第一篇：班主任工作中的人格教育-班主任工作心得

班主任工作中的人格教育

班主任工作是“人文關懷”的重頭戲。實施人格教育，首先，以“師愛”盡心正面教育，幫助學生樹立理想人格目標。其次，針對新時期的特點，把人格教育與社會現實即學生的生活實際相結合，豐富學生課余生活，增強社會適應能力。最后，班主任要注重自身綜合素質的提高與完善。

新課標要求教師以人為本，呼喚主體精神，班主任工作更是這“人文關懷”的重頭戲。如何培養學生既獲得豐厚的知識，又使學生明確人生目的、意義等健康個性、完善的人格？這就要求全面提高學生的人生境界。

教育的目的在于育人，學習的目的在于實踐。作為人文教育的班主任工作，在于讓學生獲得豐富的人文知識，更在于引領學生理性地認識社會與生活。因此，班主任在整個學生生活中應注重引導學生關注社會，關注生活，真正做到“敦品勵學，厚德載物”。中科院院士楊叔子先生曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有現代科學精神，沒有現代技術，一打就垮；而沒有優秀的歷史傳統，沒有名字人格精神，不打自垮。”這段話極精當地闡述了一個人的人格素養所體現的人文精神對國家、民族至關重要。作為班主任，應如何構建學生的精神世界？鑄造學生的靈魂，是首要任務。因此，用人格精神點亮學生的心靈，是班主任老師義不容辭的責任。那么，如何實施人格教育呢？

一、以“師愛”盡心正面教育，幫助學生樹立理想人格目標

人格教育的特征之一就是強調對人本身的尊重、愛與理解，以往的德育偏向以政治教育、紀律教育向學生正面灌輸，這是一種治標不治本的消極方法，不利于學生身心的發展。人格教育則側重于以愛心培養學生的自我調節與控制能力。必須把學生道德品質的提高放在首位，堅持啟發誘導，讓學生明理、覺悟和警醒，因此使學生逐漸形成健全的個性和獨立的人格。

在日常班團活動中，可以倡導學生從古圣先賢、領袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句中汲取營養與力量，這都是我們正面進行人格教育的寶貴資源。班主任可以因材施教、因勢利導，充分發揮“以點帶面，深入闡述”的方法，使學生銘記于心，成為他們理想的人格目標，從而受用終身。

如，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關愛社會，關愛人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾當上下而求索”的人生追求，諸如此類，不一而足。

班主任還可以讓學生從古人在道德情操、明辨事理、待人接物、對待功名利祿方面，對于修身、齊家、治國；對于節操、志向、求學、事業；對于廉潔奉公關心國家大事，孝敬父母方面取得的成就受到啟發。班主任用愛心引領學生與大師們進行心靈對話、精神的交流，重視熏陶感染、重視情感體驗、啟發學生良好人文素質的內在需求，從而在潛移默化中使學生的心靈塵垢得以蕩滌，靈魂得以升華。

二、針對新時期的特點，把人格教育與社會現實即學生的生活實際相結合，豐富學生課余生活，增強社會適應能力

改革開放以來，各種新事物、新思維不斷涌入校園，這一切必然對學生產生不同程度的影響。我們班主任的教育觀念要與時俱進，這就要求我們將人格教育與生活的社會環境聯系起來，社會生活是由相互聯系的人構成的，一個人不可能與他人“絕緣”，因此，人格教育就要教學生學會與他人共處、共生、共謀發展。一個人格高尚的人，共生能力強，而一個人格低下的人，共生能力弱。人格素質教育應從學生的共生做起。人格是共生的基礎，共生是人格的體現。

因此，班主任應時刻注意引導學生關注生活，關注他人的教育；引導學生關注社會熱點，分析社會現象，利用班團活動進行演講會、讀書會、維護班級校園環境行動、討論會等活動；從影視評論到時事點評，從獻愛心到保護環境、社會調查等豐富多彩的課余生活，增強學生的生活積累與體驗的同時，學會暢所欲言、共同合作、開闊視野、提高辨別是非的能力、增強與社會的親和力和參與意識。

三、班主任要注重自身綜合素質的提高與完善

“善待自我方可為師”，在日常工作生活中，要處處為學生起到模范作用，必須在師愛之中融于“嚴”：嚴肅，嚴格要求。教之有法，張弛有度，真可謂一門高超的管理藝術。對于個別學生的不良表現班主任應學會“愛心期待”，運用鼓勵性評價，既不捧殺也不扼殺學生的人格尊嚴，或許在不經意間，就潛滋暗長起來。

總之，我們本著重視人的培養，關注人的塑造這一觀念出發，重視感悟熏陶，重視情感體驗，通過情景設置，把學生自然而然的帶入美的境界之中，就能全面提高學生的人格。

第二篇：感悟班主任工作中的幸福-班主任工作心得

感悟班主任工作中的幸福

“你是幸福的我就是快樂的，為你付出的再多我也值得。”每當聽到任靜和付笛聲的這首《你是幸福的我是快樂的》歌時，我的心中便洋溢著幸福。

和朋友同事聊天經常談論要追尋幸福，可是幸福又是什么？它是一個古老而常新的話題，是個很抽象的概念。如何判斷是否幸福，要看每個人對幸福的理解與標準了。我相信有一千個人就有一千種對幸福的說法。

幸福是一種感覺，更是一個方向，人生真正的幸福就是創造幸福的過程。人的確應該為追求而活著，沒有了追求，生命的意義便不復存在。因此，即使你并沒有成功，最后得到的并不一定是完美和永恒幸福，但那種心靈與生活萬物產生的感應和共鳴，卻是一種生命和過程的美麗，是一種內心對生活的感覺和領悟。其實幸福對于每個人都是公平的，它時時刻刻都圍繞著你，擁抱著你，一直都在你的身旁守護著你，只是很多很多的時候，由于種種原因，你未曾發現它，所以才會覺得自己不夠幸福或是不幸。

那究竟何為幸福呢？每個人自有不同的衡量標準，雖然幸福的結局都是那樣地皆大歡喜。幸福可以漾在臉上，幸福也可以寫在心里。有人說，幸福是灼人的，當它在陽光下熠熠生輝時，因為幸福是一種力量，是千錘百煉之后提升出來的一種力量，一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過血雨腥風的從容，一種透析人生苦短的姿態。然而在我看來，幸福其實很簡單，簡單到喝一杯自己喜歡的飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡一個陌生人，或者，對著鏡子微微一笑……這些都是幸福，雖然這些也許都是些片刻的感覺，但卻不能否認，它是屬于我的快樂，是屬于我生活中淡定的幸福。然而幸福不就是一種感覺嗎？簡單而又美好的感覺！我，一名在校學工作了近20年的班主任，認為“幸福就是和喜歡的人，在喜歡的地方，做喜歡的事。”

那么如何做一個幸福的班主任呢？我現在來粗淺地談幾點自己的看法：

有夢才有幸福

一位名人說：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星，遠望像一盞燈，近看是一團火；當生命的蠟燭在‘照亮’學生的同時，也應‘照亮’自己……”

對一位班主任來說，有沒有夢想，能不能為自己設置一個長期乃至一生為之奮斗的目標，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個夢想上，這往往成為優秀和一般之間的最大區別。換句話說，一位優秀班主任不在于她做了多少年班主任，而在于她用心做了多少年班主任。

有愛就有幸福

愛心是班主任工作的第一塊基石，但愛也是一種藝術，一門學問。剛上任的班主任，可能想著要成為孩子們的好朋友，但可能很快就發現，自己在學生面前是親密有余而威嚴不足的，班級也常常會出現一些這樣那樣的小問題。于是，收起了笑臉，拿起了教鞭，堆起一臉的嚴肅，想重樹自己的權威形象，無奈刻意營造的嚴厲也只是拉開了自己和學生的距離。

于是，部分班主任開始接近孩子，體貼和關心孩子，和他們進行親密的思想交流，了解他們的所思所想，為他們排憂解難，與他們同喜同悲，孩子們真切感受到了老師對他們的親近和愛，他們也開始“親其師信其道”,于是班主任的工作異乎尋常地順利。

讓我們工作著、幸福著、快樂著……

第三篇：班主任工作中的點滴感受-班主任工作心得

走進學生的心靈

——班主任工作中的點滴感受

從事了兩年的班主任工作。班主任工作讓我嘗到了苦與累，但更多的卻是幸福與滿足。

下面就如何走進學生的心靈這一話題，結合我自己的工作實踐談幾點粗淺的體會，與大家分享，希望各位批評指正。

一、付出真愛感化心靈

“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯教育家馬卡連柯這樣說。的確，“愛”是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真摯的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今后謀化。

這些學生剛一入學時，我就發現我班的一位女孩，別的同學不一樣：她不和其他同學討論題；也不和其他同學一起玩；每天總是心事重重的樣子，一點兒都沒有十二三歲孩子該有的活潑；上學、放學也總是獨來獨往。如果你要表揚誰，你也總會聽到她的不屑一顧的聲音。和她談過幾次，總是我在說，得不到她的回應，收效甚微，就是她開口說話了，也就是說：“反正我就是學不會，我就這樣”.看著她玩世不恭的樣子我很是心驚，小小年紀的她為何如此偏激，而缺少了本該屬于她的天真和快樂。經過了解，我發現其實她的內心非常渴望得到別人的關注，但又因為敏感的自尊心和強烈的自卑心理，使她采取了比較極端的方式。為了改變她的這種心態，我除了經常不露痕跡地和她談話之外，還在生活上關心她，一有成績取得，我就在班級里及時表揚她，樹立她的自信心，還背地里動員學生主動去接近她，和她一起做作業、做游戲，使她逐漸感受到集體的溫暖。這段時間，終于看到了她的變化，變得開朗了一些，和我也親近了一些。

愛學生的方式方法可能有一千種一萬種，但如果方式方法不得當，我們真的很難走進孩子的心靈。我希望我的班主任工作能做到“無痕跡教育”,因為我認為越是讓學生感覺不到我們是在教育他，我們教育的效果往往越好。

二、營造氛圍熏陶心靈

古語有云：入芝蘭之室，久而不聞其香，亦與之化矣；入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。現在我們常說：班風正，學風濃。的確如此，要打造一個良好的班集體，班主任首先要為學生們營造一個和諧的班級氛圍。和諧的氛圍是提供正常教學秩序的良好保證，和諧的氛圍具有較大的傳遞性，和諧的氛圍能感染人的身心健康和熏陶人的心靈。因此，作為班主任，我們必須為孩子們營造出一個和諧的班級氛圍。而要想營造出這樣的氛圍首先要為班級樹立一個共同的奮斗目標，這個共同的奮斗目標就是班集體的理想和前進的方向。這個目標就是學生前進的動力。所以我根據班級和年級的特點，為學生們確立遠期、中期、近期的目標，這樣逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。同時在實現班集體奮斗目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓學生們在這種積極向上的氛圍中分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

其次，一個和諧的班級氛圍，還必須培養一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。這個核心，就是班主任領導下的班委會。從接手這些學生開始，我就有意識地通過開展各種活動，通過觀察和分析，挑選一些關心集體，團結同學，學習認真，有一定組織能力和奉獻精神的學生來擔任班干部。同時我還學習魏書生老師在管理班級時的做法，就是班內實行“分級管理制”.一級管理：七名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。三級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。四級管理：職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內的主人，收到了很好的民主激勵效應。只有在一個積極向上、學習努力、團結和睦的班集體中，學校開展的各項教育和教學活動，才能收到較好的效果。

自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，矮小，瘦弱，而與眾多同類一起生長時，則枝繁葉茂，生機盎然。英國著名“卡迪文實驗室”在上個世紀80年間共出現了25位諾貝爾獎獲得者，這就是自然界和人類社會共有的“共生效應”.我希望我的學生在一個良好的和諧的班級氛圍中“共生”.三、開展活動塑造心靈

蘇霍姆林斯基曾說：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領域。那些無法用言語告訴人們的東西，可以用音樂的旋律來訴說”.一個班集體：有書聲、有笑聲、有歌聲，那才是生動活潑的班集體。因此，各種班級活動是對年輕的心靈起作用的不可替代的手段。每一次班集體活動，就是學生向班集體奮斗目標的一次邁進。每搞好一次班集體活動，就是增強班集體凝聚力的一次契機。尤其是那些在表面上看來取得成績并不好的活動更能夠使學生的心靈得到美好的塑造。

在活動中，給那些取得了好名次的同學頒發榮譽獎；給那些雖然沒有取得卻盡了自己最大努力的同學頒發敬業精神獎；給那些默默服務的同學頒發精神文明獎……用以激勵同學們。

利用好班會等常規的班級活動對學生進行春風化雨潤物無聲的教育，這是我們每一位班主任對學生進行思想教育的常態。開學后不久，我發現這班孩子的行為習慣不太好，甚至影響了課堂教學，我前思后想，犧牲了自己的一堂教學課，那堂課開始時，我在黑板上用紅粉筆寫了四個大字：“我長大了？”并且用了大大的問號。我對學生們說，同學們，你們已經上初中了，但是你真的長大了嗎？你對長大的定義是什么？你認為你長大了所做的能讓你自豪的事情是什么？課堂陷入了片刻的寧靜，一會兒學生們就七嘴八舌的議論開了，看看學生們談得很熱烈，我就讓一些學生們站起來談談感受，最后用一句話總結自己對長大了的理解，并把它寫在黑板上。不一會兒黑板上寫下了這樣的話：長大了意味著自己生活能夠自理；長大了意味著能夠幫家長做家務……隨著討論的深入，黑板上漸漸地多了這樣的話：長大了意味著責任；長大了意味付出；長大了意味著學會關心和理解他人；長大了意味著要學會承擔、學會感恩。黑板已經寫滿了，再看我的學生們，他們的眼睛亮了，身板也挺直了。我知道那是想要長大，或是長大了的驕傲和自豪。最后我用板擦擦去了那個問號，同時重重地畫上一個大大的感嘆號。我相信，這是一次很成功的教育。通過這堂課，學生們的狀態已在不知不覺中發生著變化。各科老師說他們上課極積舉手發言的多了，勞動也更主動了，更可喜的是作業完成的質量提高了許多。雖然我知道這一屆學生的路還很長，這期間還會出現這樣或那樣的問題，但我都不會害怕了。

記得那次我領班級男同學進行室外勞動，干的活兒可以說是又臟又累，根本不適合女同學干。等到勞動結束回到班級，調皮的男孩子們認為自己出去干活了，自以為很得意，跟我邀功，問我，老師給我們什么獎勵呀。我說有，請全體女生起立齊聲說：謝謝男同學！你們辛苦了！女同學說完后，男孩子們調皮的異口同聲的喊：不辛苦！我說：你們說的不對，應該說：為同學服務！一陣笑聲過后，男孩子們在勞累之余似乎懂得了什么是做男孩子責任。

事后我覺得教育真是微妙。我們大人不也常常是這樣嗎——我們往往不在意工作有多苦有多累，我們往往很在意別人對我們所做事情價值的認可。孩子們又怎么能例外呢？

四、思想疏導灌溉心靈

我們都知道對于學生的思想教育疏導遠比堵截更重要。一次我到區里開會，一天都不在學校。臨走之前，我再三叮囑我的學生，一定要好好表現。回來后，科任老師跟我反映說自習課的紀律不好。可以說我是滿肚子的火。怎么辦？大發雷霆還是一個個算帳？我想都不妥，他們只所以在沒有老師的情況下打鬧，一方面是不能很好的約束自己，更重要的是他們缺少一種責任感，他們沒能真正的把班級當成自己的班級，只認為班級是老師的、是班干部的，那么在缺少約束力的情況下，打鬧也就再所難免了。怎樣能從內心上真正的觸動他們呢？幾天后，我把我的數學作業布置以《班主任不在家的日子》為題目讓學生寫作。同學們剛開始都很驚訝。后來我利用班會課隨機抽取了幾份，念了起來。剛開始念的時候，班里還不時的發出哄笑，他們感覺情景再現很有意思。可是聽著聽著，他們就不再笑了，因為他們聽出了寫作人的譴責和批評，那些搗蛋鬼也都低下了頭，他們還不時的偷看好像若無其事的我。我知道時機成熟了，于是談起了我對這些現象的看法。最后我給予他們的懲罰措施是每人當一周的值周班長，負責班級的紀律，同時要寫一篇周記，記錄一周來工作的感受。通過這件事，相信他們懂得了管理紀律的不容易，更重要的是他們有了責任感、也明白了人要對自己的行為負責。

由此，我不禁想，班主任對學生的教育或者懲罰訓斥、指責是遠遠不夠，更不要說觸及皮肉了。只有觸動他的內心，使他們真正明白道理，才能收到效果。

其實，做班主任不能說沒有煩惱。曾經看過一篇文題叫做“橡子和南瓜”的寓言。內容是這樣的：有一個人在草地上散步，他走著走著經過一片南瓜田，他看到了金色的大南瓜。在一個角落里，這個人看到了一棵巨大的橡樹。他坐在巨大的橡樹下休息，看到了橡樹上結的小橡子，然后，他陷入了沉思。為什么小藤蔓上結著大南瓜，而巨大的橡樹上卻結著小橡子呢？然后，他心想：“這是上帝創作的失誤！他應該讓巨大的橡樹上結大南瓜，而讓小藤蔓上結小橡子，這才公平合理呢。”這個人想著想著，就在橡樹下睡著了。橡樹上的小橡子掉下了兩顆，掉在這個人的頭上，他被驚醒了，看到掉下來的橡子。然后，他笑著說：“也許上帝是正確的，掉下來的是小橡子而不是大南瓜。”人不能太貪心，什么事也不可能盡善盡美，班主任的工作也是如此。我們不可能把每一個孩子都培養成才。我們的目標是讓每一個孩子成人。但就是這一看似簡單的目標，發自內心的講，也不是都能實現的。因為我們的工作還要受到方方面面的各種因素的影響與制約。比如家長的素質，比如社會的大環境等等等等。我們每一位班主任何嘗不想迫切的得到南瓜，但我們能使大多數孩子們成長、成人不也是一種幸運嗎？我想班主任的教育工作有時就如同我們上課一樣，也是一門遺憾的藝術。

最后，我想就我近期的班主任工作談一點感悟：我始終相信班主任工作和教學工作一樣，都是教無定法，貴在得法，我們一定要尋找適合的和合適的。這樣我們既不會迷失自己，也會形成自己的特點。

還是說一則寓言吧：井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉欣然同意。這樣一鱉一蛙離開了井，來到海邊。大鱉叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。”于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。

就是這樣，適合自己的才是最好的，適合學生的教育就是最好的教育。我們努力把別人的教育方法內化為自己的，不斷提高自身的教育能力，使自己的教育行為具有鮮明的個性。我想這才是我們不斷學習的目的。

我愿意用我對這份工作的熱愛去扎根于班主任崗位這片土壤，我愿意用我的心血我的汗水去澆灌學生心靈的花朵。生命是可貴的，奉獻是高尚的，“捧著一顆心來，不帶半根草去”,可能這樣的境界我們這些凡夫俗子做不到，但我們可以默默實踐，辛勤耕耘。在平凡中用愛和真情去感化學生的心靈，去熏陶學生的心靈，去塑造學生的心靈，去灌溉他們的心靈。在默默奉獻中實現做老師的意義，在辛勤勞作中實現做班主任的價值！

第四篇：淺談班主任工作中的心得

淺談班主任工作中的心得——

和我的學生一起成長

學校：全州縣永歲鄉雙橋中心小學

姓名：蔣榮

【內容摘要】：要想做一名優秀的班主任，老師首先得嚴格要求自己，爭取讓自己多學習，多積累，讓自己真真正正地在實踐中逐步贏得學生的信任.敬仰和愛戴。從而成長成為一名知識淵博.能力出眾，多才多藝關心和愛護學生的老師。

【關鍵詞】：距離適度，觀念創新，作風民主，行為果斷。

這是我們六年級三班早操比賽之后，學生寫下的最想對我說的話：“在漆黑的夜里，您是閃閃發亮的北極星；在迷茫的人生旅途中，您是指引我方向的明燈；您一遍一遍的重復著《靜夜思》，卻不知疲倦。您憑借自己的滿腔熱誠，創造了一個又一個無聲的奇跡，那流逝的無悔的青春，見證著一次又一次無悔的付出。當生命的花兒枯萎凋謝時，您卻靜靜地看著，看著那花瓣隨風飄落，反留下滿園芬芳。”看著短短的語句，一個多月的點點滴滴涌上心頭。

作為年輕教師，在中途接到這個班后，我一開始就在考慮：對學生的管理到底是寬好還是嚴好？到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現在學生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？后來，經過不斷的摸索、學習與總結，我至少明白了：作為班主任，一定要在學生中有威信。我認為，威信是班主任開展班級管理活動的最寶貴的“魅力”，對于班級的管理有重要的意義。這是因為，有威望的班主任能得到學生的尊重，由尊重至擁護，因而值得信賴，因為有了信賴，所以班級的工作便更好開展。那么，如何在班級中樹立自己崇高的威信呢？

1、距離適度

剛開始接班主任工作，我是一心撲在班里，事無巨細，但一段時間過去后，我就發現，不僅我累，學生給累。這樣做，起初我是覺得心安，可后來，學生的主人翁意識得不到培養，且之后的事情更加的依賴，長此以往下去，我只能成為保姆，不能成為引導者。所以我當機立斷，開展了一系列以“我是一班的主人”為主題的班會，調動了同學們發揮自己所長，共同參與管班的熱情。此后的“兩操檢查”、衛生檢查、紀律檢查、甚至班長以下職務的任命，我都放手讓學生自己管理，讓學生真正感受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍，使學生的自制能力得到鍛煉、提高。通過這樣的一個看似小小的觀念上的變化，我是真真正正的嘗到了甜頭。

份耐心與細心，才會與學生溝通無“障礙”。同時，班主任的工作“游走”與師長與朋友之間，適時適當地做好他們的思想教育工作，才能引導他們成長的更快更好。

2、觀念創新

做為年輕的班主任，我時刻保持自己有一顆敏銳的心以及一雙善于發現問題的眼睛，我努力地讓自己站在時代的最前沿及時向學生傳遞種種先進信息，充分發揮作為年輕人的優勢，以自己的熱情使學生的一言一行、一舉一動都洋溢著青春的風采，幫助學生多角度、多層次認識事物，激發學生汲取新知識的欲望。實踐中，合理把握各類集體活動與學生喜愛的生活、學習方式的契合點，使他們有足夠的參與熱情。比如組織各種別開生面、獨辟蹊徑的主題班會，并不斷地推陳出新，給傳統的德育活動賦予強烈的時代氣息。這樣的班主任哪一個學生不喜歡？誰會說他光有自信沒有威信？陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受議論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”若是墨守成規、固步自封，不注入一股“清流”，學生會感到枯燥、乏味，那么年輕人僅有的優勢也就限于泥淖之中，不能展現出應有的光彩來。

3、作風民主

班級的事物中，大到班干部的任命，小到誰來負責換水，我都充分地發揮了民主集中制的原則。讓不同層次的同學們在同一個班級當中，都明白“我是一班的主人”這一道理。同時，在日常的工作當中，我隨時隨地都得設身處地為學生著想溝，來通師生感情，避免一些矛盾和沖突，站到學生的角度來思考問題，以學生為主體，多為學生創造能大膽發揮的時機和空間，善于聽取“民眾”的呼聲，以平等的身份共同參與教育活動，真正做到“民主”，這使得班主任工作取得較好的效果。

當然，我除了認為班級中應該發揚民主之外，還應嚴格日常規范管理，因為“民主不等于寬松”，所以，開學 確立威信的，更是不能很完全地體現班主任工作的精髓的，但我仍然將這些作為我以后工作應該繼續銘記于心的內容，是因為，他們確實在這一個多月里，陪伴我與我的學生一起完善、成長。從最初對班主任工作的一知半解，到現在，寫下了這些不太成熟的文字心得，同時，在努力的過程中，我和我的一班學生得到了以往想都不敢想的“語文風采大賽”的三等獎，及“隊列隊形及廣播操比賽”的

第五篇：小學班主任工作中的幾點體會-班主任工作心得

小學班主任工作中的幾點體會

班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。班主任工作的基本任務是在學校領導下，按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，培養良好的班集體，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到健康的發展，長大能夠成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義公民。

小學班主任面對6、7歲--

11、12歲的兒童，工作更加繁重。任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。

一、改變思維方法，巧妙強化對學生的思想品德教育。

六年級，大部分學生從開學伊始可以看出進入了忙碌，考級、上課外班。總體上全班的學習狀態保持良好。

全班正以向上的勁頭向前努力時，我班轉入的新學生董渡夫著實讓人操心。初次接觸感覺孩子善于交流，頭腦靈活，而且語文基礎較好。但后來一系列毛病就顯現出來了：作業不能按時完成，有說謊現象，自我約束能力差。有逆反心理，愛與老師對付。提到這樣的問題后，我們三位主科教師及時商議，應馬上與家長聯系，了解孩子的情況，反饋給家長孩子的在校情況。

與家長接觸后方知孩子屬單親家庭，從小一直在寄宿學校就讀，當我們向孩子好好反饋在校表現時，家長都很驚訝，也許出于對孩子的寵愛，對孩子的要求并未向我們主科三位老師想象的那么樣向積極方面發展，甚至越管孩子的逆反心理越突顯，連家長對老師工作情況也有了質疑的跡象，面對此景我改變了工作策略，在家長與孩子面前多把孩子的優點展現出來評價，再對其不足提出希望，工作方式的改變好像消除了家長與孩子的“外來戶”的戒備，反而易于接受了老師提出的希望，達到較好效果。總結起來，方法很普遍，但因“對癥下藥”而得到好的效果，這使我對“多一把尺子”的理念，又一次進行了領悟。

二、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征，了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

三、干部隊伍的組建和培養。

要建立一個文明的班集體，必須擁有一批高素質的班干部。只有這樣，才能帶動所有班級成員共同進步。因此選拔班級干部我班采取公開競選。競選標準：有組織能力，心地善良、胸懷開闊，作風正派，思維敏捷。培養方式：嚴格要求，明確分工，放手使用。例如：讓班干部獨立召開會議，總結班內日常評比活動，討論對班級有益的合理化建議。班干部自己辦好圖書角閱覽工作。每月一期的板報內容有班干部提議、討論。（班主任工作心得）每次的班隊會節目，都由班干部分組帶領學生們編排完成的。為實踐“尊人者，人尊之”這一健康的輿論，班干部們組織學生利用晨會時間學《小學生守則》，讀《日常行為規范》的同時又開展了“學習好習慣，養成好習慣”的行為論壇活動，學生們紛紛用文明行動落實這次活動。他們以身作則，為各項活動能健康順利地開展獻計獻策，充分發揮著班委的模范作用。優化的班集管理，凝聚了班級力量。現在這批小干部參評議“政”、敢抓落實，真正成為了班集體建設的主力軍。

四、創造機會，培養學生的自主能力

首先我有這樣一個認識：學生學習語文的過程就是一個人成長的過程。語文的學習不單單是語文教科書所提供的那一片有限的時空，而必須有事實的生活為依托。因此，在扎實課內知識的前提下，我們嘗試了課外作業的創新，力求使語文作業成為學生成長的履歷，成為激發學生成長的生長點，成為學生發展的階梯。我班學生在他們上一年級開始做起的語文課外作業——《語文能力測試題》。其內容包括講成語故事、成語積累、成語接龍、詩文誦讀、寫句練習、小實驗等，因當時學生們年齡小，所以我們兩周搞一次練習，并請家長參與其中，和孩子一起講故事，為孩子的作業的答題情況給予等級評價。幾期練習之后，作業的內容、形式以及評價方式受到家長們的一致好評。這樣《語文能力測試題》一直堅持到現在，隨著學生年級的升高，為減輕學生的作業負擔，為學生的假期生活，調動學生學習主動性，我把作業安排在寒、暑假完成。后期作業力求形式新穎更具趣味性和挑戰性。

為更好地使用好《語文實踐》教材，我將實踐書中除實踐活動內容外，分版塊編寫出“語文實踐知識匯總”題，所有題都是以填空形式出現，學生在自學中讀文章、找答案，從而提高了學生的閱讀能力和答題能力。教師從中只做重點講解、學法點撥。

當將它拿給教研員張老師審閱時還心存一絲顧慮，在完成課內知識的前提下又附加課外作業能算是在減負嗎？但在與張老師的交流中，她的一席話使我打消了這一念頭，在此我想把我對“減負增效”新的感悟所得與老師們共享——我們對“減負增效”開展研究和實驗，就是想找出一條“輕負擔高質量”的路子，但這“輕負擔”是相對的，“輕負擔”不等于無負擔。學生要掌握學習技能，不可能沒有課業負擔。我們要減去重的課業負擔是減去那些重復的對技能形成并無幫助的作業。

實踐證明，面對課外作業，學生不僅沒有倦怠情緒，反而學習興趣越發濃厚，他們已不再愿束縛在“你出題我來做”的陳舊學習方式中，“我出題大家做”，“我找資料大家讀”的自主學習意識在學生中有悄然生起。于是學生自辦諸如名為“語文報”、“學習報”之類的報紙應運而生。我想學生從中受益不僅是知識的吸收，更培養和提高了自己搜集信息的能力、編輯信息的能力，增強了互相合作的意識。