第一篇：小學語文教學中的預習論文

葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”我們應當把預習當作全部教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學生的自學能力，促進小學語文教學質量的不斷提高。

首先，預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應該注重學生學習意識和行為習慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強的自學能力，能獨立自主地探究新的知識。由此可見，培養(yǎng)學生的自學能力已成為小學語文教學的重要任務之一。那么如何培養(yǎng)學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？抓好預習這個環(huán)節(jié)不可忽視。由于預習是學生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學習過程，在預習過程中，學生經常要使用工具書，查閱相關資料，進行信息處理等，所以，預習對提高學生的自學能力大有裨益。

其次，預習為課堂教學奠定了良好的基礎。

通過預習，學生對將要學習的內容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內容，這就為課堂教學在知識上做好的充分的準備。在預習過程中，學生一定會發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，如此，學生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強了聽課的目的性，為課堂學習做好了心理準備。帶著問題上課，學生的求知欲更強，有助于變被動學習為“我要學”的主動學習，進一步提高了教學質量。

第三，預習為教師的教學準備與教學計劃的調整和優(yōu)化提供了依據。

預習不是形式，它不是游離于課堂學習之外的，教師在課前檢查預習的情況，能夠及早了解學生對教材的掌握情況，可以從學生提出的各種問題中探知學生的知識基礎，這樣教師可以更好地抓住教學中的重點和難點，對自己的教學計劃進行及時、適當的調整，有的放矢地做好課堂教學工作。

提高學生的自學能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學生掌握知識和學習能力方面的限制，他們無法獨立完成教師布置的預習內容，這就需要教師對他們的預習多加指導。我覺得，預習應該有一個較好的方案。方案設計應當做到以下幾點：

一是目標明確，要求適當。

小學生因為自學能力的局限，他們不知道該怎樣做好預習工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內容卻不甚知之。因此，對于小學生的預習要像課堂教學一樣，給他們很明確的目標，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標，讓他們逐步了解預習的內容和方法，并運用這些知識舉一返三地滲透到其他學科的學習中去。

二是分層設計，因材施教。

一個班的學生就學習基礎和學習能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去做，并且效果很好，而有的學生盡管也預習了，但課文讀得還是結結巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內容概括不出來。除了學習基礎和學習能力的差異外，學生還有一個共同的“弱點”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內容支離破碎，抓不住重點，無法深入。對此，教師在安排學生預習時，要考慮到學生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預習目標。

三是抓住教材特點，靈活安排。

小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發(fā)，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，寫人的文章，預習要重點明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內容能否進行口頭復述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點？他們之間有些什么關系等等。

四是指引方法，熱心教導。

對于不知如何預習的小學生而言，預習方法的指導顯得尤為重要。預習方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑難問題；或者根據課文的深淺度及所采用的不同教學方式完成寫故事梗概，找出關鍵詞，找出你認為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學生自學入門的向導，教師要耐心地指導他們，讓他們選擇最適合自己的預習方法，讓他們在自學實踐中逐步提高自學能力。

第二篇：小學語文教學預習的重要性論文

小學語文教學預習的重要性

學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案——學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預習的收效

1、強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意

定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4、人人獲得了練習機會，學習素質提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加

以啟發(fā)與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、預習的設計

1、抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計。

1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯(lián)系。

2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際

上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。

A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務員之家

在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B、設計預習時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規(guī)律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）。

這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設計預習問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規(guī)律，進一步提高了自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發(fā)學生質疑問難。

第三篇：預習在小學語文教學中的重要作用

預習在小學語文教學中的重要作用

教育家葉圣陶強調：上課之前，學生要切實預習。但在實際的教學過程中，預習并未發(fā)揮應有的作用，學生不是不預習，就是預習簡單化。小學生由于年齡特點，學習還存在一定的惰性，學習主動性不足，不愿預習；有時即使有預習的主動性，但是又不知從何入手，不會預習，導致預習效果的低下。我們經常遇到這樣的現(xiàn)象：教師布置學生預習課文，只是簡單交代，沒有明確的目標或者有效的指導，當上課時，老師問學生預習課文了嗎，學生說預習了，但在問如何預習時，學生會說把課文看了一遍，或者說查了字詞，更有甚者，課文連看都沒看。在這種情況下，教師就需要重新帶領學生通讀課文，感知課文，“消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下”。這主要是由于教師對于學生課前預習指導的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使預習發(fā)揮最大效益呢？預習應是教師參與指導下的學生與文本有效對話的過程。它是學生自主學習的一種方式，同時又是“一種復雜的智力活動，它需要調動學生已有的知識儲備，有目的、有計劃地主動學習新知識”。

學生在教師指導下有計劃地預習，養(yǎng)成良好的預習習慣，不僅提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，還為終身學習能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

一、預習要具有針對性、層次性和全程性

預習，對于學生學習課程知識，既是心理準備，也是具體內容的準備，三年級的小學生，在幾年語文學習基礎之上，已經掌握了一定的學習技能，具備了預習自學的基礎。可是隨著文本內容的加深，與學生已有的知識結構存在一定的差距，如語句難理解、主題難把握等，這就給學生的學習帶來一定的障礙，單憑課堂時間的滲透不能達到應有的效果。

文本的針對性：小學語文課程是一個整體、系統(tǒng)的知識體系，根據學生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。我們首先要讓學生明確，小學階段我們要掌握哪些內容，語文學習要達到哪些目標，學生要做到心中有數，這樣學生在預習時才會有意識地向這些方面靠攏。同是文本，文體不同，題材不同，功能不一，設置預習任務時就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味詞句，有的注重積累文言實詞，有的注重把握說明方法。所以教師在設計預習作業(yè)時，不能模式化，要根據文本的需要，采取不同的方式。

學生的針對性：如何設置一定的行之有效的預習作業(yè)？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設計預習作業(yè)時，要根據學生的這一特點，著眼于最近發(fā)展區(qū)，放眼下一發(fā)展區(qū)。因此，設計預習作業(yè)要根據學生基礎不同的特點，設計一定的梯度。我在設計預習作業(yè)時，一般分三步走，首先是要求學生通讀課文，借助工具書解決一定數量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結構、感知主旨、感知作者的觀點情感和態(tài)度；再次三讀課文，提出質疑或針對語言、內容、情感發(fā)表自己的見解。如在學習第五冊的課文《蒲公英》時，我針對課文特點，讓學生課前一是有感情地朗讀課文，二是聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，并用 “親切”、“囑咐”各造一個句子，待學生呈上來一行行富有個性的句子時，我知道達到了預習的目的。

有了這三步，再根據學生自學能力的差異，把學生分成三部分，即基礎非常薄弱的、基礎一般的、能力好的，分層要求；這樣，能力高的學生有其發(fā)揮的空間，能力差的也不會因為遇到障礙較多，而打壓其閱讀的積極性。這樣，學生預習有了針對性，帶著問題深入文本，就會加深對文本的理解。即使在預習中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進行開導，學生就會迎刃而解，也就實現(xiàn)了語文閱讀的最優(yōu)化價值。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，預習的效果得到優(yōu)化，學生學習的積極性被調動起來，學習效率就會提高。

二、預習要求的一貫性、連貫性

學生在結合預習作業(yè)預習課文之后，教師要及時予以反饋評價，及時了解學生對教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結合教材的教學重點和難點，及時調整教學思路，生成自己的教學設計。同時還要運用激勵機制，好的予以表揚，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅動力得以發(fā)展，促進學生學習的動力。

培養(yǎng)學生良好的預習習慣并不是一朝一夕的事，它是師生在長期的共同學習實踐中不斷養(yǎng)成的。如果教師的指導只是三天打魚，兩天曬網，學生的預習激情就會疲軟，預習的能力也就得不到提高。因此，教師在有效指導學生預習過程中，預習的思路及方法要有延續(xù)性，讓學生在反復的閱讀實踐中品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高自己分析問題、解決問題的能力，學會欣賞、理解、評價文本，學會主動學習。

我在兩年的預習教學實踐中，讓每個學生準備一個預習本，把自己的預習情況記錄在本上，及時收上來檢查他們的預習情況，并多和他們進行溝通，這樣就有效防止了學生預習的惰性，化壓力為動力，讓“師生在課后的反思溝通中共同成長”，提高課堂教學效率，學生的自主學習能力不斷提高。

讓學生真正走進文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨特的閱讀體驗和感受，會培養(yǎng)學生自學的習慣，提高學生的自學能力；也使學生主動地聽課，提高了課堂教學效率。

第四篇：小學語文三段式預習教學初探

小學語文三段式預習教學初探

張淑愛

隨著我校“三段式預習環(huán)節(jié)教學法”這一課題的深入，我進一步認識到，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應重視培養(yǎng)學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。為了教學生會學，以期達到“教都是為了不需要教”的目的，我們必須在課堂上盡量發(fā)揮學生的主體地位，充分展示學生的風采，怎樣才能做到這一點？四十分鐘一堂課，這是不能改變的，想鍛煉學生，想真正培養(yǎng)學生的能力，只能在有限的課堂上，給學生提供機會，搭建平臺，讓學生盡可能多的發(fā)表自己的見解，這樣勢必沖擊原本屬于老師的時間，但恰恰是這種模式更利于學生的發(fā)展。所以說三段式學案導學教學模式是最能發(fā)揮學生主體地位的教學模式。

那么如何進行語文學科的三段式學案導學教學呢？語文學科與其他學科不同，知識體系龐大，包括基礎知識的積累及運用，閱讀訓練，聽說訓練，寫作訓練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強語文知識的感悟。另外語文教材的選編也有它自身的特點，以單元教學為板塊，每冊書每一單元的劃分依據不統(tǒng)一，每單元又分成各有千秋的幾篇課文，每篇課文長短不一，短的文章我們一節(jié)課輕松學完，可以在一堂課上體現(xiàn)預習——探究——檢測的三段式。但是長的課文比如說三年級下學期的《菩薩兵》，得需要兩節(jié)課的時間，所以依據不同篇幅的課文，我們把每堂課的三段式延伸為一篇課文的學習感悟體現(xiàn)預習——探究——檢測的三段即可。

一、預習導學階段

預習導學是“三段式”課堂教學結構中的一個關鍵環(huán)節(jié)。教育專家曾說過：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規(guī)定為必須使學生實做的工作。”“預習的事項一一做完，然后上課。”這樣重視和強調預習，正是因為預習既是讓學生運用已知去探索未知，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑。而且，學生通過預習，熟悉了課文內容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學的第二個階段－－合作探究時，學生的“辯解式”才能有效地進行；教師的“啟發(fā)式”就不會局限在枝節(jié)的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。在采用理解課文的方法時，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“中心突破”、如“題目入手”等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學生通過課堂預習，強化了學習動機，提高了學習積極性；經歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎；人人獲得了練習機會，自學能力普遍提高。同時，教師通過對預習的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免盲目性，從而教得更活。鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。為培養(yǎng)預習習慣，預習時，我們提倡三問，即問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批注；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。實踐證明，通過嚴要求、重操作、勤檢查，學生良好的預習習慣正在逐漸養(yǎng)成，預習的質量也在不斷提高。

在這個階段中，教師要認真鉆研教材，面向全體學生，尤其是學困生備教法，備學法。先從學生實際出發(fā)，確立不同學生讀書的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，在結合教材訓練的重點和課后作業(yè)編排的意圖，精心設計預習題，以激發(fā)學生預習的興趣。

二、合作探究階段

這個階段是在自學預習的基礎上進行的，是在充分發(fā)揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，讓學生進行討論和匯報，不再是一味聽講；教師進行點撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維得到發(fā)展，積極探索的主動學習精神得以發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透，課堂氣氛活躍。

為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，在這一階段，除了預設一些探究題外，還可以設計問題留白，問學生“有關文章，你還有哪些有價值的問題呢？”一方面照顧大多數學生，避免留下遺留問題，另一方面還可以提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在這個階段的實施過程中，也就是學生的探究討論過程中，教師要認真巡視，及時點撥，在學生匯報的時候要有明確的評價，不能讓學生產生模棱兩可的感覺。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控、作出反應；要引導學生發(fā)揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優(yōu)扶差。

三、當堂檢測階段

“當堂檢測”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。學生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應用能力；通過完成當堂檢測，反復運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技能。這樣，“當堂檢測”既是“預習自學”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。

當然，語文課的當堂檢測也要體現(xiàn)出語文課的特點。由于檢測時間不宜過長，在五分鐘左右，所以檢測題也不宜過多，以鞏固字詞、體會文章重點語句為主。為了讓學生真正達到舉一反三的目的，在當堂檢測后設計了與課文內容相關的課外拓展閱讀，以提高學生的閱讀水平。

老師在當堂檢測過程中，要注意巡視輔導差生，了解掌握學生的情況，課下及時批改，及時反饋，糾正學生中出現(xiàn)的偏離和失誤現(xiàn)象，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

總之，這種“自學——探究——檢測”的三段式閱讀教學法，以自學為基本環(huán)節(jié)，突出自學為主線，確定了“把時間還給學生”，以培養(yǎng)學生自學能力為目的，熔指導自學方法，檢查自學成果，訓練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習慣于一爐。這一切，要求我們教師鉆研教材更要深透，教學設計更要精細，講讀課文更要靈活，知識面更要寬廣，也就是說對我們教師的要求是更高了。

這些只是我?guī)啄陙斫虒W實踐中的一點體會，今后我要實踐探究的東西還很多，比如說如何把探究問題設計得更合理、更貼近學生，檢測題如何更具代表性，老師的課堂點撥如何和課堂板書結合起來，作文課如何采用三段式等等，這些都是我今后教學工作中努力的方向。

第五篇：《論文》語文教學中

語文教學中，學生作文能力的培養(yǎng)

摘要：作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學科教學成效的大小。因此，在語文教學中要注意學生作文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的口語表達能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關鍵詞：語文；作文能力；培養(yǎng)

作為一名小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)許多小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學科教學成效的大小。

在平常的教學工作中，我們通過學生的習作經常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不同的習作卻寫出了相同的內容，也就是“題目不同，內容一

樣”，即“換湯不換藥”現(xiàn)象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習作言不由衷，詞不達意，矯揉造作現(xiàn)象嚴重；再如“流水帳“作文等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生，從某種程度上反眏了我們語文教學中的一些誤區(qū)，過分重視了對學生語文基礎知識的教學而忽視了對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。聯(lián)系教學實際，我認為在作文教學過程中應著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：

一、培養(yǎng)學生的口語表達能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達出來。但是在現(xiàn)實中，往往有一些學生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達出來。新教材在多方面，通過多種方式體現(xiàn)了語言的實踐性，而口語的表達，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學過程中，我們要加大對學生口語表達能力的培養(yǎng)，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學生創(chuàng)造條件，充分鍛煉學生的口語表達能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標更注重思想感情的培養(yǎng)，而學生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發(fā)生著不可計數的新鮮事。只有寫發(fā)生在自己身邊的事，寫自己親身經歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓練過程中，我們要有意識地指導學生寫出自己的真實感情和感受，發(fā)表自己內心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質基礎，它作為文章構成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內容與表現(xiàn)形式，關系到寫作活動的成敗。“巧婦難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學過程中，我們就要指導學生有意識地進行材料的積累。我認為應做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結晶，是人類聰明才智得以延續(xù)的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學過程中要不斷地拓展思路，認真合理地指導學生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察。“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學過程中，我們指導學生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。提醒他們留意身邊的任何事，學會認識、分析、評價人生世態(tài)。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學素養(yǎng)。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學中最有效，最易操作的的就是學生經常寫日記。在現(xiàn)實中，一些學生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內容很好確定，可以記下每天發(fā)生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態(tài)度和看法??均可作為日記的內容記下來，充實自己的材料庫。“日積月累，滴水穿石”，學生如果有了豐富的材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學生生活的一部分。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，只要我們師生共同努力，在日常學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地積累，不斷地創(chuàng)新和探索，持之以恒，讓學生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。