第一篇：三年級下冊《電燈亮了》優秀教案

教材分析：

《電燈亮了》是大象版小學科學三年級下冊第五單元第2課，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力。

教學目標：

1、經歷用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程。

2、學會對發光小燈泡的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內的流動路線。

3、學會畫一個發光燈泡的連接裝置圖。

4、經歷多種簡單電路的連接過程。

5、學會檢查電路裝置，避免短路現象的發生。

知識與技能：

1、認識小燈泡、電池、電線，它們的外觀和名稱。

2、知道要使小燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別與電池的正負極連接起來。

3、能用簡圖或文字表示自己的設計和實施方案。

4、能選用一些基本組件和材料設計簡單的電路。

5、知道使小燈泡發光的電路的連接方法。

情感態度：

1、樂于與大家交流合作，并能清楚的表達自己的想法觀點。

2、培養學生實事求是的科學態度。

3、體驗合作式探究的樂趣，并能夠做到互幫互助共同學習。

過程與方法：

1、初步學會運用簡單的方法記錄實驗結果。

2、能對小燈泡亮起來的方法進行預測，并能嚴格按照預測方法進行實驗探究。

3、能自主探究怎樣使小燈泡亮起來。

教學重點：

指導學生自己動手探究讓小燈泡亮起來的方法，觀察小燈泡的構造及電路的連接裝置，并學會運用簡單的方法記錄實驗結果。

教學難點：

指導學生分析歸納讓小燈泡亮起來的規律。理解電路中電流的流動路線，認識短路和斷路現象。

教學準備：

多媒體電腦和課件、實驗器材

教學準備：

手電筒、小燈泡、電池、導線、記錄紙、剪好的電池、小燈泡紙樣

學生準備：

彩色筆、固體膠、每個學生一份材料：1根導線、1個電池、1個小燈泡、科學記錄本。

教學過程：

一、情景導入

燈是我們生活中不可缺少的日常生活用品。它不僅可以照明，而且還可以使我們的生活變得絢麗多彩。

１、（出示手電筒，打開）

問題：你們看到了什么？（手電筒里的小燈泡亮了）

２、除了手電筒里有燈泡，還有哪兒有？

學生匯報（教室里、家里、冰箱里、玩具上）

二、認識燈泡的構造

１、那么，燈泡是怎樣的呢？

提出要求：仔細觀察燈泡的各部分，每一小組同學在紙上畫一個，邊畫邊給每一部分起個名字，注意盡量畫大一點。

２、小組活動：（用彩色筆）在紙上畫燈泡，并將畫好的圖貼在黑板上。

３、集體評價，哪些小組畫得準確？

請同學匯報燈泡的構造，其他同學進行補充。

４、教師小結：通常我們將燈泡的這些部分叫做：玻璃泡、燈絲、螺紋、接觸點、發光球。尤其引導學生看清小電珠的金屬螺紋和底下的錫點。（并板書）

三、探究怎樣使燈泡亮起來

1、問題：要使燈泡亮起來，需要些什么？（電池、電線等）

師：那你想不想親自設計電路也讓一盞燈亮起來。生拿出器材。

2、出示（電池、小燈泡、電線等）怎么使小燈泡亮起來呢？

電池、電線那它們都是什么樣的呢？（學生仔細觀察電池、電線的特點）

3、學生猜想： 如何連接才能使燈泡亮起來？

（1）要求：每一小組的同學可能都有不同的想法，請你們先商量一下，將你們的想法畫在紙上，有幾種想法就畫幾種，并將它們編上號，（注意：不要出現重復的想法。）為了方便，這兒有剪好了的燈泡和電池模型圖，（出示樣圖）直接貼到紙上再用黑色筆連接起來，然后再寫上你們的組號和編號，并貼到黑板上。

（2）分小組活動，畫模型圖，并貼在黑板上。

（3）小組匯報描述連接的方法：你們是怎樣連的？強調學生描述清楚連接燈泡、電池的具體位置。

（4）講述：通過這樣一些圖，我們很快就能明白別人的想法。所以，在研究問題的時候，把自己的方法和發現記下來或者畫下來都非常重要，這樣不僅能讓別人很快明白你的意思，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。科學家們進行科學研究時也經常使用這樣的表達方式，在今后的學習中我們也可以學習使用這種形式來表達我們的想法。

4、實驗探究，驗證自己的想法。

要求：嚴格按照你們的剛才的這些想法來做，做了實驗后如果小燈泡亮了，就在黑板上的圖上用紅筆打“√”如果沒有亮，就在圖上用紅筆打“×”。

（1）小組活動，連接電路，并在圖上做記號。

（2）小結：實驗完畢后，將能亮和沒亮的圖它們分開。

5、整理、分析、歸納

（１）講述：通過剛才的研究，我們獲得了這么多信息，科學家們在實驗后往往也會得到很多信息，這時候，他們會坐下來，共同整理獲得的信息，看看這些信息都告訴我們什么？

（2）觀察這些亮了的方法，哪些是相同的？將相同的方法歸到一起。

對于有疑問的連法，就請本小組上來演示連接方法，檢驗是否亮了。

（４）分析：這些方法有什么相同點？亮的方法和不亮的方法有什么不同？

（5）修改不亮的方法，使燈泡亮起來。

（6）歸納：那么怎樣連接能使燈泡亮起來呢？連接哪些地方很重要呢？

（５）師生共同小結：要使燈泡亮起來，只要把小燈泡的螺紋與電池的一極連接，錫點與電池的另一極連接就可以發光了。

（6）沒有連接亮的 小組再次嘗試接亮小燈泡，并用實物線路圖連接做紀錄。這樣學生由不亮到亮，初步體驗到成功的喜悅。

6、說說電在電路中的流動路線。

（1）教師引導學生觀察黑板上的電路圖后提問：為什么電路一中的燈泡亮了，而電路二中的燈泡沒有亮？

（2）師：燈泡亮了就說明在燈泡中有電流流過，那么你說說看電是怎樣在電路中流動的？

（3）學生用紅筆描出電在電路中流動的路線。

（4）教師課件展示電在電路中流動的路線，同時小結：電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，這樣就形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。

四、比較認識短路和斷路。

1、教師引導學生觀察黑板中的電路二后問：為什么這個燈泡不會亮？通過分析得出這是一種錯誤的接法。（短路或斷路中的一種）

2、教師再板圖另一種不會亮的錯誤接法后問：這樣接小燈泡會亮嗎？為什么？

（教師在講授短路現象時，讓每一位學生都嘗試連接一次，通過體驗了解短路的危害。）

3、教師歸納在連接電路經常出現的錯誤接法：短路和斷路。

4、學生分析第一次接小燈泡時是哪種錯誤的接法，并說說不能亮的原因。

（說說電流在電路中的流動路線，進一步鞏固電流的知識。）

五、多種方法接亮小燈泡。

1、教師提問：你能用更多的方法接亮小燈泡嗎？看哪個小組接亮的方法多。

2、學生小組合作，用多種方法接亮小燈泡，并在科學記錄本中畫出實物線路圖。

3、小組間交流展示各自的連接方法。

六、課堂小結，課后延伸。

1、教師課件展示幾個電路圖，讓學生判斷小燈泡能否會亮，不會亮的說明原因。

2、教師設疑延伸，布置課后作業：如果老師給你兩個小燈泡，你能把它們都接亮嗎？給你3個呢？更多的小燈泡呢？鼓勵學生課后嘗試。

3、課后學生自己閱讀課本：電路安全的衛士

（教師以課后作業的形式，把課堂教學延續到課后，不僅滿足和發展學生研究電路的興趣，同時也為下一節課的教學作好鋪墊）

第二篇：科學 《電燈亮了》教學設計

《電燈亮了》教學設計

【教學內容】大象版科學三年級下冊 指導學生自己動手探究讓小燈泡亮起來的方法，觀察小燈泡的構造及電路的連接裝置，并學會運用簡單的方法記錄實驗結果。

【教學難點】

指導學生分析歸納讓小燈泡亮起來的規律。【教學準備】

多媒體電腦和課件、實驗器材。【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、多媒體課件播放城市夜景的圖片。

問：這些城市的夜景漂亮嗎？它們靠什么裝扮得這么漂亮？ 如果這些燈沒有亮它還漂亮嗎？

師：我們教室的燈亮會讓我們讀書寫字，節日的彩燈會讓城市變得更得美麗，夜晚的路燈照亮我們前行的道路，那這些電燈為什么會亮？怎樣使它變亮呢？

帶著這些問題，今天我們就一起來研究《電燈亮了》。板書課題：電燈亮了

【設計意圖：通過創設情境讓學生欣賞城市夜景圖片，聯系實際生活實際，提出了主要的探究問題，激發學生的探究欲望，為新課的探究活動做好鋪墊。】

二、認識燈泡的構造 1.燈泡是怎樣的呢？

提出要求：仔細觀察燈泡的各部分，每一小組同學在紙上畫一個，邊畫邊給每一部分起個名字，注意盡量畫大一點。

2.小組活動：（用彩色筆）在紙上畫燈泡，并將畫好的圖貼在黑板上。3.集體評價，哪些小組畫得準確？

請同學匯報燈泡的構造，其他同學進行補充。

4.教師小結：通常我們將燈泡的這些部分叫做：玻璃泡、燈絲、螺紋、接觸點。尤其引導學生看清小電珠的金屬螺紋和底下的錫點。

設計意圖：【通過實物與課件，既讓學生認識燈泡的基本構造，又為后面的電路連接打下基礎。】

三、合作探究，獲取新知 活動一：簡單電路的設計與實驗

1.要使燈泡亮起來，需要些什么材料？電池、電線是什么樣的呢？ 2.怎么使小燈泡亮起來呢？

3.學生猜想：如何連接才能使燈泡亮起來？（1）課件出示活動要求。

（2）分小組活動，畫模型圖，并貼在黑板上。（3）小組匯報描述連接的方法：你們是怎樣連的？

（4）講述：通過這樣一些圖，我們很快就能明白別人的想法。所以，在研究問題的時候，把自己的方法和發現記下來或者畫下來都非常重要。在今后的學習中我們要善于使用這種形式來表達我們的想法。

4.實驗探究，驗證自己的想法。課件出示要求。

小組活動，連接電路，并在圖上做記號。5.整理、分析、歸納

（１）引導：通過剛才的研究，我們獲得了很多信息，現在我們就來看看這些信息都告訴我們什么？

（2）將能亮和沒亮的圖分成兩類。

思考：怎樣連接才能保證小燈泡亮起來？怎樣連接小燈泡就不會亮？ 猜想：提出自己的意見。

驗證：在黑板上找出驗證自己的猜想的例子，或者重新做實驗證明。得出結論。

（3）修改不亮的連接方式，使燈泡亮起來。

（4）師生共同小結：要使燈泡亮起來，只要把小燈泡的螺紋與電池的一極連接，錫點與電池的另一極連接就可以發光了。

【設計意圖：通過讓學生猜想、驗證培養了學生的猜想與假設能力，這和本冊的培養目標吻合。讓學生小組合作學習、到后來學生自主探究出怎樣使小電珠亮起來，充分體現了新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中也讓學生的整理、分析、歸納的能力有所提高，同時初步培養學生科學研究的方法和實事求是的科學態度。】

四、鞏固檢測，反饋矯正（小小裁判員）

我們已經對電路有所了解，下面請大家當一個小小裁判員，判斷下面幾種電路的連接能不能讓小電珠亮起來，為什么？（課件展示）

【設計意圖：通過電路連接的判斷及理由闡述來檢測學生知識掌握情況，讓學生更清楚什么樣的連接能使小電珠亮起來，什么樣的連接不能讓小電珠亮起來，進一步突出教學重點，突破教學難點，最終實現教學目標。】

五、整理器材，培養習慣

大家真是火眼金睛，優秀的裁判員，同時我相信大家是整理器材的能手。我們比一比哪一組的材料員能快而輕的將連接的電路拆開把所用的材料裝進材料盒，然后放在左上角，開始！

設計意圖：【三年級的學生剛開始學習科學，而科學實驗中會用到許多器材，此環節讓每個小組迅速整理器材并放到恰當位置，這樣的訓練可以著重培養學生使用器材、整理器材的良好習慣。】

六、自我評價，反思改進

同學們，今天我們一起經歷了“電燈亮了”這個探究活動，大家一定有不同的收獲。

誰來談談你的收獲？抽取2-3名同學談收獲。你覺得自己哪些方面表現最好，哪些方面需要努力？

【設計意圖：通過讓學生談自己的收獲，引導學生梳理回憶本節課主要的教學內容。通過自我評價找到以后努力的目標，為以后的學習奠定基礎，這也是新課程下倡導的評價方式之一。】

七、延伸遷移，拓展升華

同學們，小電珠要老是亮著，多費電呀！你能不能想個辦法來控制它的亮與滅呢？我們下節課再去嘗試。

【設計意圖：課堂結束又提出了新的挑戰問題，讓學生帶著問題進教室，帶著新的問題出教室，激發學生繼續探究的欲望。通過激勵性的語言鼓勵大家進一步探索科學奧秘，激發學生學生學科學、做科學、愛科學的情感。】

第三篇：小學科學三年級下冊《燈泡亮了》教案(

11、燈泡亮了

一、教學目標：

1.知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。

2.能用電路符號畫簡單的電路圖。

3、能用導線、燈泡、開關、電池等設計簡單的電路并進行實驗。

4、體驗與他人合作的愉快和共同進行科學探究的樂趣。

二、教學重點：組裝簡單的電路，畫電路圖。教學難點：畫電路圖。

三、教具準備：

學生：手電筒、電池1個、導線若干、小燈泡1個、開關一個、燈座1個、電池盒。（以上材料每小組一套）

教師：課件、手電筒、電池、導線、小燈泡、電池盒、開關、燈座。

四、新授

（一）導入新課。

1、談話：同學們，老師請大家行先看一段相聲，這是相聲大師侯寶林代表作《醉鬼》，這里有一件家用電器，大家注意看看是什么？還能發現什么？ 使用PPT課件，把需要呈現的內容給學生展示出來。

2、講述：手電筒在過去電力不足的情況下起倒了很好的作用，給人們的生活帶來了很多方便。（教師出示手電筒）這個小小的手電筒中還蘊藏著很多的科學呢！（教師邊演示邊講述）你看，它可以根據我的需要亮或者滅。

3、提問：你知道這是為什么嗎？

4、講述：大家可以把你的手電筒拆開看一看。

（出示手電筒）誰能讓手電筒的小燈泡亮起來？學生試一試。其它同學認真觀察你發現了什么？

5、.提出研究問題。

看到燈泡亮了，你有什么問題可以提出來嗎？ 手電筒有幾部分組成？

二、探究活動

1、活動一（探究手電筒的秘密）：

那么，手電筒的小燈泡究竟是怎么亮起來的？老師也很想解決這個問題，要解決這個問題，你有什么好辦法？ 學生活動：把手電筒拆開看一看。

2、拆開看看是進行科學探究一個非常重要的方法，在拆的過程中，要注意什么？

老師還有幾個問題請同學們注意一下，請看： 課件展示： 問題：

①手電筒大體可分為哪幾部分？ ②這幾部分各起什么作用？

每小組都有一張實驗記錄表，各小組注意分工合作，在小組長的帶領下及時做好記錄，完成表格。探究手電筒的秘密

（1）手電筒大體有幾部分組成？（2）各部分有什么作用？（3）生分組活動，師指導。（4）小組交流一下發現的秘密？

（5）通過剛才的活動，知道手電筒大體可分為四部分：能發光的燈泡；供電的電池；控制燈泡亮、滅的開關和導電的外殼與底蓋。把這四部分連接起來，燈泡就能亮了嗎？

2、活動二（簡單電路連接）： 認識材料，同學們請看，這是什么？

（1）重點講小燈座、電池夾和開關的功能，小燈座是用來放小燈泡的；電池夾是用來放電池的；開關的功能是控制燈泡的亮和滅，在連接電路之前，要把開關斷開，等電路連接好，檢查沒什么問題后，再把開關合上。在這里，千萬要注意不能用導線直接把電池兩極連起來。當同一節電池的正極和負極被導線直接連接起來時，就會發生短路，電池會很快破損。（2）下面就請同學們共同想辦法，用這些材料讓你的小燈泡亮起來。看看哪個小組最先讓燈泡亮起來。（學生分組活動，師指導）（3）說一下你是怎么連的？

能把自己連接的電路畫出來嗎？（畫電路圖）。

（4）老師這里有一種更簡便的畫法，想看嗎？（想）（板畫）（師邊說邊畫，最后成一個完整的電路圖）請同學們仔細觀察一下，一個完整的電路圖由幾部分組成？

（5）電池是電的一種來源，人們把它叫做電源。燈泡是用電來工作的，在我們的生活中還有哪些用電工作的電器呢？凡是用電工作的我們都稱它們為用電器。電線又叫導線。看來一個完整的電路是有電源、用電器、導線、開關四部分組成的。

（6）同學們利用這些簡單的材料，發現了使小燈泡發光的秘密。當然使小燈泡發光的方法還有很多，同學們可以在課下繼續研究。

3、生活中應用

（1）電給我們生活帶來了許多方便，誰能說說在我們的生活哪些地方用到了電？ 師出示課件。

（2）電的發明給我們的生活帶來劃時代的意義。同學們想想，假如現在沒有電，我們的生活會是什么樣的？誰能說說電從哪里來？生回答。師補充并出示課件。

（3）一是源自電池。（出示課件）這是干電池、太陽能電池、銀鋅電池、蓄電池。）二是源自發電站。請同學們觀看這是水力發電、風力發電，還有太陽能發電和核能發電。（3）同學們知道是誰發明世界上第一個能產生穩定.持續電流的電池嗎？（師出示課件：電池的發明）

三、拓展延伸

同學們，電池的使用在生活中很普遍，用完的廢舊電池會給環境帶來很大的污染，回去以后查閱一下有關廢舊電池如何處理這方面的資料，我們下節課再一起交流。課件出示

四、評價。

1、講述：下面請大家根據你們小組同學的表現進行評價，給每一位同學打一個合適的成績，并講一講為什么。別忘了給老師打分呀！

2、學生分組評價。（教師可以參與其中，適當地加入自己的評價）

3、學生公開小組同學的成績。

（同學自己的評價，可以更符合各位同學的實際水平，更有針對性。）

4、小結：通過大家的評議，我們都知道了自己的優點和不足，希望大家繼續監督老師，讓我們都一起進步。

第四篇：教案科學三年級燈泡亮了

三年級《科學》-燈泡亮了教案

小學義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊第三單元

11、燈泡亮了

一、學習目標：

1、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗紀錄；能應用已有知識經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能制作簡易科學模型。

2、能對電提出想知道的問題；體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關的功能。

二、教學重點：能用導線、燈泡、電源、開關連接一個簡單電路。

三、教學難點：知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。

四、教學準備：

教師—電流實驗盒、手電筒

學生—

五、教學設計

（一）導入新課

師：天黑以后我們需要照明工具，很久以前，人們用來照明的工具是火把，煤油燈等，現在我們都在使用電燈，那么有同學知道電燈為什么會亮嗎？ 學生回答：有電就會亮。

師：對！生活中電給我們帶來了很大的方便，比如，洗衣機、電視機以及電燈都是需要用電的，是不是有電了，燈泡就會亮呢？那么我手中有電池也有燈泡，現在亮了嗎？（沒有）這是為什么呢？

師：那么怎樣才能使我手中的燈泡亮起來呢？

師：

11、燈泡亮了（出示課題）

（二）探究燈泡變亮的秘密

1.師：同學們想不想知道燈泡為什么會亮？讓我們一起來研究燈泡發亮的秘密。（出示課件）

2、請同學們拿出學具袋中的小手電筒，要想知道手電筒發亮的秘密，最好的辦法是我們把手電筒拆開來，仔細研究一下手電筒的構造。

提出問題：

每個小組都有一個手電筒，下面請同學們小組合作，拆一拆，看看它有幾部分組成，仔細觀察你拆下來的每一部分，想一想它們都有什么作用。你們能不能自己發現燈泡亮的秘密？

學生活動，教師巡視。

師：手電筒里都有些什么東西？他們的作用是什么？ 學生展示并回答，師指導總結，出示課件教學（1）構造：電池、小燈泡、開關、筒

a.（出示課件）指圖講解：這是電池的？（正極）這是電池的？（負極）同學們有沒有發現電池的正極和手電筒的哪部分連接？負極和手電筒的哪部分連接？

b.小燈泡的構造是怎樣的？外面有玻璃罩，金屬螺蚊，下面有金屬點，通電后會發光發熱。c.手電筒上的開關作用可大了（師演示開關）？能控制小燈泡亮滅。d.筒里面的鐵片和下面的彈簧就相當于導線。（引出導線）

師：同學們發現手電筒里有這么多東西呀？知道了手電筒的構造，也了解了每個部件的作用了，我們一起來看看它們是怎樣連接在一起的？

下面我們把手電筒再組裝起來，看哪個小組以最快的速度讓燈泡亮起來！（這個小組最先讓燈泡亮起來了，真棒！）

2、提問：誰來說一說，你是怎么做到的？

學生展示（還有哪個小組發現別的秘密了？）

（三）連一連，使小燈泡亮起來。（出示課件）

那小燈泡是怎樣亮起來的呢？下面我們就實際操作一下，讓燈泡在我們手中亮起來。要想使小燈泡亮起來，得需要有什么？（電池—電的來源，導線—電行走的路徑，燈泡—發光的裝置，開關—控制燈泡亮滅的裝置）（板書：電源、導線、燈泡、開關）

1、介紹實驗材料。（出示開關、電池夾、小燈座）

下面老師給大家介紹一下我們做實驗用的材料。這是電池夾，安裝電池用的，使用時可千萬注意正負極的正確安裝啊。這是小燈座，安放燈泡的。這是開關，這是導線，連接各部分可全靠它。

2、學生動手操作。

下面就請同學們動手合作把這些材料接一接，連一連，使燈泡亮起來！等燈泡亮了，我們再把整個連接的電路圖畫在練習紙上。注意畫電路圖時，為了方便快捷，我們可以用簡單符號表示（出示課件：符號）。好，讓我們動起來吧。

（教師巡視時，說：大家注意啊，可千萬不能用導線直接把電池的正負極連起來。）

3、匯報展示。

真看出團結的力量大來了，這么快的時間，同學們不但將燈泡連亮了，還畫出了電路圖。好，請同學們暫時放下手中的實驗材料，我們先請連接好的小組給大家展示一下。哪個小組先說說你們是怎樣連接的？學生匯報。

（展示電路圖）學生分析。

4、提問：有沒有小組的燈泡沒有亮起來？（如果燈泡沒有亮，是什么原因呢？)

學生分析

5、（出示課件：演示電路圖）師：我們一起來看看燈泡亮的過程。這時候燈泡亮了嗎？我把開關合上，小燈泡會亮嗎？

6、師：就像同學們上學時走的路一樣，電也有它自己的路，而且還有一定的方向，總是從電池的正極出發順著導線流動，進入小燈泡以后，通過開關、導線回到電池的負極，當這條路是暢通的，小燈泡就會亮起來。燈泡亮了，我們就說這是一個完整的電路。

7、提問：你認為一個完整的電路（邊說邊板書）由哪幾部分組成？

學生交流。

小結：電池提供電，我們叫它電源，小燈泡通電后才發亮，我們稱它為用電器。

所以，（板書）一個完整的電路是由電源、用電器、開關、導線四部分組成。

（四）拓展

我們生活中處處離不開電，那它從哪來呢？

對，隨著人們生活水平的不斷提高，電和我們的生活、生產的關系越來越密切，所以，我們不僅要認識電、使用電，更要節約用電。這節課通過同學們動手、動腦，我們揭開了燈泡發亮的秘密，課后請同學們繼續探究電的秘密，下節課我們讓更多的燈泡亮起來。

第五篇：三年級科學下冊 燈泡亮了3教案 青島版

燈泡亮了

【教學目標】

1．通過對燈泡亮了這一科學現象的探究，讓學生經歷提出問題并選擇合適的方法進行科學探究的過程，培養學生設計實驗和動手操作的能力。

2．能對電提出想知道的問題，體驗與他人合作的愉快和共同進行科學探究的樂趣。

3．知道一個完整的電路主要有電源、開關、導線、用電器四部分組成。能夠用符號表示一個簡單的電路。知道開關的功能。

【本探究具備的能力儲備基礎】會使用手電筒、認識電池的正負極。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：手電筒、電池、電池夾、導線、小燈泡、燈座、開關。

本課有兩個活動，活動一是由一個問題引出，即“手電筒為什么會亮呢？”同時教材中還呈現了學生拆開手電筒觀察的圖片和手電筒的主要組成部件。活動二是連一連，讓小燈泡亮起來。教材中向我們呈現的是學生制訂實驗方案和連接電路兩個畫面。還有一個提示“不能用導線直接把電池的正負極連接起來!”以及一個記錄表“我畫的電路圖”。

自由活動“電從哪里來”讓學生認識生活中的各種電池，以及電的來源和電的發展史。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：做一個西紅柿電池，并在課下嘗試用其他水果或蔬菜制作電池。教學過程描述：

一、故事導入，激發興趣，引出本課的探主題

1．講故事。

同學們，今天老師給你們帶來了一個故事。

師講故事：從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫著：如果誰能花最少的錢把一間智慧屋裝滿誰就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽了這個消息，小動物們紛紛行動起來。你瞧，小狗信心百倍地扛著樹苗，小豬興高采烈地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土??慢慢地，天黑了，只見小兔蹦蹦跳跳地走進這間智慧屋，它只是輕輕地動了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學們，你們知道小豬是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？

【用孩子們喜歡的童話故事，開始一節科學課的學習，能夠激發孩子的學習興趣，引發學生探究和思維的火花。】

2．提出問題。

關于燈泡你有哪些問題呢？這節課我們主要來研究燈泡是怎樣亮起來的好嗎？

【關于燈泡的問題，學生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問題的創設目的在于培養學生的問題意識，在學生充分提出問題后，教師還要發揮好主導作用提出本課的探究主題。】

二、進行探究活動一“手電筒為什么會亮呢？”

1．大膽猜想。

（師出示小燈泡）看，老師這兒就有一個小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？（學生就會聯系實際回答。自然會想到手電筒）

同學們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來嗎？你是怎樣讓它亮起來的？為什么把開關一推手電筒就亮起來了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。

【這一環節，學生能借助已有的生活經驗進行猜想，我認為這些猜想是有根據的、都是合理的。所以教師不必對學生的猜想過多地干涉。】

2．驗證猜想。

要想知道同學們的猜想是否正確該怎么辦？（拆開手電筒看一看）（1）出示小建議。

①要注意安全②要注意按順序擺放拆下來的器件。③仔細觀察，把你的發現寫在記錄卡上，看哪個小組發現的秘密多。④觀察完之后，再按順序組裝好。

（2）學生拆裝手電筒。

【在活動的過程中，有些學生愛把手電筒當成玩具，不仔細觀察，就忙著組裝。所以，教師要發揮好主導作用，做好巡視，關注每一個學習小組的活動。同時注意及時表揚表現好的小組。】

（3）交流發現。

【我引導學生不僅說出手電筒的組成部件，還說出組裝過程中遇到的問題，比如，學生發現手電筒中兩節電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個很重要的發現。這些發現和問題為后面的實驗奠定了基礎】

3．提出假設。

你認為讓手電筒亮起來的最主要的材料有哪些？（學生可能會說出手電筒的所有組成部件，我是這樣引導學生的：沒有玻璃片手電筒亮不亮？沒有反光鏡呢？最后總結出讓手電筒亮起來的最主要的材料是：小燈泡、開關、電池、彈簧和金屬外殼。）

老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？

【在猜想假設這一環節，我把握住了開放性的原則，不對學生進行過多的干涉，讓每一位學生都能提出解決問題的辦法，讓學生的猜想與假設具有極大的開放性。這也充分體現了我們臨沂市小學科學教學策略的“探究——體驗”精神。就是要充分調動起所有學生的積極主動性，發展學生自主思考、自主創新的能力。】

三、進行探索活動二“連一連，讓小燈泡亮起來”

1．小組分工，擬定實驗方案。

（1）出示圖片，讓學生認識這些實驗器材。（很多學生是初次接觸這些器材，所以讓學生先來認識一下，很有必要。）

（2）選取器材，想一想活動中應注意什么？（在學生交流后教師特別提醒學生：不能用導線把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會很快用完的。）

2．分組合作，實施探究。

（1）學生按設計的方案進實驗。教師巡視。

【在實驗中，有的小組沒有用開關，就讓小燈泡亮起來的，教師要告訴他們開關的功能就是把電路斷開或連接，生活中沒有開關的電路是不方便，也是不安全的。有些小組的同學把兩節電池同極相連，也有的是因為連接處沒有連接好，致使燈泡不亮。教師不必急于幫助他們，而是讓燈泡先亮的小組幫助他們查找原因。讓學生體驗到成功的快樂和合作的樂趣。】

3．展示交流，得出結論。

（1）展示電路圖。讓學生介紹連接的方法。

（2）在充分交流之后，教師再把電路圖中各種用電器的符號展示給學生。

總結：一個完整的電路是由電源、用電器、開關、導線四部分組成。這時揭示出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線的作用。

四、創新設計，拓展延伸

1．閱讀資料卡，激發學生探究電的發展史的興趣，了解科學發展的歷程。2．創新發明，課外延伸。

（1）布置學生課下查閱資料，并用水果或蔬菜制作電池。

【設計這項作業，目的是啟發學生進行創新設計，培養學生的創新意識。】

（2）生活中的燈，可以根據需要分別亮起來，它們在電路中是怎么連接的呢？感興趣的同學課下繼續研究。

【在課堂結束時，布置給學生有關電的其他問題，便于學生課下繼續研究，這也正是新課標所倡導的：課堂教學應該是“從問題開始，到問題結束”的過程。】

體會與反思：

上完了《燈泡亮了》一課，我最大的收獲是和學生一起親歷了一次科學探究的過程。課堂上，學生一個有價值的問題，一次成功的歡呼，都給我帶來了無限的快樂和滿足。我認為整節課的設計有以下幾個特點：

一、童話導入，激發探究愿望

本課教學我以學生喜歡的童話故事開始，激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性被充分調動起來。當教師提出：關于燈泡你有哪些問題呢？課堂上孩子們小手如林，提出了許多有價值的問題，比如，燈泡是誰發明的？燈泡有哪些部分組成？燈泡為什么會發光？燈泡里的燈絲是什么做的？等等。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”這一故事情境的創 3

設，目的就是能夠激發學生探究和思維的火花，能夠引發學生發現和提出問題。

二、分工明確，提高探究效率

教學中我把全班同學分成幾個小組，組內分工明確，有小組長、記錄員、觀察員等，在實驗過程中，學生分工合作，提高了探究效率。如：本課在連一連，讓小燈泡亮起來這一環節，組內制訂實驗方案后，組長領取器材，組員合作連接電路，觀察員仔細觀察并記下連接過程中發現的問題，記錄員畫出電路圖，這樣分工明確，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。

三、互相幫助，體驗合作的愉快

課堂中，不僅組內成員之間互相幫助，而且組與組之間互相合作。比如，連一連，讓小燈泡亮起來這一環節，燈泡先亮起來的小組同學可以到燈泡沒有亮的小組幫助查找原因。課堂中，一聲聲“亮了！亮了！”的歡呼聲告訴我，這樣不僅讓先成功的小組有事可做，而且讓學生體驗到了成功及合作的快樂。

四、適時評價，增強了學生學習科學的熱情

許多老師反應，科學實驗課紀律難以控制，特別是在動手活動時，老師說什么學生也會聽不見。我認為，如果小組內分工明確，教師再做到適時、適度的評價，就會避免這種現象的發生。本節課，我采用了星星擂臺的評價方式，比如燈泡先亮的小組得智慧星，合作好的小組得星。適時地口頭評價，生生之間適時評價。這樣調控了課堂紀律，增強了學生的學習熱情，一堂實驗課上得秩序井然。