第一篇：理想的風(fēng)箏閱讀答案

《理想的風(fēng)箏》

⑴春天又到了。

⑵柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

⑶逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。

劉老師教我們歷史課。

⑷他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時(shí)、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女媧氏補(bǔ)天造人的傳說，笑著對(duì)我們說： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的?！苯淌依镒匀或v起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

⑸他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。

⑹他的課講得極好。祖國(guó)的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入了歷史學(xué)系，和劉老的影響有極大的關(guān)系。

⑺他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問同學(xué)，讓學(xué)生們述說自己學(xué)習(xí)的心得。我記得清楚極了：倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長(zhǎng)舒一口氣，滿意地在記分冊(cè)上寫下分?jǐn)?shù)，親切、大聲地說：“好!五分!”倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張。這情景，已經(jīng)過去了將近三十年，然而，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

⑻然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風(fēng)箏。

⑼北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

⑽他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有長(zhǎng)可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲：“起!”便不斷抻動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。那時(shí)候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

⑾當(dāng)一天的功課做完，暮色也沒有襲上校園的上空，常常有成群的學(xué)生到操場(chǎng)上來參觀他放風(fēng)箏。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏同我們說笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿膹?qiáng)壯和力量。

⑿這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎樣呢?

⒀不見到他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，這時(shí)候又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見過一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年被斷腿釘?shù)酱采?，失去了活?dòng)的自由。我希望他不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了我……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上滑翔。

⒁劉老師啊，你在哪里?我深深地、深深地思念你……

1.給下列句中加橫線的字注音。(2分)

(1)他便靜靜地佇立在教案一側(cè)()

(2)便不斷抻動(dòng)手中的線繩()

2.請(qǐng)用一句話概括本文的內(nèi)容和主題。(3分)

3.仿照第②段中的畫線句“藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍” 續(xù)寫兩個(gè)句子.(2分)

4.怎樣理解第⒀段中的畫線句子?(不超過50字)(2分)

5.為什么劉老師放風(fēng)箏的情景留給“我”的印象最深?(6分)答：(1)(2)

6.文章寫的是我的老師，但標(biāo)題卻是”理想的風(fēng)箏”，為什么要以”理想的風(fēng)箏”為標(biāo)題，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)你的理解簡(jiǎn)要談看法.(4分)

7.文章⑽⑾段集中筆力描寫劉老師放風(fēng)箏的情景，請(qǐng)與《風(fēng)箏》中⑶⑷段作比較，說一說兩文所描寫的內(nèi)容有什么不同?

8本文和《風(fēng)箏》都以風(fēng)箏為線索,圍繞風(fēng)箏謀篇布局，結(jié)構(gòu)全文，但兩文蘊(yùn)含的思想感情、表現(xiàn)的主題以及表現(xiàn)手法、語言特色等都極為不同。試做簡(jiǎn)單的比較分析.(8分)

參考答案：

1zhu chēn

2本文回憶了身殘志堅(jiān)的劉老師的故事，贊揚(yáng)了他的樂觀向上的人生態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力.3.森林里，一棵棵大樹在同清風(fēng)唱和;草地上，一只只蝴蝶在同花兒逗樂.4.它既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：要像劉老師那樣熱愛生活創(chuàng)造生活..答：(1)因?yàn)閯⒗蠋煼棚L(fēng)箏的姿勢(shì)獨(dú)特

(2)劉老師雖然殘疾了，但對(duì)生活充滿激情

6.標(biāo)題有兩層含義

A:劉老師在每個(gè)學(xué)生的心理撥下理想的種子，放飛理想的風(fēng)箏。

B每年春天，劉老師都放風(fēng)箏，那風(fēng)箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。

7.魯文寫出弟弟偷看風(fēng)箏偷做風(fēng)箏的高興勁，暗寫了兒童動(dòng)手能力強(qiáng)，表現(xiàn)游戲是兒童發(fā)天性這一主題，暗含作者深深的自責(zé);蘇文寫出劉老師身殘志堅(jiān)積極樂觀的生活態(tài)度，表現(xiàn)作者對(duì)老師高尚人格的欽佩.8.魯迅的《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，作者回憶小時(shí)候不許弟弟放風(fēng)箏，甚至連弟弟興高采烈地看風(fēng)箏，“我”也認(rèn)為是可鄙的，后來懂得了新道理，覺悟到我的這種做法是對(duì)弟弟的精神虐殺而心情沉重，想求補(bǔ)過，弟弟都全然忘記，無過可補(bǔ)，因而心情依然沉重，悲哀之至。蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》是對(duì)劉老師的敬仰之情。

魯文的主題可以從多個(gè)角度去考慮，因而顯得較為復(fù)雜。從兒童教育角度去考慮，其主題是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學(xué)觀念;從批判封建思想和倫理道德的角度去理解，其主題為表達(dá)自己對(duì)封建思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發(fā)人們思考，從而有所覺悟。還可以從自我解剖的角度理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。

蘇文的主題沒有那么沉重，也沒有那么復(fù)雜。它只是通過對(duì)劉老師贊揚(yáng)了他樂觀向上的人生態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力.兩文的表現(xiàn)手法不相同。魯文是散文詩，抒情色彩也較濃;蘇文不直接描寫風(fēng)箏，而是借風(fēng)箏來寫老師。借物抒懷。

最后再比較一下兩文的語言特色。魯文敘事生動(dòng)，寫景狀物運(yùn)用白描，凝練簡(jiǎn)捷。長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，句式運(yùn)用靈活。蘇文的語言順暢，議論深刻。運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，說理形象。

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第二篇：《理想的風(fēng)箏》閱讀及答案

《理想的風(fēng)箏》閱讀及有關(guān)練習(xí)、擴(kuò)展訓(xùn)練

一、《理想的風(fēng)箏》習(xí)題

1、劃去括號(hào)中不正確的讀音。

天穹（gōng qióng）沉（ch?n ch?ng）醉

哽咽（yànya）枯（kūgū）燥

2、比一比，再組詞。

慨（）燥（）拄（）朗（）

概（）躁（）駐（）郎（）

3、給下列句子中粗體字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)里。

(1).我故意逗她：“別光說美的，若是冬天呢，天天刮大風(fēng)，凍得人

出不去屋??”（）

Ａ、引逗Ｂ、招引Ｃ、停留Ｄ、逗笑(2).初到北大荒，我感到一切都不習(xí)慣。（）Ａ、開始的；開始的部分Ｂ、第一個(gè)Ｃ、第一次；剛開始Ｄ、原來的(3)．我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里。（）

Ａ、臉向上Ｂ、敬慕Ｃ、依靠，依賴Ｄ、公文用語

4、選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填入句中，體會(huì)它們的意思。

染 映 吹 變

(1).當(dāng)春風(fēng)（）綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒。

撐 舉 托 拿

(2).他總是自己手持線枴，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著風(fēng)箏。伸 張 飄 抖

(3).那紙糊的燕子便（）起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。

b、劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您??。

c、??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。

12、看拼音，寫詞語。wú ɡōnɡjīng miàofēng zhengsuān sagěng ya()()()()()ch?n zuìqīn qiatiān qióngqū rǔáo xiáng()()()()()

13、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。慈祥的（）舒展的（）枯燥的（）酸澀的（）晴朗的（）理想的（）

14、寫出下列詞語的反義詞。漫長(zhǎng)（）舒展（）美妙（）

15、文中“仰望”、“注視”都表示看的意思，請(qǐng)你再寫兩個(gè)表示“看”的詞語。

（）（）

17、文章寫的是我的老師，但標(biāo)題卻是”理想的風(fēng)箏”，為什么要以”理

想的風(fēng)箏”為標(biāo)題，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)你的理解簡(jiǎn)要談看法。

18、文章以第一，二自然段開頭有什么作用？

19、第三自然段在文中起（）的作用，類似的還有第（）自然段的哪一句？

20、思考：

（1）我們上課的笑與劉老師放風(fēng)箏的笑有什么不同？

（2）“我們”心里酸澀是什么原因？。

（3)“我們”聽了劉老師笑談掉腿后如何理解“增加了對(duì)劉老師的尊敬”一句？

（4）從哪兒看出劉老師的樂觀向上、堅(jiān)強(qiáng)自信？學(xué)生從放風(fēng)箏中找出關(guān)鍵詞

二、《理想的風(fēng)箏》選文閱讀

理想的風(fēng)箏（節(jié)選）

留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手做的風(fēng)箏。他的風(fēng)箏各式各樣有簡(jiǎn)單的豆腐塊兒也有長(zhǎng)可丈余的蜈蚣最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏他的腿自然不便于奔跑但

他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂他總是自己手持線拐

讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏他喊聲起便不斷拉動(dòng)手

中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還地喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅松牧α俊?/p>

這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

1、比一比，再組詞。

慕（）藍(lán)（）籠（）宇（）暮（）籃（）蘢（）芋（）

2、從文中選擇合適的形容詞填空。

（）的冬季（）的樂曲（）的笑聲（）的歲月6、7、8

三、擴(kuò)展閱讀

閱讀下面的一段話，完成后面的練習(xí)。

一百多年前，奧地利軍隊(duì)入侵意大利，意大利軍隊(duì)奮起反抗。由于人少，他們的指揮部被奧地利軍隊(duì)包圍了。

奧地利軍隊(duì)從三面向指揮部發(fā)起猛攻，意大利軍隊(duì)一次又一次地打退了侵略軍的進(jìn)攻。但奧地利軍隊(duì)人多炮猛，意大利軍隊(duì)傷亡慘重，漸漸抵擋不住了，急需有人出去請(qǐng)求增援部隊(duì)。

一位少年鼓手說：“讓我去吧！”守衛(wèi)隊(duì)的大尉指揮官寫了一封信，交給少年鼓手，然后用繩子把他從大樓的窗口吊下去。少年鼓手揣著大尉的信，躲過敵人的監(jiān)視，貓著腰，飛快地向山坡下跑去。

不一會(huì)兒，少年鼓手被奧地利哨兵發(fā)現(xiàn)了，隨即一陣猛烈的炮火向他射來。少年鼓手不幸中彈倒下了。他咬緊牙關(guān)，忍著劇痛，冒著敵人的炮火，爬過山坡。這時(shí)，血一滴一滴地灑在他爬過的草地上。

爬過山坡，他又拼足力氣站起來，一跛一拐地跑過田野，來到部隊(duì)的駐地，把大尉的求援信交給了一位軍官，便倒了下去。

這位軍官一看信，立即派出騎兵，飛速趕去增援。守衛(wèi)隊(duì)大尉一看援軍來了，便指揮部隊(duì)出擊，兩軍前后夾攻，侵略軍被打得落花流水，指揮部的圍困解除了。

（1）、給這篇文章加一個(gè)題目（寫在文章前的橫線上）。（2）、這篇課文記敘了，歌頌了。

（3）、分段，概括段意。

第一段。第二段。第三段。（4）、解釋詞語。增援： 落花流水：

答案： 《理想的風(fēng)箏》選文閱讀及有關(guān)練習(xí)、擴(kuò)展訓(xùn)練

一、《理想的風(fēng)箏》習(xí)題

qióng）ya）

2慨嘆燥熱拄枴明朗 概況躁動(dòng)駐軍兒郎

3、給下列句子中粗體字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)里。

1、Ａ

2、Ｃ

3、Ａ

4、選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填入句中，體會(huì)它們的意思。

1、吹

2、舉

3、抖中斷，表現(xiàn)“我”不原這樣的結(jié)果出現(xiàn)，希望老師永遠(yuǎn)長(zhǎng)壽。）b、劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您??（表示語意未盡，引人思索，表達(dá)了“我”對(duì)劉老師的深深思念之情。）c、??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。（引文的省略）

9、請(qǐng)寫出兩句關(guān)于正確面對(duì)逆境的名言：

wú ɡōnɡjīng miàofēng zhengsuān sagěng ya(蜈蚣)(精妙)(風(fēng)箏)(酸澀)(哽咽)ch?n zuìqīn qiatiān qióngqū rǔáo xiáng(沉醉)(親切)(天穹)(屈辱)(翱翔)

13、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

慈祥的（眼睛）舒展的（快意）枯燥的（冬季）酸澀的（感情）晴朗的（日子）理想的（風(fēng)箏）

14、寫出下列詞語的反義詞。

漫長(zhǎng)（短暫）舒展（蜷縮）美妙（丑陋）

15、文中“仰望”、“注視”都表示看的意思，請(qǐng)你再寫兩個(gè)表示“看”的詞語。

（）（）、理想的風(fēng)箏”為標(biāo)題，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)你的理解簡(jiǎn)要談看法。標(biāo)題有兩層含義

Ａ:劉老師在每個(gè)學(xué)生的心理撥下理想的種子，放飛理想的風(fēng)箏。Ｂ每年春天，劉老師都放風(fēng)箏，風(fēng)箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。

18、文章以第一，二自然段開頭有什么作用？

是以景喻人，也是用春天的景色和風(fēng)箏勾起我對(duì)劉老師的回憶，突出了劉老師對(duì)我的影響十分大，讓我至今還記得他。

19、第三自然段在文中起（）的作用，類似的還有第（）自然段的哪一句？

承上啟下。類似的還有第7自然段：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景?！?20、思考：

（1）我們上課的笑與劉老師放風(fēng)箏的笑有什么不同？

“我們”笑是因?yàn)槲覀儽粍⒗蠋熡哪脑挻騽?dòng)了，不由自主地笑。劉老師“笑聲朗朗”是因?yàn)樗X得幸福而充實(shí)，他感到了自己生命的力量。

（2）“我們”心里酸澀是什么原因？

因?yàn)槲覀兺閯⒗蠋熑绷艘粭l腿，我們?yōu)樗械诫y過。

（3)“我們”聽了劉老師笑談掉腿后如何理解“增加了對(duì)劉老師的尊敬”一句？

“我們”增加了對(duì)劉老師的尊敬是因?yàn)閯⒗蠋煒酚^向上，不以為自己的殘疾而自暴自棄，反而拿自己的殘疾開玩笑。

（4）從哪兒看出劉老師的樂觀向上、堅(jiān)強(qiáng)自信？學(xué)生從放風(fēng)箏中找出關(guān)鍵詞

笑著——不畏困難叫著———?dú)g快 拄著——身殘志堅(jiān)蹦跳著——自信

二、《理想的風(fēng)箏》（節(jié)選）

1、比一比，再組詞。

慕（仰慕）藍(lán)（藍(lán)天）籠（籠子）宇（宇宙）暮（暮色）籃（竹籃）蘢（蔥蘢）芋（芋頭）

2、從文中選擇合適的形容詞填空。

（漫長(zhǎng)）的冬季（美妙）的樂曲（朗朗）的笑聲（屈辱）的歲月、中哪處細(xì)節(jié)描寫寫出了他“生命的力量”？請(qǐng)將相關(guān)文字寫在下面橫線上。

8(1)、少年鼓手。

(2)、少年鼓手冒死送信的事，他英勇無畏、不怕犧牲的精神。(3)、第一段（１）：意大利軍隊(duì)被包圍。

第二段（２～５）：少年鼓手冒死送信。第三段（６）：侵略軍被打敗。(4)、增援：增加人力物力來支援。

落花流水：比喻慘敗。

第三篇：《理想風(fēng)箏》說課稿

《理想風(fēng)箏》說課稿8篇

《理想風(fēng)箏》說課稿1

一、說教材

我說課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語文下冊(cè)第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

(一)情感目標(biāo)

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

(二)能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認(rèn)知目標(biāo)：

能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

四、說教法與學(xué)法：

(一)教法：

1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會(huì)作者的思想感情。

(二)學(xué)法：

合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 課件。

2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。

六、說教學(xué)過程：

本文教學(xué)分兩課時(shí)。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。

（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結(jié)

1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？

（身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結(jié)

1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業(yè)

七、說作業(yè)安排：

寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

《理想風(fēng)箏》說課稿2

各位評(píng)委老師下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說課。

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。

2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。

四、說教法與學(xué)法：

1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

六、說教學(xué)過程：

<一>、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象

1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)

手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足

2、總結(jié)：笑談腿疾 上課板書 放飛風(fēng)箏

<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙

1、笑談腿殘

(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

(2) 思考:你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）

（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。

情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。

為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？

A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）

B、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）

多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。

2、上課板書

（1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？

（2）、細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？

（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

3、放飛風(fēng)箏

（1）、剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）

（2）、品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。

A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。

B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。

（4）有感情的朗讀第8、9自然段。

（5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？

劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。

<三>、提升感悟

1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說說令你感動(dòng)的理由。

<四>、作業(yè)小練筆

如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？

七、說板書設(shè)計(jì)：

理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

上課板書 頑強(qiáng)執(zhí)著

放飛風(fēng)箏 熱愛生活

八、說教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。

《理想風(fēng)箏》說課稿3

一、教材簡(jiǎn)析

本篇課文是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元的文章，是一篇寫人的回憶性文章。主要通過回憶劉老師的三件事情，表達(dá)對(duì)劉老師的熱愛與眷戀之情。這篇課文重點(diǎn)在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。

二、教法闡述

針對(duì)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識(shí)、情感和技能方面入手，通過講授法、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語言，去自由討論，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個(gè)問題：你從哪些細(xì)節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學(xué)生自由讀文章、品語言，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺?。教師施以適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和引導(dǎo)，讓課堂活起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和熱情成為教學(xué)進(jìn)行下去的方向和動(dòng)力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教師通過講授法、討論法、演示法和實(shí)踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進(jìn)，最后能夠?qū)嵺`和運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動(dòng)向，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀以及對(duì)生活的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問題的能力。

四、程序概說

一開始就通過回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的積極性特別高，接著拋出一個(gè)具體問題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開手，讓學(xué)生自己讀、自己體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都不一樣，都有自己獨(dú)特的感悟，這個(gè)過程中教師要做到“期待引入”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久。并且在學(xué)生回答的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，多詢問幾個(gè)“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意。

接著，在學(xué)生討論交流完之后，補(bǔ)充作者的資料，讓學(xué)生換位思考，如果你是作者，你會(huì)放棄嗎？在這個(gè)過程中讓學(xué)生深刻體會(huì)到劉老師的精神影響之大。最后加以實(shí)踐，讓學(xué)生通過本文寫作手法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到自己的小練筆中，讓學(xué)生很自然地由淺入深、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、效果分析

本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果比較佳。通過自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學(xué)生有效的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，很好的達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

《理想風(fēng)箏》說課稿4

說教材：

1.本單元的主題是“師恩難忘”。

2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。

4.教材分析：我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。 718;805;

整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析

因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對(duì)這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。

設(shè)計(jì)理念

一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。

二．學(xué)法：小組合作交流。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

說教學(xué)目標(biāo)：

805;教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

3.體會(huì)文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

說教法與學(xué)法：

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。

一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。

二．學(xué)法：小組合作交流。

<二>學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。

說教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、揭題之后,設(shè)置懸念.

2、簡(jiǎn)介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學(xué)情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報(bào)交流：

（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）

（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

四.拓展練習(xí)

1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。

2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。

五總結(jié)

五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語言，動(dòng)作，神態(tài)。

板書設(shè)計(jì) 22.理想的風(fēng)箏

（1——3 ）引起回憶

（4——9） 上課 談腿疾 寫板書

下課 放風(fēng)箏

（10——11） 深深的思念

設(shè)計(jì)意圖:

〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。

在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么

《理想風(fēng)箏》說課稿5

一、教材說明：

感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”

三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng)?！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國(guó)、愛學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。

為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

二、教法學(xué)法：

實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂?！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡(jiǎn)潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、學(xué)程預(yù)設(shè)：

分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

(一）故事導(dǎo)入，激情鋪墊．

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺(tái)劇照，適時(shí)配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅(jiān)定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書：理想的風(fēng)箏

情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書水到渠成。

（二）檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。

課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。現(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

了解了主人公的身份，教師又順勢(shì)拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對(duì)劉老師有個(gè)初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強(qiáng)樂觀。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界。

語文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

2、厲練語言，真情告白

教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉老師說些什么呢？

這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快?？梢钥隙?，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。

3、有情賞讀，砥礪人格

導(dǎo)語：同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升華

1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。

此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？

在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn)：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個(gè)愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達(dá)方法。

2、詩文薦賞，升華情感。

課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢(mèng)想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng)，情韻生輝的'和諧境界。

結(jié)束語：

“一個(gè)年過五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長(zhǎng)的幸福。

朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。

《理想風(fēng)箏》說課稿6

一、說教材：

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

四、說教法與學(xué)法：

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

六、說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、揭題之后,設(shè)置懸念.

2、簡(jiǎn)介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學(xué)情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報(bào)交流：

（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。

??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對(duì)生活充滿了愛，對(duì)理想有不懈的追求。

四.拓展練習(xí)

1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示

劉老師個(gè)子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）。

你怎么理解“理想的風(fēng)箏” 含義

五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。

? ?板書設(shè)計(jì)

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂觀

22.理想的風(fēng)箏? ?? ? 寫板書? ???堅(jiān)強(qiáng)

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風(fēng)箏? ???對(duì)生活的熱愛

《理想風(fēng)箏》說課稿7

在語文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)情感體驗(yàn)，達(dá)到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。

這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí)，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地?！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔?！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的熱愛與執(zhí)著的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，雖然他的歷史課為文章的作者蘇叔陽在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對(duì)象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著對(duì)作者的影響是深遠(yuǎn)的。文章之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。

這篇課文是一篇相當(dāng)長(zhǎng)的課文，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長(zhǎng)文短教，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是第二課時(shí)的一部分。

一、中心句子的選擇的藝術(shù)，找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，畫一個(gè)圓

選哪天個(gè)句子作為這節(jié)課的主線呢？這個(gè)句子必須能體現(xiàn)文章的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了很多。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。”這個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時(shí)，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子，我們認(rèn)為這個(gè)句子理解起來并不難，對(duì)于六年級(jí)長(zhǎng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。

其他句子的選擇我們也以文章中心為根據(jù)，不過到了六年級(jí)，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們?cè)谡n上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們并沒有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。

二、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)，品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸文章的靈魂

這篇課文中有很多細(xì)節(jié)生動(dòng)細(xì)膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境。在這節(jié)課上我們?cè)O(shè)計(jì)了多種解讀的方法，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫板書的細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫板書的情境，讓學(xué)生借用誦讀來體會(huì)劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳躍是怎樣地激動(dòng)著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動(dòng)詞，郭老師問學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心；品賞詞語法，相信本節(jié)課“漾”、“終于”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，在語言創(chuàng)造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時(shí)，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！边@句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對(duì)蘇叔陽的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理，就是為了用孩子們的想象補(bǔ)足課文的空白，發(fā)展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補(bǔ)充，使整節(jié)課處在魅力四射的語文磁場(chǎng)中。這些設(shè)計(jì)與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應(yīng)用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的準(zhǔn)備。

三、句子解讀的層次安排藝術(shù)

一節(jié)好的課，應(yīng)該像爬山，創(chuàng)設(shè)一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應(yīng)該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺得體驗(yàn)單調(diào)，而是充滿激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現(xiàn)在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀，是一個(gè)很大氣的人。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應(yīng)該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯(cuò)上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對(duì)劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對(duì)偉大的生命力和對(duì)生活的熱愛的呼喚吧。

一節(jié)30分鐘的語文課，不可能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實(shí)地所得，已是足夠。

《理想風(fēng)箏》說課稿8

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

四、說教法與學(xué)法：

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

六、說教學(xué)過程：

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

出示： 問題解決單

二、我會(huì)讀。

截去 撐地 手持 撒脫

支撐 急速 風(fēng)箏 拄著

甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動(dòng) 蹦跳

泛起 跳躍 仰望 追趕

酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住

（1）指組讀詞語。

三、我會(huì)說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

文中講了劉老師的哪幾件事？

師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：

出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的

是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

出示：學(xué)習(xí)小提示：

1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？

（一）

1、笑談腿疾 師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂觀向上的劉老師。

從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾 。

師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。

2、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀??！誰能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會(huì)到了什么？

▲師生交流：

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜?

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?( ) 。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)? )。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)? )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語：又是哪個(gè)故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢？繼續(xù)

（二）旋轉(zhuǎn)板書

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦）

②“一個(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛)

③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。

師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。

2、一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是

什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。

4、感情朗讀：

②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)

②師：你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。

4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?/p>

（2）放追飛風(fēng)箏

過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。 8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。

（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人。）

（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂?！保ㄒ龑?dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

（4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋?！?/p>

第四篇：理想的風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

禮賢二小 侯麗平

教材分析：

《理想的風(fēng)箏》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第12冊(cè)第七單元的一篇文章。作者蘇叔陽回憶了和劉老師在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫“鏡頭”——談腿疾、提問題、放風(fēng)箏，來表現(xiàn)劉老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)他對(duì)工作的熱愛與追求，表達(dá)了作者對(duì)劉老師深深的懷念之情。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已有了一定的理解能力和情感體驗(yàn)，在學(xué)生自主閱讀后引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，從讀中理解。從而體會(huì)作者對(duì)劉老師深深地思念之情，感悟劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。但是對(duì)課題《理想的風(fēng)箏》會(huì)提出一些疑問，比如為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？這些問題，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

2、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

3、深入細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫人文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：

感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和劉老師一起去放飛——（學(xué)生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、提問題、放風(fēng)箏。（學(xué)生回憶并寫出板書）

文章寫得很美，很細(xì)膩，每一句話，每一個(gè)詞，都浸透著作者對(duì)劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。

（學(xué)生讀這句，老師指導(dǎo)朗讀）透過這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“??”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、研讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”

1、過渡：春天，對(duì)于作者來說，回想起了很多往事。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他深深的思念之情。

幻燈片出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們自由讀3—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心？將相關(guān)語句畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫你的感受。

2、組織交流：

預(yù)設(shè)一：在 “談腿疾”中感悟作者的“思念”之情。

當(dāng)學(xué)生交流“談腿疾”這件事時(shí)，出示“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”一段話。

① 指名讀這段話。② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”來品悟：

幻燈片出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”

從紅色的內(nèi)容中你體會(huì)到了什么？

幻燈片出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

④指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫：多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)朗讀（老師板書：細(xì)節(jié)描寫；同時(shí)指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

⑤身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，這么好的老師作者怎么會(huì)忘記呢？難怪作者會(huì)發(fā)自內(nèi)心地呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。預(yù)設(shè)二：在“提問題”中體驗(yàn)“思念”之情。

（一）當(dāng)學(xué)生交流到“提問題”這件事時(shí)，出示第四自然段內(nèi)容： “他的課講得極好。祖國(guó)的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動(dòng)得落淚；而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重的低下頭去。后來，我考入了歷史學(xué)系，和劉老師的影響有極大關(guān)系?！币欢卧挕?/p>

①提問：讀了這段話，你有哪些感觸？（進(jìn)一步說明劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，成長(zhǎng)影響之深。這也可以說是暗點(diǎn)文題之筆——在我的心中播下了理想的種子，架起了理想的風(fēng)箏。）

②學(xué)生再讀這段話，體會(huì)劉老師的耐心和親切。

（二）學(xué)生交流到“提問題”時(shí)，出示“我記得清楚極了，倘若同學(xué)們回答的正確、深刻，他便靜靜的立在教室的一側(cè)……這時(shí)候，他比備考的學(xué)生還要緊張?！?/p>

①細(xì)讀這部分，劉老師為了幫助同學(xué)們正確的回答問題，作者做了那些具體的描寫？畫出劉老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語。讀一讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的畫面。

②學(xué)生閉起眼睛，師讀這段話。學(xué)生體會(huì)、思考從這些細(xì)節(jié)中你體會(huì)到了什么？

③這些描寫把劉老師的神態(tài)、動(dòng)作、語言都形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在我們面前，使人如見其人，如聞其聲，如臨其境，感人至深。難怪：這情景，已經(jīng)過去了將近30年，今天一想起來，依舊那么清新、那么親切。所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。預(yù)設(shè)三：在“放風(fēng)箏”中體驗(yàn)“思念”之情。

①放飛風(fēng)箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風(fēng)箏過一過癮，而偏偏對(duì)劉老師放的風(fēng)箏魂?duì)繅?mèng)繞呢？那就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)蘇叔陽的內(nèi)心世界。（幻燈片出示要求）默讀6至9自然段，細(xì)細(xì)地找一找最讓作者思念的細(xì)節(jié)，寫一寫你的感受。

②組織交流：讓作者無比思念的細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)劯惺堋＂墼俅蝸碜x讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

●北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。（親自制作）

● 他的腿自然不便于奔跑，然而，他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂。??這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。（親自放飛）● 有一次，他故意撒手??那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α?。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會(huì)開心的笑、滿足的笑、幸福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。

品味三個(gè)“親自”：三個(gè)“親自”，讓你看到了一個(gè)什么樣的劉老師？是啊，坦然面對(duì)生活的不完美，享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！板書：熱愛生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師對(duì)生活有著那樣淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求，作者又怎能不發(fā)自肺腑的呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。

三、品味心聲，升華“思念”

1、“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。（板書：……）多么余味無窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師課堂上的幽默、還是他提問時(shí)的神采飛揚(yáng)？還是??請(qǐng)拿出你的筆，繼續(xù)寫下去。

劉老師，我思念您

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

1、感悟“理想”：思念著劉老師歷史課上的悲壯，思念著劉老師提問時(shí)笑，思念著劉老師的風(fēng)箏。這一想就是30年。

①回顧文章第二部分，思考在作者心中放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有什么？（做一個(gè)樂觀、頑強(qiáng)、熱愛生活的人）

2、提升學(xué)生們的認(rèn)識(shí)：希望同學(xué)們也能夠?qū)W習(xí)劉老師，學(xué)習(xí)他那種樂觀、頑強(qiáng)、熱愛生活的人。

五、滲透寫人文章的方法

文章通過描寫劉老師的幾件事，淋漓盡致的展現(xiàn)了劉老師樂觀幽默，工作認(rèn)真，熱愛生活的品質(zhì)。從中你受過到了如何寫好一篇寫人的文章呢？

1、通過一件或幾件事來寫人。

2、可以通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來展現(xiàn)人物表達(dá)感情。

3、可以加上自己的議論和抒情。

4、景物襯托，首尾呼應(yīng)。板書設(shè)計(jì)：

理想的風(fēng)箏

事例 劉老師 細(xì)節(jié)描寫

談腿疾 樂觀幽默 語言 提問題 工作認(rèn)真 動(dòng)作 放風(fēng)箏 熱愛生活 神態(tài)

……

第五篇：理想的風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

江蘇省海安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武愛蘭

教學(xué)目標(biāo):

1．正確流利有感情地朗讀課文6～11小節(jié)。

2．通過劉老師放風(fēng)箏鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3．揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受和體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、笑對(duì)人生的生活態(tài)度和可貴精神，以及 作者對(duì)他的深切思念。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義的理解、感悟。教學(xué)過程:

一、回顧課文,導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課（齊讀課題）。

1．讀下列詞語,聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事？（幻燈片1）女媧造人 甩泥巴 丟了腿

撐地 跳躍 旋轉(zhuǎn)

手持線拐 翱翔盤旋

撒脫手

生交流，師板書：笑談腿疾 轉(zhuǎn)寫板書 放風(fēng)箏

師：劉老師笑談腿疾時(shí)的樂觀、風(fēng)趣；上課轉(zhuǎn)寫板書時(shí)的跳躍、旋轉(zhuǎn)都深深地印在了作者的心里，三十年來作家蘇舒揚(yáng)一直在心里默默地呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深深地思念您，思念您??（幻燈片2）。

然而放風(fēng)箏的情景更是感人至深。這節(jié)課我們就隨著蘇舒揚(yáng)的追憶繼續(xù)走進(jìn)這位特殊的劉老師。

二、品味細(xì)節(jié),感受人物。

1．師:(幻燈片3出示)用心朗讀第6到9自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),寫下你的感受。

生讀，寫感受。

2．交流：劉老師放風(fēng)箏的哪些細(xì)節(jié)給你留下深刻的印象？先讀課文，再談感受。

(交流,朗讀，說說自己的感受及時(shí)通過朗讀表現(xiàn)。)3.品悟第8節(jié)

預(yù)設(shè)一：從劉老師親手制作五顏六色、各式各樣精美的風(fēng)箏，可以體會(huì)到他很有生活情趣，熱愛美好的生活。

師：他雖然殘疾，但是同樣可以創(chuàng)造生活。

預(yù)設(shè)二：從劉老師“他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏?！保ɑ脽羝?）可以感受到他不但親手放飛,享受勞動(dòng)的歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他很有生活情趣，熱愛生活，我感到他生命的力量。

“決不肯”寫出劉老師的不放棄的精神。師：他雖然殘疾，但是同樣可以參與生活。齊讀。大家把“決不肯”強(qiáng)調(diào)得很清楚，也很自然。

預(yù)設(shè)三：從劉老師“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。臉上漾出甜蜜的笑，??而是同我一樣的少年?！保ɑ脽羝?）可以體會(huì)到他有一顆陽光、健康的心，他身老而心不老，我們可以感受到他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛和追求。

師：他雖然殘疾，但是同樣可以享受生活。

體會(huì)和感受“漾”的豐富含義：字典上的釋義“液體太滿而向外流”。文中指什么呢？能換為“露出”嗎？

你曾經(jīng)看到誰的臉上漾出甜蜜的笑？（在什么情況下？）指導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說得很美。

師：這樣的快樂、甜蜜真的很難用詞語來描繪，這是情不自禁的笑，這是心滿意足的笑。能通過朗讀表達(dá)出來嗎？大家試試看。

誰來展示一下？ 指名讀。相機(jī)指導(dǎo)。

滲透學(xué)法指導(dǎo)：1.邊讀邊想象畫面。2.入情入境，你就是文中的劉老師。讓我們來分享劉老師的快樂吧！女生讀。男生讀。

師：劉老師樂觀，對(duì)生活的熱愛深深地印在作者的心里，30年來作者深情地呼喚：劉老師啊！您在哪里？我深深地，深深地思念您??（幻燈片 6）

師：是??！劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景令我們感動(dòng)，追風(fēng)箏的情景更是震撼人心。4.出示第九小節(jié)。（幻燈片7）

預(yù)設(shè)1：“笑著，叫著，蹦跳著，喊著”充分體現(xiàn)了劉老師的不畏困難和樂觀，忘我的快樂，他雖然殘疾，但是同樣可以熱愛生活。

預(yù)設(shè)2：“你們不要管，我自己來！”可以體會(huì)到他那難以言說的幸福，多么自信，快樂，忘我。

預(yù)設(shè)3：從“故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的??”可以體會(huì)到他自我挑戰(zhàn)的精神。

現(xiàn)在，你就是劉老師，我是和你一塊放風(fēng)箏的學(xué)生，我想問一問你—— 劉老師，你的腿腳不便，你為什么要松開線繩呢？(自我挑戰(zhàn))劉老師，風(fēng)這么大，你能夠追得上線端嗎?萬一摔著了那怎么辦？（不服輸，執(zhí)著,有志者，事竟成。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？）

同桌一起有感情地讀一讀這句話。指名讀。師生評(píng)價(jià)。

再來讀一讀。（激情洋溢，深情并茂）

4．劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼，讓我們來合作朗讀。(引讀)是啊，劉老師忘記了自己的殘腿：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（幻燈片8）

劉老師忘記了自己已是一個(gè)年過半百的殘疾老人：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（幻燈片8）

劉老師忘記了生活的坎坷：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（幻燈片8）

5．劉老師放風(fēng)箏的情景深深地感染了大家，作者蘇舒揚(yáng)這樣真誠(chéng)地呼喚：劉老師?。∧谀睦铮课疑钌畹兀钌畹厮寄钅??（幻燈片9）

師:孩子們，笑談腿疾，轉(zhuǎn)寫板書(紅筆點(diǎn)笑、轉(zhuǎn))，那放風(fēng)箏這兒用哪一個(gè)字好呢？討論一下。（暢所欲言，板書“樂”）

三、品味心聲,深化思念

1．可是這一切的一切都成了美好的回憶,作者已近30年沒有見到劉老師了，請(qǐng)同學(xué)們默讀10節(jié)，“讀書貴能疑，疑能得教益”，拿出筆在你不理解的地方做上記號(hào)。

(生默讀：不見劉老師已經(jīng)近30年了??永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?2.質(zhì)疑：

預(yù)設(shè)：(1)為什么說是“功德無量的圓木棍”？

誰能幫幫他？聯(lián)系前文想一想，文中幾次出現(xiàn)了“圓木棍？

師：圓木棍不僅支撐了劉老師的身體，也支撐了劉老師的樂觀，自信。(2)作者想念劉老師，30年了為什么不親自登門拜訪劉老師呢？（先擱一擱，還有問題嗎？）

(3)這一只又一只理想的風(fēng)箏究竟指什么呢？ 我們先來看一段資料，也許對(duì)我們解決這兩個(gè)問題有幫助。

3.出示蘇舒陽的經(jīng)歷簡(jiǎn)介（幻燈片10），感受劉老師對(duì)他的深遠(yuǎn)，“永遠(yuǎn)”的影響。4.作者真的沒有見到劉老師嗎？（不，見到了，在心中默默地見到了。自己和劉老師從來就沒有分開過。）

師：30年的光陰并沒有塵封這一幕幕往事，這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，自己在心里早已和劉老師見了一次又一次，一年又一年，一個(gè)春天又一個(gè)春天。

5．劉老師放上藍(lán)天的僅僅是一只又一只普普通通的風(fēng)箏嗎？那一只只“理想的風(fēng)箏”包含著什么？體現(xiàn)著什么？（.載著這只理想的風(fēng)箏，蘇叔陽戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)病魔，闖過了一道又一道難關(guān)。）

5.追問：作者永遠(yuǎn)忘不了的是什么？（上課，放風(fēng)箏??是他那樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神，板書：樂觀、堅(jiān)強(qiáng)）劉老師對(duì)作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國(guó)藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。

6.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第10節(jié)，說說讀到了作者蘇舒陽的什么情感？ 交流。（思念，贊美，敬佩）

讀到這里，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們?cè)俅巫囗戇@永恒的思念之歌：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??（幻燈片11）

四、提升感悟,放飛風(fēng)箏

1．30年,漫長(zhǎng)的30年呀,可劉老師又在哪里呢？作家蘇舒陽深情地呼喚：

(幻燈片11出示)劉老師您在哪里？ 我深深地,深深地思念您??

2．這是作者源自心靈深處的呼喚。多么余味無窮的省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?拿出你的筆,繼續(xù)寫下去好嗎？

（幻燈片12）劉老師呀,思念您。

3．學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。

4．許多人跟大家一樣,讀了課文，筆隨心聲，激動(dòng)不已,寫下一首詩歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享。(幻燈片13)

理想的風(fēng)箏

憑一根圓木棍，你行走于孩子的世界里，笑談中，你把腿疾的痛苦忘卻

留給世界的永遠(yuǎn)是一個(gè)

瀟灑的笑容!

課堂上

一次次竭力的旋轉(zhuǎn)，你演繹了人生最美的舞蹈!

那自由飛翔的風(fēng)箏，放飛著你的理想

你追逐的身影, 是我們心中最美的風(fēng)景!師配樂朗讀。師生一起讀。

五、總結(jié)延伸，深化主題。

師：孩子們，文學(xué)寶庫(kù)里有許多寫對(duì)自己影響深遠(yuǎn)的老師的文章，課后請(qǐng)大家讀一讀，相信你受益匪淺。（幻燈出示15）推薦課外書目：《我的老師》（魏?。?/p>

《藤野先生》（魯迅）

板書設(shè)計(jì):

理想的風(fēng)箏

笑談腿疾

劉老師 轉(zhuǎn)寫板書 樂觀 堅(jiān)強(qiáng)

樂放風(fēng)箏