第一篇：隆中對說課稿

一、對課本的明白

1、課本簡介：《隆中對》選自九年任務教誨四年制教科書第6冊第五單位。本單位選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，此中要求講讀的便是《隆中對》，以是這篇課文在這一單位中占據重要職位地方。這篇文章的焦點部門是諸葛亮為劉備所做的對策。由于對策的所在是在諸葛亮的隱居地隆中，以是后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精煉的闡發了其時形勢的底子上，得出的結論，是對其時形勢所做的準確闡發和預見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。

2、憑據新課程尺度中課程目標要著眼于門生本質的全面進步的要求，聯合課本的特點和門生的現實環境，我訂定以下三個目標：

知識方面：掌握部門文言實詞的用法，借助課下解釋和東西書明白課文內容

本領方面：明白隆中對的課文布局，理清作者思緒

情緒方面：領會劉備禮賢下士、愛才如命的精力

3、此中的知識目標和本領目標是本節課的重點和難點，在講授歷程中，我將領導門生突出重點，突破難點。

二、對門生的闡發：

作為初三的門生，已經具備肯定的文言文底子知識，比較課下解釋及東西書能根本明白課文內容，但是門生的生長是不屈衡的，他們的團體程度存在差別，在學習本課時，我要分身各方面，以促進門生的團體生長。

三、教法、本領的運用

新課程中要討老師應有的講授觀是：講授不是老師教，門生學，而是師生來往、積極互動、配合生長，講授是老師和門生的雙邊運動，以是講授中我遵照：老師為主導、門生為主體，門生是講堂的主人的引導原則，在講授方法上，重要接納：誦讀法、討論法、歸納法，充實變更門生的學習積極性，高興將當代學習的方法的特點表如今講堂學習的歷程中，使門生從感知到明白，從感性到理性，從學會到會學，門生既學到知識，又進步本領。

為增大講堂講授的容量，進步學習服從，我接納投影、課件等多媒體本領。

四、講授歷程

1、引發情緒，導入新課：

與諸葛亮有關的針言、故事、謎語許多，對這小我私家物，同硯們已經相稱熟習，基于這個環境我計劃的導語是：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，如許將活潑講堂氛圍，引發門生學習本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

2配景簡介及解題：

這篇課文距我們這個期間很迢遙，因此有須要對門生舉行有關配景的先容，如許有助于門生對課文的明白和意會。

文章的標題是文章的眼睛，標題解的好，就象交給門生一把意會課文的鑰匙，能使門生從團體上掌握課文內容。(板書：隆中對：隆中---諸葛亮的隱居地。對—答復、對策)以上兩個內容將用4分鐘時間。

3、初讀課文，感知課文

這部門將接納誦讀法，以讀為主，以讀促學，可分為：門生自讀，開端感知課文內容;老師范讀，進一步明白課文內容;師生共讀，挑生朗讀，目標是范例字音、句讀、語氣。這三個關鍵一環扣一環使門生漸漸加深對課文的明白。這表現了語文課程尺度中對閱讀講授的要求：各個學段的閱讀講授都要器重朗讀。。以造就門生的語感。這部門將用10分鐘時間。

4、深入課文，熟習課文內容

這是本節課的重點，將擺設15分鐘的時間完成這項使命。新課程尺度要修業生：可以大概借助課下解釋和東西書明白課文內容，為了變更門生積極到場講堂學習，我開展：課文翻譯角逐運動，對每個門生的翻譯，老師要多發明長處，實時表彰和鼓勵，這表現當代老師講授舉動的特點：那便是要夸大恭敬和贊賞門生。對門生在翻譯歷程中出現的疑難，我們師生互動，配合解答疑難。這反應了當代的講授觀：講授不是老師教，門生學，而是師生來往、積極互動、配合生長。

5品讀課文、明白課文布局

這是課文的難點部門，將占用15分鐘的時間，方法是：老師引導，門生討論，讓門生在討論中加深對課文的明白，門生討論，表現了新課程：互助探究的理念。

在老師引導方面，我出示一系列的題目，板書：目標(霸業可成，漢室可興)

目標(西和諸戎，南撫夷越，內修政理，外結好孫權)

依據(須要性-----荊州)

大概性------益州

這三個題目標提出不是根據課文的次序，而是根據由總到分的次序，這切合門生了解事物的紀律。

老師在門生交換總結的底子上對課文布局舉行歸納總結，目標是使門生團體掌握課文布局，熟習課文內容。

五、課后延伸：

課后請同硯們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事，網絡與諸葛亮有關的民間傳說，如許做的目標是：擴大門生的閱讀量，開闊門生的視野。表現新課程：語文的外延和生存的外延相稱的大語文講授觀。這部門用1分鐘的時間。

第二篇：隆中對說課稿

《隆中對》說課稿

一、說教材

《隆中對》是北師大版九年級下冊第二單元第4課，這篇課文是人物傳記節選，它的核心部分是諸葛亮對劉備問“計”所作的回答。文中諸葛亮精辟分析當時形勢，依據形勢提出戰略措施并為劉備繪出最終的藍圖，文章是對戰略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是對這篇對策而言。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質。

二、說學情

學生通過學習已對本課的文言實詞、虛詞有了一定的積累，句子已基本理解。但對這些知識掌握得可能還不夠牢固，需通過復習進一步鞏固。課文重點是“隆中對”，其中設計到諸葛亮對天下形勢的分析、提出的策略及政治目標等內容，這些知識點都有必要重溫，并借此更全面地認識諸葛亮這一人物形象。

三、說教學目標及重難點

文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的。作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心內容，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫。結構布局清晰嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵。基于以上對教材和學情的分析，我確定本節課的教學目標及教學重難點如下：

（一）教學目標 1．知識與能力

（1）復習鞏固作者及作品常識。

（2）進一步鞏固重點的文言詞句，理解課文內容。2．過程與方法

（1）理解諸葛亮的對策內容，再認識諸葛亮這一人物形象。（2）鞏固正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的手法。3．情感、態度及價值觀

認識諸葛亮卓越的政治遠見和軍事才能。

（二）教學重難點 1．復習諸葛亮對策的內容，認識諸葛亮這一人物形象。2．鞏固文言詞匯，理清課文內容及思路。

四、說教法及學法

1．復習鞏固本課的知識點，如文學常識、重點字詞的讀音、重點詞語的解釋（實詞、虛詞、一詞多義、通假字等），以提問的形式檢查。

2．梳理課文內容，以問題引導學生進一步理清文章思路，掌握課文內容，并能運用所學解答問題。

五、說教學過程 設計思路：

在基礎知識回顧復習環節中，主要是引導學生復習與本課有關的文學常識，重點的文言詞句。

在課文梳理環節中，通過問題引領學生把握課文寫作思路，重溫隆中對策的內容，鞏固刻畫人物的方法，認識諸葛亮這一人物形象。

在練習環節中，通過練習題進一步鞏固所學知識，并進行適當的拓展。教學過程：(一）復習基礎知識 1.文學常識 2.讀準字音 3.解釋詞語 4.翻譯句子 5.找出成語

（設計意圖：扣住重點的字詞句進行復習，讓學生有的放矢積累和鞏固本課的基礎知識,理解課文內容。）

（二)梳理課文內容

(設計意圖：理清課文內容，把握作者的寫作思路，鞏固隆中對策的內容，并認識諸葛亮這一人物形象。加深學生對課文的理解，強化學生對諸葛亮這一人物形象的認識，感知他卓越的政治遠見和軍事才能。)(三）鞏固練習

(設計意圖：鞏固本課知識，掌握相應的答題技巧。)

（四）拓展延伸

(設計意圖:擴充學生視野，提升學生對諸葛亮這一人物形象的認識。)

（五）作業

(設計意圖:繼續鞏固本課知識點。)

《隆中對》復習課教學設計

授課教師：王翠紅 授課班級：九年級（17）班 授課時間：11月18日 教學目標：

（一）教學目標 1．知識與能力

（1）復習鞏固作者及作品常識。

（2）進一步鞏固重點的文言詞句，理解課文內容。2．過程與方法

（1）理解諸葛亮的對策內容，再認識諸葛亮這一人物形象。（2）鞏固正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的手法。3．情感、態度及價值觀

認識諸葛亮卓越的政治遠見和軍事才能。

（二）教學重難點

1．復習諸葛亮對策的內容，認識諸葛亮這一人物形象。2．鞏固文言詞匯，理清課文內容及思路。教學方法:講練結合 教具使用:多媒體 課時安排:一課時 教學過程：

一、復習基礎知識

（一）文學常識

（1）《隆中對》選自（）主編的（）一書（2）司馬光，字（），（）代著名的（）（3）“隆中對”中的“對”意思是（）

（二）讀準字音

樂（）毅 由是詣（）亮 度（）德量力 屏（）人 欲信（）大義 漢沔（）吳會（）徐庶（）鳳雛（）遂用猖蹶（）民殷（）國富 存恤（）帝室之胄（）戎（）越

（三）解釋詞語

（四）翻譯句子

（五）找出成語

二、梳理課文內容

1.“隆中對”中“對”是什么意思？文中寫的是誰和誰的對話？劉備問計時說了什么？諸葛亮是怎樣獻策的？

提問：

（1）諸葛亮在分析天下形勢時指出與曹操“不可與爭雄”的原因是什么？對于孫權“可為援而不可圖”的原因又是什么？

（2）對于荊州和益州有奪取的必要性和可能性，分別是什么？（3）劉備具有哪些優越條件？諸葛亮這樣分析劉備的目的是什么？（4）據此天下形勢諸葛亮為劉備提出了什么樣的戰略方針？（5）諸葛亮替劉備制定的最終目標是什么？

2.你覺得文中的諸葛亮是怎樣的一個人？作者是如何刻畫諸葛亮這一人物形象的？

三、鞏固練習

四、拓展延伸

五、作業

完成《隆中對》這一課的試卷。板書設計：

第三篇：《隆中對》

《隆中對》教學設計

教學設想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課前準備，布置預習要求

1．準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

2．要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

四、教師范讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、布置作業

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

第二課時

教學內容和步驟

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4．“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

二、幾個難句

1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區

域。

2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文

四、布置作業

1．整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

2．熟讀第3、4段。

第四篇：《隆中對》

《隆中對》1994——2006中考題

編輯整理：李景堂

（甲）：《隆中對》（亮躬耕? 乃見）2006、天津、課改（乙）：班超字仲升，扶風平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細節。然內孝謹，居家常執勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書伶。永平五年，兄固被召詣校書郎，超與母隨至洛陽。家貧，常為官傭書以供養。久勞苦，嘗輟業投筆嘆曰：“大丈夫無他志略，猶光效傅介子、張騫立功異域，以取封候，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”

（1）、扶風：漢朝郡名。（2）、平陵：漢朝縣名。（3）、徐縣，漢朝縣名。（4）永平：漢明帝年號。（5）、固：班超的哥哥班固，《漢書》的作者（6）校書郎：官名（7）傅介子：西漢冒險家，以計斬樓蘭聞名于世。

1、解釋文中加點詞的具體含義。（2分）（1）、由是先主遂詣亮：（2）、不恥勞辱： ．．

2、乙文中有一個句子與甲文中的“時人莫之許也”有同樣的表達效果，找出這個句子寫在下面的橫線上。（2分）

3、將乙文中畫線的句子譯為現代漢語。（2分）

家貧，常為官傭書以供養。

4、下面的句子中有一個通假字，試推測是哪一個字并寫出本字。（2分）

大丈夫無他志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？

通假字是： 本文是：

5、刻畫人物有正面描寫和側面描寫，比較兩文在這方面有何異同，試結合原文加以分析。（4分）

答案：

1、①、去拜訪 ②、以??為恥辱，認為??是恥辱

2、左右皆笑之

3、家中貧寒，常被官府雇傭抄書來謀生。

4、①、研 ②、硯

5、相同之處:兩文都有對人物的正面描寫和側面描寫。如甲文開頭的話和乙文的大部分文字都屬于正面描寫。甲文除開頭的正面描寫外，均為側面描寫；乙文的“左右皆笑之”，也是側面描寫。不通之處是：甲文以側面描寫為主；乙文以正面描寫為主。或：甲文的正面描寫有對行為的描寫和對外貌的描寫；乙文的正面描寫既有對行為的描寫又有對語言的描寫，但無對外貌的描寫。甲文的側面描寫既有對行為的描寫又有對語言的描寫；乙文的側面描寫只有對行為的描寫。

第五篇：《隆中對》讀后感

《隆中對》讀后感

一提起諸葛亮，大家就會想起草船借箭、火燒赤壁的神機妙算，一提起劉備，大家就會想起桃園三結義、三英戰呂布等英雄故事。賢能之主劉備和智能之士諸葛亮共商國家大事，會是怎樣的情景呢？這就是著名的《隆中對》。《隆中對》講的是劉備在第三次造訪諸葛亮的茅廬時，見到諸葛亮后，劉備問諸葛亮說，：現在漢室處在危急存亡之時，但我才疏學淺，又沒有什么計謀，請問先生您有何高見？諸葛亮展開一張地圖，詳細地分析了天下大事，劉備聽后茅塞頓開，請求諸葛亮出山，輔佐他成就霸業，最終諸葛亮被劉備一片誠心打動，隨劉備出山，共同開創了歷史上赫赫有名的西蜀國。

讀了這篇文章，我被劉備求賢若渴，愛才、惜才、敬才的那一片赤誠之心所震撼。同時，也被諸葛亮忠心扶漢，死而后已的精神所感動。特別是諸葛亮雖然身居茅廬，但仍然苦心鉆研，學習兵法，分析國家大事，正如古人所說：秀才不出門，便知天下事。，諸葛亮辛勤的汗水終于沒有白費，在劉備三顧茅廬之時，終于交上了一份滿意的答卷。

是金子總會發光，這句話又一次得到驗證，只要你是金子，只要你潛心學習，總有一天你發光的。

西工大附小三年級：崔皓為