開自殺方面的玩笑，經常看有自殺情景的電視電影或其他文學作品，日記、信件、博客或QQ簽名中流露出想死的信息，準備有大量安眠藥、或刀具繩索

一 總是聽到別人在議論自己，感到有人在跟蹤自己或監視自己，感到有同學想謀害自己 一 有強烈的自責自罪感，覺得自己不配活在世界上

一 情緒反常，或者異常低落，衛生狀況變差；或者異常興奮，連續幾天不睡覺、不進食

一 直接表露自己處于痛苦、抑郁、無望或無價值感中 一 易激惹，過分依賴，持續不斷地悲傷或焦慮，常流淚 一 孤僻、人際交往明顯減少，被忽略，父母長期在外打工 一 無緣無故地生氣或與人敵對 行為紊亂或古怪

一 睡眠、飲食、體重明顯增減、過度疲勞，人衛生狀況下降

一 日記或其他發揮想象力的作品所透露出的主題為無望、脫離社會、憤怒，絕望、自殺或者死亡，表達出像是在臨終告別或透露出自殺的傾向，如“我會離開很長一段時間??”

班主任如何推薦學生做心理咨詢

打消岐視 尊重學生

班主任可以開誠布公的跟學生談自己對心理輔導和咨詢的具體看法，引導學生就心理問題進行心理咨詢，切莫對心理問題諱疾忌醫。因為身體疾病去求醫會被視為理所當然，因心理問題去求助心理老師也應如此。

積極溝通 態度真誠

真誠地與學生溝通，直截了當的表達自己的想法，不要讓學生猜測你真正想說的話，或者推測是否還有另一層意思。不必扮演十全十美的班主任，促使學生不再去假裝、掩飾、否認、隱藏他們真是的感受和想法。激發其求助的愿望

中學時期是人的生命歷程中最具華彩的一章，這既是一個絢麗多姿的花季，又是一個充滿憂傷煩惱的人生十字路口，這是一個動蕩不安、各種矛盾沖突多得令人頭暈目眩、但卻逐步走向成熟的過渡時期。每一個學生都希望自己有一個光明的前程，實現自己的人生價值。但有些同學被負面情緒困擾，這就需要班主任對其積極引導，激發其內在改變的動機，主動向心理老師或朋輩求助。

做好保密工作 打消顧慮

保護個人隱私，是心理咨詢工作者一項非常重要的責任，未經來訪者許可，心理老師不泄露會暴露來訪者秘密的任何信息，幫助學生打消顧慮。

第三篇：小學班主任素質教育工作論文

班主任協助科任教師素質教育工作 素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。全面推進素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。在教育工作中，有些任課教師片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚講明白就是完成了課堂教學任務，而管理是班主任的事，與自己無關，導致課堂教學存在比較嚴重的有教無管的現象。素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

一、任課教師要時刻以身作則，堅持原則。

熱愛黨的教育事業，熱愛教育工作，忠于職守。這是一個教師必備的條件。所以任課教師必須重視以身作則，為學生做出好的典范，一個職業道德優秀的教師，絕對不是一個見異思遷，缺乏敬業精神的人。一定是擁有高尚的敬業、進取精神、能夠為人師表的人。教師是學生的一面鏡子，一個熱愛，關心學生的教師，他的學生也就學會關心，尊重別人，一個滿臉寬容，禮貌待人的教師，他的學生也會滿臉微笑，彬彬有禮。在教學中更要象慈母般熱愛學生，建立良好的師生

關系，言傳身教，把深厚的感情傾注到接受教育的學生身上。教師必須有較高的業務素質，徹底轉變教育觀念，改變陳舊的方式方法，按照素質教育的要求，重新去把握大綱，深鉆新教材，探究新方法組織教學；刻苦學習，深入研究，要理論聯系實際。細心地觀察學生的各項游戲活動，規律，熟悉學生的心理特點，了解學生的愛好和興趣，綜合分析、比較，同時借鑒別人的成功經驗，再進行篩選，制訂一套適用于本校、本班實際的素質教學方案，有目的、有步驟地在教學活動中加以實施，這樣素質教育才能收到事半功倍的愛，就沒有真正的教育。因為“教育兒童的事業是要求對兒童有偉大的愛撫的事業。”抱著“俯首甘為孺子牛”的精神去教導、訓練學生，使他們將來成為有用的人，責任是何等艱巨。

作為任課教師還要精通自己所教學科。有豐富的知識，掌握一定的技能技巧。吸收最新的信息，充實教學內容，適應新時代素質教育的需求，把握時代脈搏，在素質教育中擴充學生的知識面，引導和誘發學生的學習興趣，培養他們逐步掌握多方面的技巧、技能。

良好的能力素質是教師進行施教工作的實際本領。學生學習能力的培養是作為教師的最基本條件。教師要善于獲取知識、不斷充實自己，“博中求專”、“專中求博”。才能不斷地滿足學生好勝、好動、好奇、好問的天性。這就要求教師有疏導能力，抓住學生不同階段思想的動態，因材施教。教師還要具備較強的組織能力。對學生的集體活動、教研活動、觀摩交流等要善于組織，創造多元化的教育方式，使教學活動有質的飛躍。

二、任課教師要與班主任的心態管理教育學生。

任課教師要觀察了解和研究學生，要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛，才能順利開展教學工作，通過觀察了解，研究學生的個性特征，了解學生的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等，從而開展針對性的教育。班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。班主任工 作是學校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學、也是一門藝術。在瑣碎繁雜的班主任工作中，努力協調好各任課教師，是班主任不容忽 視，而且是必須承擔的一項重要任務。

一、協調工作的重要性和必要性 班主任工作不能一個人唱獨角戲，一個再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開展就不會順利。鑒于班主任與各任課教師共同承擔教育學生的責任，班主任和任課教師榮辱與共、水乳交融。由于教育對象上的同一性、教育目的上的統一性、教育方式方法上的互補性，班主任與任課教師存 在著建立和諧人際關系的良好基礎。但由于班主任和任課教師在工作角度、工作目標、任務、教育 方法、個性特點以及對教育對象價值認識上的差異，又存在不協調的地方，其關系要經常加以調整。班主任與任課教師應建立相互尊重、互相配合的工作關系，形成班級教育的合力。班主任必須發揮紐帶作用，當好教師集體的“小組長 班主任必須發揮紐帶作用，當好教師集體的 小組長” 小組長 班主任是班級管理的責任人，是學生集體的組織者，也是任課教師教育教學的助手，擔負著 協調任課教師

集體的重任。班主任要有指揮全盤的帥才，又要善于統籌協調各學科工作，還要善于

溝通各任課教師與本班學生的關系，當好教師集體的“小組長”，發揮紐帶作用。主動與本班任課教 師聯系，協調任課教師步調一致，以保證完成教育任務，提高教育教學質量。

三、班主任還要妥善處理任課教師與學生的關系

善于化解矛盾 維護良好的師生關系，化解學生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協調工作中的重頭戲。由于學生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學業較重，在日常教育教學活動中，容易與任 課老師產生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復雜，有時完全是學生的錯誤引起，有時 是由于教師過嚴，態度過硬而導致的。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對 立，不利于教學工作的正常開展。因此，當科任老師與學生因某種原因出現對立情緒時，班主任一 定要妥善處理學生與任課教師的矛盾，要堅持實事求是、尊師愛生的原則，及時疏導協調；使雙方 主動化解，絕不能出現貶低任課老師或同任課老師共同訓斥學生的現象。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產生怨恨與隔膜。一個富有戰斗力的班集體需要班主任夠協調好各任課教師，整合全體教師的力量和智慧。一 個年級的管理更需要年級長協調好班主任和任課教師,大家心往一塊想,勁往一處使,團結協作,共同 完成年級的管理目標。總之,班主任要想使自己的工作事半功倍，就必須協調好與各任課教師之間的關系，真誠相待，親密共事。任課教師如果能

和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統一的 教育集體，教育效果就會遠遠超過班主任一個人的力量，就會創造奇跡

2、如果你的學生因在課堂上與任課教師發生言語沖突，對老師進行恐嚇或揚言在校外報復，你會如何處理？ 隨著教育的普及，學校的生源素質參差不齊，這給學校的教育增添了不少難題。有時我們會 看到這樣的情景：教師和學生在課堂上針鋒相對，教師怒氣沖沖，高聲呵斥，學生大聲頂撞，憤憤 不平，以至課堂教學無法進行下去。緊張的氣氛與寧靜的校園極不協調——這就是課堂矛盾激化的 典型現象。師生課堂矛盾激化的消極影響是顯而易見的。首先，良好的學習氣氛受到破壞。沖突使授課 教師的情緒變壞，學生的神經高度緊張，這樣的課堂氛圍，是不利于教學的。其次，耽誤了學生的 正常學習時間，影響正常的教學進度。再次，容易在師生之間留下難解的疙瘩。此外，對教師本身 的影響也很大。不僅影響教師的身體健康，而且有損教師自身的形象。所以認真對師生課堂矛盾的 成因進行分析，找出相應的對策很有必要。

第四篇：班主任之言傳身教 論文

班主任工作之“言傳”與“身教”

作者單位：三合鄉新甘小學

作 者：譚利華

時 間：2013年06月

聯系方式：

班主任工作之“言傳”與“身教”

【摘要】班主任作為班級的管理者和教育者，在學校教育中有著至關重要的作用。同時，班主任在潛移默化中影響著學生，而這些影響主要體現在“言傳”和“身教”兩方面。

【關鍵詞】班級管理、教書育人、言傳、身教

教師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人，以自己的模范品行來教育和影響學生。古人說：“慧于心而秀于言”。教師語言美，則其心善而正，必然追求自身的道德修養；教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，是其內在素質的反映和個人修養的彰顯，對學生具有強烈的示范、心理暗示作用，所以教師應做到舉止穩重端莊，著裝整齊潔凈。教師的人格之光對學生心靈的燭照影響深遠，甚至是學生的一生。現代教育，要求教師具備現代人的素質和高尚的人格，要有知識淵博的學者形象，要有開拓進取的創新精神，要有堪為師表的高尚品德。

當好班主任是教師綜合能力的最佳體現。班主任工作歷來是一項極復雜細致的工作，因而班主任工作做得是否到位，效果如何？關鍵是要言傳身教。一個優秀的班主任既是口若懸河的行里高手，又是因材施教的良好導師。誠然，班主任對學生循循善誘的語言要親切自然、態度和藹，要有教育性、科學性、思想性和邏輯性。

班主任是一個班級的管理者、教育者與引導者,是給予學生教育和生活指導的直接責任人，是學生成長的引路人和導航者。班主任對學生的影響主要表現在“言傳”與“身教”兩方面：

一、班主任的“言傳”

加里寧說過：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子前，外面幾百雙精細的富有敏感的善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”因此，作為教師要為人師表，力爭用自己的言行去感染學生，使他們從自己的言行中受到良好的熏陶。班主任要心平氣和、溫言軟語，要虛懷若谷而兼容并包，真正做到“宰相肚里能撐船”。無論何地何時班主任都應注意自己的語言規范化、藝術化，并能用準確清晰、流利生動且蓄有抑揚頓

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挫的各種聲調和情意的語言和學生交流，這對于提高教育教學效果是具有積極意義的。

班上有學生違紀犯規，如果當頭棒喝，很可能讓學生無法下臺，并強化其逆反心理。我認為和風細雨的教導此時更加湊效，我們班上有一學生一周內連續兩天遲到，我和他單獨談話之后了解到他父母都不在家，原來是為了照顧生病的奶奶才遲到的。于是我在班上高度褒揚了他的孝心，并暗示他一定能克服困難。通過多次談心，他再也沒有遲到了，學習也愈發努力了??

教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的表達、行的引導，往往要借助于語言“媒介”來實現，經驗豐富的班主任無一不與學生有大量的語言交流。他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息，或向學生講述富含哲理的人生故事，又或與學生交流先進的學習方法，以及對事對物的觀點、看法。一方面，交流可以彌補眼觀學生之不足，拓寬獲取學生信息的渠道，避免了解學生的片面性；另一方面，交流在說服、教育學生的過程中，能收到鞏固和強化學生知行的效果。

教師真誠關心、愛護學生，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，使學生感到老師可親可敬。班上有一男同學頑皮好動，是班上的“孩子王”，很有號召力。我了解到他特別喜歡體育運動，于是選他當了體育委員，并推薦他參加運動會，我發現他其實是一個很懂事的孩子，只是父母在外地工作，無暇管教他，我不時鼓勵他把對體育的熱情分部分投入到學習中去，他的紀律性加強了，學習成績也明顯提高了；一位學習不錯的學生在課后老趴在桌上打瞌睡，我把她叫到辦公室才知道她原來是因為沒吃早餐導致頭暈打瞌睡。于是我從校園商店買來早餐給她，并與她交流規范飲食對身體健康發育的意義及不吃早餐的壞處，同時打電話和家長溝通，后來這個學生改了壞習慣，課間也精神了。在與學生的交往中，我力求把自己放在與學生平等的地位，遇事多以商量的口吻，不用命令、責備的語氣說話。找學生單獨談話時，我會讓學生也坐著說話，先傾聽他們的想法，營造一種和諧平等的氛圍。學生是活生生的人，有個性、有自尊心，有時犯一些錯誤不要大驚小怪，小題大做，要正確引導，更不要為此去處罰他們。平時對學生多一些關懷少一些訓斥，多一些鼓勵少一些批評。讓學生學會交往，學會做人，從而促進學生良好人格的形成。

二、班主任的“身教”

作為班主任應具有高尚的師德，應能嚴以律己、寬以待人、品德端正、秉公辦事，待人以誠、胸懷坦蕩、愛生如子，善于自知，能虛心接受大家的意見。作為教師,應該比

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其他任何職業的人都要嚴肅認真,使自己的行為舉止更加高尚純潔,語言更加盡善盡美。班主任更需要有高度的責任心,時刻注意規范自身的言行，提高自身的修養，真正顯示出師表風范。班主任通過自身的行為規范修養，時時、處處、事事給學生以楷模作用，潛移默化地影響著學生的人格，促使學生的品格得以升華。

班主任學而不厭，誨人不倦的精神和高度的工作責任感，會在不經意間感染學生，幫助學生樹立正確的學習目標，養成良好、科學的學習習慣。我國古代教育家孔子曾說:“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任的言行直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界，對學生興趣的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。學生正處于健全人格的塑造階段，因此，作為一名班主任要注意自己的行為給學生帶來的影響。在行為習慣方面，要求學生做到的自己必須首先做到做好；在語言方面，班主任完美的語言、親切的態度、端莊的儀表，將影響學生養成講文明、講禮貌的好習慣。每堂課前，我要求學生做好課前準備，而作為老師，我就得提前走進教室，以滿腔的熱情和同學問好，讓學生迅速融入課堂氣氛中。去年圣誕節，學生都自帶禮物送給班上的好朋友，很多同學帶了漂亮的自動筆、糖果等，有一個同學收到了別人的禮物，卻因為自己沒有禮物送他人而悶悶不樂。于是我到學校小店買了張賀卡給他，讓他送給他的好朋友。第二天課間休息時，我意外地發現我的桌上多了張精致的小紙條，上面寫著圣誕快樂，署名就是這個同學。我的心為之一震，這一個小小的舉動就讓學生感受到了愛，并懂得了愛和感恩。

從學生的身上或多或少都會顯現出班主任的風格。比如：班主任老師個性樂觀外向的，其學生大多活潑張揚；治學嚴謹、勇于進取的班主任老師，其學生一般都能專注學業，積極向上；若班主任老師比較注重衣著儀表，談吐高雅,其學生也明顯比其他班級學生更文明,更整潔。真可謂“蓬生麻中，不扶自直”。讓人不得不感嘆班主任老師這種“潛移默化”的影響，也更真切地體味到班主任老師的示范作用。但有時這種影響既可能有

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利于教育目標的達成，也可能成為教育目標達成的某個障礙。故班主任自身素質修養和行為，對學生的成長，學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，有著十分重要的意義。

總之，作為班主任應熱愛教育、熱愛自己的學校；熱愛學生，建立良好師生關系；面向全體，促進學生全面發展；身正為范，塑造健全人格魅力。成為學生的榜樣、適應時代的需求、做好教書育人工作，從“言傳”與“身教”做起！

【參考資料】

1、《蘇霍姆林斯基的德育觀點[J]》 江西教育，1980年03期；

2、蔡崇武

《春雨潤物細無聲——我做班主任工作的點滴體會[J]》江蘇教育，1980年07期。

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第五篇：班主任論文心理健康教育論文淺談

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機結合具有非常重要的意義和無可比擬的優勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關鍵詞】班主任;心理健康教育;學生

現代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發揮。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內涵,并且日益占據重要的地位。十幾年,我國中小學心理健康教育一路走來,已經成為中小學德育課程改革的重要環節,并且已經成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結合具有非常重要的意義和無可比擬的優勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養身心健康的社會人的緊迫任務。

1.班主任開展心理健康教育的優勢

教育學和德育對班主的在學生發展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優勢卻少有涉及。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優勢: 1.1能及時覺察學生心理的需要與困惑

每到開學前,教導主任就會把班級學生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學生結下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。中學生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,5天共66.5小時住讀生和高中的學生幾乎要到晚上十點半才離開教室,整十五個小時,5天共76.5小時。周末兩天共48小時,中小學生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。這32個小時,很多中小學生是在補習班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發現父母沒有了解的方面,比如學習的困惑與不適應,同學交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關注的渴望等等。班主任及早發現了學生的心理需要與問題,及時有針對性的進行心理健康教育,使學生能較順利地適應新的學習,避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調動多方力量作用于學生心理健康

毫無疑問,班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯家長,社區,內結領導、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學生的心理健康以積極影響。

當家庭教育與學校教育不同頻共振時,她要協調;當學科教師與她的學生有矛盾時,她要調和。因為她深信,學生是在良好的關系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關心教育外,其他科任老師及家長的教育態度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學生無所適從,甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協調者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學生健康發展的理念、方法技術,達成共識,相互協作。

比如當班主任把握了不同的家庭環境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質的基本知識時,對孩子的心理輔導就更具有針對性和有效性。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質直接影響兒童的健康成長。

1.3能對學生進行系統的心理輔導

學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓練就有效果。例如,從班級輔導角度講, 不可能指望一次訓練就能解決學生的人際交往困惑,學生就掌握了人際交往技巧;就個別學習心理輔導來說,假如某個學生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。

比如可以把班級輔導主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓練;可以確定詳細的階段個別輔導計劃,對每一階段輔導結果進行評估及隨時跟進。

但是要把這些優勢體現并發揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術的學習就是非常必要。而且從教育發展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導者這樣的角色。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。例如,一個情緒不穩,說話刻薄的老師,會使學生處于害怕、焦慮等負性心態之中。如果學生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導致一些學生個性不良。所以,加強學校心理健康教育,維護學生健康心理,培養健全人格,班主任責無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質和心理輔導技能的專門要求。

2.1自身應具有良好的心理素質

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎,其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調關注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時,教師自身的心理健康維護非常重要。除此以外,以下幾個素質是從事學生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發現自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學著以詼諧、風趣與學生交往。

尊重:尊重兒童的不同發展速度,成長經歷,價值觀。真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細微處洞悉學生的問題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導學生心理健康的必備知識和技能 如果說專業知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業發展和個人發展的基本保障,有關心理輔導的理論和技術則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言,班主任應當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法:發展心理學、教育心理學、學習心

理學、品德心理學等理論;作為學生心理輔導的技能構成:一是研究學生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設計與實施班級輔導活動的技能;四是設計與實施個別心理輔導的技能。班主任重在前面三個技能的基本把握。

2.3營造健康的班級心理環境

教室是師生之生命流動的載體,班主任和他的學生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環境?它主要是指在一個相對穩定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態度和行為。而良好的班級心理環境是一種積極的、健康的、建設性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里,知識與理想聯系在一起,對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。可以說,從物質到精神,從靜態到動態,從顯性到隱性,從集體到個人,無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或專題講座;二是個別心理輔導;三是課堂教學;四是班隊會、朝會;黑板報等等。

班主任可根據心理健康教育的目標、主要內容,也可以根據本班學生在成長中出現的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設計。比如:環境適應的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創新實踐的輔導、學習管理的輔導,心靈成長的輔導等。

也可根據學生共同關心的社會問題;突發事件決定。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發現和察覺學生的心理異常狀態

所謂異常,即不同于常態。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件:一是與學生朝夕相處,比較容易發現學生的心理異常,比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是,敏銳的發現取決于兩個因素:是否具有對學生的深切關懷;是否具有基本的心理輔導知識和經驗。

2.6注重培養學生的自我調節能力

學生的心理問題通常是以情緒表現出來,而情緒的產生

來自于個體對事物的態度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導,班主任都要注重培養學生的自我心理維護和調適能力,學會以發展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導學生以積極、樂觀的心態面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。因為,心理輔導的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導的道德規范

為了保護學生不受傷害,班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

綜上所述,心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻: [1]王希永,田萬生編著:學校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版