第一篇：讀《小學數學名師教學藝術》有感2500字

讀《小學數學名師教學藝術》有感2500字

陳如意

一、作者與內容簡介

雷玲老師主編的《小學數學名師教學藝術》一書，本書分別匯編了8位小學數學特級教師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、對其經典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟等。

二、精彩分享

1.常態下的課堂，才是學生和教師日常經歷的教育生活，無論從時間還是數量上，常態都占絕對的比重。教師應該關注常態教學，要提高常態課的質量。

2.杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

3.說真實的話比說正確的話更重要在課堂中，我們經常抱怨孩子們不愿意發言，總是發現孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡如人意。

4.多問“怎么想的”,少問“為什么”我們有的教師，在課堂上“為什么”發問不斷，學生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。

5.評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向。

6.要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

7.師生、生生之間的對話、傾聽、質疑和啟發，學生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧的數學課堂的美妙，體驗到數學思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創造的喜悅。

8.教育機智具有突發性，是不能預先設計的。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術的高低，甚至決定了教育的成敗。教育機智，是一個長期積淀的過程。

9.教會學生一種思維的方法，要比教會他一個公式重要得多。一位真正優秀的教師，必須多一份責任，要從學生生命成長的高度去思考教學，用自己的言傳身教和精心設計的教學，引導學生形成積極的情感、態度和價值觀。

10.學生正確的作業可能只是模仿。但錯誤的作業卻絕對是一種創新。

11.數學學習不應該是一個簡單的被動的接受過程，應該是學生自己體驗、探索、實踐的過程，應該讓學生自己去“做”數學、“想”數學，盡量減少直接“灌輸”,這正是人們常說的“授人以魚不如授人以漁”.12.靜靜的聆聽、揚眉、包含鼓勵的點頭、擁抱、轉身或面帶深情凝望我們的學生，每一個動作可能都是出于教育學的意義而做的。

13.使之扎實到位；用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。

14.真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演。少數參與，多數旁觀。

15.要善于把學習還原成學生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態下發現知識的奧秘，在千辛萬苦，“費盡心機”后豁然開朗，體會一種“頓悟”的快樂。

16.新授課好比是教師帶領學生去掏河蚌里的珍珠；練習課好比是將掏出來的珍珠擦亮。使它發光；復習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來。使之成為一條條項鏈：實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。

17.現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高。還要關注學生課堂教學的感受。當代的課堂教學應該是一種注重培養和發展學生主體性品質的“我行”的教育，而不是貶低、壓抑學生主體性品質的“我不行”的教育。

18.我們需要追問的是，什么樣的數學教育更有價值。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性來說，關鍵是看人如何根據它的屬性而恰當地運用它。如何運用決定了其價值的大小。微積分有價值嗎？你一定要逼著小學生去掌握。它就可能成為負價值?！?+2=5”有價值嗎？你讓學生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負價值了。

三、讀后體會

這段時間有幸拜讀了《小學數學名師教學藝術》一書，書中介紹了8位小學數學名師的教學藝術和所具有的教學特色，并列舉了一些經典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，讓我領略了名師別樣的風采，走進了名師們的課堂，領略名師們的課堂藝術。

這本書根據現今的教育現狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風格，如劉可欽老師的課堂，樸素機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，讓每一個孩子敢于站起來說，竭力保護學生自尊心和自信心，充分讓學生表現，讓學生體驗到成就感，進而提高學生學習數學的信心和興趣。“抬起頭，往下看”這句話出自潘小明老師，可見在潘老師的課堂上，他時刻抬起頭關注學生、了解學生，往下看。當然，這需要教師透過數學知識的水面，去發現并抓住支撐著數學知識的數學情感，讓學生親身經歷數學思維活動的過程，不僅獲得有扎實的知識技能，而且要有積極的情感體驗、科學態度、探索精神，“往下”教數學，才能上出有深度的數學課。又如徐斌老師：課堂的樸素之美；華應龍老師：瘋狂數學的和諧魅力；錢守旺老師：感受數學課堂的魅力；林良富老師：在細節中體現課堂魅力；夏青峰老師的課堂追求以及田立莉老師：為學生所需而教。不管是哪位老師，他們有著不同的風格，但是他們都有著對教育事業的熱愛，對學生發自內心的關懷，時時刻刻為學生著想，這也是上好每一節課的前提呀！

在7年的教學生涯中，我見識過熱鬧非凡的課堂教學場面，也曾一度羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂教學的流暢，甚至曾把這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此嘗試。但實踐過后，靜下心來思考，發現除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少，一節課上得特別有感覺，可是作業的質量卻不高。這就引發我思考，數學教學中我要追求的是什么？本書中劉可欽老師相關經歷讓我有所頓悟。在評價學生的時候，劉老師把“某某同學說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達和敢于嘗試，進而增強他們學習數學的自信心。作為教師我們，要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量，而不能僅僅停留在公開課上。

讀此書，感受著名師們精湛的數學教學藝術和各具特色的教學風格。頓時我發現名師們之所以能夠成為名師，是因為他們付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發展”.我想，數學課堂教學就應該把握學生真實的認知起點，呈現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，還學生以真實的課堂，讓我們的數學課更常態、更有效！

第二篇：讀《小學數學名師教學藝術》有感

讓我們的數學課更常態、更有效 ——讀《小學數學名師教學藝術》有感

讀了《小學數學名師教學藝術》這本書，劉可欽老師精彩的課堂教學藝術給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

應該說是劉可欽老師“追尋常態下的生命課堂”標題吸引了我。說實話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時學著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細讀起來。不知不覺中，才讓我認識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細品她的典型課例時，我還發現：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數學課才算一堂好課?我們應該追求“看上去很美”，還是回到教學本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。

1、如何對待常態教學?常態課如何上才好?

劉老師認為：教師應該關注常態教學，要提高常態課的質量。一節熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經指出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發學生的創造性，鼓勵學生進行“探究式”學習，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學習投入了那么多的熱情和興趣，學習對于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關注的都是：是否給予學生足夠的自主探究的機會和空間?她憑借“樸實無華的教學”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學生應有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎?會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發課堂辯論，讓這個同學和其他人充分發表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學生的心態將會發生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習慣?！彼€說：“在課堂上，學生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養民主討論的習慣。”多么充滿智慧的話語!讀著此書，感受著名師們精湛的數學教學藝術和各具特色的教學風格?；砣话l現名師們的數學課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數學課堂教學就應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，還學生以真實的課堂，讓我們的數學課更常態、更有效！

第三篇：讀《小學數學名師教學藝術》有感

讀《小學數學名師教學藝術》有感

平日里不是埋頭工作，就是忙于家務，根本無暇駐足回首自己在數學教學中曾經走過的路，也不曾思考自己前方的目標在哪里。

學校贈送的《小學數學名師教學藝術》這本書，其實放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動了我的心靈，撥動了我的心弦。

應該說是劉可欽老師“追尋常態下的生命課堂”標題吸引了我。說實話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時學著人家做了，也很別扭。

所以看到劉老師的“常態”二字，我就來了興趣。我想，常態課不正是我們一線普通老師每天所經歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號了呢？

帶著疑慮，細讀起來。不知不覺中，才讓我認識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。

再細品她的典型課例時，我還發現：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介。

由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？

那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？

是不是一定要用上精美課件的數學課才算一堂好課？

我們應該追求“看上去很美”，還是回到教學本身？

要答案，就要走近劉可欽。

于是，我找了更多關于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。

1、如何對待常態教學？常態課如何上才好？

劉老師認為：教師應該關注常態教學，要提高常態課的質量。一節熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經指出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發學生的創造性，鼓勵學生進行“探究式”學習，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學習投入了那么多的熱情和興趣，學習對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關注的都是：是否給予學生足夠的自主探究的機會和空間？她憑借“樸實無華的教學”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

在我十多年的教學生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學場面，曾經非常羨慕別人課堂環節設計得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認為：作為老師，我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。

2、什么是愛學生？愛學生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評孩子嗎？僅僅是孩子頭發亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學生說“老師，我不懂”？

劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學生應有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎？會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發課堂辯論，讓這個同學和其他人充分發表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學生的心態將會發生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習慣?！彼€說：“在課堂上，學生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養民主討論的習慣?！?/p>

多么充滿智慧的話語！

你一定沒有見過這樣的數值，它們可是劉老師的又一項發明。當她意識到學習困難的學生也渴望得到100分的時候，她和同伴們說發明了“A100”、“B100”這樣特殊的分數?？荚嚂r，如果學生一次全部答對了，就可得“A100”；如果做錯了，還有一次重做機會，若做對了，就可以得到“B100”。這樣一來，孩子們做錯了題都非常愿意拿回去重做，培養了學生發現錯誤、改正錯誤、自我糾錯的能力。劉老師深有體會地說：“在一切教學行為中，教師要細心維護每一個孩子的自尊心，堅信每一個孩子都有他獨特的地方。教師要時常聽聽學生的心聲，站在學生角度想想每件事應該怎么做，這樣會給我們的教師生涯添上亮麗的風采！”

劉可欽老師還說：“每時每刻我都和學生進行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈?！碑攲W生講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關系；當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關注；當他不認同老師的觀點時，一個微微翹起的大拇指，他體悟到不會受到批評。聆聽學生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！

看到這樣的文字，確實，我有的只是慚愧和感動。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。

但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實最見功力，常態最能雋永。在樸實中彰顯智慧，在無華中尋求發展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應該走進劉可欽。

第四篇：讀《小學數學名師教學藝術》有感

讀《小學數學名師教學藝術》有感

水口中心小學 樊立新 2014.8 假期里，我閱讀了《小學數學名師教學藝術》這本書。本書共為讀者介紹了八位小學數學名師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、對其經典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟以及他們的成長經歷。有追尋常態下生命課堂的劉可欽老師，有抒寫課堂人生的潘小明老師，有展示瘋狂數學和諧魅力的華應龍老師，也有表現課堂樸素之美的徐斌老師，有注重“大處著眼，小處著手”在細節中體現課堂魅力的林良富老師，有引領讀者感受數學課堂魅力的錢守旺老師，有一切服務與學生讓數學教育更有價值的夏青峰老師，還有以“為學生所需而教為樂”的田立莉老師。細細品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服。

讀完這本書，讓我感受最深的是名師們都十分注重常態課堂，注重反思，在反思中不斷提升。名師們深知，課堂是教學的主陣地，是學生學習的主戰場，平常所經歷的課堂基本上都是常態課堂。常態下的課堂，才是學生和老師日常經歷的教育生活，無論從時間還是數量，常態都占絕對的比重。重視每一節常態課，上好每一節常態課，是實現有效教學的重要保證。每一位名師并不是一工作，就懂得科學的教學方法，就能在教育教學工作中得心應手。他們都是在工作中遇到過坎坷與失敗的。之所以他們最后能成功，是因為他們懂得反思，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切實有效的方法?？鬃诱f過：學而不思則罔，思而不學則殆。沒有思考的教學是一種平庸的教學，是永遠也無法進步的教學。一個不會反思的教師起碼算不上是一位優秀的教師。只有不斷反思自己的教學，不斷反思理論與實踐的有效結合，才能使我們的課堂更加有效。

讀完此書，使我深深懂得，反思常態課堂，實現有效教學，需要我們老師的高度重視。老師是課堂教學的策劃者、組織者、指導者和管理者。理當潛心鉆研教學，時刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎么樣？”牢記心頭。認真鉆研教材，明確教學目標，解決“教什么”的問題；采取多種方法，恰當運用手段，解決“怎么教”的問題；關注學習動態，關注全體學生，解決“教得怎樣”的問題。一節課下來應當對照這三個問題捫心自問，自我反思。

我想，真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。老師要特別關注那些在學習上有困難的學生。新授課好比是教師帶領學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發感發光；復習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來，使之成 1 為一條條項鏈；現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。

讀著此書，感受著名師們精湛的數學教學藝術和各具特色的教學風格?；砣话l現名師們的數學課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數學課堂教學就應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。

縱觀專家們的成長之路，無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我學習的是專家們對教育孜孜以求的態度和如癡如醉的迷戀。做為一名一線小學數學教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行，時常反思自己的課堂，有時也有精彩，有時也有遺憾?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我將以大師為榜樣，不斷學習，實踐和反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力量。

第五篇：讀《小學數學名師教學藝術》有感

讀《小學數學名師教學藝術》有感

做為一名一線小學數學教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。時常反思自己的課堂，有時也有精彩，有時也有遺憾！

有幸讀到蕾鈴主編的《小學數學名師教學藝術》這本書，書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉、八位小學數學大師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、對其經典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟以及他們的成長經歷等?？戳酥蟾杏|頗深，愛不釋手，給我今后的教育教學提供了范例。

細細品讀每一位專家的觀點都讓我恍然大悟，茅塞頓開！他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學生。注重用恰當的方式讓學生學有價值的數學。

如：劉可欽：要用發展的眼光看待“雙基”，使之扎實到位；用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化；不一定去追求每一節課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現出教師對學生的責任，尊重和耐性、充分地讓學生去說、去想、去討論、去對話、讓學生運用已有的知識來探索和獲取新知……。

要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會 1

回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

每次讀到這些文字都觸動著我的心靈，感動的同時，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。

縱觀專家們的成長之路無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我們學習的是專家們對教育孜孜以求的態度和如癡如醉的迷戀?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”我將以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。