第一篇：有效班級管理中的心理調適-班級管理

有效班級管理中的心理調適

加強班級管理，是班主任工作中一個重要的有機組成部分。在班級管理過程中，班主任若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強對學生進行有效的心理疏導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。

1.對班級管理目標，要求得班級群體心理上的認同

在班級管理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調，即對學生的要求表示理解，又要向學生介紹該教師的教學長處，以此求得學生的心理認同，融洽師生關系。從而達到培養健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。

2.要注意培養學生心理換位，以化解矛盾

學生在人際交流上有一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，師生或同學間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作心理疏導，引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，它有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

3.要從個性特點出發，注意到個性的相似和相容

人的個性影響人際關系和人的心理發展。個性相似的人有共同語言，容易形成良好的關系；而個性不同的人相處就要注意心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調適，有利于學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。

4.要從群體關系出發，注意人際交往中的依賴性和感情聯系

在一個人群中，每個人的獨立性和依賴性是對立統一的。人際交往的依賴性，有時是以交往雙方以依賴對方而達到一定目的的關系。如學生依*老師傳道授業解惑；班主任依*班級的“指揮鏈”實現對班級的調控管理等。依賴性越大，關系越容易調適。所以班主任應通過教育教學活動來促進學生之間的依賴性和感情聯系。同時，要注意依賴性的原則性，班級要有明確的規章制度，形成良好的班風和健康的輿論導向，從而增強班級的向心力、凝聚力，使學生心理準備和群體目標、學校的工作和諧一致。

班主任在班級管理中做好學生的心理調適工作，不但能激發學生的自我意識和主體意識，而且還能激發出每個學生為集體做貢獻的潛能。使班級進入高層次的管理。

第二篇：班級如何做到有效管理

班級如何做到有效管理

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。

在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強班主任對學生進行正確的心理指導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。

加強班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有著重要的意義。

一、要加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標

在心理上的認同在班級管理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如果學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調、溝通。

****年學校安排了一位老教師來任教本班的語文課，一段時間后，學生紛紛來我處反映該老師上課節奏慢、音調低、不善于課堂管理等，要求學校撤換其他教師來任教。

我了解到一方面學生反映的情況基本屬實但過于偏激，另一方面現實情況是學校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。我當機立斷決定對學生進行心理上的溝通和協調，一方面對學生的要求表示理解，另一方面向學

生介紹該教師的光輝歷程及教學長處，提到該教師有多篇論文、論著在國家級雜志上發表，特別提到該教師曾為名曲“二泉映月”填詞并在全國范圍內播放，學生聽了漸生對該老師的崇敬之心，仰慕之意。加之該老師主動找學生談心，慢慢地老師與學生的關系接近了，感情加深了，學生在課堂上與老師的配合也更默契了。

由此可見加強心理溝通以求得學生的心理認同，融洽師生關系，從而可以達到培養健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。

二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾

中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。

在班級生活中，同學間出現分歧或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多賠不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

三、要從個性特點出發，注意到班級中學生個性的相似和相容

人的個性影響人際關系和人的心理發展。學生在信念、態度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度低，則容易疏遠，或否定的人際關系。

作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產生偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。

一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調節心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待別人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。

這種互補性的心理調適，有利于學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。

四、要教會學生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上

相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內容認同、相信、信服。

中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間，師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。

只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功等。

在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的止光來看，更有利于學生日后的健康發展。

總之，班主任在班級管理中做好學生的心理指導和調節工作，不但能激發學生的自我意識和主體意識，而且可激發出每個學生為集體做貢獻的潛能。使班級進入高層次的管理。

第三篇：班級管理的有效方法

班級管理的有效方法

很多班主任都會有這樣的困惑，感覺自己付出了很多，對待班級管理已經很盡心盡責了，但是為什么還是管理不好班級呢？其實管理是一門藝術，它不僅僅看你做不做，更關鍵的是看你做得怎么樣。放在管理上，就是有效管理和無效管理。在多年的班級管理中，并多次帶班的基礎上，我總結了一些關于班級管理的一些簡單地方法并排除了一些無效的管理方法。要想做到有效管理，我們要理思路、強要求、多付出、抓落實、善發現。如果不好好抓好這幾項任務，我們勢必會遇到很多的不可處理的班級危機。

在班級的管理中，我始終堅信，學生的能力是無窮的，要充分提高班級管理首先需要一個好的班級干部，每一個班班級干部都是一個班級的核心，班干部起主導作用。

在此基礎上，我們還應該從以下幾個方面做好班主任工作： 一，入學教育；萬事開頭難，所以開學初的入學思想教育史必不可少的部分，準備好跟學生見面時的第一句話，備好第一堂班會課，盡快記住每名學生的姓名，民主產生第一屆新班委，師生家長共同制定班級成長計劃，只有在初期明確班級目標，形成良好的班風、學風，才能為今后的工作打下堅實的基礎。

二，競爭出人才；現代社會是個競爭激烈的社會，這就要求我們培養的人才也要具備勇于競爭的意識。其實在衡中這個大環境下，處處都有競爭，只不過需要我們班主任加以正確的引導和教育。上周日晚新聞時間，我到班里查自習狀態，班長跟體委把我叫到教室外面跟我說：“松哥，針對咱們班現在存在的跑操口號不夠響亮，隊伍不夠整齊的情況，我們班委商量決定跟對子班進行一次跑操比賽，看在接下來的一周里哪個班跑操口號響亮隊伍整齊，競爭輸了的班級要給對子班買三個哨子并親自送到對子班。”在新聞結束后的幾分鐘時間里，我在班里加開了個小班會，在做好相應要求（如以友誼第一比賽第二為原則，堅決不允許出現任何的敵對情緒）后，將此次競賽上升到班級榮辱人人有責的高度，希望433人勇于去競爭，勇于去亮劍。果真在接下來的一周里，班里學生在班委的帶領下每次跑操都氣勢如虹，口號更響了，隊伍更整齊了，更重要的是在這一過程中同學們增強了團結意識，提升了班級凝聚力。最終，我們贏得了此次班級競賽。以此為契機，我又將這次小競賽提高到了學習的角度，激發起了學生們學習的斗志，讓同學們勇于去競爭。

三，素質教育；由于我們的學生有很多的特殊情況，是被許多的高中學習壓力放棄的學生，所以在我們學校，他們更需要鼓勵和心理安慰，其實他們很簡單，只需要一個安慰的工作和適宜的學習環境，在每次晚上查寢中我經常與他們談到人身規劃，我努力的帶領他們向著自我提升階段發展，不在乎個人得失。我經常與他們朋友似的交談，我發現雖然他們會死大專，其實他們始終是孩子，遠沒有我們想象的那么難教育，他們也慢慢的信任我，我們漸漸相處的很融洽。我總結了一下其實他們只是需要關愛和理解。四，特殊學生切勿特殊對待

越特殊的學生越不能特殊對待，因為那樣其實會適得其反。

總之，班級管理是一門很深奧的藝術，需要我們溝通、服務和引領。只有時刻把學生放心上，做到腿勤、眼勤、嘴勤，理思路、強要求、多付出、抓落實、善發現，才能真正做到班級的有效管理。

第四篇：班主任如何有效管理班級-班級管理

班主任如何有效管理班級

文/高麗

班級是學生組織的基本構成位，班級管理是學校管理中的基礎環節，是培育人的重要陣地。班主任是班級的管理者、組織者和各項工作的落實者，班主任管理水平的高低直接影響著一個班級體的優劣，要想當好班主任很不容易。

1、樹立好自身形象，以積極的態度和高尚的人格增強自身感召力

烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以老師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論想的如何巧妙，都不能替代教育事業中的人格作用”。班主任老師的形象，是其學識、性格、談吐、穿著等內外因素在教學工作中所形成的風格和面貌。班主任作為班級教育教學工作的管理者，其自身形象對學生心理產生的影響作用不可忽視。我們經常看到，同一個學生對每個老師的態度各不相同，喜歡這個老師，學生就愿意接受他的教育，甚至有意模仿老師的言行，師生關系也比較融洽不喜歡這個老師，會心存抵觸，并對這個老師所教課程的學習積極性也大打折扣，有的甚至產生強烈逆反心理拒絕接受這類老師的教育。這就要求老師時時注意提升自身形象對教育事業充滿熱愛，對工作認真負責、嚴謹務實，言行一致、寬容大度、誠實守信。用這些良好的品質和積極的態度去感染學生，贏得學生的擁護，從而提高班級管理的威信度和感召力。

2、重視情感教育，做學生的良師益友

學校是教育人、培養人的場所，所以要求治學嚴謹。教學環節的嚴格和對學生要求的嚴格，雖是對學生的一種責任，但班級管理如果無法走進學生內心，只能治表不治里，所以除了嚴格的管理之外，還要有更多的感情投入。教師對學生的感情，應該是公平的，沒有偏愛與歧視。教師對學生的態度，應該是關愛和尊重。一個班級里，優生差生都有，造成有的學生成績不理想的原因是多方面的，“問題學生”并不一定是壞學生，身心正在發展、是非觀念尚未成熟的學生，有過失或犯錯誤是難免的甚至正常的。對其所犯的錯誤，及時進行適度的批評和糾正，有利于學生認識到自身問題的存在，進行改正。但如果諷刺挖苦或以暴治暴，那適得其反，只能使學生更加抵觸，自暴自棄。班主任對學生來說，既是良師又是益友。班主任良好的思想品德、學識、言談舉止都給學生以潛移默化的影響。小學生班主任老師有特殊的信任和依戀的感情，他們每一個人都十分關注班主任對自己的態度，他們的行為在很大程度上是以班主任對自己的態度和情緒反應為轉移如果班主任既能與學生平等相處、尊重學生，又能處處給學生以熱情的關懷和鼓勵，讓學生事情以班主任平易近人、和藹可親，學生就會樂于接受班主任他們提出要求。這樣師生之間的情感建立起來，班級工作就更好開展了。對他們多一些幫助，想辦法激起他們的上進心，用尊重和愛心融化這部分學生的內心，帶動他們進步，這才是一個負責的班主任應該做的。一個好的老師要對學生一視同仁，做到尊重每一位學生，關心每一位學生，讓學生感受到老師的真誠和愛心，這樣不但加深了師生情感，更大大增強了班級的凝聚力，為學生創造了一個團結、融洽、和諧、向上的良好學習環境。

3、規定班級制度，使學生養成良好的文明習慣和行為規范

一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。嚴肅的紀律與活潑的班風，兩者之間不僅不存在任何對立，而且有著密切的聯系。因為只有嚴肅的紀律才能創造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。

根據學校規章制，結合本班的實際情況制定班規實行廣泛的民主，讓班級成員都參與討論，搜集意見，反復表決修改，使班規能夠體現絕大多數同學的意愿，為班規的順利執行打好基礎。班規可分為文明條約、紀律細則、競爭目標、獎懲細則等幾個方面，將這些規范制度分解成若干條具體的目標要求，與班長、組長、各學科委員等分別安排各自的目標責任，實行層層落實，分而治之，獎懲有據，從而激活班級管理。通過規定班級規章制度，來規范學生言行，引導學生互相監督，文明向上；并用這樣一套切實可行的目標計劃來激勵學生奮發努力，充分調動學生積極性。

4、注意非智力因素，堅持管理教育

人的素質既包括智力因素，也包括個人品質素質，即非智力因素。我國著名心理學家林崇德教授認為：非智力因素是指除了智力因素之外又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素，主要包括五種基本因素，即動機、興趣、性格、情感、意志。班級管理是培養學生的重要途徑之一，它應該把學培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。成為跨世紀的人才，通過管理教育可使非智力因素轉化為學習動機和興趣，成為學生進行學習的內驅力；可以幫助學生確定學習目標，有維持學習的作用；還可以對學生起調節、強化學習的作用，還可以培養學生良好性格特征。樂觀、穩定健康的情感，堅強的意志品質等。為了達到這些目的，必須堅持管理教育，培養學生良好的個性品質素質。

5、注意加強與家長的溝通

鼓勵家長關心學校工作，共同制訂教育措施，彌補單面教育的不足，縮小教育上的“真空地帶”，只有學校教育與家庭教育相結合，學校與家長相互配合，對學生進行目標一致的共同教育，才能收到滿意的教育效果。及時與家長進行溝通，全面了解學生的生活環境和思想動態，了解學生不同時期的情緒或遇到的困難，以便及時幫助學生處理存在的問題。通過召開家長會或與家長建立長期聯系，使學校和家長對學生在校內、校外的情況都能有所掌握，這對學校和家長相互間的配合教育非常有幫助。

總之，在班級管理工作中，班主任要教育好學生就必須取得學生的信任。班主任作為班級管理的實施者，必須與時俱進，跟上時代發展的步伐，朝著教育教學管理的科學化、現代化方向努力，為社會培養全面型優秀人才創造良好環境。

第五篇：幼兒園如何進行班級有效管理

幼兒園如何進行班級有效管理

生活常規在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出：人的發展有兩個重要的領域：一是情感領域；二是認知領域。作為小班的班主任，在“小班管理”中應該改變傳統的教育方法，應該強調讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關注孩子的情感領域，強調關心每一位孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發揮，爭取消滅教育死角。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規，并取得良好的效果呢？

一、重視孩子的個性化教育

我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我非常注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。

二、創造融洽的師生關系

眾所周知“親其師必信其道”，和諧的師生關系是教學與管理的前提。平時，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，拉著衣服開小火車，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發現他們成長的需要。我知道，只有真正的走進他們的心里我的教育才是成功的，為了這個我也在更加的努力。

三、重視孩子的習慣養成

小班的孩子初涉社會，很多家庭的成分在身上，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，通過學習與實踐我深深的體會到有著良好習慣的班級是多么的優秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬,老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結。例如：玩大型玩具時，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發言的時間占用了玩玩具的時間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求，而且，記得牢，很少有孩子會犯規。避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。總歸是教人容易樹人難!

四、樹立孩子的主人翁意識

讓孩子有機會參與班級的創設與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。

五、加強家園聯系

任何孩子的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。平時我比較注重和家長的語言交流，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長在了解了我們的常規工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫助孩子搜集相關的學習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力人力。