第一篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟作者通過太陽表達(dá)的美好心愿，體會(huì)作者想象之美。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于創(chuàng)造、善于表達(dá)的能力，提高學(xué)生審美情趣。

【課前準(zhǔn)備】

1、多媒體、四個(gè)太陽貼畫

2、《種太陽》的音像視頻。

3、搜集一些描繪四季景色的圖片或照片。

【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入，設(shè)置懸念

1.看到你們坐得這兒端正，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們猜個(gè)謎語：“一個(gè)老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來上工。” 你真聰明！板書：太陽

我們平時(shí)看到的太陽都是紅色的，可是有一個(gè)小朋友卻畫了四個(gè)不同顏色的太陽，是四個(gè)什么樣的太陽呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第18課——《四個(gè)太陽》。（齊讀課題）

二、自讀讀文，整體感知

小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽呢？讓我們趕快到文中去看看，請(qǐng)自讀課文，完成老師給出的任務(wù)。

?借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。

?思考：小畫家畫了__________的太陽送給__________;

三、小組合作，感受奇妙

這四個(gè)太陽，藏著作者的四個(gè)不同心愿。你最喜歡哪個(gè)太陽？學(xué)生上臺(tái)說到哪個(gè)太陽，相機(jī)出示哪一個(gè)。

（一）感悟金黃的太陽

師：請(qǐng)閉上眼睛，想想秋天是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)睜開眼睛，我們一起欣賞秋天美麗的景致吧！

① 秋天是收獲的季節(jié)，果園里傳來陣陣誘人的香味。你知道有什么水果是秋天收獲的嗎？

隨機(jī)出示：果園里，果子熟了。（葡萄、蘋果、柿子、橘子，梨，山楂等）引導(dǎo)學(xué)生用“果園里，果子熟了，有_________,有__________,還有________.”

②你們看，金黃的落葉飄來了，它正忙著___________________（生接讀）

2.選擇金黃太陽的小組請(qǐng)起立，請(qǐng)你們來邀請(qǐng)后面的老師嘗嘗水果的香甜，開心地把這一句讀一讀。伴樂朗讀！

（二）感悟紅紅的太陽

⑴寒冷的冬天到了，小畫家畫了一個(gè)紅紅的太陽，此時(shí)你會(huì)有什么感覺？

現(xiàn)在我們一起去感受一下冬日的溫暖！（齊讀）

（三）感悟綠綠的太陽

當(dāng)在炎熱的夏天，天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽，瞬間你會(huì)覺得_____.清涼能換個(gè)詞嗎？———涼快、涼爽

你能通過你的朗讀中表現(xiàn)出這種舒服嗎？ 現(xiàn)在請(qǐng)男生來舒服地讀一讀。

（四）感悟彩色的太陽

1.多彩的春天可美啦！老師也想讀讀，誰愿意和我合作讀啊？

出示：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)__________的季節(jié)，所以小畫家畫了________.（貼“多彩”卡片）

品讀完學(xué)生喜歡的那個(gè)季節(jié)的太陽后，自學(xué)其余三個(gè)季節(jié)的太陽。

出示學(xué)習(xí)方法：

1、讀一讀（圈出表示顏色和感覺的詞語）

2、寫一寫（補(bǔ)充小詩）

（五）小結(jié)

師：小作者想要畫四個(gè)太陽送給四季，讓四季都那么美麗、可愛，如果是你，你會(huì)畫個(gè)怎樣的太陽送給誰？

課件出示：我想畫個(gè)____________ 的太陽送給______________.四、課外拓展，升華理解

1.太陽是那么美好，難怪有個(gè)小朋友還想種出許多許多的太陽呢！（出示種太陽）①識(shí)字小能手讀。②這不僅是一首詩，還是一首歌曲，你聽，歌曲里的小作者種太陽送給了誰呢？

2.這個(gè)小朋友想到了種許多許多的太陽，還有一個(gè)小朋友卻想到了給太陽打個(gè)電話，這個(gè)電話怎么打，會(huì)說什么呢？我們快來讀讀。

（出示兒歌）“我給太陽打電話”雨絲絲，亮閃閃，連著地來連著天。借來雨絲打電話，我給太陽把話傳。夏天陽光太多了，請(qǐng)你減少一點(diǎn)點(diǎn)。冬天陽光太少了，請(qǐng)你增加一點(diǎn)點(diǎn)。

①請(qǐng)同桌互相讀。這根電話線是__________.②現(xiàn)在我們拿起這個(gè)電話，給太陽公公打個(gè)電話吧！（拍手齊讀）孩子們，剛剛你們跟太陽公公說了什么呢？

③我們來表演給太陽打電話，現(xiàn)在老師是小朋友，你是太陽公公，打電話注意文明禮貌。

（喂，太陽公公，您好，我是陳冬冬小朋友，冬天實(shí)在是太冷了，您能多點(diǎn)陽光嗎？）

④現(xiàn)在老師是太陽公公，你們是小朋友，現(xiàn)在輪到你們來給太陽公公打電話。（師生互演）

3.打完了這個(gè)電話，我們的太陽公公笑了，他像一個(gè)粉刷匠，把世上的一切都粉刷得那么五彩繽紛。請(qǐng)翻開《小學(xué)語文課外閱讀》P13,《太陽，你是粉刷匠嗎》，我們快來看看，他給誰刷上了什么色彩呢？

①師讀。②小組內(nèi)讀一讀，說一說太陽公公給誰刷上了什么色彩呢？

太陽把___________刷得_________________的。

潔白 ____潔白潔白______ 你還能說出像這樣ABAB式的詞嗎？

五、寓情于樂，積淀美感

孩子們，太陽是溫暖的，是美好的，是明亮的，讓我們帶著對(duì)它的喜愛，對(duì)它的感恩，暖暖地唱這首歌吧！

六、書籍推薦，拓展思維

1.除了畫太陽，你還想畫什么？送給誰？回家畫一畫。

2.推薦法國克里斯提昂·約里波瓦《不一樣的卡梅拉》系列的《我去找回太陽》，回家讀讀真本驚險(xiǎn)有趣的歷險(xiǎn)故事吧！下節(jié)語文課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

略

第二篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[范文]

《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

三、教前準(zhǔn)備：四個(gè)太陽、課件

四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

今天我們就來學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》，讀了課題你想知道什么？

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

1、組織學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段。

2、聽老師讀課文說說你有什么感受？

3、小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎？指名到講臺(tái)上做。并向別的小朋友講這個(gè)就是掛，同時(shí)出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。讀文中的句子

4、出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說說你知道的街道。讀讀文中的句子。

5、出示：熟，學(xué)生說什么熟了，再讀文中的句子。

6、出示：伙伴，指名解釋，并說說自已的小伙伴是誰？

7、出示：甜、嘗，生說伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是“甜”，你們平時(shí)嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。

8、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會(huì)溫暖，再認(rèn)識(shí)：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì)。再認(rèn)識(shí)“臉”回到課文，讀句子

9、學(xué)習(xí)“該、因、季”讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結(jié)合理解課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)寫字。

1、觀察生字“園、因”說說這兩個(gè)字有什么區(qū)別。學(xué)生匯報(bào)。

2、強(qiáng)調(diào)：“因”字是先里頭后封口。

學(xué)生自已練習(xí)寫字，比比誰寫得最好。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，鞏固生字

1、認(rèn)讀生字卡。

2、課件出示含有生字的句子，指名認(rèn)讀、齊讀。

①陽光溫暖著小朋友冰凍的手和臉。．．．．．②街道兩旁的果子熟了，小伙伴們摘下一個(gè)嘗了嘗，甜極．．．．．．了。

二、引入課文，整體感知

1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道，有一個(gè)小朋友畫了四

個(gè)不同的太陽送給“春、夏、秋、冬”四季，你們還記

得是四個(gè)什么樣的太陽嗎？誰能上黑板上貼出來呢？

（生答后再由生貼太陽，師板書：春天、夏天、秋天、冬天）

2、瞧，四個(gè)完全不同的太陽，多新鮮呀，文中的小朋友為

什么要畫這樣的四個(gè)太陽呢？大家想知道嗎？快翻開書

本P81，自由地讀讀課文，找找答案吧！

三、抓住重點(diǎn)，示范學(xué)法

1、看課件——夏天，烈日高照，知了在樹上叫個(gè)不停，狗

也熱得不斷地伸舌頭。

①你聽見了什么？看見了什么？什么季節(jié)來了？（生答）師：對(duì)呀，夏天來了，為辣辣的太陽照著大地，就連知了

也熱得不停地叫“好熱呀好熱呀”，小狗也在不斷地伸舌

頭、喘氣。

②如果你在這炎熱的夏天里，你會(huì)有什么愿望呢？（太陽不那么熱，清涼點(diǎn)）

2、書中的小朋友也有一個(gè)愿望，你們知道是什么嗎？快讀

讀第一自然段吧。

①自由讀（指名說說小朋友的愿望是什么）

②指名讀（評(píng)價(jià)）再指名讀（評(píng)價(jià)）

③（課件出示第一段內(nèi)容）大家看，綠綠的太陽照著大地，一切都變得那么清涼，讓我們一齊把這清涼送給大家吧

（齊讀第一自然段）

3、誰能背出這段中你最喜歡的句子呢？（指名背）

四、總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

1、我們剛剛學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，我們讀了課文，接

著說了文中小朋友的心愿，最后背誦了自己喜歡的部分，“讀——說——背”就是我們學(xué)習(xí)第一自然段的方法。

接下來，我們就用這一種方法去學(xué)習(xí)第二、三、四自然

段。現(xiàn)在請(qǐng)你們以四人小組為單位，商量一下你們喜歡

哪個(gè)季節(jié)？喜歡哪個(gè)季節(jié)就學(xué)相應(yīng)的那一段，好嗎？（小

組合作學(xué)習(xí)“金色的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”

三段）

2、課件出示自學(xué)要求：

①讀：用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以小組讀，也可以合作讀??）

②說：小組內(nèi)說一說小朋友的愿望是什么？

③背：背誦你認(rèn)為你自學(xué)的那一段中最美的句子或詞語。

五、檢查自學(xué)

1、秋天

①秋天到了，文中的小朋友的愿望是什么呢？（指名答）這一段中有一個(gè)句子特別長(zhǎng)，我們要把它讀通順、連貫。

②課件出示句子：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”（范讀、指名讀、自由讀、齊讀）

③同學(xué)們，秋天到了，果園里的果子熟了，你們想跟老師一起到果園里逛逛，嘗一嘗水果的香甜嗎？（課件欣賞

果園果子成熟的景象）

④此時(shí)此刻，你最想干什么呀？（吃水果）那你想對(duì)秋姑娘說什么呢？（謝謝）

師：秋姑娘聽到了，她說謝謝你，她說明年秋天呀，她還會(huì)給你們送果子的，秋姑娘要走了，誰能背一句在這段中你最喜歡的句子來跟秋姑娘說再見呢？

⑤我們?cè)僖淮胃兄x秋姑娘，好嗎？（看課件齊讀第二段）

2、冬天

①冬天來了，小朋友的愿望又是什么呢？為什么？（指名答）

②冬天真的如此冷嗎？我們一起去感受一下（看課件——寒風(fēng)呼嘯）感覺如何？

③哪個(gè)小組學(xué)這一段的，能讀讀嗎？我也想讀，也特別想讀好，誰來教教我呢？先自由讀讀，想一想如何才能教我讀好呢？

A、你想教我怎樣讀？（有感情）

B、生范讀，師讀

聽我讀了，你感覺到什么呀？（特別暖和）一齊

把溫暖送給大家吧（課件出示第三段，齊讀）

④誰能背一句你最喜歡的句子或詞語。

3、春天

同學(xué)們，夏天，綠綠的太陽使我們感到到處清涼；

秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽，溫暖著人間；春天，春天該畫個(gè)什么顏色的太陽呢？（請(qǐng)學(xué)習(xí)這一段的小組匯報(bào)一下，并說說為什么？）

①學(xué)生匯報(bào)

②對(duì)呀，我們書上說，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)——生答（多彩的季節(jié)），春天這么美，我們就一齊來贊美春天吧。這次，我想和大家合作來讀這一自然段，可以嗎？我來讀第一句話，大家來讀第二句和第三句，找到了嗎？我們先小聲試一試（看課件，合作讀）

六、拓展總結(jié)：

1、（指板書）過渡：文中的小朋友送一個(gè)綠綠的太陽給夏

天，送一個(gè)金黃的太陽給秋天，送一個(gè)紅紅的太陽給冬

天，送一個(gè)彩色的太陽給春天。他把美好的心愿送給了

每個(gè)季節(jié)。老師也有一個(gè)心愿，就是送你們一個(gè)快樂的太陽，希望小朋友們每天快快樂樂。

2、我想，你們也有很多心愿吧！那就說說你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰，或是送到什么地方？（生交流）

3、總結(jié)：我相信大家都有美好的心愿，這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。

教學(xué)反思:

《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？這使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。于是，我給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去背，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，相互合作，共同發(fā)展。下面就這一節(jié)課談?wù)勎业木唧w做法：

一、引入課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)，我首先從復(fù)習(xí)的形式引入，讓學(xué)生上黑板上“掛”出 四個(gè)不同的太陽，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、抓住“夏天”一段，示范教法

這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看課件，引出夏天，然后讓學(xué)生談?wù)勛约?在炎熱的夏天里有什么心愿，從而了解文中小朋友的愿望；接著通過多種不同形式讀理解課文；最后讓學(xué)生背一句自己喜歡的句子。孩子

們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，但在背的時(shí)候就有點(diǎn)困難了。可能是因?yàn)楹⒆觽冞^于緊張，又或者是本班學(xué)生的素質(zhì)比較差吧。

三、總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

這一環(huán)節(jié)，我實(shí)施得較差，雖然學(xué)生知道了用“讀——說——背” 的方法去自學(xué)，但個(gè)別學(xué)生卻不明確要學(xué)哪一段，該怎樣去學(xué)。所以，導(dǎo)致了個(gè)別小組各自學(xué)自己喜歡的段落，有的甚至還在學(xué)第一段，合作探究的能力不太強(qiáng)。

四、檢查自學(xué)

這一環(huán)節(jié)學(xué)生還讀得不錯(cuò)，但至于說文中小朋友在秋天、冬天、春天有什么心愿時(shí)，孩子們卻較模糊，不太會(huì)說，課堂氣氛較為沉悶。幸而是我充分利用多媒體去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感情內(nèi)容，孩子們才有一點(diǎn)的興趣。同時(shí)，我采取了“個(gè)別讀、自由讀、小老師教讀、師生合作讀、男女對(duì)讀、小組讀、齊讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。“秋天、冬天”這兩段的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解得較好，但在學(xué)“春天”那一段時(shí)，我卻忽視了“多彩”這一個(gè)詞語，我本來的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生談?wù)劇盀槭裁凑f春天是一個(gè)多彩的季節(jié)”從說中去積累一些有關(guān)描寫春天的詞語的，但后來卻因?yàn)榕虏粔驎r(shí)間，而把這一環(huán)給刪除了。

五、拓展總結(jié)

這一環(huán)節(jié)，老師們都有目共睹，學(xué)生的思維被局限在課文里了，不能跳出課文里去想，說自己的心愿這一環(huán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。說話能力較差。

第三篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

“四個(gè)太陽”的教學(xué)反思

漢佐小學(xué)

毛立國

《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入??這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。

該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問題。

一、我到底想教什么呢？

1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤颉Ｍ瑯拥奈谋荆x者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)。“選文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法??學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。

如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識(shí)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議。

如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。

如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)。”

這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)啊？實(shí)際上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上——

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

我越來越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？

知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話。

過程和方法：通過集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個(gè)太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么。回想當(dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？

學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”??我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對(duì)于孩子們判斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對(duì)孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？ 感情朗讀做到了嗎？

學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟??比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽??讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)常回響在耳邊，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍嗎？

會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)模仿句式說話了嗎？??

這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問題的答案就更是空虛了。

第四篇：四個(gè)太陽教學(xué)反思

四個(gè)太陽教學(xué)反思

四個(gè)太陽教學(xué)反思1

聽課有感

今天在一所小學(xué)聽了一堂語文課，課后進(jìn)行了評(píng)課，通過聽、看、評(píng)，感觸頗深。教學(xué)一線的老師迫切需要有人對(duì)他們的課進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，以提高其教育教學(xué)水平。

今天執(zhí)教的是一位年輕老師，執(zhí)教的課文是《四個(gè)太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧，人們都有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，朗讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

那么，通過本文的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

可以說這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水：沒有落實(shí)識(shí)字教學(xué)，沒有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點(diǎn)自己的看法：

一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練：

首先要讀正確。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事猶其感興趣。所以我覺得教學(xué)這類的課文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個(gè)小朋友，他畫了四個(gè)太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個(gè)彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫示意）他想把這四個(gè)太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認(rèn)真讀了課文，就會(huì)明白了。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽公公出場(chǎng)，親切又簡(jiǎn)單的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否掉字和添字。

然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個(gè)太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍。”這一次讀。學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語言文字的感悟，對(duì)文章的'理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。我覺得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個(gè)太陽嗎？老師這里有四個(gè)太陽，你能說說嗎？”可出示四個(gè)不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。

最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。

語文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。《四個(gè)太陽》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí)，有6個(gè)生字需要書寫。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個(gè)“摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識(shí)字，學(xué)生在課堂根本就沒有其它識(shí)字和寫字的時(shí)間，如果按照這種教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。

三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。

小組同學(xué)合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品，師生共同評(píng)議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生動(dòng)腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。

四個(gè)太陽教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。

本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習(xí)“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”，此外，我也穿插了一些簡(jiǎn)單的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谡n堂的每一個(gè)點(diǎn)都能有說話的'練習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)說話和語言運(yùn)用。

課后，學(xué)校幾位教師對(duì)我的評(píng)價(jià)與建議讓我收獲不少。

首先，在識(shí)字寫字方面，我這次采用的是集中識(shí)字的方法，讓學(xué)生通過多次讀來正音，通過說識(shí)字方法來分享自己是如何識(shí)字的，并借機(jī)識(shí)字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采用形聲字，“掛”采用動(dòng)作想象法等等。學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用已經(jīng)十分熟悉，因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實(shí)際生字。而在讀詞的過程中，我加入了語言點(diǎn)的訓(xùn)練——“——的——”。

一張這樣的表格，由學(xué)生填寫，這已是學(xué)生最喜愛的語言訓(xùn)練，他們也說的十分流暢。

其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標(biāo)紅顯示，學(xué)生一看就知道這些字要讀重音，而在學(xué)生讀時(shí)，我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點(diǎn)。盡管如此，但我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在讀而已，他們對(duì)于課文中所寫的內(nèi)容進(jìn)行的想象非常少，他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。評(píng)價(jià)時(shí)，老師們也說到讀的問題，在本堂課中個(gè)別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會(huì)造成中下層生的忽略，教師對(duì)學(xué)生朗讀情況的了解也不夠，這是我們作為新教師的一個(gè)通病，沒能認(rèn)識(shí)并在課堂中隨時(shí)注意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。

再次，在背誦方面。本節(jié)課最后，我選擇讓孩子們?cè)囍场熬G綠的太陽”和“紅紅的太陽”兩個(gè)自然段，但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)現(xiàn)，容易將“掛在”和“照亮”兩個(gè)詞語弄混亂。后來，老師們指出，背誦時(shí)，給學(xué)生提供的關(guān)鍵詞是非常重要的，如果我當(dāng)時(shí)在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦，那么就不會(huì)有后來的這許多背誦問題的出現(xiàn)。

此外，在教學(xué)過程中，我曾叫一些學(xué)生起來個(gè)別讀，個(gè)別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯(cuò)誤，我選擇在他們邊背邊指出錯(cuò)誤。但這是一種錯(cuò)誤的做法，面對(duì)這么多學(xué)生和老師，這樣的指錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生“受挫”，應(yīng)當(dāng)在他讀完之后再指出錯(cuò)誤，并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、

最后，在教學(xué)時(shí)間分配上。本節(jié)課中，讓孩子們動(dòng)筆的時(shí)間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當(dāng)多加一些時(shí)間，讓孩子在課堂上有更多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。

四個(gè)太陽教學(xué)反思3

這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述。“我”為每個(gè)季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。

課文共4個(gè)自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個(gè)自然段寫了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn)，讀起來親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。

課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個(gè)小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

優(yōu)點(diǎn)：

通過游戲設(shè)置認(rèn)識(shí)生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。

通過拓展，引導(dǎo)孩子思考說說自己想畫一個(gè)什么樣的.太陽，升華情感。

缺點(diǎn)：

指導(dǎo)朗讀方面不夠到位，沒有給學(xué)生進(jìn)行范讀。

2.朗讀的方式太單一。

改進(jìn)措施：

采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。

四個(gè)太陽教學(xué)反思4

《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。

我們平時(shí)看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、猜謎引疑，導(dǎo)入新課。

在課的開始，我先讓學(xué)生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、結(jié)合文本，激發(fā)想像。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的.空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

三、書寫生字，總結(jié)全文。

請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”，請(qǐng)學(xué)生觀察教師范寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。最后先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說學(xué)全文體會(huì)，可說識(shí)字心得，也可說想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動(dòng)腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”

四個(gè)太陽教學(xué)反思5

【教學(xué)內(nèi)容】

《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)掛、街等13個(gè)生字;會(huì)寫園、因兩個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

CAI課件、四個(gè)太陽的圖片、生字卡片。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>

師：看來你們很喜歡太陽，有個(gè)小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(板書課題：四個(gè)太陽)誰能把課題讀讀?

生：(指名學(xué)生讀)

師：我們一起把課題讀讀吧!

生：(齊讀課題)

師：讀了課題，你能提出什么問題?

生1：天上明明只有一個(gè)太陽，為什么要畫四個(gè)太陽?

生2：我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?

二、初讀課文，識(shí)字寫字

師：其實(shí)這些問題的答案就在課文里，請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來幫忙。

生：(自由讀文)

師：課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請(qǐng)小朋友們先練習(xí)一下，待會(huì)兒，請(qǐng)小老師來教大家難讀的字詞。

生：(練習(xí)讀生字詞)

師：誰能當(dāng)小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)?

生：(指名學(xué)生帶讀)

師：大家一起來讀讀吧!

生：(齊讀生詞)

師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)

師：想讀的都站起來讀吧!

生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來讀)

師：讓我們來開火車吧!

生：(開火車讀詞)

師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個(gè)好嗎?

(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個(gè)字?

生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生2：他們的部首相同都是大口框。

生3：園里面是個(gè)元字，因里面是個(gè)大字。

師：請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫)

生：(書空)

師：請(qǐng)小朋友們?cè)跁厦枰粋€(gè)字，寫一個(gè)字。(播放音樂，師巡視指導(dǎo))

師生共評(píng)學(xué)生寫的字。

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

生：(劃出文中的四個(gè)太陽)

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?(分別貼出四個(gè)太陽)

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽?

生：(輪讀課文)

師：你喜歡哪個(gè)太陽，就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。

生：(自由讀文)

師：你喜歡哪個(gè)太陽?

(學(xué)生說到哪個(gè)太陽，就指導(dǎo)哪一段)

1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段：

生：我喜歡綠綠的太陽。

師：你能讀給大家聽嗎?

生：(讀綠太陽一段)

師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色。

生2：因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼。

師：誰能讀讀這兩句話?

(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

生：(指名學(xué)生讀)

師：這兩句話有什么不同?

生：第一句話比第二句話少了到處兩個(gè)字。

師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?

生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。

師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?

生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)

師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

生：(齊讀第一段)

2、學(xué)習(xí)金黃的'太陽一段：

師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

生：(想讀的站起來讀)

師：(課見出示句字：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試

?

生：(指名學(xué)生讀)

師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

生：(同桌互讀)

師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

生1：我看見果園里果子都成熟了。

生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

生：(齊讀第二段)

3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽一段：

師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請(qǐng)你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

生：(自由讀第三段)

師：誰來教我讀?

生：(學(xué)生搶著說)老師我來!

一女生富有表情地為示范讀第三段。

師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習(xí)!(范讀第三段)聽了我的朗讀你感覺怎么樣?

生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀

師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來，你會(huì)覺得怎樣?

生1：我覺得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。

生3：我冷的全身發(fā)抖。

師：誰能做做凍僵的樣子?

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)

師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣?

生1：我覺得很溫暖。

生2：我的手腳都能動(dòng)了。

師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學(xué)生讀、齊讀)

生：(指名學(xué)生讀)

師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?

生(有幾個(gè)學(xué)生)：我沒有感覺到溫暖。

師：你們幾個(gè)沒感覺到溫暖，沒關(guān)系，我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X一下。

生：(讀得非常有感情)

師：這下你們感覺到了吧?

生：恩!我這回感覺到了。

師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!

生：(齊讀第三段)

4、學(xué)習(xí)多彩的太陽一段：

師：請(qǐng)喜歡彩色太陽的同學(xué)站起來，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。

生：(絕大多數(shù)學(xué)生站起來讀)

師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。

生3：我看見草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。

師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)!我們來舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

生：我想男生和女生比。

師：好!快練習(xí)一下吧，你會(huì)有更好的表現(xiàn)。

生：(自由練習(xí))

進(jìn)行朗讀比賽。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!

生：(齊讀課文)

四、延伸教材，拓展思維

師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽?

生：想!

師：你想畫一個(gè)什么樣的太陽?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說)

生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。

生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個(gè)花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!

生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)

展示學(xué)生的畫。

【教學(xué)反思】

《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢?緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四個(gè)太陽教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的`開始，我讓學(xué)生猜謎語，告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都有自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，盡量做到有表情有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想象，開發(fā)潛能

課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。讓學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，效果良好。

四個(gè)太陽教學(xué)反思7

一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫畫小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

1. 學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

2. 畫一畫，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

在學(xué)生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過程中，教師引導(dǎo)：如果你能從別人的`作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

二、營(yíng)造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)語文的情感

1. 把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來。

做游戲的時(shí)候巧妙引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。

2. 學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3. 學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。

教師循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

四個(gè)太陽教學(xué)反思8

《四個(gè)太陽》講述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太陽》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己茁壯成長(zhǎng)。以下是我的幾點(diǎn)反思：

一、注重識(shí)字教學(xué)

考慮到一年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識(shí)字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識(shí)字游戲、送太陽等，激發(fā)低段學(xué)生的識(shí)字興趣，進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識(shí)字教學(xué)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對(duì)本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒有講到位，這也值得我深思。

二、字詞教學(xué)應(yīng)深入課文中

這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，適合低年級(jí)學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了他四個(gè)不同的美好心愿。我通過設(shè)計(jì)，出示四個(gè)不同顏色的太陽，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的`太陽。在自學(xué)過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個(gè)小朋友說喜歡彩色的太陽的時(shí)候，我就直接出示彩色的太陽，重點(diǎn)講解彩色的太陽。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)調(diào)動(dòng)起來，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。

三、書寫生字詞

在教學(xué)課文中的要寫的幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過出示課題“四個(gè)太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評(píng)課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞——“因?yàn)椤保@樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書寫其中一個(gè)。

四、啟發(fā)想象

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個(gè)的太陽，（）。”既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

以上是我的幾點(diǎn)反思，還有很多不足之處，還請(qǐng)各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。

四個(gè)太陽教學(xué)反思9

今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽》這篇課文的第二課時(shí)。通過四次與不同班級(jí)的孩子合作上課，讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對(duì)教學(xué)的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對(duì)碰撞的同行者。

通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。

一、閱讀內(nèi)容的`取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來說，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語言、肢體等來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們?cè)阶x越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語言形象化上，通過各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對(duì)話，孩子們只能停留在文字的表面。

輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動(dòng)起來，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。

四個(gè)太陽教學(xué)反思10

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽；提出一個(gè)問題：“看著這個(gè)太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

教學(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的'信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。

四個(gè)太陽教學(xué)反思11

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)金黃的太陽一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里，果子熟了。指名學(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的情景，當(dāng)我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？

學(xué)生馬上如數(shù)家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的.梨，還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

四個(gè)太陽教學(xué)反思12

一：把知識(shí)融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.理解作者愿望的美好。

《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字五中的一片課文。語文教學(xué)注重學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生知識(shí)量少，在學(xué)習(xí)上已傳授為主，因此，我教學(xué)時(shí)，每個(gè)自然段都尋找一些知識(shí)點(diǎn)，讓孩子們分散學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)有側(cè)重，重點(diǎn)突出。學(xué)生理解能力差，我就設(shè)計(jì)課件進(jìn)行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點(diǎn)，讓孩子們自由進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)的難度。

2.字詞教學(xué)猜字謎，對(duì)對(duì)子。

在認(rèn)字寫字教學(xué)中，我采用了識(shí)字五字謎游戲，這樣對(duì)鞏固學(xué)生的生字很有幫助。對(duì)對(duì)子游戲，問偏旁，對(duì)漢字，使學(xué)生對(duì)生字歸類學(xué)習(xí)。學(xué)生樂于學(xué)，氣氛活躍。

3.知指導(dǎo)學(xué)生背誦方法，避免死記硬背。

授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會(huì)了學(xué)生的背誦方法：動(dòng)作+簡(jiǎn)筆畫+重點(diǎn)詞，這樣孩子邊看邊說邊比劃，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，學(xué)生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)出來的`，我們的學(xué)生最喜歡這樣的閱讀了。

4.說話與表演、寫作與繪畫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力。 對(duì)于說話練習(xí)，我采用讓學(xué)生表演的形式，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的膽量，這樣學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)就是快樂表演。適當(dāng)拓展學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，繪畫與寫作一起，加上音樂的播放，孩子進(jìn)入詩一樣的童話世界，給孩子帶來無限想象力。最后，學(xué)生一幅幅生動(dòng)的畫，成了一道道美麗的風(fēng)景線。學(xué)生都有一個(gè)美好的愿望，讓學(xué)生在美好的愿望

中盡情翱翔！

二：多媒體課件融入整堂課，課堂高效。

本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導(dǎo)入新課；看Flash式課文錄音視頻，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了了解；認(rèn)識(shí)的字放在詞語中帶音朗讀，我會(huì)寫的字指導(dǎo)書寫，減少了一個(gè)一個(gè)板寫和畫出詞語的大量時(shí)間；課文教學(xué)中四季美景的制作不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還解決了教學(xué)難點(diǎn)；分段展示課文，利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文；知識(shí)的拓展，讓學(xué)生了解太陽應(yīng)用于生活，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。

三：課堂教學(xué)中的寫字訓(xùn)練。

教學(xué)本節(jié)課，沒有長(zhǎng)時(shí)間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強(qiáng)寫字教學(xué)。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字，學(xué)生的生字才會(huì)更牢固的掌握。

四個(gè)太陽教學(xué)反思13

《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫太陽的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來說說，說出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的'心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四、合理利用多媒體

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

當(dāng)然也存在一些不足：

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說，我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說說你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說的都不夠精彩。

四個(gè)太陽教學(xué)反思14

今天我們學(xué)習(xí)了第二單元的最后一篇課文《四個(gè)太陽》。《四個(gè)太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個(gè)太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達(dá)了作者美好的愿望和善良的心地。

這篇課文我分為了兩個(gè)課時(shí)來講。第一課時(shí)學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)講解了“因”和“陽”兩個(gè)字的書寫，因?yàn)椋耙颉笔侨鼑Y(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要注意筆順規(guī)則：“先外后內(nèi)再封口”。“陽”字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)，應(yīng)注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個(gè)我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個(gè)筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進(jìn)行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們?cè)跁线M(jìn)行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯(cuò)。在這一課時(shí)，由于課堂節(jié)奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認(rèn)讀。以后在教學(xué)中仍需注意把握時(shí)間。

第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。在講第一自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出豐收的'喜悅。講第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出對(duì)多彩的春天的喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀上，我充分利用數(shù)字教材，讓孩子們邊觀看教學(xué)情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發(fā)出孩子們對(duì)四季的喜愛之情以及體會(huì)到小作者美好的愿望及善良的心地。

最后的拓展練習(xí)，我讓學(xué)生們用上“我想畫個(gè)什么顏色的太陽送給誰，因?yàn)槭裁础钡木涫絹磉M(jìn)行說話練習(xí)。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進(jìn)行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯(cuò)。有的孩子說：“我想畫個(gè)紅色的太陽送給春天，因?yàn)槲蚁胱尰▋黑s快開放”；有的孩子說：“我想畫個(gè)綠色的太陽送給春天，因?yàn)槲蚁胱屝〔葳s快發(fā)芽”；有的孩子說：“我想畫個(gè)金黃的太陽送給秋天，因?yàn)槲蚁胱屘O果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個(gè)橙色的太陽送給媽媽，因?yàn)槲蚁胱寢寢岄_心。”孩子們說得都挺興奮，但是由于時(shí)間關(guān)系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進(jìn)行展示。我就給孩子們布置了一個(gè)小作業(yè)，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。

這節(jié)課在拓展練習(xí)這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習(xí)了說，又讓孩子們練習(xí)了寫，還激發(fā)了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機(jī)會(huì)，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。

四個(gè)太陽教學(xué)反思15

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時(shí)看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實(shí)處。在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的'在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)合作意識(shí)。

綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？

第五篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

【教學(xué)反思】

《四個(gè)太陽》

單 位：新安店鎮(zhèn)代樓小學(xué) 執(zhí)教老師：白俊慧

時(shí) 間：2018.03