第一篇：班主任工作反思記錄-班主任工作反思

班主任工作反思記錄

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一個精彩的比喻：要像呵護荷葉上的露珠那樣去保護孩子的心靈。在最初來到館陶實習，當地教育局對我們進行了持續(xù)五天的崗前培訓，在培訓中，“愛的教育”貫穿始終，做一名老師需要“愛的教育”，做一名班主任更需要“愛的教育”。

剛接手高一B4班副班主任工作的時候，我并沒覺得有多困難，因為這個班的班主任是年級主任，嚴肅而不失溫和，威嚴而不失慈愛，我認為這樣的班級應該是非常聽話而踏實的，而我，在最開始就給自己定下了一個原則：一定要堅持“愛的教育”。然而后來的經歷卻告知我：不是這樣的，班主任的工作很繁瑣，做起來很耗時間，在這樣一份工作中，我投入了很大的一部分心血。

一、班主任是一名“學科專家”

做一名學習型班主任是實現自身價值，成就自我事業(yè)的必需，杰出的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經說過：如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌卓越的表現時，那你就自然會看到：所有的學生都自然會傾向你這一面了，相反的，如果教師表現出無能或平庸，那么無論你如何溫存，在說話時如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關心學生，仍然不會博得學生真正的尊敬。而我就是一個愿意并且有能力把自己的專業(yè)課上好的一個老師，我能使得理科班的學生也愛聽政治課，也能在我的政治課上學到很多知識，鍛煉很多能力。我上課有自己的這樣幾個特點：第一，課下備課很充分，會搜集很多與課本相關的時政資料與學生們感興趣的案例，書本上的知識也會按照自己的套路清晰地講于學生聽，對于文科班的學生會聯(lián)系到很多高考題；第二，課堂氛圍比較活躍，注重與學生互動，讓每個學生都真正參與到整個課堂中來；第三，上課聲音洪亮，語速偏快，氣勢上就給學生一種比較緊張的狀態(tài)。也正是在這樣一種和諧的師生關系下，我成為了學生們心中的“孩子王”和“知心姐姐”。

二、班主任要成為學生的“校園家人”

法國教育家盧梭說過：凡是缺乏師愛的地方，無論品格和智慧都不能充分自由的發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂。學生既然來到學校，就說明學生是需要學習，而在這樣的學習過程中，班主任就相當于孩子的大家長，相當于孩子在學校里的家人，無論從學習上還是從生活上的話都應該注重對學生的愛的教育與關心。

三、班主任是學生的平等對話者

班主任要給學生一種親切感，給學生一種信任感，現在的學生與老師是民主平等的關系，不再是以前學生對教師的絕對服從，因此在解決學生的一系列問題時更多的需要師生間的平等對話。尤其是我們過來實習，比高一的學生大不了幾歲，我們更應該學會去傾聽學生的心聲，做學生的朋友。

四、班主任是班級文化的“設計者”

班級文化包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化，班主任就相當于班級這個家庭的大家長，對于班級這個集體的家，要做到溫馨舒適，需要班主任去下一些功夫，在我實習的班級里，墻上粘貼了好多學生自己的名言警句，自己的理想目標，每一個元素都是一道靚麗的風景線。

對于班主任這個工作，我在這里實習半年遠遠不足以學習感受到她的精華，但是至少有這份經歷就是一筆寶貴的財富，也為日后真正走上工作崗位打下堅實的基礎。

第二篇：班主任工作反思記錄

班主任工作反思記錄

擔任班主任和科任老師是不同的，科任老師只需要上好自己的課就好了，而班主任不僅需要教好學生的學習還要在生活上關心學生，在心理上輔導學生，管理好班級。這是個很艱難的工作，需要堅持的精神。

擔任班主任的第一項工作就是查宿舍和跟操。學生們晚上9點半下課，10點準時睡覺，班主任需要到宿舍去督促學生們早點睡覺，熄燈了之后不準說話，等他們安靜的睡覺了才能回去。早上要和學生們一個時間去早操，雖然不用像他們一樣操前早讀，跑步，但是我的責任是負責管理他們的秩序。有的學生沒有按規(guī)定的時間早起，來到操場的時間會比較晚，這個時候要批評他，問清情況。當早讀有同學不讀的時候要督促他，當跑步時有人落下的時候，要問他什么情況，這些看似簡單的事情在處理中會遇到很多意想不到的情況。

班主任要經常去班級了解班級學生們的上課狀況，有時要經常去班級里轉轉，了解了解他們的學習狀況。例如有的同學最近狀態(tài)不好了，上課不愛聽講，總是睡覺，我就需要去了解他們?yōu)槭裁磿@樣，然后找到他讓他改正。或者有的同學最近生病了，我要關心他，問他要不要緊，讓他去校醫(yī)院治療，如果病的嚴重了，會和班主任請示，聯(lián)系他的家長讓他回去休息。

班主任不僅要關心學生們的學習情況，還要做一些班級文化建設上的工作。例如，班級墻報的建設，班級宿舍文化的建設，班級班會的建設，班級活動的參與。每一項工作都需要做充足的準備，找資料，制作幻燈片，找同學提建議，修改，最后才能完成。有的時候任務比較繁瑣時，會有煩躁情緒，懶惰不想做，但是作為班主任一定要有責任心，要為這個班級負責任，有那么多的同學信任你，尊敬你，一定要把事情做好！

我付出，我快樂！

第三篇：班主任工作反思記錄-班主任工作反思

班主任工作反思記錄

“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”，這是常聽各科任老師說的一句話，可見班主任的言傳身教影響著學生的言行舉止，因此，做好一名班主任很難，班主任工作更是費心費力。自己作為七（2）班的小班已經有將近四個月了，想想這一段時間的小班經歷，自己學到了很多。

首先，語言的奧秘。剛接任班主任工作時，自己其實很有壓力，不知道自己有沒有這個能力，而且和學生也不是很熟悉，因此，剛開始和學生談話時，總是說“你看你們班……”，任老師，立馬糾正了自己，我們要想拉近與學生的距離，要注意用詞，要說“你看咱們班……”，這樣學生才會感覺，咱們大家是一家人，是一體的，學生才會樂意聽你的，以后班主任工作才可以進展。

其次，班風建設。班風建設完全影響班級管理，班風表現在很多方面，剛開始接觸這個班時，給人的印象的是，不尊敬老師，對老師不屑一顧，剛接任班主任工作時，自己就指明了這一點，再加上和任老師的共同努力，學生真的轉變了，他們看到老師主動的說，老師好；通過這個事，可以看出，作為班主任應及時發(fā)現問題及時解決問題，構建良好的班風建設。期中，班級凝聚力，也是班風建設之一，他可以體現一個班級的內在潛力。

然后，與學生交流。當我們發(fā)現學生思想呈現波動跡象或是成績有明顯退步，這個時候，我們要及時和學生溝通，了解她們心中所想幫助他們，尤其，要做好后進生的工作，這也是自己這段時間做得比較好的一點，后進生是班級的后備軍，他們完全足以影響一個班的成績，然而，通過與他們交流，他們其實渴望老師的關注，他們會因為有人關注他們，而用自己最大的努力報答你，自己也收獲了他們給予我的果實，他們的地理成績一直在進步，整體成績也在班級進步。

自己在這幾個月中，也有做的不太好的地方，有時候在與學生交流時，脾氣過于急躁，用語不當，自己在今后會繼續(xù)努力，總之，作為實習班主任的這段時間，自己盡了自己的努力教育他們，自己也體會了班主任的苦與甜，相信他們會繼續(xù)進步。

第四篇：班主任工作反思記錄-班主任工作反思

班主任工作反思記錄

在最初來到河西中學實習，我就以“愛的教育”的理念作為自己對自己標準，做一名老師需要“愛的教育”，做一名班主任更需要“愛的教育”。

剛接手八二班副班主任工作的時候，我覺得壓力好大。因為這個班是全校最亂的一個班，這個班學生也是最多的，有60多人。其中男生站占了大半壁江山。有將近50人。真的很可怕。原班主任是一名副校長，所以可以體會到這個班是多么的亂。但是，后來我慢慢地自信了起來，工作做起來很得心應手。因為我一開始就給自己定下了一個原則：一定要堅持“愛的教育”。盡管班主任的工作很繁瑣，做起來很耗時間，但在這樣一份工作中，我投入了很大的一部分心血。

一、班主任是一名專家

做一名學習型班主任是實現自身價值，成就自我事業(yè)的必需，如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌卓越的表現時，那你就自然會看到：所有的學生都自然會傾向你這一面了，相反的，如果教師表現出無能或平庸，那么無論你如何溫存，在說話時如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關心學生，仍然不會博得學生真正的尊敬。而我就是一個愿意并且有能力把自己的專業(yè)課上好的一個老師，我上課有自己的這樣幾個特點：第一，課下備課很充分，會搜集很多與課本相關的有關化學，書本上的知識也會按照自己的套路清晰地講于學生聽，第二，課堂氛圍比較活躍，注重與學生互動，讓每個學生都真正參與到整個課堂中來；第三，上課聲音洪亮，語速偏快，氣勢上就給學生一種比較緊張的狀態(tài)。也正是在這樣一種和諧的師生關系下，我成為了學生們心中的“昕昕姐”。

二、班主任和學生時平等對待的班主任要給學生一種親切感，給學生一種信任感，現在的學生與老師是民主平等的關系，不再是以前學生對教師的絕對服從，因此在解決學生的一系列問題時更多的需要師生間的平等對話。尤其是我們過來實習，比學生大不了幾歲，我們更應該學會去傾聽學生的心聲，做學生的朋友。

三、班主任是班級文化的創(chuàng)造者

班級文化包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化，班主任就相當于班級這個家庭的父母，對于班級這個集體的家，要做到溫馨舒適，需要班主任去下一些功夫，我在班級里放了幾個掛副。一些警句等。

對于班主任這個工作，我在這里實習半年遠遠不足以學習感受到她的精華，但是至少有這份經歷就是一筆寶貴的財富，也為日后真正走上工作崗位打下堅實的基礎。（班主任工作反思）因為這是我的理想，我相信我在今后工作的日子里會做得更好！

我正在努力，正在探索，正在歷練一雙嬌嫩的翅膀讓每一個孩子都能再二十一世紀的天空勇敢地飛翔。

第五篇：班主任工作反思

班主任工作反思

班壽明

在現代班集體教育中，班主任作為一個學校班級的組織管理者；學生生活學習的引領者、成長的同行者、精神的關愛者，經驗不足而又非常認真的班主任在工作中勞心費神、非常辛苦，在日積月累的身心疲憊、郁悶煩躁心態(tài)下很容易產生焦躁、易怒的浮躁，從而導致學生產生消極地應對甚至逆反。班主任在這種狀態(tài)下工作很容易情緒低落、缺少信心和快樂。我覺得班主任在努力工作的同時要不斷地調整自己，關愛自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。

一、愛有時也會是一種傷害

我剛做班主任不久，心里不斷告誡自己：我愛他們，我要對他們負責，要對得起他們的家長，不辜負領導的希望。班級每一件事我必親身過問，從到校情況到衛(wèi)生打掃，學生的住宿，吃飯等情況。簡直是面面俱到。經過一段時間下來自己是疲憊不堪，學生有時卻不領情。他們認為對于已是高中生的他們來說，班主任這樣做是完全把他們當“孩子”，（盡管他們在某些方面確實還是個孩子）不信任他們，感覺他們的空間完全被老師占據，班干部也覺得空有虛名，無用武之地，積極性嚴重受損。普通同學中膽小的采取迂回方式抵觸，而個性較強的則經常以各種極端的方式進行對抗，班主任工作相當被動。而學校為了防止意外發(fā)生往往要求特別是新任班主任全過程監(jiān)護的，如果班主任不把握好這個尺度，很容易做出這種吃力不討好的事情，且自己也會感到無所適從。這時我們班主任要靈活應用多種方式，根據實際情況采取靈活應變的方法解決問題。

二、愛要善于引導、表達

現在的中學生，即使作為高中生很多家長還是放心不下，很多事情在家有父母甚至爺爺、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了學習幾乎不用動手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老師都能得到順利解決，久而久之就把別人的付出當作理所當然的事情，偶有一次老師忙沒來得及解決他的所謂“困難”，就要耍脾氣，本來只有少數是這樣的學生，這種問題不處理好極易傳染。久而久之會有很多學生無中生有的對老師懷有不滿。有經驗的班主任往往在開始就學會有目的得“推”，如在新生軍訓時學生很容易暴露出種種獨立生活的不足，如果適時得偷懶反而容易取得學生的感激，理解班主任的工作。如剛開始時每天有五六個同學丟三落四，自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的辦法，讓丟三落四的同學由其自己負責，到操場被教官實施小處罰：站軍姿、被罰跑等，裝作不知道，其實是讓全班同學知道丟三落四是自己的毛病，做不好自己要承擔相應責任是應該的。而后來在學生自己確實無過錯丟東西或不能找到著裝而感到緊張時，幫助他們找或縫補等，他們便學會感激，心里就愿意與班主任接近，知道很多事情應該由他們自己去做，老師幫助不是老師分內的事情，這種愛而不溺的方式容易拉進與學生的距離,在今后的管理時就得心應手。

三、處理好理想與現實間的矛盾

絕大多數新任班主任上任之前的數月就已經開始構思如何去管理帶領自己即將接手的班級，學習了很多名家、大教育家的教育理念，可謂摩拳擦掌，雄心壯志。慢慢地接觸學生以后，學生的許多行為、習慣與自己期望差距太大，同樣的問題第一次耐心教育，第二次還能屏住氣，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是對于同一個問題反復強調但學生還是屢禁不止，面對這樣的學生，才發(fā)現平時積累的那么多的班級管理理論毫無用武之地了。在不斷地忍耐.說理無效的情況下，終于爆發(fā)了。而此時有些調皮學生看見老師的發(fā)作似乎有一種成就感，不感到任何愧疚。其實調皮學生在接觸新班主任總是在試探班主任的容忍度，不斷地與以往的班主任比較。新班主任不必一直關注班級每個學生的行蹤，只要關注一些原則問題堅決說“不”，不留給學生任何幻想，而對一些非原則性問題則可采取半睜半閉的態(tài)度，否則自己累得夠嗆學生還無動于衷，班主任常處于高度焦慮中導致心情不得放松，用行話說那就是不斷用學生的錯誤懲罰自己，對自己的身心造成極大傷害。對于某些極個別屢教不改成心搗亂的學生，班主任完全可以進行“以不變應萬變”，短期內不理他，讓他自己覺著無趣，我們不必為身上背負的所謂“紅燭”而要去照亮每一個角落，我們不是圣人，也不能把工作看得太絕對，在當今浮躁的社會，不可能解決因某些社會問題而導致的教育問題。我們的生活不全部是工作、學生，還有自己的時空和內容，我們絕大多數是最普通平凡的人，憑自己的良心盡力做好自己該做的事情。有時我們寬容了學生就是解脫了自己。一個成功的班主任往往會善待自己的學生，其實就是善待自己。

四、改善表達方式，處理特殊學生

在班級管理中，新班主任往往為了樹立“威信”而不注意對學生處理方式，雖然說忠言逆耳總是情，但是現在獨生子女環(huán)境下的孩子對于一些威脅和埋怨式的批評，學生很難感到老師的關心，所以不會真心接受，也就不會積極改正，批評就失去了意義，久而久之班主任感覺很委屈，心理就會失去平衡產生倦怠情緒。例如學生中午午休期間不允許說話、吃東西，班主任如果以埋怨的口氣對他說：“你怎么又在午休時說話，說了多少次了真是不長記性。”這雖然本意是為他著想，希望他中午能好好休息，可學生聽似乎老師在刻意批評甚至在找茬算總賬易激起學生的逆反情緒。如果換一種說法；“你一直很為大家著想，馬上午休了看這樣是否合適啊？”他馬上意識到這樣會招致同學不滿，喪失他的威信，老師是為他著想就比較容易接受了。平時還會遇到個別學生希望用自己的另類行為來引起老師和同學對他的關注，如果老師對他處理不當很容易和他發(fā)生正面沖突，把自己處于尷尬的境地使他頗有一種“敢于挑戰(zhàn)權威的自豪”，同時也會激起其他同學坐山看虎斗的心態(tài)。這樣班主任的工作就非常被動了。對于這樣的學生，班主任可以把他平時的挑釁采取不理不睬同時暗中做好易被他煽動的同學的思想工作，讓他覺得沒趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果還不識趣，就有必要在到達一定時機將他種種 “罪況”一一列出狠算一次，然后給他留個挽回面子余地，讓他覺得：我做了那么多不好的事情老師還給他面子，一般情況下這類學生不僅不會再犯還通常會心存感激之心，會積極協(xié)同老師做好工作。

班主任對全體學生的要做到：偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。

五、士氣要激勵、問題要預防

班主任在管理班級時，對于學生易出現，可能出現的問題要提前告知，同時提出一些要求，一方面可以預防一些問題發(fā)生，同時事后處理有些問題就有根有據學生會心服口服，一些切實的要求可以激勵學生的學習熱情。如在高一新生入學初，首先送幾句激勵語言做班主任寄語，激勵學生。我給學生的寄語有“知識改變命運，學習重在理解，細節(jié)決定成敗，規(guī)范成就高分。”然后講明一些可能出現的問題。例如，許多家長在假期給學生放松時買了些電子娛樂產品，學校在學生在校期間是禁止攜帶的，要預先給學生交待不能帶進學校來；在學校文藝匯演時有學生為排練而影響學習等等這些都應提前給學生講明道理。這樣班級在管理中問題就少，班主任也落得輕松。

當然管理班級是非常復雜的事情不是靠班級學校量化機制就能解決一切問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經常反思自己，學會熱愛與寬容，保持樂觀心態(tài)，感染學生，同時適當地獎勵自己，做心情的主人。最后用全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西的話共勉：把孩子當作成人，教師會有許多煩惱；把孩子當作敵人，教師會有許多憤怒；把孩子當作孩子，教師則會有很多樂趣。