第一篇：《給教師的建議》讀后感：讓學生愛上你的學科

《給教師的建議》讀后感

--讓學生愛上你的學科

王志紅

蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到，教師要提高自我的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自我的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自我的知識的儲備，使自我的知識海洋變得越來越寬廣。

只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也能夠從圖書、報紙的種種事實能夠看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。是啊，作為老師，最期望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！

如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，用心的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。在那里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的推薦，他期望你去爭取自我學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂的圍繞著老師身邊，和老師交談著自我的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。當然，在我們的教學過程中，有些“你自我的學生”，這些學生都是對你這門學科個性感興趣的學生，以至于他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自我將來從事研究的方向；但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。

那么如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習，提高課堂效率，是學生真正成為”自我的學生”，使課堂成為學習知識的樂園。

另外蘇霍姆林斯基也給了我們推薦：“接近那種無動于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。”教師都要思考，是什么促使某些學生變成了這個樣貌。有什么方法才能改變呢？在那里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人最后有一天發現自我是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的情緒。用認識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來，這是給我們提出的第二十三條推薦。

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1早就從各種渠道聽說過蘇霍姆林斯基和他的這本《給教師的推薦》，()也曾對其中的資料有過涉獵，然而在自我真正擁有了這本早想擁有的“教育寶典”，懷著無比虔誠的情緒認真拜讀之時，心靈仍是受到了深深的震撼。

在《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》這一條目中，蘇氏給我們指出了一個教育教學中很是常見的一個現狀，他說：為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放下不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。學生的基礎不一，理解潛力有差異，因此我們就不能以同樣的標準來要求不一樣的學生。“能夠把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。”作為教者，我們的工作對象是學生，是一個個鮮活的個體。應對這樣的現狀，如果我們硬是要以同樣的標準來要求不一樣的學生，用自以為“放之四海而皆準”的教學方式來教育所有學生的話，那只能出現一種結果：一部分學生的自信被摧毀，一部分學生的潛力被扼殺。

蘇氏明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個十分重要的因素。

其實類似的觀點在我國兩千多年前就已經出現，這就是孔子提出的“因材施教“原則，只是我們往往口頭上無比的尊崇，而在實際教育教學工作中卻一再地踐踏罷了。

學生是人，不是工廠里的產品。教者尊重學生不妨從尊重他們的現狀做起，為每一位學生確定適合他自我的“臨近發展區”，使每一位學生都能自信地發揮出他的力量和潛力，享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

唯如此，方能不誤人子弟，方不致成為教育的罪人。

第二篇：《憑什么讓學生愛上你》讀后感

《憑什么讓學生愛上你》讀書筆記

看到本書封面，我就被其所吸引，因為作者顯然是一位尚非常年輕的教師。本以為能出書者必已上些年紀，有豐富閱歷。而這樣一位年輕教師對教育會有怎樣的高見呢，帶著一絲敬意和更多的好奇，我翻開了此書。

作者蘇靜，十余年教齡，頭銜眾多。其特色是獨創了魅力詩教。光看這個介紹就可想象這定是一位才華橫溢、具有全新教學理念的新生代教師。我想蘇老師的教學模式是難以復制的，畢竟不是每個老師都有如此深厚的詩文功底。但此書清晰明了的歸納了諸多方法，在讓我為之嘆服時，也確實能學習到不少東西。

本書分三部分。

一、課堂—讓學生愛上你的才。課堂上，對教學環節的設計，對學生閱讀的引導，對詩文創作的情境創設，以及作業布置和對課堂違紀行為的處理，蘇老師都能運用詩詞游刃有余而又極具藝術性的解決處理。其中有兩個方法我個人映像較深，覺得可參考應用：一是魅力問答，運用積分打擂臺的方法請學生回答問題，一方面提高學生回答問題的積極性，一方面積分擂臺制也能避免學生回答錯誤后的尷尬；另一個方法是對枯燥乏味的背誦作業等安排小組比賽，運用群眾的力量提高個別后進生對此類作業的熱情和關注度。另外在這一大章中，蘇老師的有一處提醒也很受用：要能靜心聆聽孩子的解釋，有時學生因為表達能力等，一時的回答讓人莫名，但作為教師要能夠靜心的完整聽取孩子的解釋，不過快的下結論武斷的評判孩子的回答。

第二部分，管理—讓孩子愛上你的智，管理本身就是一門科學、一門藝術，結合詩詞教學，蘇老師把這門科學的藝術表現得淋漓盡致。在這一章中我想強調兩點，是直接給教師的意見。一是建議老師多讀書，不只是教育學方面的，其它各類書籍皆可涉及。很多人會說根本沒時間讀書，其實是中國人把讀書看成一件太重大的事。在此次蘇老師提出她的讀書三法：1博精結合，即有的書需精度，有的書則泛讀，即注重讀書的深度，也不忽略讀書的廣度；2巧時結合，即隨時隨地，利用一切空隙時間來閱讀，積累起來不經意就會得到豐厚的收獲；3談思結合，為了更好的記憶，讀書后可通過各種方法以便記憶，如與人交流，直面的或書信的，也可以通過寫讀后感、作讀書筆記等方法。這三點建議非常實用，這也正與我校要求老師多讀書的思想相一致，掌握了一定的讀書方法，相信更能事半功倍。另外一點很有共鳴，尊重身邊平凡之人。蘇老師要求她的學生尊重身邊每個人，要知道學校每一個校工都為我們的學習提供了條件，蘇老師以身作則，她班里的學生被贊為學校最有禮貌最懂事的孩子。德育教育就這樣在生活中隨機展開。記得某高校面試也提了這樣的一個問題，‘學校樓道的阿姨姓什么’，也是要求孩子關心尊重生邊所有的人，在這個功利冷漠的社會，不能不說這是一種需要特別關注和培養的品德，而對此教師就應成為學生最好的榜樣。

第三部分，溝通—讓孩子愛上你的真。這也是我比較關注的部分，學習了心理學我非常注重溝通。教師和學生這樣一種全新的人際關系對我是一種挑戰，我在各方學習，同時結合實踐，希望建立對學生和自己的成長都最有利的人際模式。

最后我想說，這是一個充滿智慧的年輕教師分享的充滿智慧的教學經驗。我想在自身不斷提高的同時，唯有對教育事業充滿熱情才能成為一名真正優秀的老師。我會為此不斷鉆研與實踐！

第三篇：《憑什么讓學生愛上你》讀后感

《憑什么讓學生愛上你》讀后感

第一次聽說這本書及蘇靜老師是在2008年學校的暑假讀書會上，只記得當時曹校長剛剛學習回來，給我們介紹了這位年輕、詩意的蘇老師。早就想細品一下，但直到前段時間才從圖書室借道這本書。《憑什么讓學生愛上你》注重作者教學方法的分享，它涵蓋了課堂、管理與溝通三個方面的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八年的親身經歷。作者試圖把《憑什么讓學生愛上你》做成一線老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以面對相同的教育細節，作者所呈現的是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。

一、課堂——讓學生愛上你的才

打開這本書，首先映入我眼簾的是“深邃”兩個字。她說“深邃會成為一種習慣”，她說“不要害怕學生聽不動，她會從聽懂百分之一起，慢慢聽懂百分之二百”，她說“讓課堂深而不澀，遂而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個真正意義上的深邃課堂”。我們有時也會小心翼翼或理直氣壯的談論著一個設計“超綱、超線”，會很認真的推敲學生的接受能力，也許總將磨得很細精糧送給學生，忽略了她牙齒和消化系統的成長，以至于她器官功能退化而且營養不良。前段時間剛讀過得《朗讀手冊》中也告訴我們：學生的聽的理解力遠遠超出讀的理解力。仔細想來，我們的課堂不能“深邃”，首先是沒有鏈接的意識，不相信學生，也從沒有想過去做這些。其次，自己沒有養成深邃的習慣，用蘇靜老師的話來說，就是沒有習慣于多元思維觸類旁通。第三，就是各種知識的儲備量欠缺。蘇靜老師不但是個“讀萬卷書”的書生，更是個喜歡“行萬里路”的俠客。她的知識的廣博和鮮活，是我們不能比擬的，在她的“定期旅行適時分 享”一文中可見一斑。也許，我們現在很難有駕馭深邃課堂的能力，但是我們在儲備力量的同時也可以從深邃的意識開始，慢慢培養學生這樣一種能力，我們責無旁貸。

二、管理——讓學生愛上你的智

教書育人，育人在先，我認為老師都應學會管理學生。愛學生，是要講究科學和方法的，要愛動其心，并不是越嚴厲越好，尤其是現在的學生。俗話說：“難得糊涂”。有時候，面對學生的失誤，只要不是原則問題，老師不必耿耿于懷，不妨適當“裝傻”，給孩子一個自我修復的廣闊空間。“對付”軟硬不吃的頑劣孩子，必要時，不妨來點冷幽默——寥寥數語，直中要害。讓他置身于不傷自尊但臉紅尷尬的境地，為自己的行為反省，毛病自然不治而愈。了解學生，尊重學生，也要活，要用上你的智，學生也會愛上你的！

三、溝通——讓學生愛上你的真

作為一名教師，在工作中要真誠地善待每個學生，使他們在學習上有無窮的源泉。這就需要溝通，只有溝通才能走進學生的內心世界，真誠坦率才能贏得學 生的信任。“知之為知之，不知為不知，是知也。”面對自己不懂的問題，坦率地承認，往往比所謂的“掩飾技巧”更容易贏得學生的心。真——是教師人格魅力所在，學生對老師行為的判斷力，往往超出我們的想象。不要把孩子的沉默應對當作無條件的認同，那是掩耳盜鈴式的一廂情愿。惟有真誠坦率，才能讓學生愛上你，才會與你進行思想上乃至心靈上的溝通。

總之，只有“親其師，信其道”，學生進而才會“樂其道”。做一個學生歡迎、喜愛、尊敬的老師，惟有不斷學習，學習，再學習，進步，進步，再進步！或許我不是一名優秀教師，但我更堅定自己會慢慢變成一個理解寬容學生的老師，一個有愛心的老師，一個有童心的老師。

第四篇：憑什么讓學生愛上你讀后感

談《憑什么讓學生愛上你》有感

最近讀了詩教名師--青島大學師范學院小學教育系講師蘇靜寫的《憑什么讓學生愛上你》一書。書中回答了：做老師的憑什么讓學生對你親近有加？憑什么讓學生信你所傳之“道”？怎樣才能收服每一個或善感、或叛逆，或懵懂莽撞、或桀驁不馴的學生的心？怎樣才能真正獲得學生的佩服、信服、折服、心服口服？蘇靜創造了教育奇跡，將一名小學名師、大學教師和教育專家融為了一體。她將一群原本對詩一無所知的孩子。變成了一個個出口成詩的“神童”！教學成果令人矚目！

書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八年的親身經歷。作者試圖把這本書做成一線老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以面對相同的教育細節，作者所呈現的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋了課堂、管理與溝通三個方面的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由“詩意”情牽一線，構成詩意教育的淳美境界。

看到那充滿質問語氣的書名時，我以為又是作者故弄玄虛一番的自夸自大，沒想到掃視目錄的那一刻，我完全被吸引了！通過第一小節的閱讀，我被這位年輕的語文教師的才智所折服了。

隨著閱讀的深入，我眼前的這位“魅力教師”的形象越來越清晰：她是一位有著深厚文學底蘊的才女；她是一位心思敏捷、充滿童趣的孩子王；她更是一位機智創新、充滿智慧的教育之作者，她用自己獨有的才華、智慧、真誠造就了她獨特“魅力”，深受學生的愛戴。

無疑，本文作者蘇靜——作為一名小學語文老師已經是十分成功了，書中那真切的課堂實錄和典型案例無不反映她扎實的文學功底和靈活的教學思維，給予了我諸多啟發。

蘇靜的語文課上，總會把一個看似平淡的主題，被她旁征博引，內容涉及到中學甚至大學。在普通老師的眼里，這樣教似乎又悖于當今所倡導的“簡簡單單學語文”的理念，而蘇靜則認為，要打造一個深邃的課堂。撫育孩子們的不僅僅是知識，更是思維方式和人生境界。不要擔心孩子們聽不懂，不知不覺中一切都會明了。要讓學生學會自己去思考，去表達本人的見解。

對比自己這方面的教學方法，感覺自己有如井底之蛙，又猶如纏腳的小老太太——只會一板一眼地遵循教參標準講解課文，回答問題；展開主題討論，思路也非常有限。究其原因：一是因為自己的文學底子薄，對文章的理解不深刻，不會觸類旁通，旁征博引，自己想表達但“肚子里沒貨”；二是因為自己平時就缺乏深入思考的習慣，不善于多角度的考慮問題，不會對問題進行多元的解讀。

比如蘇靜老師的“旁征博引”法教學《春》，給了我耳目一新的感覺。她引用錢鐘書的春天“下賤”，讓同學們大吃一驚，進而認識到：在錢鐘書的眼里，春天有“高貴”和“下賤”之分；接著用千古的愛情故事引出《釵頭鳳》，讓孩子們體味到了“悲情的春天”；之后又引用德國詩人“靈感的春天”和馬克吐溫的“幽默春天”，讓孩子們大快朵頤呀！

我看著看著，不由得連連心中贊嘆：有才，有才呀！看來，語文教師至少是一個文學愛好者，如果是一個“文學家”那就能讓“語文教學”插上飛翔的翅膀了！

《憑什么讓學生愛上你》注重作者教學方法的分享，它涵蓋了課堂、管理與溝通三個方面的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八年的親身經歷。作者試圖把《憑什么讓學生愛上你》做成一線老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以面對相同的教育細節，作者所呈現的是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。

一、課堂——讓學生愛上你的才

打開這本書，首先映入我眼簾的是“深邃”兩個字。她說“深邃會成為一種習慣”，她說“不要害怕學生聽不動，她會從聽懂百分之一起，慢慢聽懂百分之二百”，她說“讓課堂深而不澀，遂而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個真正意義上的深邃課堂”。我們有時也會小心翼翼或理直氣壯的談論著一個設計“超綱、超線”，會很認真的推敲學生的接受能力，也許總將磨得很細精糧送給學生，忽略了她牙齒和消化系統的成長，以至于她器官功能退化而且營養不良。前段時間剛讀過得《朗讀手冊》中也告訴我們：學生的聽的理解力遠遠超出讀的理解力。仔細想來，我們的課堂不能“深邃”，首先是沒有鏈接的意識，不相信學生，也從沒有想過去做這些。其次，自己沒有養成深邃的習慣，用蘇靜老師的話來說，就是沒有習慣于多元思維觸類旁通。第三，就是各種知識的儲備量欠缺。蘇靜老師不但是個“讀萬卷書”的書生，更是個喜歡“行萬里路”的俠客。她的知識的廣博和鮮活，是我們不能比擬的，在她的“定期旅行適時分

享”一文中可見一斑。也許，我們現在很難有駕馭深邃課堂的能力，但是我們在儲備力量的同時也可以從深邃的意識開始，慢慢培養學生這樣一種能力，我們責無旁貸。

二、管理——讓學生愛上你的智

教書育人，育人在先，我認為老師都應學會管理學生。愛學生，是要講究科學和方法的，要愛動其心，并不是越嚴厲越好，尤其是現在的學生。俗話說：“難得糊涂”。有時候，面對學生的失誤，只要不是原則問題，老師不必耿耿于懷，不妨適當“裝傻”，給孩子一個自我修復的廣闊空間。“對付”軟硬不吃的頑劣孩子，必要時，不妨來點冷幽默——寥寥數語，直中要害。讓他置身于不傷自尊但臉紅尷尬的境地，為自己的行為反省，毛病自然不治而愈。了解學生，尊重學生，也要活，要用上你的智，學生也會愛上你的！

三、溝通——讓學生愛上你的真

作為一名教師，在工作中要真誠地善待每個學生，使他們在學習上有無窮的源泉。這就需要溝通，只有溝通才能走進學生的內心世界，真誠坦率才能贏得學

生的信任。“知之為知之，不知為不知，是知也。”面對自己不懂的問題，坦率地承認，往往比所謂的“掩飾技巧”更容易贏得學生的心。真——是教師人格魅力所在，學生對老師行為的判斷力，往往超出我們的想象。不要把孩子的沉默應對當作無條件的認同，那是掩耳盜鈴式的一廂情愿。惟有真誠坦率，才能讓學生愛上你，才會與你進行思想上乃至心靈上的溝通。

總之，只有“親其師，信其道”，學生進而才會“樂其道”。做一個學生歡迎、喜愛、尊敬的老師，惟有不斷學習，學習，再學習，進步，進步，再進步！或許我不是一名優秀教師，但我更堅定自己會慢慢變成一個理解寬容學生的老師，一個有愛心的老師，一個有童心的老師。

一本好書如同一位知心、忠誠的朋友，時刻的激勵著自己，鞭策著自己，提升著自己。工作之余，品讀一本好書是一種最美好、最溫馨的休息方式。與其說這是一本暢銷書，不如說這是一本充滿著智慧結晶的教學反思記錄本，是我們一線小學語文教師最具有模仿性的實用寶典。

第五篇：讀《給教師的建議》-讓學生喜歡你的學科

《給教師的建議》---爭取學生熱愛你的學科讀后感

呂鑫

書中第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。他也提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自己學生的思想和心靈”。信息技術學科，在學生眼里，它是一門副課，在小學階段無考試任務，學生覺得學不學無所謂，讓學生喜歡這門學科就顯得尤為重要了。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生，喚醒學生的學習意識。讀了這本書后，我真正意識到，其實解決問題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說：“如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就永遠得不到開發”。

在校園里，我發現，在許多老師的身邊，總有圍繞著許多的學生，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。這些學生都是對這門學科感興趣的學生，他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向，但也有一些學生可能對什么都不感興趣。那么，如何才能點燃起這些學生“興趣”的火花、“爭取學生熱愛你的學科”呢？我認為，應從以下幾個方面著手：

一、我們老師要熱愛自己的專業，用淵博的知識來感染學生。

蘇霍姆林斯基說：“在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍甚至二十倍。” 這樣，就要求我們教師備好課和做好閱讀。通過充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，才能用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生，調動學生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學生，要考慮的學生的實際情況，讓課堂上每一個學生都有事可做，讓每一個學生的思維都活動起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來，這樣的課堂是令人向往的，師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學生學習知識的樂園，從而調動學生對這門課的興趣。

二、把學生當成朋友。

如何才能讓學生喜歡你的這門學科？我認為，做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得所有學生的愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。愛學生，就必須把自己當作學生的朋友，走進學生的內心情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。” 我們應該經常在課后和學生一起相互交流，和學生交朋友，去傾聽他們的心聲，和學生一起打籃球，踢毽子、玩耍等，慢慢拉近了和學生之間的距離，通過我們的真誠，讓學生喜歡我們，進而喜歡我們的課。

三、喚醒學生的學習意識。

蘇霍姆林斯基認為，在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。最可怕的是他對學習的冷淡態度。學生對待學習無動于衷，沒有為自己找到感興趣的事情，老師就很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生的心里。喚醒的方法就是用思考喚醒思考，尋找人與自然界、人與知識相互作用的領域，在這個領域里用認識來鼓舞學生的精神，使學生體驗到一種駕馭真理和規律性的心情。換句話說，要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己和自己的人格

四：用賞識的眼光看待學生。

在信息技術課中，總有一些學生搗亂，不認真上課。如何對付這些學生？往往是很多老師頭疼的難題。我們應該嘗試著用賞識的眼光來看待學生，慢慢培養學生的學習興趣和信心，讓所謂的“差生”也能體會到成功的快樂。我們應試著從課堂的點滴中努力去發現學生點滴的進步，哪怕是微不足道的優點，我們都應去贊揚、鼓勵他，試著讓他能看到自己的進步。結果會收到很好的成效。我們要記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面鏡子，時刻映照著自己；又像慈祥師長，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠。在以后的教育教學工作中，我會繼續學習這100條建議，用它來指導自己的工作。