第一篇：從排座位到選座位——班主任管理思路的變革-班主任論文

從排座位到選座位——班主任管理思路的變革

文/陳宇

班主任每天的工作看上去都差不多，常規(guī)管理規(guī)律性很強(qiáng)，事情繁雜而瑣碎。班主任們往往疲于應(yīng)付，更談不上深入思考，謀求創(chuàng)新了。其實(shí)，班級常規(guī)工作中有大量有價(jià)值的課題，如果用心去研究，實(shí)踐，有了成果，不僅可以提高工作效率，還能讓班主任切身地體驗(yàn)成就感和幸福感。很多事情班主任都在重復(fù)地做、機(jī)械地做，而且從不問為什么要這么做，能不能換一個(gè)方式去做，有沒有更好的方法去做？這種思維的惰性導(dǎo)致班主任創(chuàng)新能力大大減弱。敢于對習(xí)慣思維質(zhì)疑、向傳統(tǒng)做法挑戰(zhàn)、嘗試新的方法，是班主任可貴的素質(zhì)。只要仔細(xì)觀察、勤于思考，我們會發(fā)現(xiàn)即使是常規(guī)工作，也蘊(yùn)藏著大量的創(chuàng)新資源。

沒有智慧的班主任會覺得管理一個(gè)班級非常困難，沒有方法的班主任可能會幾十年如一日地做著吃力不討好的事。這樣的問題在班級常規(guī)工作中隨處可見，比如，排座位問題就屬此列。

為什么說班主任會做吃力不討好的事呢？因?yàn)槊鎸σ粋€(gè)新班級，班主任根本不了解學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性，但是，座位是必須要排的，一天都不能等。所以，一開始，班主任只能憑著感覺指定座位。僅此一項(xiàng)，就夠班主任頭疼的了，好不容易排出了座次，學(xué)生還不一定滿意。一段時(shí)間后很快就出現(xiàn)了問題，需要調(diào)整，班主任將再次陷入繁雜的工作中--重新設(shè)計(jì)、動員甚至動用權(quán)力強(qiáng)制執(zhí)行，又是一番折騰。

長期以來，排座位都是班主任親力親為、包辦代替的。從一個(gè)角度說，排座位是班主任的權(quán)力，而從另一個(gè)角度看，這其實(shí)是班主任的一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。歸納起來，班主任在座位問題上的苦惱大致有：

1、不掌握情況卻要勉為其難地排出座次，只能跟著感覺走而亂點(diǎn)鴛鴦譜，其結(jié)果是自己受累學(xué)生還不滿意；

2、座位問題是影響課堂紀(jì)律的重要因素，私自調(diào)換座位、轉(zhuǎn)紙條、上課時(shí)“跨組”講話……治理這些亂象，需要耗去班主任大量的時(shí)間和精力而且收效甚微。

3、遇到學(xué)生調(diào)換座位的申請很為難，如果認(rèn)為理由不充分，不能調(diào)整，班主任需要反復(fù)解釋；如果覺得需要調(diào)整，也要做大量的工作，盡量讓調(diào)出和調(diào)進(jìn)的同學(xué)都滿意，做到這點(diǎn)的難度也很大。

4、遇到家長、熟人或者同事、領(lǐng)導(dǎo)來打招呼，要求照顧某個(gè)孩子，如果沒有充分的理由，動用班主任的權(quán)力調(diào)座位，班主任的威信將受到很大影響；如果不調(diào)，也會得罪人。

……

調(diào)座位，在外人眼里不是什么大事，只有班主任知道這是個(gè)不大不小的難題，牽一發(fā)而動全身??！

有沒有一種比較好的排座位解決方案，可以讓班主任擺脫這些困擾？我以親身的實(shí)踐證明，這是完全可能的。在座位問題上，我曾經(jīng)做過兩次比較大的創(chuàng)新，不能說圓滿成功，至少在這個(gè)問題上有過一些思考，也取得過一些階段性的成果。但最重要的是，我的工作思路改變了。我發(fā)現(xiàn)諸如排座位等老問題，我們完全可以打破思維定勢，從另一個(gè)全新的角度去研究，也許就會有意想不到的結(jié)果。

一、用制度代替說教，以規(guī)則規(guī)范行動

在班級管理中，制度的作用至關(guān)重要。有了制度，可以讓復(fù)雜的問題簡單化。用制度代替隨意、主觀的工作作風(fēng)，不僅科學(xué)、客觀，而且高效。制度，克服了班主任人性的弱點(diǎn)，省去了一遍遍重復(fù)的解釋、說教，體現(xiàn)了公平、公正。

很多班主任不善于用制度解決班級管理中的難題，導(dǎo)致了負(fù)擔(dān)沉重、效率低下。比如座位問題，與其反復(fù)對申請調(diào)換座位的同學(xué)做思想工作（看上去很辛苦，其實(shí)一點(diǎn)效果都沒有，因?yàn)閷W(xué)生的訴求得不到滿足），不如就排座位和調(diào)整座位問題和全班同學(xué)共同商議若干規(guī)則，在規(guī)則面前人人平等，大家參照規(guī)則執(zhí)行即可。

根據(jù)我班的實(shí)際情況，我們擬定了如下幾條排座位的準(zhǔn)則：

1、排座位不考慮視力問題，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分同學(xué)都近視。視力不好可以配眼鏡，看不清黑板不作為向前調(diào)座位的理由；

2、身高是重要考慮因素，盡量不讓前面的人擋住后面的人的視線，長得最高的人只能坐后排，沒有辦法；

3、需要和同座位上課討論問題的理由也不予考慮，學(xué)習(xí)上的問題可以課后討論，上課討論過多既會影響聽課效率，也會影響課堂紀(jì)律；

4、男生和女生可以是同座位，大家大家都是好同學(xué)，不存在男女界限；

5、同桌需要經(jīng)常換，試著和不同性格的同學(xué)相處，一般一個(gè)學(xué)期可以調(diào)整一次；

6、不以成績好壞作為排座位的依據(jù)；

7、好的位置和相對差的位置需要輪流坐，好座位不是終生的。

制定這些規(guī)則的最大好處，一是學(xué)生可以對號入座，不是什么要求都來找班主任--自己看，符合條件就可以提出申請，不符合，提了也沒用；第二，班主任再也不必一遍遍費(fèi)力地解釋，因?yàn)橛幸?guī)則擺在那里，白紙黑字，一目了然。制度文本，就是有它獨(dú)到的優(yōu)勢。

而關(guān)于換座位，我們也制定了一些原則。

1、如果你坐在一個(gè)公認(rèn)的好位置上，那么請你珍惜你的座位，好好聽課，如果你上課不專心聽講，經(jīng)常被老師批評，對周圍同學(xué)造成不良影響，說明你并不需要這樣的好位置，違紀(jì)累計(jì)到一定次數(shù)，那么請你將你的座位讓出來，給那些想學(xué)習(xí)的人；

2、如果你認(rèn)為你的座位不理想，想換一個(gè)好位置，那么請你在現(xiàn)有的座位上好好表現(xiàn)，不能因?yàn)樽徊缓镁筒宦犝n，如果以不坐好位置就不好好學(xué)習(xí)，那么你的要求將不能得到滿足。只有在現(xiàn)在的座位上盡自己的努力好好學(xué)習(xí)，調(diào)換座位時(shí)才會優(yōu)先考慮。

3、在座位問題上表現(xiàn)出大度、謙讓、顧全大局的同學(xué)在調(diào)整座位時(shí)將優(yōu)先考慮，或在其他榮譽(yù)問題上補(bǔ)償，不讓老實(shí)人吃虧。

其中，尤其是第三條，體現(xiàn)了公正。因?yàn)槲液蛶缀跛械陌嘀魅我粯?，在換座位的問題上需要一些境界比較高的同學(xué)的理解、合作，才能比較順暢地解決矛盾。發(fā)揚(yáng)風(fēng)格被認(rèn)為是一種美德，但是，如果在處理問題上不能體現(xiàn)公平，一味要求學(xué)生謙讓，造成好說話的同學(xué)吃虧，是不合理的。班主任在做學(xué)生工作中，一定要有“責(zé)、權(quán)、利”一致的概念，付出與得到應(yīng)該是對等的。

有了這些原則和規(guī)則，班主任在排座位的問題上就有了依據(jù)，說話也有了說服力，阻力大大減小。在此基礎(chǔ)之上，我做了進(jìn)一步的改革。

二、自選同桌，互相尊重

有了基本規(guī)則，學(xué)生坐在教室的第幾排，就主要是身高決定的了。而具體和誰坐，為什么一定要班主任定？如果換一種思維，讓學(xué)生按照自己的意愿選擇同座位會如何？老師們會想，那肯定亂套！關(guān)系好的都聚到一塊兒了，那上課講話還不講瘋了！

事實(shí)果然如此嗎？我做的嘗試結(jié)果恰恰相反。這里有什么奧秘嗎？

先看看過程吧。

我讓每個(gè)人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成為同桌，選擇三個(gè)人作為備選。這三個(gè)人一定是自己中意的，根據(jù)意愿，也分成首選、次選、備選，就像填第一、第二、第三志愿一樣。之所以要他們寫三個(gè)，是為了在編排的時(shí)候有更大的選擇余地，避免可能發(fā)生的“撞車”.這樣，既給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，又不至于讓我沒有退路。

很快，紙條交上來了。我?guī)е淮蠖鸭垪l回到家里，在桌子上把紙條像紙牌一樣排開，開始排列組合，大有門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的風(fēng)采，弄得家人一頭霧水，以為我在破案。如果你選我，我也選你，就基本上滿足了。原以為這項(xiàng)工作很繁瑣，一做才知道，這樣比我自己想破腦袋排座位省事多了，因?yàn)槿齻€(gè)候選人只要滿足其中一個(gè)，就可以搞定，而我也可以根據(jù)他們的實(shí)際情況，在三個(gè)候選人中，選擇我認(rèn)為最合適的，皆大歡喜。其中有特別受歡迎的同學(xué)，被很多人選擇，也有個(gè)別沒有人選的，但是，絕大多數(shù)人都沒有問題。我很順利地排出了大概的座次表，剩下幾個(gè)小問題解決起來就方便得多了。

第二天再做了一些個(gè)別工作，新座位表就出臺了。絕大多數(shù)人如愿以償，情緒很好，沒有到我這里來提意見甚至是哭哭啼啼的了。

一份讓學(xué)生滿意的座次，自己選擇好朋友做同桌，會不會導(dǎo)致課堂紀(jì)律一團(tuán)糟呢？

習(xí)慣上，大多數(shù)班主任是有意識地把愛說話和不愛說話的人放到一起，以為這樣可以減少上課講話現(xiàn)象，還會把特別好的朋友拆散，以防止他們過于親密影響課堂紀(jì)律。而我卻反其道而行之，我的理由和對策是：

1、充分相信大家選擇同座位的動機(jī)是良好的，是為了有個(gè)好心情更好地上課，還可以互幫互助；

2、所有座位，試坐一個(gè)星期，根據(jù)試坐情況調(diào)整；

3、因?yàn)樽鹬亓舜蠹业囊庀?，所以大家都很滿意。為了讓自己和滿意的同桌能長期坐下去，同時(shí)回報(bào)老班對你們意見的尊重，請每個(gè)人珍惜來之不易的同桌，共同為班級良好的課堂紀(jì)律做貢獻(xiàn)；

4、不自重的，在一起互相有壞影響的，影響課堂紀(jì)律的，你們的意見就不配得到尊重，老班再把你們調(diào)開時(shí)，你當(dāng)無怨無悔。

其實(shí)尊重和自重之間是有密切關(guān)系的。只有你首先尊重了學(xué)生，才會贏得學(xué)生的回報(bào)。事實(shí)上，大多數(shù)人是懂得珍惜的，即使有人不自覺，也有規(guī)則應(yīng)對，還怕什么呢？

經(jīng)過這樣編排座位，我們的課堂紀(jì)律不僅沒有受到影響，反而還好轉(zhuǎn)了。出乎意料，卻在情理之中。一個(gè)星期之后，因?yàn)樾Ч己?，試坐就固定了下來。我沒有包辦代替，同樣很好地解決了座位問題。

三、把座位變成一種資源--自選座位又如何？

有了自選同桌的成功經(jīng)驗(yàn)，在我?guī)У牧硪粋€(gè)班級，我做了一次更為大膽激進(jìn)的探索--完全自選座位。改革總是有風(fēng)險(xiǎn)和非議的，無論結(jié)果怎樣，我覺得都很有意義。而且，從后來實(shí)行的情況來看，效果還不錯(cuò)。

讓學(xué)生自選座位有個(gè)前提，那就是班級人數(shù)不能太多，否則不太好操作。我的新班，人數(shù)36,這樣一個(gè)近似于“小班”的編制讓我的很多教育試驗(yàn)?zāi)鼙容^好地進(jìn)行。所以，我的這次試驗(yàn)，對于班額比較少的班級可能更有參照意義。

首先，改革通常的兩人同桌的慣例。兩人共用一張課桌是普遍情況，因?yàn)楝F(xiàn)在國內(nèi)很多學(xué)校班額都很大，甚至達(dá)到七八十人一個(gè)班。但是，這樣的做法肯定是不符合教育規(guī)律的，是不得已而為之。而與此相反，小班化教學(xué)都已經(jīng)在各地廣泛地開花結(jié)果了。所以如果班級人數(shù)不多，有條件的話，盡量做到單人單座。

我把原來大家習(xí)慣了多年的每間教室四大組、每人都有同桌的傳統(tǒng)給改掉了，變成了六個(gè)小組，每組六個(gè)座位，正好三十六個(gè)。這樣一來，為我實(shí)施下一步計(jì)劃打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這次嘗試從“搶座位”到“讓座位”,經(jīng)歷了一個(gè)十分有趣的過程，也給我?guī)砹撕芏喔形蚝透锌?/p>

當(dāng)時(shí)班級剛組建，我對學(xué)生并不了解。報(bào)到第一天，我有意去得遲了一點(diǎn)，等到他們絕大多數(shù)坐下來之后再進(jìn)入教室。當(dāng)時(shí)學(xué)生是自由亂坐的，是一種無序狀態(tài)，也是最自然最原生態(tài)的一種狀態(tài)。我看了一下，他們自己坐也是完全可以的，不就是那樣嗎？還能壞到哪里去？課堂紀(jì)律主要是班風(fēng)和管理問題，即使和座位有一點(diǎn)關(guān)系，也不是很大。

所以，我在班上作了一個(gè)大膽地宣布--暫時(shí)不由我指定座位，排座次表，而是改成大家每天自己選擇座位，試運(yùn)行一段時(shí)間后，磨合得差不多了，再把座次排好。

此語一出，全班嘩然，沒有人見過這樣自由的事。但我自有打算，所以，我不露聲色，讓他們自己先坐起來。很多人一開始都不相信，但是，我的口氣又是不容置疑的--每天來得最早的人可以自己選擇一張最喜歡的座位，以此類推，來得最遲的人只能坐最后剩下來的座位了。我的想法很簡單，如果是我班主任排座位，那么無論怎么排都有不合理、不公平的地方，這樣的不公平并不是短期的，座位排好后，一般很少變化，至少一個(gè)學(xué)期，有的同學(xué)甚至在某個(gè)位置上一坐幾年。與其讓班主任總來當(dāng)這個(gè)惡人，還不如把權(quán)力下放。先到先得，也是一種公平。

既然這樣做很公平，那么為什么別的班主任都不敢這樣做呢？原因很簡單，沒有人敢去嘗試，擔(dān)心這樣搞班級非亂不可！別的不說，座位天天在變動，老師記不住學(xué)生名字，學(xué)生沒有了組的概念，交作業(yè)、收作業(yè)等等都會出現(xiàn)一些麻煩。但是，我的想法就不一樣，我覺得既然這樣做公平，那就去嘗試著做，至于做的過程中會發(fā)生什么問題再去解決這些問題不就行了嗎？不能因?yàn)闀袉栴}就不敢前進(jìn)，那么，教育怎么能談得上創(chuàng)新呢？

當(dāng)我們的臨時(shí)班長問我這個(gè)問題如何解決時(shí)，我不動聲色，對她說，下午就會有解決辦法的。

下午自習(xí)課，我?guī)е臏?zhǔn)備好的“席卡”走進(jìn)了教室?！跋ā笔莻€(gè)什么東西？就是開會時(shí)放在桌上寫著你名字的標(biāo)簽，又叫“席次卡”、“桌簽”,開學(xué)第一天，我即為全班同學(xué)每人準(zhǔn)備了一個(gè)席卡。

自選座位帶來的是老師識別同學(xué)和同學(xué)之間互相認(rèn)識的不便，因?yàn)榘嗉墑倓偨M建，師生雙方彼此都不是很熟。如果座位再天天變，那教師更要無所適從了。解決這種混亂的最好辦法就是使用席卡--每人桌子上放一個(gè)，一目了然，比座次表好得多。座次表是不便于改動的，但是班級同學(xué)的座位卻是經(jīng)常換的，不說我的班，任何一個(gè)班級都存在換座位的問題，這就給老師看座次表帶來了很大的麻煩?，F(xiàn)在好了，每個(gè)人把寫有自己名字的席卡放在課桌上，走到哪里帶到哪里，就再也不會出現(xiàn)這種問題了。

解決了這個(gè)技術(shù)性問題，接下來開始我的改革嘗試。

第一步：先到先得“搶座位”

開放全班所有座位供學(xué)生自由選擇，先到先得。早晨第一個(gè)來到學(xué)校的同學(xué)當(dāng)然可以第一個(gè)選到他喜歡的位置，越早到校，越能選到理想的座位，這個(gè)和乘飛機(jī)選座位的道理是一樣的。最后一個(gè)到的同學(xué)，無論性別身高，只能坐最后剩下的位置。遲到的人坐在最差的位置上，也算是一種懲罰。同學(xué)們把這個(gè)舉動叫做“搶座位”.但是，這并不是我排座位的終極目標(biāo)。我很清楚，完全開放自由選擇座位，弊大于利。首先，這樣的機(jī)制造成了同學(xué)們爭相早到的局面，增加了同學(xué)們的心理負(fù)擔(dān)，唯恐來遲了沒有好座位，特別是對于家住得比較遠(yuǎn)的同學(xué)不公平。其次，此舉有可能會造成同學(xué)之間的矛盾或由此產(chǎn)生一些不正之風(fēng)，比如幫好朋友搶占座位。再次，身高比較高的同學(xué)占據(jù)了前排的位置，會擋住后面同學(xué)的視線，影響了上課效果，等等。

明知會有種種問題和矛盾，我還是堅(jiān)持開放的做法，因?yàn)槲乙ㄟ^這樣的行為讓學(xué)生感覺到好座位的價(jià)值，造成“奇貨可居”的局面，以利于后續(xù)行動的展開。多少年來，人們總是覺得排座位那是班主任天經(jīng)地義的事，學(xué)生習(xí)慣了讓班主任指定座位。沒有人想過為什么事情一定只能這樣做？有沒有其他辦法？更沒有人想過，令班主任們頭疼的座位原來是一筆不可多得的資源，可以發(fā)揮它的很大作用。運(yùn)用得當(dāng)，班主任不僅不會為排座位而煩惱，相反能讓座位幫助自己做好很多工作。

要把座位變成資源，首先就要學(xué)生有親身的體驗(yàn)，讓他們明白，在班集體中沒有什么是你理所當(dāng)然應(yīng)得的，獲得任何利益都要付出努力。學(xué)生通過參與競爭，意識到了好座位的來之不易，同時(shí)也目睹了因?yàn)樽粏栴}而產(chǎn)生的種種不良現(xiàn)象，這是好事。沒有體驗(yàn)，就不可能有感悟與收獲。開放全部座位，讓同學(xué)們自由選擇是座位改革的起點(diǎn)。

搶座位導(dǎo)致班上一片混亂：學(xué)生心理壓力大、晚上睡不著甚至做惡夢，生怕第二天去遲了沒有好位子了；家長向我抱怨，自打搶座位以來，孩子和大人都沒睡好過一個(gè)覺；任課老師抱怨你們班的座位天天換，對我上課極為不利……我依然頂住壓力，改革是需要有勇氣的，更是要承受壓力和非議的?，F(xiàn)在的亂是為了將來的不亂，現(xiàn)在的“搶”是為了將來的“讓”.這是我整個(gè)座位改革計(jì)劃的一個(gè)步驟，少了這一環(huán)，下面就不好做了。

雖然班級有點(diǎn)亂，但是我的初步目的卻已經(jīng)達(dá)到，因?yàn)榇蠹业挠^念開始改變了，座位已經(jīng)變成了一種資源。

網(wǎng)是撒開了，接下來要逐漸收攏。

第二步：限制條件選座位

自選座位一段時(shí)間后，搶座位的好處和弊端充分顯現(xiàn)。這時(shí)候，我開始出場了。搶座位不是放任自流，班主任的引導(dǎo)工作非常重要，而教育或者引導(dǎo)都需要尋找最合適的時(shí)機(jī)。

我做的第一件事是在班級樹正氣、糾正學(xué)生的行為偏差。

首先，在班上暗示，身高占據(jù)明顯優(yōu)勢的男生要有紳士風(fēng)度，要顧全大局，不要只顧自己舒服就不顧別人的感受，不要和小個(gè)子女生爭搶前排座位。我提議，男生即使來得再早，也不要搶占前三排的座位，以免擋住后面的同學(xué)。我并沒有硬性規(guī)定什么，但是我發(fā)現(xiàn)說過這話的第二天，沒有一個(gè)男生坐在前三排--試問有哪一個(gè)男同學(xué)愿意被人背后議論為不講風(fēng)度、和女生搶座位呢？這種道德的約束力往往比強(qiáng)制的規(guī)定管用得多。而對于很多人都喜歡的第一排座位，我們做了合理的規(guī)定--誰坐第一排誰就是今天的組長，負(fù)責(zé)收本組的作業(yè)和完成其他老師布置的任務(wù)，這樣做既可以使權(quán)利和義務(wù)掛鉤，又方便管理。這是一種“找平衡”的做法，獲得好位置是要有代價(jià)的。如此一來，雖然沒有明確地排座位，但是教室的座位變得相對整齊多了。亂跑的野馬終于開始套上了韁繩，逐步從混亂走向了有序。通過這個(gè)小小的約束，同學(xué)們開始明白了，人都是有私心的，但是，私心必須受到約束，因?yàn)槟闵钤诩w中，你要顧及到他人的感受。

其次，加強(qiáng)教育，對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的不正之風(fēng)加以糾正。接受大家的投訴，明確表態(tài)，如果發(fā)生諸如替別人搶占座位或者因?yàn)閾屪l(fā)生沖突等現(xiàn)象，當(dāng)事人將被取消選擇座位的權(quán)利。同時(shí)，表揚(yáng)大家的總體表現(xiàn)，為了好座位而起早，是為了更好地聽課，搞好學(xué)習(xí)，大家的動機(jī)是好的。但希望大家在自主選擇座位的問題上要表現(xiàn)出大度、謙讓、和諧，規(guī)則之外是人情，有很多比座位更重要的東西，比如友誼。如果因?yàn)樽欢绊懥送瑢W(xué)之間的關(guān)系和友誼，那違背了我們的初衷。

這些舉動的指向仍然是把座位當(dāng)作一種資源來強(qiáng)化大家的意識，不過我們賦予了一定的教育意義，并不是低端的惡性競爭。

第三步：別出心裁“獎(jiǎng)座位”

說來也奇怪，座位“搶”了若干天之后，加上我們給了一些約束，搶座位的風(fēng)潮居然開始漸漸回歸平靜，大家似乎對搶座位逐漸失去了興趣。大多數(shù)的同學(xué)在同一個(gè)位置上做了幾天之后，這個(gè)座位就約定俗成了成了他的，有時(shí)即使來遲一點(diǎn)，也不一定會被人搶走。我知道，心理學(xué)上神奇的“定位效應(yīng)”開始顯現(xiàn)。

不過，“好座位和差座位”、“喜歡的座位和不喜歡的座位”之間的差別依然存在。我開始實(shí)施計(jì)劃的第三步--以座位選擇權(quán)為一種新奇的獎(jiǎng)勵(lì)手段，以取消座位選擇權(quán)為一種“變相的處罰”.對集體做出較大貢獻(xiàn)、積極參與班級事務(wù)、表現(xiàn)良好的同學(xué)將獲得座位選擇權(quán)。通過努力拿到這個(gè)權(quán)利后，可以選擇一個(gè)自己喜歡的座位固定下來，不管到校早晚，別人都不能搶占。這樣做就比較公平了，學(xué)生不僅可以通過早到學(xué)校獲得好位置，還可以通過很多其他方式坐上好座位。

第一個(gè)座位選擇權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)給了一名男生--在班級衛(wèi)生工作招標(biāo)會上，他選擇了最辛苦的一項(xiàng)工作。同學(xué)們在羨慕他的同時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)了一條新途徑--只要為集體多做貢獻(xiàn)，就能獲得自己理想的位置。在付出辛苦的同時(shí)得到了回報(bào)，責(zé)任和權(quán)利再次掛掛上了鉤。我們繼續(xù)規(guī)定，拿到座位選擇權(quán)的同學(xué)如果不認(rèn)真履行職責(zé)，那他面臨的第一個(gè)懲罰就是取消他的座位選擇權(quán)。

此后，我們繼續(xù)逐步拿出一定數(shù)量的“座位選擇權(quán)”作為獎(jiǎng)勵(lì)，配合班里的“班級工作招標(biāo)會”,讓選座位發(fā)揮了極好的杠桿作用。越來越多的同學(xué)通過努力爭取到了座位選擇權(quán)，每次的班級工作招標(biāo)都得到了同學(xué)們的熱烈回應(yīng)，班級工作由主動變成了被動、由過去只由班主任分配到現(xiàn)在的同學(xué)自己去搶、由過去“燙手的山芋”變成了一個(gè)個(gè)“香餑餑”,就像“蝴蝶效應(yīng)”,排座位方法的改變在班級工作的其他方面帶來了一連串意想不到的可喜改變。

第四步：發(fā)揚(yáng)風(fēng)格“讓座位”

經(jīng)過了一段時(shí)間，班級出現(xiàn)了這樣一個(gè)格局：大約有三分之一的座位“名花有主”了，其余的座位雖然繼續(xù)開放供學(xué)生自由選擇，但是，“定位效應(yīng)”讓大部分座位也約定俗成地生成了，混亂的局面終于逐漸安定下來。學(xué)生要求結(jié)束“搶座位”局面的呼聲越來越強(qiáng)烈，把座位完全固定下來的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。所不同的，是這次我仍然不包辦代替，還是由他們自己去選。

已經(jīng)拿到座位選擇權(quán)的同學(xué)坐在位子上不動，其余同學(xué)全部站到教室的后面。我拿出事先準(zhǔn)備好的寫有號碼的小紙簽，讓他們隨即抽取，簽子上的數(shù)字就是選座位的序號，用隨即抽簽的方法合適不合適先不討論，我們開看看結(jié)果。

拿到序號之后，自然是“幾家歡喜幾家愁”,排在前面的歡呼雀躍，抽到“下下簽”的同學(xué)愁眉不展。且慢，先在紙簽上寫下你的名字--這次是你第一個(gè)選擇，那么下次選座位的時(shí)候，你就是最后一個(gè)選的，公平合理。而過去的一些約束，如“男生不要選前三排”等規(guī)則依然管用。聽我講完這番話，孩子們的心理算是平衡了。

很多人會擔(dān)心，這樣做會不會破壞班級團(tuán)結(jié)和諧的氣氛，培養(yǎng)人自私自利的品質(zhì)，人人自危？先選的人高興，后選的人悲催？那么，我們來看看實(shí)際情況吧：

首先，這樣的選擇并不是完全隨意的，我們的規(guī)則中有一些限制，我們把可能出現(xiàn)的一些不良結(jié)果（比如，個(gè)子最高的人選了第一排）都估計(jì)到了，采取了一定的防范約束。

其次，在尊重游戲規(guī)則、自由選擇的前提下，我們提供了一些道德方面的要求，這可能是比規(guī)則更有力的約束，比如，謙讓、和諧、友愛，等等。

所以，與其說這是一次自由選擇，倒不如說是一次良心的選擇。事情的結(jié)果也完全在我意料之中--

第一個(gè)選座位的人是一位個(gè)子不高的女孩，在眾目睽睽之下，她并沒有選擇前排的最佳座位，而是坐在了平時(shí)她幾乎每天坐的第五排（倒數(shù)第二排）！

這是一個(gè)非常重要的示范作用！她的選擇為后面的同學(xué)定了調(diào)子，那就是尊重習(xí)慣、尊重他人、顧及到后面同學(xué)的情緒。在所有人的注視（其實(shí)也是一種壓力）下，這個(gè)幸運(yùn)兒放棄了公認(rèn)的最好座位，而選擇了一個(gè)相對較差的位置，換言之，她把好座位讓出來了。這種姿態(tài)，不僅感動了在場的所有同學(xué)，也感動了我。同時(shí)也讓我感到了這次冒險(xiǎn)是值得的，每個(gè)人都必須在集體面前交出這份良心答卷，這是最好的教育。

所以，事情的發(fā)展并沒有像有的人預(yù)料的那樣，最后剩下的是最差的座位。第二個(gè)同學(xué)的選擇是第五排……座位被一個(gè)接著一個(gè)地選走，然后，最讓我們感動的事情發(fā)生了：

有一張第三排的最佳座位始終是空著的，當(dāng)?shù)谒摹⒌谖迳踔恋诹哦蓟旧媳贿x光了之后，還是空著的。

馬樂，班上一個(gè)小個(gè)子女生，很不走運(yùn)，抽到的是倒數(shù)第三個(gè)選擇權(quán)。如果在正常情況下，她只能坐到最后一排了。這個(gè)女在班級里雖然不是干部，也不張揚(yáng)，成績平平，但是大家都很喜歡她。她個(gè)子最小，家住得很遠(yuǎn)，在這個(gè)學(xué)期“搶座位”風(fēng)潮中最受打擊的就是她。為了得到一個(gè)好座位，每天天不亮地不亮就起來了，即使這樣，她還是競爭不過其他一些住得近的同學(xué)，有一次稍微來遲了一點(diǎn)居然坐到了最后一排。我曾經(jīng)在班上暗示過，讓馬樂坐在最后一排是我們班的恥辱！早到的同學(xué)要摸摸良心，看看自己的舉動是否合乎道德。前幾天她的家長特意給我來了電話，拜托我?guī)蛡€(gè)忙。這個(gè)忙我當(dāng)然要幫，因?yàn)樗_實(shí)有理由，坐在后面看不見啊。我本來打算動用我的班主任權(quán)力的，但是，今天的結(jié)局讓我再次不使用權(quán)力--大家都知道馬樂個(gè)子小，這幾天她一直坐在第三排。就這樣，在馬樂之前的所有同學(xué)都沒有打過這張座位的主意，一直就為她留著，直到被她“選”走。

我注意到很多孩子都微笑著看著那張座位，當(dāng)馬樂同學(xué)坐到她的位子上時(shí)，出現(xiàn)了感人的一幕：全班同學(xué)為馬樂熱烈鼓掌。我也加入了鼓掌的陣營。從剛開始的搶座位到現(xiàn)在的讓座位，小小的座位折射出班風(fēng)的變化，預(yù)示著班級正氣的樹立。

座位選好了，每一個(gè)人都松了一口氣，至少在相當(dāng)一段時(shí)間里，大家不會再為座位糾結(jié)了。我對全班同學(xué)說了一段總結(jié)的話：

同學(xué)們，你們能猜到我為什么一開始讓你們搶座位嗎？然后又讓大家通過努力和智慧贏得座位？我完全可以指定座位，但我為什么不那么做？告訴大家，其實(shí)很簡單，我想通過這樣一個(gè)游戲讓所有的人知道，這個(gè)世界上沒有什么是你天生應(yīng)該得到的，所有的利益都要靠大家的努力來爭取，當(dāng)然，要通過正當(dāng)?shù)氖侄?。即使一個(gè)小小的座位，也不例外。不這樣做，大家就不會切身感受到座位的珍貴。所以，我們要珍惜我們現(xiàn)在擁有的一切，并努力改善之！而同學(xué)們之間的禮讓、友愛更是比利益更重要的東西。在這個(gè)新組建的班級里，我們要做的、要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多……

因此，班級風(fēng)氣是戰(zhàn)略性問題，排座位是戰(zhàn)術(shù)性的問題。如果前者解決了，那么一間教室里個(gè)個(gè)都是好位子，排座位的矛盾就不會那么突出。班主任一定要分清工作的重點(diǎn)在哪里，不要亂使勁，要把主要精力用來抓班級戰(zhàn)略性的問題。

座位不是用技巧和小聰明就能科學(xué)地排好的，排座位不是博弈，不是和學(xué)生斗智，而是基于公正、公平的原則，排出合理的座次。我所有做過的嘗試，只是在踐行這些理念。座位問題，小中見大，我希望我的改革嘗試能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

第二篇：班主任管理論文

班主任工作管理

有句話說得好：“我們可以接受一個(gè)問題學(xué)生，卻決不要一個(gè)問題班主任。”這句話足以說明班主任在教育教學(xué)工作的重要性。班主任，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學(xué)的管理方法。從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，我來談一談做班主任工作的一些體會。

農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，而農(nóng)村小學(xué)教育又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要搞好農(nóng)村小學(xué)的教育，必須得注重班級管理，班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師，溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農(nóng)村小學(xué)的班級，必須得分析農(nóng)村小學(xué)班級的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)情采取相應(yīng)措施，使農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化,系統(tǒng)化道路。本人所任教的學(xué)校就是一所農(nóng)村中心小學(xué)，在工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。

一、農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生的現(xiàn)狀

班主任工作是多方面的，與學(xué)生之間的交流與溝通也是多方面的，一個(gè)合格的班主任既要學(xué)生與學(xué)生之間“管理式的溝通”，又要體現(xiàn)正確的教育方向?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但還有少部分學(xué)生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負(fù)面影響。這些學(xué)生表現(xiàn)為：農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，而農(nóng)村小學(xué)生，嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，心理容易偏激。很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶（或外公外婆）帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學(xué)生們養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如：生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎，作業(yè)拖欠，勞動觀念弱，紀(jì)律松散，甚至學(xué)會了打架等。

面對這種情況，必須從多方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況，從實(shí)際出發(fā)，把特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學(xué)習(xí)成績做嚴(yán)師，抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、以人為本，因材施教

學(xué)生是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立鮮活的個(gè)體所組成，再加上年齡的不同，家庭環(huán)境的不同，形成的個(gè)性差異很大，存在不同的思維方式，不同的情感和不同的興趣、愛好。學(xué)生不是工廠生產(chǎn)的同一產(chǎn)品，一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以班主任在進(jìn)行教育的過程中，除了共性問題需要在全班教育外，可采用與學(xué)生個(gè)別交談的方式進(jìn)行個(gè)別教育，要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異，情理疏導(dǎo)第一位，一把鑰匙開一把鎖，要以平等的身份進(jìn)行交談，以表揚(yáng)為主，肯定比否定好，啟發(fā)比強(qiáng)迫好，即使批評，可采用寓否定與肯定之中的方法，讓學(xué)生能夠品味弦外之音。做到思想啟迪與行為約束并舉；化解問題與有效防范并舉；強(qiáng)調(diào)自律與強(qiáng)化紀(jì)律并舉。

知人才能善教，善教須先知人，搞好班級工作，首先要全面深入地了解學(xué)生的興趣、愛好、特長、品質(zhì)和性格，了解學(xué)生家庭狀況和社會交往情況，并建立起完整的個(gè)人檔案資料。同時(shí)，還應(yīng)注意隨時(shí)了解和研究學(xué)生的變化，以便充實(shí)和修改，在全面了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和思想狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同情況分別給他們制定出近期和長遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，開展個(gè)別教育。

后進(jìn)生缺點(diǎn)很多，但他們身上也或多或少存在著一些“閃光點(diǎn)”，例如:雖然成績不好,但文體方面有特長，紀(jì)律性不強(qiáng)，但能見義勇為，助人為樂等。每個(gè)學(xué)生都有特長，也有不足，對優(yōu)等生只看到長處，看不到短處，會使優(yōu)等生得不到完善；對后進(jìn)生只看到短處，看不到長處，會使其產(chǎn)生自卑和逆反心理，給轉(zhuǎn)化工作帶來困難，影響班級整體素質(zhì)提高。教師可以通過閱讀周記了解學(xué)生的情趣、愛好、性格、品質(zhì)以及心理困惑，對一些問題的看法等等，教師可以通過評語與學(xué)生進(jìn)行對話，思想交流，達(dá)到彼此信任，相互理解，感情溝通，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們早日成人、成才。

三、結(jié)合實(shí)情,創(chuàng)建特色班級

班主任是學(xué)生的教育者、引路人，是他們的學(xué)習(xí)榜樣。班主任的言行舉止，甚至性格和為人處世的態(tài)度，對學(xué)生都會起著潛移默化的影響。班主任的工作就是對班集體進(jìn)行綜合治理，這就要求我們班主任有科學(xué)的工作方法和較強(qiáng)的管理能力。

在班主任工作中，本人有選擇的吸收他人的成果與經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校、班級實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級管理體系。要想做好班級工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學(xué)生的楷模，要嚴(yán)格要求自己以身作則，率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先做到。另外，還必須刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素質(zhì)和管理水平，但一定要與自身的特點(diǎn)和所帶班級實(shí)際相結(jié)合，從而構(gòu)建具有個(gè)人風(fēng)格和本班特色的班級工作管理體系。教好書是育好人的前提，因此，我利用業(yè)余時(shí)間參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，努力提高教育教學(xué)水平,讓學(xué)生喜歡上課。

四、組建一支高效率、充滿活力的班干部隊(duì)伍

現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組織一個(gè)成功的班級，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班隊(duì)干部，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動其他同學(xué)不斷進(jìn)取，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。在工作中，要以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體相結(jié)合。應(yīng)把工作放在平時(shí)，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，要與學(xué)生、科任老師和家長經(jīng)常溝通和聯(lián)系。做到全面了解學(xué)生，從而及時(shí)洞悉學(xué)生的動態(tài)，找到幫助學(xué)生進(jìn)步的最有效途徑。另外，還應(yīng)重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生感到自己在班級中的價(jià)值。現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生主體意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生便是班級管理的主人，每位學(xué)生都有無窮的潛能，有意識地“甩手”，讓班委干部自己去管理班級，在工作中讓他們?yōu)榘嗉壒芾慝I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而且大膽放手讓他們開展工作，例如主題班會，辦黑板報(bào)等有關(guān)工作基本上由班干部主管，班主任只是從旁指導(dǎo)。每項(xiàng)工作完成后，都及時(shí)找他們來總結(jié)，給予肯定和鼓勵(lì)，提高班干部的工作情緒，同時(shí)提出存在問題及改善措施，使干部能力得到提高。當(dāng)然，在發(fā)揮調(diào)動學(xué)生主體作用的同時(shí)，必須做好“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)結(jié)合，作為班主任決不能袖手旁觀，而要努力做好他們的參謀和后盾，當(dāng)好他們的“導(dǎo)演”，真正形成推動所帶班級工作的合力，產(chǎn)生班級工作前進(jìn)的共振。

五、善于表揚(yáng)，巧妙地批評，巧樹榜樣

鼓勵(lì)學(xué)生的好處，充分體現(xiàn)在它能給學(xué)生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生更喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對他們不僅是一榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量，因此，班主任要善于表揚(yáng)，要會表揚(yáng)。

當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境，社會環(huán)境，自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同等方面的影響，學(xué)生中存在較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)，有的厭學(xué)淘氣。作為教師，要正視學(xué)生中的差異，對待“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。

我通過實(shí)踐和探索在班級管理上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績，但時(shí)勢在變，教育在變，學(xué)生在變，作為班主任一定要不斷學(xué)習(xí)新的有用的東西，掌握當(dāng)前社會中最先進(jìn)的元素，與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面。農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容復(fù)雜的，任務(wù)更是繁重的，但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的，在今后的教育生涯中，努力做一個(gè)有特色的農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀班主任。

第三篇：班主任管理論文)

愛的三部曲

著名教育家呂型偉說過：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！睈?，是教育的基礎(chǔ)；沒有愛，就沒有真正的教育。霍懋征教師從教六十年感悟到：沒有愛就沒有教育；鄒有云老師“用心去愛每一位學(xué)生”；林崇德老師也指出“師愛是師德的靈魂”。在多年來的教學(xué)中，我明白了學(xué)生因智力的差異，要教育好他們，就要因愛施教。要尊重和充分信任學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，并深入了解學(xué)生，真誠關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長，力爭成為學(xué)生的良師益友，用愛溫暖每一個(gè)學(xué)生。

一、“寬愛”后進(jìn)生，讓他們“跳起來摘蘋果”

“人上一百,種種色色”，一個(gè)班集體不可能全部是好生,也不可能全部是差生。它必有好與差之分，這就要求我們不能紅黑胡子一把抓。

后進(jìn)生，常是很多人歧視的對象，老師嘆氣，同學(xué)瞧不起，甚至連有些家長自己也搖頭，由于學(xué)習(xí)成績差，他們處處低人一等，被置于班級的“陰暗角落”。時(shí)間告訴我們：我們應(yīng)該在愛的前提下寬容尊重、熱愛、理解他們。沒有師愛，就沒有教育；教師的愛，應(yīng)高于友愛，齊于母愛。我們應(yīng)該知道：無論孩子多差，他也一定擁有自己的特長。也許我們無法幫助一個(gè)孩子提高成績，但是我們可以設(shè)法幫助一個(gè)孩子克服他自己的缺點(diǎn)，幫助他樹立人生的自信，讓他盡可能多學(xué)一點(diǎn)，少浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。其實(shí)，每一位學(xué)生的心靈深處都是一個(gè)廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥草蟲，有社會人生，有真、善、美、假、惡、丑，關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)。我覺得我們教師尤其是班主任在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，讓他們跳一跳摘果子，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績差就對他們予以忽視或者歧視。其實(shí)，每位后進(jìn)生都有很多可愛的長處。他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，卻還能堅(jiān)持在椅子上一天天的坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？他們?nèi)绱藙诶?、如此艱難，卻很少有人同情、理解，還常常受到批評指責(zé)。即使這樣，學(xué)生們吃過飯，還能一步步的朝著這個(gè)自己從來沒有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學(xué)校走來。見了我們的面，他們常常還憨憨的笑笑問聲：“老師好”，這是何等開闊的胸懷！我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點(diǎn)，多給點(diǎn)關(guān)懷、希望，我想我們的教育是不是會更加完善些呢！

在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多寬愛的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。

在我擔(dān)任四年級二班班主任的第一學(xué)期里，我的班級里樊博和田亮同學(xué)，不愛做家庭作業(yè)，導(dǎo)致他們倆的學(xué)習(xí)成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細(xì)的觀察了他們。課下，我找他們談話，發(fā)現(xiàn)他們并不是那種學(xué)習(xí)成績較差、無可救藥的學(xué)生?？磥硎撬枷雴栴}，我開始對他們進(jìn)行思想教育?？蓻]過幾天，老毛病又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許會越來越放松自己，所以我又不能不管他們。接下來的一段時(shí)間，我真是動腦筋了，一有空就把他倆個(gè)叫到辦公室，一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進(jìn)行思想教育。幾天之后，我發(fā)現(xiàn)樊博同學(xué)已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了。而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他的家庭作業(yè)，我不忘加上一句批語，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興；有時(shí)是：你可要堅(jiān)持哦！并且一直堅(jiān)持到底；樊博同學(xué)的單元自測每次都是考“良”。我心里有一種說不出的喜悅！田亮同學(xué)呢，雖然進(jìn)步不如樊博同學(xué)大，但是他對學(xué)習(xí)的興趣有了。因?yàn)?，我沒有放棄他。通過這件事情我明白了一個(gè)道理：對于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)。從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去寬愛他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)。

二、嚴(yán)愛優(yōu)等生，讓其認(rèn)識自我，立下凌云之志

也許大家都有過這樣的感受：你所寵愛過的優(yōu)等學(xué)生，大多數(shù)出了學(xué)校就不愿認(rèn)識你這個(gè)老師了，殊不知，這就是我們寵壞的呀！

優(yōu)生往往在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自信心，這是一件非常令人高興的事，我們教育者應(yīng)予以保護(hù)和幫助發(fā)展。但同時(shí)，也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。有些優(yōu)生對自己的不足往往認(rèn)識不夠，長此以往，會妨礙他們進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)，妨礙他們發(fā)展自己應(yīng)有的才華，最終妨礙他們成長為老師和家長所期待的高素質(zhì)的人才。所以，我們應(yīng)該幫助優(yōu)生超越具體的考試分?jǐn)?shù)和單純的名次排位，通過認(rèn)識古往今來的少年英才以及對自己求學(xué)過程中成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的冷靜分析，通過各種課內(nèi)外的實(shí)踐活動，正確全面地認(rèn)識自己，進(jìn)而有針對性地發(fā)展自己。一般說來，優(yōu)等生都天資聰慧，能在學(xué)習(xí)上較為自覺與刻苦。如我班的一位優(yōu)生把以回家完成作業(yè)為第一任務(wù)，同時(shí)他們的遠(yuǎn)大志向也是非常簡單，學(xué)習(xí)成績好是最主要的。為此，對優(yōu)等生的培養(yǎng)，我們應(yīng)引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，明確努力的方向，并能在學(xué)習(xí)中“一專多能”，將來才能真正擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)的重任。所以，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生立志最有效的方法，一是給他們推薦名人的傳記讀物，讓“優(yōu)生”們能在“保爾”的堅(jiān)毅拼搏、“孔融”的關(guān)愛他人的美德中健康成長；二是借學(xué)校正在開展的“學(xué)習(xí)鴻雁之志教育”契機(jī)，讓他們立下宏偉志向，將來向清華大學(xué)、北京大學(xué)等校邁進(jìn)；三是讓他們假定自己將來的工作崗位，現(xiàn)在就為能勝任這崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)時(shí)提醒他們做學(xué)問得先做人，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

優(yōu)等生是教育者的驕傲，也是學(xué)校教育發(fā)展中的招牌。只要悉心引導(dǎo)、精心培育，師生共同努力，培養(yǎng)更多的優(yōu)等生是能做到的。我班的馮力同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦，成績突出，始終是同學(xué)的榜樣?？捎幸淮卧驴?，考英語時(shí)，有一個(gè)空的答案怎么也記不起來。他就想翻書抄。我知道了這個(gè)情況，很嚴(yán)厲的批評了他，并說明了我為什么對他小題大做的原因，使他認(rèn)識到了錯(cuò)誤。從此不光是考試嚴(yán)格要求自己，其他方面也同樣嚴(yán)于律己。

三、博愛中等生，建立他們的自信心

中等生人數(shù)在班級中的比重最大, 中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，如果受到班主任的忽視和冷落,他們就極可能落伍為后進(jìn)生；如果教育和幫助得當(dāng),他們就極可能成為優(yōu)秀生。他們是班級體的鏡子，是班級體的中間力量。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。我們可以利用他們在各個(gè)方面有一定基礎(chǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。同時(shí)他們還存在著各種差距，激勵(lì)他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學(xué)生產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒，提高各方面的能力，增強(qiáng)自信心。

幫助中等生建立自信心，要善用鼓勵(lì)性的話語，哪怕只是一句；善用充滿期待的眼神，哪怕只是一瞥，也會給學(xué)生帶來深刻的影響，收到意想不到的效果。本來這個(gè)孩子的智商一般，但老師認(rèn)定他聰明，經(jīng)常用肯定、簡捷的語言夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、欣賞他的長處，這樣強(qiáng)調(diào)多次重復(fù)，形成燎原之勢，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，意識到自己可能真的很聰明，別人不會的我應(yīng)該會，別人會的我更應(yīng)該會。他越這么想，就越努力，內(nèi)因和外因結(jié)合，這個(gè)學(xué)生就確實(shí)變得聰明起來了，自信心從此也建立起來了。比如，我們班的蔡林,他學(xué)習(xí)成績一般，但很關(guān)心集體，寢室里我發(fā)現(xiàn)不了的問題,他都跟我反映,從而避免了很多問題的出現(xiàn)。

北京光明小學(xué)的劉永正校長積幾十年的教學(xué)實(shí)踐，概括總結(jié)出“我能行”的八句話，不僅指出了幫助中等生樹立自信心的途徑，而且蘊(yùn)含著豐富的哲理：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行”。從中可以看出：孩子自信，才有可能做好每一件事情。所以，培養(yǎng)中等生的自信心，要時(shí)時(shí)刻刻為孩子的成長著想，幫助他們從小樹立自信心，學(xué)會百折不撓地去迎接人生的各種挑戰(zhàn)，勇敢的去克服困難，爭取成功，進(jìn)而擁有幸福的人生。

從事班主任工作多年，使我感悟到:有時(shí)我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多！我認(rèn)為一切教育方法都來源于一點(diǎn)，那就是教師對學(xué)生的“愛”。作為教師，沒有愛心，便沒有教育。愛可以塑造美好的心靈，愛可以誘發(fā)美好的行為！愛可以播種美好的語言！如果教師可以在教育中給與學(xué)生人文關(guān)懷，心中充滿愛，那么就能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而使班級形成一種健康、美好的精神面貌。我想今后更應(yīng)該做一個(gè)有心人，努力做好農(nóng)村小學(xué)班級管理工作，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

第四篇：班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流：從“保姆”到“導(dǎo)演”

精選范文:班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流：從“保姆”到“導(dǎo)演”(共2篇)班級，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的集體，一個(gè)班級，要有班魂，才能把幾十個(gè)學(xué)生凝聚在一起，班主任也才能從事必躬親的保姆逐漸轉(zhuǎn)化成運(yùn)籌帷幄，統(tǒng)領(lǐng)全局的導(dǎo)演。才能使每個(gè)演員（學(xué)生）扮演好自己的角色，才能使班集體成為學(xué)生成長過程中的一個(gè)快樂大本營。高一學(xué)生剛剛脫離初中，帶著初中生的稚氣和對高中生活的憧憬，也帶著對高中生活的迷茫，在進(jìn)入高中后的一段時(shí)間出現(xiàn)斷乳期不適應(yīng)現(xiàn)象。開始，衣、食、住、行，都需要班主任一一去教，甚至連收繳作業(yè)這樣的小事都要告訴課代表怎樣去整理才有理于課任老師的翻閱和批改。還有遲到、早退、衛(wèi)生、紀(jì)律、穿著、打扮、校卡佩戴等等、事無巨細(xì)，都要一一過問，差不多是個(gè)全方位的高級保姆，工作的繁瑣與辛苦不是一個(gè)累字能表達(dá)的。如果只是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，疲于應(yīng)付各種各樣的班級事務(wù)。只能是越管越忙，越管越散，幾十個(gè)人如果凝聚不到一起，不僅僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，也使自己擺脫不了保姆的角色。怎樣才能盡快從保姆式管理轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演式管理呢？我在這里談?wù)勛约捍譁\的不成熟的一些看法：

一、樹立目標(biāo)，形成班魂一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生分別來自管理模式不同的初中，成長于背景不同、學(xué)歷不同的家庭，他們有著各種各樣不同的想法和追求，要讓他們凝聚在一起，心往一處想，勁往一處使，必須有一個(gè)大家認(rèn)同的共同奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是一個(gè)班的靈魂，我把它簡單的稱為班魂。我現(xiàn)在所帶的高一（5）班是個(gè)b層次班級，剛接手這個(gè)班時(shí)，我利用兩周的時(shí)間對學(xué)生逐一談話摸底，了解到大多數(shù)學(xué)生都希望自己有所作為，可又沒有具體的奮斗方向，為此，我提出了做大志、大氣、大度、大量即四大學(xué)生的倡議。開始，同學(xué)們覺得大志是偉人才有的，離自己很遙遠(yuǎn)。我就利用報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)上凡人成才的真實(shí)實(shí)例，鼓動、激勵(lì)學(xué)生的士氣，使他們明白：大志并不是偉人的專利，一個(gè)人只要使自己的潛能得到充分的發(fā)揮，只要超越了自己，就算實(shí)現(xiàn)了人生大志。經(jīng)過一周左右的宣傳與發(fā)動，學(xué)生們都信心滿滿，紛紛寫下自己的遠(yuǎn)期（三年）目標(biāo)和近期規(guī)劃交給我作為見證，我認(rèn)真閱讀后，和學(xué)生逐一談話，修正一些不切實(shí)際的設(shè)想，并給以方法和建議，把每個(gè)同學(xué)的好言壯志變成可實(shí)現(xiàn)、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方案。這樣，每個(gè)同學(xué)都有了一個(gè)切實(shí)可行、可通過努力實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，等于每個(gè)人有了一個(gè)奔頭，班級逐漸形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓這種學(xué)習(xí)熱情保持下去，我就開始規(guī)范學(xué)生的言行，磨練他們的非智力因素，勸告他們：一個(gè)人要成就大志，必須做事要大氣，為人要大度，對待他人要大量。經(jīng)過近兩個(gè)月的磨合，52個(gè)同學(xué)有了融洽的關(guān)系，形成了良好的輿論氛圍，個(gè)別同學(xué)不規(guī)范的言行在集體環(huán)境中得到修正，自律性加強(qiáng)了，四大也就成了班魂，大家會以此行事，我也就不再為一些雞毛蒜皮的小事忙個(gè)不停。二 建立起強(qiáng)有力的班委領(lǐng)導(dǎo)班子。一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊(duì)伍。班干部是聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，是班主任的助手，甚至是班主任的心腹，他們工作能力的高低，工作方法的對錯(cuò)，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級的精神面貌與風(fēng)氣。有的學(xué)生從來沒做過班干部，有的在初中雖然是干部，但也是老師讓做什么就做什么，缺乏獨(dú)立和創(chuàng)新，所以選出了班委，并不等于萬事大吉，要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，甚至手把手教，有時(shí)還要做幕后指揮。但是在同學(xué)們面前大膽放權(quán)給他們不要怕他們做錯(cuò)，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個(gè)寬松的工作環(huán)境，一段時(shí)間后，他們就真正成為班主任的得力助手與班級的中堅(jiān)，而不是成為班主任與學(xué)生之間傳話筒。班干的工作責(zé)任心加強(qiáng)了，各項(xiàng)工作才能開展得井井有條。班干從班主任要我做變?yōu)槲乙嘀魅沃笇?dǎo)著做，積極性、主動性大大提高。這樣，班主任就從事必躬親的保姆變成了只需遙控班干部而動全班的導(dǎo)演。當(dāng)然，對一些必須由班主任解決的事情，班主任必須親自解決，而不能將一切重?fù)?dān)全部工作都一古腦兒地推給班干部，對他們提出過高的要求，使班干的工作處于被動地位，影響了他們工作的積極性，不利于班級凝聚力的形成。

三、全員參與管理班級，樹立主人翁地位。在班級中設(shè)立值日班長，每天一人，班級一天的工作全部由值日班長來完成。由于學(xué)生管理沒有經(jīng)驗(yàn)，而且每天不同的同學(xué)輪流，容易造成管理的任意性和盲目性，因此，對工作進(jìn)行具體的細(xì)化，讓值日班長的工作有據(jù)可依，能有條不紊地進(jìn)行。這樣一下子喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的自信心和榮譽(yù)感。每個(gè)學(xué)生都有了主人翁意識。班級管理從此揭開了嶄新的一頁，從此，全體同學(xué)真正擔(dān)負(fù)起了管理班級的職責(zé)。全班同學(xué)每天輪流的值日班長為學(xué)生的自我管理提供了平臺，班級的榮譽(yù)不再是一句空洞的說教。值日班長制也調(diào)動了學(xué)生管理班級的熱情，做一天的班長，對學(xué)生與其說是一個(gè)嘗試，倒不如說是一種考驗(yàn)。今天我是班長，我只能做一天的班長，班級的榮譽(yù)不能壞在我手上。同學(xué)們做得格外認(rèn)真，都想給別的同學(xué)留下一個(gè)好的印象，都想把自己最好的一面展示給大家，一次機(jī)會感覺得不過癮，都期待第二次會做得更好。學(xué)生也從中學(xué)會了理解和尊重別人。值日班長促進(jìn)了同學(xué)間相互理解和信任，促進(jìn)了同學(xué)對集體的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生把自己的行為與班級的榮譽(yù)緊密聯(lián)系在一起，責(zé)任感明顯加強(qiáng)。自覺的約束自己的行為，改掉以前的壞習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻留心班級的扣分。全體同學(xué)的自律性加強(qiáng)了，班主任才能真正成為運(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演。

四、愛的滋潤要把班級五十幾個(gè)學(xué)生凝聚在一起，作為一家之長，班主任要以師長的智慧、父親的厚重、母親的慈祥、朋友的真誠關(guān)心、愛護(hù)這一家庭中的每一位成員。能使他們感覺到老師真心的愛護(hù)，體會到集體大家庭的溫暖。從而使得班集體真正成為團(tuán)結(jié)向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體。親其師而信其道?？傊粋€(gè)班集體（不管是什么層次），要有一個(gè)大家共同為之奮斗的班魂，有一雙強(qiáng)有力的左膀右臂（班干部），有一群熱愛家庭的主人，班主任的工作自然就會輕松很多。班主任也就成了引領(lǐng)全局的導(dǎo)演！

[班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流：從“保姆”到“導(dǎo)演”(共2篇)]篇一：班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流材料 班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

班級是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些問題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好的把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動??這是一門藝術(shù)，有幸的是我身邊不乏一些非常優(yōu)秀的班主任，[班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流：從“保姆”到“導(dǎo)演”(共2篇)]在我?guī)啄甑陌嘀魅喂ぷ髦?，學(xué)習(xí)了不少也體會了不少，今天在這里和大家一起交流，希望大家批評指正。

一、管與放的尺

作為一個(gè)班主任，管理工作應(yīng)該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承認(rèn)，這種管理有其好的地方，因?yàn)槟阋惶斓酵淼母偃缒阌凶銐虻木蜁r(shí)間，三年如一日的堅(jiān)持，班級絕對不會壞到哪里去，但這種管理是最沒有技術(shù)含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，最突出的表現(xiàn)就是，班主任在的時(shí)候是一個(gè)樣，班主任不在的時(shí)候就是另一個(gè)樣，從這樣班級出來的學(xué)生在大學(xué)的發(fā)展空間不會很大。同時(shí)，這樣的管理也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展.陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。我認(rèn)為有些地方班主任是必須管到的，具體而言，班主任要管的方面主要

包括： 外面的任何風(fēng)吹草動都可以警覺的，這樣是不可能搞好學(xué)習(xí)的。

得某個(gè)班干部不適合還是要果斷的換掉）；對于那些成績很好的同學(xué)犯了錯(cuò)誤，一定要敢于批評，榜樣的力量是無窮的，如果這些同學(xué)不能管下來，他們產(chǎn)生的負(fù)面作用將是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生；最后是對于那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會冷處理，要通過管理的手段在班級輿論上孤立他，讓他在班內(nèi)沒有市場，甚至有時(shí)候他犯了錯(cuò)也不理他，讓他和班級的同學(xué)都感覺他是一個(gè)特殊的人，當(dāng)他感覺到孤獨(dú)的時(shí)候，他自然會慢慢的回到主流中來的，和這樣的人對著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是班級氛圍，最得意的是那些想出風(fēng)頭的學(xué)生，除非你已經(jīng)決定讓他離開或者判斷他可以用強(qiáng)硬的手段一次性把他拿下。在處理一些問題的時(shí)候，也可以通過選擇性發(fā)現(xiàn)來回避一些矛盾，也就是自己不太想處理的人和事可以巧妙的移開自己的視線，假裝沒有看見，而對于必須要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技巧，也需要一個(gè)尺度的把握。最后，在原則問題面前，就沒有這么多區(qū)別了，不管是誰，只要犯了原則性錯(cuò)誤，那就是毫不客氣的，比如說影響他人學(xué)習(xí)的，擾亂課堂秩序的，頂撞老師的，考試舞弊的等等。

嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。當(dāng)然，不管是誰，處罰之后，班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。大家耳熟能詳?shù)奈簳蠋煂W(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰的三個(gè)一：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。他就把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇ǎ瑢ξ覀兪且粋€(gè)很好的啟迪。

篇二：三年級班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

三年級班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流 小學(xué)班主任特別是低年級的班主任，是一個(gè)復(fù)合性角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖；當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他的不足，并幫助他改正。因此班主任工作是一項(xiàng)既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學(xué)生的成長，發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。下面我就談幾點(diǎn)做法和體會。

一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個(gè)管理過程中。于是我制定好班級公約，要求學(xué)生對照執(zhí)行，使學(xué)生做到有規(guī)可循，有章可依。我又讓班中幾個(gè)行為規(guī)范做得好的學(xué)生一起參與管理。由于低年級學(xué)生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作、不能操之過急。于是，我經(jīng)常利用班會、晨會、課前、課后等一切可以利用的時(shí)間對學(xué)生中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生逐步做到自覺遵守紀(jì)律。

二、細(xì)處關(guān)愛，親近學(xué)生

愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛學(xué)生?！案腥诵恼?，莫先乎情。”工作中，我努力做到于細(xì)微處見真情，真誠的關(guān)心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！

七、八歲的孩子們整天在媽懷里撒嬌，都不討厭媽媽，為什么？因?yàn)閶寢屘鬯麄儯瑦鬯麄儯敛涣呦У匕岩磺蝎I(xiàn)給他們，所以孩子們也深深的愛自己的媽媽。我常想，一個(gè)低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當(dāng)個(gè)好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，“騙”他們。

平時(shí)，我就和他們一起做游戲，一起跳繩，一起踢毽子。我?guī)退麄兪犷^、系鞋帶等。這樣，孩子們跟我親熱起來了。下課了，我不是回到辦公室，而是站在教室里、走廊里，和他們聊天，幫他們解決一些難題，有時(shí)安慰想媽媽的孩子，有時(shí)幫孩子旋開擰得太緊的水壺，總之，當(dāng)孩子需要我的時(shí)候，我盡可能的幫助他們，絕不會有厭煩的神色。

三、示范帶頭，直觀引導(dǎo)

大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個(gè)人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！钡湍昙壍膶W(xué)生對學(xué)校、老師、同學(xué)都感到陌生，對一切都充滿新鮮感，對學(xué)校、對老師也很好奇，他們

心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化的影響著我的學(xué)生。凡要求學(xué)生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。要求學(xué)生講衛(wèi)生，不隨便亂扔垃圾，自己就做到隨手撿拾垃圾。要求學(xué)生上課不遲到，自己就做到每節(jié)課提前到教室。在我的帶動下，我們班的衛(wèi)生狀況有了很大的改變。

[班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流：從“保姆”到“導(dǎo)演”(共2篇)]

四、及時(shí)表揚(yáng)，延遲批評

教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當(dāng)老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時(shí)間太多，而且學(xué)生因?yàn)槭芰伺u，注意力長時(shí)間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗(yàn)使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是：要求學(xué)生下課“告狀”，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到一節(jié)課以后，課堂的利用率提高了。說到表揚(yáng)，那就要及時(shí)、準(zhǔn)確。因?yàn)椤昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。一次，有一個(gè)學(xué)生早上到校后主動掃地，我馬上當(dāng)眾表揚(yáng)說：“某某同學(xué)真能干。”還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵(lì)學(xué)生。立刻，有好幾個(gè)學(xué)生過來搶掃帚了。如果上課鈴響了，教室里還亂哄哄的，這是我會大聲表揚(yáng)一個(gè)坐得最端正的學(xué)生：“瞧，某某已做好了上課的準(zhǔn)備，大家都要學(xué)習(xí)他呀！”教室里一下子安靜了許多。現(xiàn)在，不管是紀(jì)律方面還是衛(wèi)生方面，都有了比較大的改觀。

五、因人而異，把握火候

當(dāng)老師的都知道，在每個(gè)班里，都有所謂聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用我們多說，只要你的一個(gè)眼神，一個(gè)動作，他就心領(lǐng)神會，能認(rèn)真的按照你的要求去做；而那些淘氣的孩子呢，經(jīng)常給你唱反調(diào)。于是我就給他們講道理，告訴他我們這個(gè)班就是一個(gè)大家庭，兄弟姐妹間是不可以打架的，別人不小心碰到了要學(xué)會原諒別人??經(jīng)過一段時(shí)間的教育，這樣的孩子有了不少的改變，也會向同學(xué)賠禮道歉了。我相信，只要我們有耐心，有愛心，調(diào)皮的孩子也一定會變好的。

總之，小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)班主任都有過酸甜苦辣，特別是小學(xué)低年級的班主任，既是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實(shí)不容易。但小學(xué)低年級又是學(xué)生剛跨入校門，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，小學(xué)低年級班主任的工作是十分重要而光榮的。我覺得只要自己充滿愛心，關(guān)心和愛護(hù)他們，并嚴(yán)格地要求和教育他們，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛嚴(yán)結(jié)合，細(xì)致入微，一定會到達(dá)令人滿意的效果。

第五篇：班主任：從管理者到指導(dǎo)者

班主任：從管理者到指導(dǎo)者

班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者”。然而，當(dāng)我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實(shí)踐模式來落實(shí)班級教育時(shí)，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過健全班級組織機(jī)構(gòu)、建立班級規(guī)范體系，充分依靠學(xué)生來實(shí)施班級管理、組織班級活動，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。

班主任作為“管理者”的意義在于，透過學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉夁@樣一種特殊的社會群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)（與家長、與其他教師、與學(xué)校等）和內(nèi)部整合，使班級形成一個(gè)對其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的正式群體；同時(shí)，由于學(xué)校中的活動與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐等，大多數(shù)情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動中的主導(dǎo)地位來對個(gè)體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師由此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”。

但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校管理者實(shí)施和完成學(xué)校工作計(jì)劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實(shí)際運(yùn)作諸因素，使得事實(shí)上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基——學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實(shí)寫照。

其實(shí)，班級組織的功能自足性（即以滿足學(xué)生個(gè)體自身的個(gè)性形成與社會性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標(biāo)）和半自治性（即必須依靠成人的指導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能），決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨(dú)特的話語意境和行事方式來得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級組織的目標(biāo)和功能特性來說，后者往往比前者顯得更為重要，誠如《學(xué)會生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，那么，這種教育只能取得微小的成功?！睆倪@個(gè)意義上說，班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“指導(dǎo)”，即指導(dǎo)者基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級群體的實(shí)際與可能，在思想意識、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動方式、方法，包括對學(xué)生個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展性向指導(dǎo)等。也正因?yàn)槿绱?，班主任時(shí)常被人冠以“班級導(dǎo)師”之名。

就我國中小學(xué)的教育實(shí)踐來說，“指導(dǎo)”之職一般多由班主任、德育處（或教導(dǎo)處等）和共青團(tuán)、少先隊(duì)組織三方力量共同承擔(dān)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體指導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個(gè)別指導(dǎo)之責(zé)。只是就個(gè)體指導(dǎo)而言，德育處（或教導(dǎo)處）偏于“問題學(xué)生”、“異類學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織偏于“先進(jìn)學(xué)生”、“特長學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)生、心理健康問題的指導(dǎo)工作，則開始由專門的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種指導(dǎo)工作體系可謂周全之至。（班主任工作 www.tmdps.cn）可是問題卻在于，即使是德育處（或教導(dǎo)處等）、共青團(tuán)或少先隊(duì)組織、心理咨詢室的指導(dǎo)職能得到充分有效地發(fā)揮，大量處于中間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到忽視。在此種狀態(tài)之下，班主任的指導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”就只能是一句空洞的口號。問題的另外一面還在于，工作對象的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、指導(dǎo)人員角色的多重性以及指導(dǎo)人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面對自己工作的“重點(diǎn)對象”，往往也會顯得力不從心，更何況對于德育處（或教導(dǎo)處等）、心理咨詢室來說，防患于未然應(yīng)是上策，而此種“防范”若不依靠班主任教師履行其指導(dǎo)職能，顯然也是無法奏效的。

那么，班主任教師如何才能成為真正的指導(dǎo)者、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢？

第一，確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境和教育條件下，班級規(guī)模過大、管理頭緒過多、工作任務(wù)過重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對班級教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級導(dǎo)師”的師者都應(yīng)當(dāng)義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。

第二，養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛公正的教育模式。無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對于班主任教師來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到，無論他（們）是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他（們）的“向師之心”才會讓他（們）與班主任進(jìn)行“真實(shí)的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以指導(dǎo)自己的實(shí)際行動。所以，班主任教師要想對每位學(xué)生的成長確實(shí)有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛、公正精神的教育模式。

第三，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動，即雙方通過真實(shí)的交往（與角色扮演式的交往相對應(yīng)）過程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。這種真實(shí)的交往固然需要雙方的默契，惟其在班級組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，可以實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話；另一方面，班主任經(jīng)由與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗(yàn)活動樂趣，可以達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

xiexiebang.com范文網(wǎng)[CHAZIDIAN.COM]

第四，把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動基礎(chǔ)之上，班級指導(dǎo)自然也不例外。具體來說，班主任做到以下幾個(gè)側(cè)面，對于實(shí)現(xiàn)有效的班級指導(dǎo)尤為關(guān)鍵：

1、悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們在一定社會情景下的所欲、所思、所為。

2、耐心傾聽。懂得傾聽既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動的基本要求。在班級指導(dǎo)中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個(gè)傾聽者，要提供適當(dāng)?shù)膱鼍?，?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。

3、及時(shí)反饋。無論是直接的對話，還是間接的聯(lián)系，班主任對于學(xué)生所提供的各種信息，都要在作出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚(yáng)或批評、贊賞或懲罰，而在于激勵(lì)和行為指導(dǎo)。

4、設(shè)身處地。行之有效的及時(shí)反饋，建立在對學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。在班級指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測他們在某些狀態(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。既然如此，從管理者到指導(dǎo)者，班主任是否仍然需要“靠”學(xué)生呢？答案依然是，該“靠”還得“靠”。只是此時(shí)，“靠”學(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強(qiáng)化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。