第一篇：專業讀書心得《小學數學名師教學藝術》

《小學數學名師教學藝術》讀書筆記

作為教師，能讀到《小學數學名師教學藝術》，我覺得是很幸運的，讀了這本書后對我幫助很大。書中介紹了8位小學數學名師的教學藝術和所具有的教學特色，并列舉了一些經典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，這些都給初出茅廬的我以很大的啟發。

比如前段時間，我班學生上課發言明顯越來越少，而且他們的表述也不盡人意，剛開始以為是他們年齡還小，表達能力欠缺，可就在我無意中看到這本《小學數學名師教學藝術》書時，頓時讓我的心里又驚喜又后悔，驚喜的是我有收獲了一份財富，后悔的是曾經打擊了學生的自尊心，書中劉可欣老師說：“教師要善于向學生發出描述其思維過程的語言”。

書中劉可欣老師說：“教師要善于向學生發出描述其思維過程的語言”。在交流算法和解答策略的時候，有些孩子的“另類”、“錯誤”的方法往往會受到其他學生的議論，甚至是蔑視，如果此時學生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。而劉老師她不會回避這樣的問題，她會抓住這個孩子的想法，引導大家討論、分析這種方法的思路和優劣，但是在最后，一定會反過來啟發全班同學：“是誰引發了我們的爭論？”沒有他的貢獻，就不會有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。于是，我把劉老師的這種方法用在了課堂上，結果讓我大吃一驚，就連我們班最內向，而且成績也差的王星會同學也舉手回答問題了，像她這樣的還有趙東鈺、劉恒基、李宗林等。讓我感受到他們由膽小、懦弱、猶豫逐步變得大膽、放松、表達自如了。我想：學生只有在不斷的表述中，表達能力才能得以培養；在不斷的交流中，思維才能得以提升和發展，才能相互啟發影響衍出新的智慧。通過這段時間的聽課和被聽課，有不少的收獲，可是也發現了自己有許多的不足。結合聽課和自己的切身感受，體會最深的是老師的課堂組織能力，課堂語言表達能力，將直接影響學生的課堂學習效果，好的老師在上課前充分備課，考慮學生的實際情況，多安排生動有趣的數學活動，在課堂上富于表現力，學生的學習熱情被調動起來，不會覺得學習是老師安排的一項任務，而是自己想要去參加，想去與同學交流的活動，學生在課堂上積極地思考，有序的交流，共同進步。自己還要在課堂組織能力和課堂生成時的應變能力上多下功夫。學校進行的自育自學實踐課，個人認為老師在小組討論時一定要深入到小組中去仔細觀察傾聽，為后面的回顧點撥做好準備，哪些是孩子已經明白的，哪些學生還說不清楚，說到哪一步了，老師都要能在小組討論時一一了解，這樣在點撥時就能做到有的放矢，切中關鍵。我自己在進行試驗時，可以先進行同桌討論示范，目前就讓一年級的學生在小組中討論好像孩子還不能真正實行，先同位同學交流，慢慢在擴大到4人小組中，可能要好一些。當然最重要的還是老師的課前準備，每一節課都要認真備好，在課堂上多一些互動，少一些說教，多一些思考交流，少一些機械練習，讓我的數學課堂成為學生真正喜歡的學習天地。

田立莉 老師曾感慨地說：“課堂教學，這是最平常又最廣泛引人重視的教育問題。最平常是因為每一個教師和學生天天在課堂里教與學；最廣泛引人重視是因為它是教育的主渠道，是教學質量的生產地。如何讓我們的課堂有效率、有魅力，讓我們的課堂成為師生共同經營知識、能力、情感，交流價值觀的平臺，成為共同快樂生活、成長的場所。為此，我上下求索，勇于實踐。”

不同的生活背景，使學生產生不同的生活及學習經驗，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發展潛質。教學該從學生的生活經驗和已有知識出發，為每個學生提供充分從事教學活動和交流的均等機會。真正讓每一位學生都在學習中受益，得到不同的發展，正是 田 老師的教學理念。

在班級教學中，她立足學生的個體差異，滿足不同學生的需要，以促使每個學生在原有基礎上，得到充分的發展。

在班集體教學中，她不僅關注學生的共性，而且關注學生的個性差異。一位哲人說：“人不是一件東西，它是置身于不斷發展過程中的生命體。”是的，在生命的每一刻，我們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要吸取，需要相知，需要相伴，需要相望??因此，在 田 老師的數學課上沒有不會學的學生；在 田 老師的心里沒有不被關注的學生。

從學生的發展來說，數學課堂應是潛能的開發、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同的生命歷程的角度來說，它應是經驗的共享、情感的融會與靈魂的感召。

新的教育理念再次告訴我：只有關注學生查差異，才能促進學生的全面發展。

當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過對他們課堂的學習，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。于是在讀書中，我一天天變得充實，一天天領悟了教育的真諦，一天天感受著教育的神圣。讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗

第二篇：《小學數學名師教學藝術》讀書心得

《小學數學名師教學藝術》讀書心得

《小學數學名師教學藝術》讀書心得

作為教師，能讀到《小學數學名師教學藝術》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我幫助很大。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待

我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。

劉可欽老師是全國著名特級教師，現任北京市海淀區中關村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現階段的她，更注重的是在常態的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的，用的大多是傳統的教育媒介，但她與學

生的交流自然、流暢，給學生充分的發表風解的機會，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。[教師范文吧http:///為您編輯]我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課

前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。新授課好比是教師帶領學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發感發光；復習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

第三篇：小學數學名師教學藝術讀書心得

《小學數學名師教學藝術》讀書心得 國慶期間在書店里看見了《小學數學名師教學藝術》，翻閱后不由得有細細拜讀的愿望，就把它買了回來。這本書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、錢守旺等八位小學數學名師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、經典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟等。看了之后感觸頗深，給我今后的教育教學有了很大的啟示。

其中給我留下深刻印象的是，劉可欽老師：追求常態下的生命課堂。在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？

書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。劉可欽平實親和的教學風格無疑更加適合于我們廣大普通老師的追求，因為他們長期扎根在教學的第一線，繁瑣的工作不容許他們有更多的時間去把每一節營造得花里胡哨的。讓學生在老師引導下，主動交流，敢說敢想，大膽地創造，積極地思考探索；讓學生在老師智慧的點撥面前，從經驗的層面逐漸走向理性的思考，這就走上了數學學習的正確軌道，這樣的學習積淀是對數學本質的認識和對數學的敬仰、興趣。比如劉老師認為“某某同學說得很，誰能比他說得更好？”這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？“誰能比他說得更好”，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。

劉可欽有句精彩的語錄：把每堂課都看成是獻給孩子們的禮物，……這句話是那么地樸實而又真情流露，反映出劉老師對學生高度的責任感和發自內心的愛，更體現了她的教育理念是教學的一切都是為了孩子，作為一個成人，“教育就是一個成人做了有利于孩子發展的正確的事情”。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。對照自己的日常教學工作，我覺得讓我感受最深的是大師們的教育思想和境界。他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學生，注重用恰當的方式讓學生學有價值的數學。這些提醒我時時反思自己是個教師，而不要去做一個教書匠。

有了這樣的教育理念和定位，教師才能更好地站好自己的位子，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我們需要營造一個寬松民主、和諧互動的課堂環境；要有效引導學生點點滴滴的有效思考；要注重培養學生的問題意識、批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；要贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要積極引導學生大膽猜測，自主探究，用自己的學習方式進行驗證。這樣才能培養學生樂于提問、勤于思考、善于反思的意識和習慣，讓學生長足發展。

其實名師也不是天生造就，而是因為他們能夠比我們更多地反思和探索。我們理當潛心鉆研教學，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切實有效的方法，時刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎

么樣？”牢記心頭。一節課下來應當對照這三個問題捫心自問，自我反思，使自己能夠不斷進步和成熟。

第四篇：小學數學名師教學藝術讀書心得

《小學數學名師教學藝術》讀書心得

國慶期間在書店里看見了《小學數學名師教學藝術》，翻閱后不由得有細細拜讀的愿望，就把它買了回來。這本書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、錢守旺等八位小學數學名師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、經典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟等。看了之后感觸頗深，給我今后的教育教學有了很大的啟示。

其中給我留下深刻印象的是，劉可欽老師：追求常態下的生命課堂。在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？

書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。劉可欽平實親和的教學風格無疑更加適合于我們廣大普通老師的追求，因為他們長期扎根在教學的第一線，繁瑣的工作不容許他們有更多的時間去把每一節營造得花里胡哨的。讓學生在老師引導下，主動交流，敢說敢想，大膽地創造，積極地思考探索；讓學生在老師智慧的點撥面前，從經驗的層面逐漸走向理性的思考，這就走上了數學學習的正確軌道，這樣的學習積淀是對數學本質的認識和對數學的敬仰、興趣。比如劉老師認為“某某同學說得很，誰能比他說得更好？”這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？“誰能比他說得更好”，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。劉可欽有句精彩的語錄：把每堂課都看成是獻給孩子們的禮物，……這句話是那么地樸實而又真情流露，反映出劉老師對學生高度的責任感和發自內心的愛，更體現了她的教育理念是教學的一切都是為了孩子，作為一個成人，“教育就是一個成人做了有利于孩子發展的正確的事情”。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。

對照自己的日常教學工作，我覺得讓我感受最深的是大師們的教育思想和境界。他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學生，注重用恰當的方式讓學生學有價值的數學。這些提醒我時時反思自己是個教師，而不要去做一個教書匠。

有了這樣的教育理念和定位，教師才能更好地站好自己的位子，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我們需要營造一個寬松民主、和諧互動的課堂環境；要有效引導學生點點滴滴的有效思考；要注重培養學生的問題意識、批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；要贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要積極引導學生大膽猜測，自主探究，用自己的學習方式進行驗證。這樣才能培養學生樂于提問、勤于思考、善于反思的意識和習慣，讓學生長足發展。

其實名師也不是天生造就，而是因為他們能夠比我們更多地反思和探索。我們理當潛心鉆研教學，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切實有效的方法，時刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎么樣？”牢記心頭。一節課下來應當對照這三個問題捫心自問，自我反思，使自己能夠不斷進步和成熟。

第五篇：《小學語文名師教學藝術》讀書心得

《小學語文名師教學藝術》讀書心得

假期翻閱了《小學語文名師教學藝術》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術，于老首先指出：教學藝術來自于準確把握教學內容。大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教學前下過如此的功夫呢？是否舉行教師朗讀專項訓練，先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢？于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機》一課 于 老師指導學生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生讀書中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟。”接著讓學生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事，說完，將“看”擦掉，先后換成“問”、“探”，讓學生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學生很活躍，發言也精彩。

于 老師又指出教學藝術來源的第二點：對學生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。理解，就是要承認差別，尊重差別；理解，就是要發現平時只能舉起 50公斤 杠鈴，而今天他卻舉起了 50.01公斤 的微小進步。在 于 老師的課堂上，時時能夠看到他對學生真誠的期待、深情的教誨、默默的關懷，這一切融化了孩子的心，也使 于 老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經是孩子，才會理解孩子。于 老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”

教學藝術的第三點來自 于 老師的藝術修養。看看 于 老師的課前準備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進課堂；備課時，總忘不了備“字”--把每個生字，照著書上的正楷字，認真臨寫，直至自己滿意。再看看課上的技巧吧：肯定學生的朗讀，籠統地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

以上的一些內容只是淺淺讀了一會的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時間來學習呀!

《小學語文名師教學藝術》讀書心得

假期翻閱了《小學語文名師教學藝術》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術，于老首先指出：教學藝術來自于準確把握教學內容。大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教學前下過如此的功夫呢？是否舉行教師朗讀專項訓練，先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢？于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機》一課 于 老師指導學生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生讀書中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟。”接著讓學生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事，說完，將“看”擦掉，先后換成“問”、“探”，讓學生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學生很活躍，發言也精彩。

于 老師又指出教學藝術來源的第二點：對學生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。理解，就是要承認差別，尊重差別；理解，就是要發現平時只能舉起 50公斤 杠鈴，而今天他卻舉起了 50.01公斤 的微小進步。在 于 老師的課堂上，時時能夠看到他對學生真誠的期待、深情的教誨、默默的關懷，這一切融化了孩子的心，也使 于 老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經是孩子，才會理解孩子。于 老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”

教學藝術的第三點來自 于 老師的藝術修養。看看 于 老師的課前準備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進課堂；備課時，總忘不了備“字”--把每個生字，照著書上的正楷字，認真臨寫，直至自己滿意。再看看課上的技巧吧：肯定學生的朗讀，籠統地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

以上的一些內容只是淺淺讀了一會的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時間來學習呀!