第一篇：《可愛的中國》語文教學反思

【1】

《可愛的中國》通篇文章洋溢著作者方志敏對祖國的滿腔熱忱，表達了他要改變凄涼現實的急切心情和對祖國光明未來的堅定信心。

在教學伊始，我板書“中國”二字，提問學生：“同學們，如果讓你用一個詞形容我們的祖國，你會用什么？”“方志敏是用這樣一個詞來形容自己的祖國，那就是——可愛。為什么他會用‘可愛’這個詞來形容我們的祖國呢？”接下來，我先讓學生逐個自然段朗讀并理解大意，了解整個故事內容以后，再讓他們再次用心讀課文，找出描寫中國可愛的句子進行感悟交流。在交流中，結合故事背景、圖片資料及文中的有關句子，引導學生感受70年前中國的情況。在學生充分了解了當時的中國內憂外患、江山破碎、國弊家窮的現實后，再讓學生精讀感悟方志敏對中國未來景象的展望和自信的語句。在下一節課的第二課時中再讓學生品讀交流。

活動中，教師是組織者，為學生創造了人人參與的機會，學生始終置于學習活動的前沿。這樣，不但激發了學生學習的主動性，而且培養了學生實踐能力和創新精神。

【2】

本課的設計符合語文課程標準對語文教學的要求，發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，師生關系民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態下積極參與與教學。在朗讀基礎上師生共同商定學習目標,尊重學生的自主選擇和自主探究，允許學生根據自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許學生用自己獨有的方法，自己喜歡的方式學習課文，課前學生通過學生多種方式查閱資料，不斷將教學引向深入。

閱讀教學返樸歸真，以讀為本，讀中積累，讀中感悟，讀寫結合，閱讀教學過程成為教師、學生和課文之間互相對話的過程。

本文應用比較恰當的現代教育技術，使音像材料和文字材料互相補充，自然整合，實現超文本閱讀，提高閱讀教學效率。

語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養的發展必須通過理解和運用語言實現，語文教師應不斷提高自身的語文素養，堅守屬于自己的那塊領地。

第二篇：《可愛的娃娃》語文教學反思

公開課教學的時間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13.誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進行教學呢？經過再三考慮，我決定圍繞＂讓學生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節課的教學重點，以＂讀準-讀通-讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。

在讀準課文中，我還設計了兩個識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學中，發現學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看，識字對他們來說，學生感興趣，學起來特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學生質疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個娃娃？＂一個學生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段（課文的重點段），然后教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時，學生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學生堅決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續說，孩子們新的問題又產生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個孩子提的問題太有現實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來說：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個話題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續對珍妮的害怕發表自己的見解，再次不讓我發言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學習的積極性高，師生的關系非常融洽。評課時，一位老師戲稱：＂你被學生丟掉了！＂的確，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問題沒完全從學生的需要出發，所以，課堂中產生的二度設計，教學機智做得不夠及時，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時間少。但是，過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。《語文課程標準》指出：＂語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。＂還強調：＂閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學習過程發現了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。因此，在教學中，培養學生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當然，教學中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學生的動態生成的資源如何運用有待于進一步研究探討。

第三篇：《可愛的中國》教學設計及反思

《可愛的中國》教學設計

教材內容分析：

《可愛的中國》是第三單元“珍惜”里的一篇精讀文章，是中國共產黨的早期領導人之一方志敏在獄中遺作的節選部分。文章揭示了70年前中國江山破碎、國弊民窮的境況，文章語言優美，富有感染力。整篇文章洋溢這方志敏對祖國的滿腔熱愛，表達了他想要改變凄涼現實的迫切心情和對未來中國充滿希望、充滿深情的愛國情懷。

學情分析：

通過以前的學習教育，學生有最質樸的愛國情懷。這篇文章需要學生明白70年前的的中國是什么境況，這段歷史對學生而言已經比較遙遠，所以需要大量的資料。

教學目標：

1、理解課文內容，指導作者是如何描述中國“目前”的境況和“將來”的景象的。

2、有感情的朗讀并背誦第四自然段中震撼人心的語句。

3、體會方志敏寫作時的心理活動，并懂得珍惜現在的美好生活。

教學重點：

體會作者的感情并能有感情的朗讀。

教學難點：

理解“目前”中國的境況。

教學媒體：

圖片視頻 教學過程：

一、導入

板書：中國，學生用自己學過的詞形容中國。今天我們就來看看方志敏同志眼中的中國是什么樣的。

學生交流查閱的資料。

二、導學

出示自學提示，學生自讀。

自學提示：

1、“目前”的中國是什么樣的？在方志敏心中“未來”的中國是什么樣子？從文中勾畫出相應的語句讀讀，看看你的內心有什么樣的感受？

2、文中的“朋友”指的是誰？作者認為怎么樣做才能解救祖**親？

三、導疑

師生交流

1、目前的中國是什么樣的？結合學生的回答板書：江山破碎、國弊民窮。

2、出示圖片及視頻資料，了解當時中國的境況。

看到這樣一個中國，你的內心有什么感受？看到這樣一個中國，祖**親哭了，她在向我們訴說，請畫出相關句子并朗讀。

3、出示：難道我四萬萬七千萬的孩子，都是白生了嗎？難道他們真像著了魔的獅子一天到晚地睡著不醒嗎？難道他們不知道用自己偉大的團結力量，去與殘害母親、剝削母親的敵人斗爭嗎？難道他們不想將母親從敵人的手里解救出來，把母親也裝飾起來，成為世界上一個最出色、最美麗、最令人尊敬的母親嗎？

4、理解并指導朗讀。

5、祖**親處在這樣的水深火熱之中，該怎么做才能解救我們的祖**親呢？（結合回答板書：手執武器 趕走敵人）現在你知道文中的“朋友”指的是誰嗎？

6、在方志敏心中，“未來”的中國是什么樣的？

到那時，所有的貧窮和災荒，混亂和仇殺，饑餓和寒冷，疾病和瘟疫，以及那慢性的殺滅中華民族的鴉片毒物，這些等等都是帝國主義帶給我們的可憎的贈品，將來也要隨著帝國主義被趕走而離去中國了。）過渡：你喜歡這樣的中國嗎？在這里作者并沒有直接告訴我們到那時中國是什么樣子，你能在文中找出相關的語句嗎？

7、出示語句：

到處都是活躍的創造，到處都是日新月異，歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，富裕將代替了貧窮，康健將代替了疾苦，智慧將代替了愚昧，友愛將代替了仇殺，生之快樂將代替了死之悲哀，明媚的花園將代替了凄涼的荒地！

了解作者的寫法，細讀體會。

這是一個怎樣的中國啊？ 板書：繁榮昌盛 欣欣向榮。

體會作者的情感和心理并指導有感情的朗讀。

8、齊讀最后一個自然段。作者為什么這樣自信呢？（小組討論）

9、出示圖片：這樣的中國實現了嗎？引導學生懂得珍惜現在的美好生活。（板書：珍惜）

10、小結。

今天的中國更可愛，當香港、澳門回歸祖國的時候，當我們的神舟七號成功返航的時候；當我們加入世貿組織、成功舉辦2008奧運會的時候；我們便可以告慰九泉之下的英靈們：這么光榮的一天已經來了，不是在遙遠的將來，也不是在很近的將來，而是現在。同學們，讓我們攜起手來共同珍惜今天的幸福生活吧！

四、導練

1、填寫第四自然段中表現中國目前和將來的反義詞。

2、背誦第四自然段中震撼人心的語句。

教學反思：

在本課教學中，學生理解文章并不難，難的是調動學生的情感。唯有對當時中國境況有了一定的了解，才能激發學生的情感，有效落實教學目標。鑒于此，我運用了大量的媒體資源，通過反映當時中國境況的圖片和視頻，讓學生直觀的感受到當時中國的處境，從而理解作者的心理活動和愛國情懷，激發學生的情感，在理解的基礎上有感情的朗讀，從而真正的懂得珍惜今天來之不易的美好生活。應該說，資源的運用有效促進的教學目標的落實。

第四篇：《可愛企鵝》教學反思

《可愛的企鵝》教學反思

今天和孩子們一起學習了《可愛的企鵝》這一課，本節課利用“可愛的企鵝”這一學生熟悉的有趣情境，引導學生發現、提出有關加減法的數學問題，培養學生的問題意識，并進一步鞏固8和9的加減法。本節課教學時我比較重...今天和孩子們一起學習了《可愛的企鵝》這一課，本節課利用“可愛的企鵝”這一學生熟悉的有趣情境，引導學生發現、提出有關加減法的數學問題，培養學生的問題意識，并進一步鞏固8和9的加減法。本節課教學時我比較重視學生問題意識的培養，先讓學生觀察企鵝圖，找出圖中隱藏的兩個信息，再讓孩子根據這兩個信息進行提問，并要求用完整的數學語言表述，提出解決問題的方法。但是對于大括號的認識，學生還是不夠清楚，由于一年級同學的理解能力有限，所以要讓他們理解這個大括號和問號到底代表什么意思真的很花時間，還有列式的時候，書上那副圖問冰山后面有幾只企鵝，就應該用9-3=6，有幾個孩子認為是9-6=3，孩子們上課精力又不集中，給他們講了一共有9只企鵝，我們看到冰山前面有3只，冰山后面有幾只我們能看到嗎？回答不能，冰山后面有幾只企鵝是我們用總數減去前面的企鵝之后，計算出來的，所以應該這樣列式，講完這道題，就讓他們做練一練，但是孩子們需要時間，我相信他們多做一些題慢慢就會懂了。

第五篇：可愛的草塘語文教學反思

我們知道，閱讀教學離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發學生讀的興趣，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除采用一般的范讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還采用了如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

1、手勢導讀。

教師范讀后再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好方法，教師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。教師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

2、打擂臺讀。

運用打擂臺的方式激發學生的讀書興趣，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能比她讀得好的就站著，她就走下‘領獎臺’。看看誰能讀得使她坐下。”于是先后有五人輪番為“王”，最后我幽默地用齊讀的方式把后一同學“打”下擂臺。這種打擂臺方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性。

3、分合讀。

分讀是一種個體競讀，易于比較優劣。合讀能增強信心，形成合力。可以先合后分讀，可以先分后合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。

4、薦讀。

眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學讀。”被推薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發揮其最佳水平，不負眾望。教師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。

以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地范讀，然后讓學生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時采用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優劣后擇“優”仿讀。教師在講析中始終撥動著“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’。”這些幽默風趣的語言，較好地激發同學們的朗讀興趣。在這課中，相當的時段都用于自讀、齊讀、范讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節課應該說是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閱讀教學課。