第一篇：例題有效教學策略嘗試學科論文

摘要：例題教學是課堂的重點，但如果教師僅僅就題論題，不深入研究發(fā)掘，也就失去了作為課堂主導者的地位，而學生也就淪為課堂的旁聽者甚至是圍觀者，這將極大的削弱課堂的效率。因此，教師需要根據(jù)學情對書本中的例題在課前進行充分的設計，才能讓例題發(fā)揮應有的作用。

關鍵詞：例題 設計 有效

例題是教師講課時用以闡明數(shù)學概念和數(shù)學命題及其初步應用的題目。它是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為基本技能的附體，體現(xiàn)教材的深度和廣度，揭示解題的思路和方法。同時也為學生提供解題的格式和表述的規(guī)范。例題教學好比登山探險，山頂奇峰秀色美不勝收，但卻充滿險阻，教師就是那向?qū)В獛椭鷮W生順利抵達。每一個例題都是教材編寫者精挑細選的，倘若我們不加以重視，可以說是辜負了教材編者的良苦用心。本人根據(jù)自已在例題教學中的一些經(jīng)驗教訓，總結(jié)出以下兩點策略，不足之處還請指正。

一、設計鋪墊，低起高收

1.設計小問題，掃除學生認知障礙

由于教材篇幅有限，形式統(tǒng)一，因此很難照顧到各個地區(qū)、各種類型的學生，學生的理解有限，這就需要教師在潛心研讀教材的基礎上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我卻在此犯了錯誤，請看課例：

在教學人教版七年級上《2.1整式》第二課時時，正逢學校突擊檢查聽課，在完成多項式及相關概念的教學后，我開始例3的教學，問題如下：一條河流的水流速度為2.5千米/小時，如果已知船在靜水中的速度，那么船在這條河流中順水行駛和逆水行駛的速度分別怎樣表示？如果甲、乙兩條船在靜水中的速度分別是20千米/小時和35千米/小時，則它們在這條河流中順水行駛和逆水行駛的速度各是多少？

由于自已對教材的認識不足，認為對于學生來說不是難題，因此基本上沒作什么引導，在個別學生的回答下，直接就得出了順、逆水的公式，表面的順暢之下，實際是大多數(shù)學生的似懂非懂和腦子里的短暫記憶。可喜的是在課后，聽課教師對我進行了指導：本例涉及用字母表示已知量，列多項式表示數(shù)量關系，以及求多項式的值等內(nèi)容，對于題中提到的船在靜水中的速度、順水行駛速度、逆水行駛速度這三個速度的意義學生是否能真正體會？通過這個問題的解決，能否讓學生培養(yǎng)出用式子表示數(shù)量關系的意識和能力？可謂一語驚醒夢中人，于是我在另一班的教學中及時作了相關的調(diào)整，在學生閱讀例3后，我沒有立即講解，而是提出了以下幾個問題：

（1）一條紙折的船在平靜的水上會動嗎？

（2）什么是船在靜水中的速度？ 你如何理解？

（3）如果在一條向東流去速度為2.5千米/小時的河流中，放上一條紙折的船，它會動嗎？它的速度相當于什么速度？

（4）在這條向東流去的河流中，有一條在靜水中的速度為20千米/小時的船向東駛?cè)ィ乃俣仁嵌嗌伲吭趺从嬎悖窟@個速度怎么稱呼？

（5）如果船向西行駛，速度還是20千米/小時嗎？應該是多少？這個速度又怎么稱呼？

（6）你能寫出順水行駛的速度和逆水行駛的速度分別怎么表示嗎？

（7）用文字描述在解決問題中比較麻煩，能否用字母來表示呢？通過以上幾個問題的解答，雖然時間上增加了不少，但是學生通過生活中的已知經(jīng)驗，提煉出了相關的速度公式，因此對于順水行駛速度和逆水行駛速度有了深刻的理解，這在后來的教學中，明顯能感受到這一班級的學生比之前一班的學生要掌握的好。

與其給人死板的知識，不如給人以生動、活潑的思想方法，如此才能點石成金，通過模擬實際情況，精心設計7個問題，低起高收，把學生的思維從簡單引向復雜，滲透了從特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

2.巧妙利用表格，把握特征分析

表格的優(yōu)點就是信息清晰明了，重點突出，還能進行有效的對比總結(jié)，尤其是對于公式的滲透教學，效果明顯。

第二篇：美術(shù)學科“有效教學策略”研討會反思

威海市美術(shù)學科“有效教學策略”研討會反思

城里中學

張琳

12月5號到6號，經(jīng)學校安排，我有幸前往文登參與了威海市美術(shù)學科“有效教學策略”研討會，這次研討會一共進行了2天半，第一天上午是小學兩節(jié)“同課異構(gòu)”的觀摩課和兩節(jié)初中“同課異構(gòu)”一節(jié)高中的錄像課，下午是評課交流會。第二天是各市（區(qū)）教研員關于美術(shù)課堂教學技能培訓講座。下面就是我對這次研討會動的一點心得體會。

第一、本次優(yōu)秀課程觀摩研討會的安排非常有意義，這是我參加教學工作以來第一次聽高中美術(shù)課，市教研員把小學、初中、高中的課放在一起研究，體現(xiàn)了同樣或類似的課程在不同學段的重點和難度有所不同

第二、所有課的設計都要緊緊圍繞著教學目標來設計的，課堂中所有的設計都是為教學目標服務的，要緊緊圍繞教學目標來設計教學情景。

第三，要充分認識到教給學生知識是要讓學生感受到，這些知識在生活中是有用的，建立起課堂與生活的密切聯(lián)系。

第四，為學生提供大量的素材，給學生充分的思維空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)作自己的作品。有一節(jié)引導線動畫的課，練習部分，教師為學生提供了多組素材，每小組選一個主題，分小組制作動畫，這種形式既滿足了學生思維多樣性的特點，又充分練習了本節(jié)課的內(nèi)容，同時對學生作品可以有一個橫向和縱向的對比。

通過這兩天的學習，我收獲很多，也發(fā)現(xiàn)了我們與優(yōu)秀老師之間的差距，也學習到了很多優(yōu)秀的教學方法。我也會在以后的教學工作中，不斷的將這次學到的內(nèi)容應用到自己的教學中去，提高自己的教學水平。

第三篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第四篇：創(chuàng)建有效的語文課堂教學策略論文

課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學中提高教學的有效性，既能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略。

一、語文課堂注重扎實的語言文字訓練

于永正老師的課讓我明白了教語文其實很簡單，小學語文教學就是教師借助語文教材培養(yǎng)學生讀書、寫字和作文的能力。課堂上，于老師沒有設計復雜的教學環(huán)節(jié)，沒有渲染熱鬧的教學氣氛，而只是用一支粉筆、一塊黑板、加上深刻的語文功底演繹出了一堂質(zhì)樸大氣、扎實有效的語文課。課一開始，他在黑板上端端正正地寫好課題：《楊氏之子》，學生齊讀，接著問“氏”字幾畫，查什么部首。提醒學生要讀準翹舌音，然后重點指導書寫“氏”字，并進行范寫，學生再自主書寫。最后，于老師通過寫字告訴學生要端端正正寫字，堂堂正正做人。整堂課只有讀書和寫字，但是在簡約的課堂教學中教學目標都得到了有效的落實。一堂課的教學，學生既學習了生字，又學會了寫字；既有句、段的品讀，又有朗讀的指導；既有課外的拓展，又有讀寫結(jié)合的訓練，真實質(zhì)樸、清新自然。仔細一想，這不就是小學語文教師努力追求的求真、務實、樸素的新課堂嗎？

二、語文課堂要目標簡明，環(huán)節(jié)簡約

在當前的課堂教學中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學者更辛苦。學生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學生明明白白地學知識呢?每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段性目標，依據(jù)課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。

于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學環(huán)節(jié)樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓練。整個教學過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導學生以讀懂課文為主，在每一步的學習中都經(jīng)歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學生學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語文課堂應該過程與效益并重

新的語文課堂，教學形式開放活潑，教學手段豐富多樣，學習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學生真正學到了什么，又學會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學語文教師好好深思。

簡單而有效的小學語文課堂提倡的是教學內(nèi)容要簡要，教學過程要簡約，教學方法要簡便，教學手段要簡單，教學語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學設計，也沒有精美的教學課件，教學過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學習生字，范讀課文，讀寫訓練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設計教學。讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學生學得有滋有味，輕松愜意。

四、語文課堂要以“讀”為根本

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學生對作品的認識和理解，豐富學生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創(chuàng)設情境，精心設計教學過程，不料，試教下來，教學效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學生的時間太少，盡管教學極力地“煽情”，但學生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經(jīng)過反復思考，再次教學時，筆者重新設計教學環(huán)節(jié)，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。

通過這次教學，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問答”讓位給學生充分地讀、入情入境地讀。

第五篇：初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索

初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索

[摘 要]有效教學在有限的課堂時間內(nèi)，基于學生的水平傳遞知識，促使學生透徹領會知識的內(nèi)涵，并在課下能夠獨立完成同類問題的布置任務，現(xiàn)階段的初中物理教學由于抽象內(nèi)容較多，學生對于枯燥的物理定理始終一知半解，想要實現(xiàn)有效教學，教師應及時構(gòu)建與學生的互通橋梁，了解學生的心理訴求，因材施教幫助不同層次的學生走出認知的誤區(qū)，開拓思維空間，從宏觀的視角獲得物理的真知灼見，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)將理論與實踐結(jié)合起來，激發(fā)學生的課堂互動活躍度，使得學生逐漸從被動到主動，參與物理的深化探究，開啟物理教學的新篇章。

[關鍵詞]初中物理；有效教學策略；嘗試；探索

初中物理具有抽象的特性，在教學的過程中，教師可導入多元化的教學模式，喚起學生的物理求知欲望，教師應隨時關注學生的物理學習心態(tài)，在物理課堂上為學生預留物理的獨立表述機會，從不同的視角出發(fā)，學生面對物理進行積極的探究，深入淺出進行物理的思維碰撞，完成物理的自主摸索，串聯(lián)物理知識融會貫通，避免學習中的知其然而不知其所以然，教師可從情境的創(chuàng)設，小組的合作等角度進行嘗試，結(jié)合學生的反饋進行物理的推陳出新，提高物理的教學效果。

一、創(chuàng)設教學情境

物理正是由于內(nèi)容較為抽象，在教學時，教師滔滔不絕的口頭描述，學生始終難以跟上課堂節(jié)奏，可創(chuàng)設情境，在情境中構(gòu)建物理的知識體系，延伸物理有關的認知條件，誘發(fā)學生積極參與物理互動，在情境中設身處地的摸索物理的實用效果，強化物理的理解記憶。例如，在教學“物態(tài)變化”這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時我們并沒有感覺很冷，但是化雪?r卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學電學知識的時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境：我們都知道高壓電是非常危險的，但是我們卻經(jīng)常看到小鳥站在高壓線上，但卻并沒有發(fā)生我們想象中的觸電現(xiàn)象，這是為什么呢？再如，在教學“浮力”這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：我們都知道不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但在死海中人們不但不會下沉，而且還可以長時間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學光折射現(xiàn)象這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：課上準備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學生觀察筷子發(fā)生了什么變化？通過創(chuàng)設教學情境，不但可以提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生的學習的欲望和動力，同時還能培養(yǎng)學生問題意識，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果事半功倍。

二、提倡小組合作學習

小組合作可針對物理中較難的部分，集思廣益輕松突破物理的重點，發(fā)散思維在合作中以他人的優(yōu)勢填補自身的不足，結(jié)合不同學生之間的個體差異，以學生的層次互補，達到集體共同進步。合作中教師應具備團體協(xié)調(diào)能力，盡量讓學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，互相監(jiān)督物理鍛煉，在輕松的合作氛圍中，以同齡人的共同探索感受物理的魅力。比如，《電阻的測量》這節(jié)內(nèi)容，教師要讓學生進行實驗，不要只是簡單地給學生講解如何測量電阻，單憑教師的講解，學生會云里霧里。測量電阻的原理是伏安法，R=U/I，需要測量出待測電阻兩端的電壓U和電流I，需要學生學會準確地觀察電壓表和電流表的讀書，進而求出電阻。這雖然是比較簡單的一個實驗，但是學生在實驗過程中可以鍛煉操作能力，可以讓學生對理論知識更深刻地理解，還可以進行一定程度的合作創(chuàng)新，更好地學習物理知識。又增進了同學之間的友誼，培養(yǎng)了合作意識，一舉兩得。

三、實施興趣化教學

興趣是最好的老師。只有在興趣的指引下，學生才會愿意學習，才會跟隨教師的思路一起投入到課堂學習中，不論多復雜的課堂內(nèi)容，只要學生有興趣，就一定可以攻克，攻克困難的事情對于學生來說是一件快樂的事情。反之，如果學生缺乏學習物理的興趣，那么，無論教師采用什么樣的教學策略，學生都無法跟上教師的步伐，無法高效地學習物理知識。傳統(tǒng)的教學方式中，教師不注重學生興趣的激發(fā)，只注重學生理論知識的傳授，枯燥的理論知識消磨了學生的學習積極性，導致課堂效率低下。新課程背景下，教師要實施興趣化教學策略，這才是提高課堂有效性的第一步，讓學生對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，再提高課堂學習效率就變得容易多了。激發(fā)學生學習興趣的方式有很多種，最直接的就是教師在課堂上引用生活實例，讓學生從生活實例中看到物理知識，學生就會意識到原來物理就在我們身邊，沒有想象中那么遙不可及，學生還可以利用物理知識解決實際問題，做到理論與實踐相結(jié)合。比如，《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以給學生列舉生活中的實例讓學生對摩擦力有更深的了解，我們手中的杯子可以拿著不掉下來，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滾動的皮球最終會停下來，也是受到地面摩擦力的作用；騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來，也是受到地面摩擦力的作用。這些例子在生活中都是很容易見到的，教師引用這些生活實例給學生講解摩擦力，一定可以吸引學生的興趣，讓學生對摩擦力有更深刻的理解。

四、拓展化教學

物理知識的學習不能只局限于教材，教師可以適當?shù)貙滩闹R進行拓展，這不僅能讓學生更深刻地理解及運用教材知識，還能學到很多物理課外知識，提高物理學習水平，學無止境，通過拓展學習，學生更容易對物理知識進行融會貫通、舉一反三。比如，《能源與可持續(xù)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容，教師可以尋找網(wǎng)上的知識給學生進行拓展學習，網(wǎng)上關于這方面的知識有很多，學生通過網(wǎng)上知識的學習對教材知識自行進行延伸，就能找到學習物理知識更好的方法。對物理知識懂得多是好事，打破教材知識的局限性，與教師一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，爭取通過自己的不斷學習，能為物理學科的進步出一份力。

五、結(jié)語

總之，教無定法，貴在得法，為了進一步提高初中物理教學的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學理念，不斷改革創(chuàng)新，大膽嘗試新的教法，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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