第一篇：小學六年級語文《我最好的老師》教學設計

教學目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文描寫的內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事實說明道理的寫作方法。

教學重、難點：

重點：把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

難點：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教法與學法：

教法：引導、點撥。

學法：圍繞提示，自讀自悟，讀議結合，深入體會。

教學準備：課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入。

1、談談自己心目中最好的老師。

2、今天，我們來了解一位很有個性的老師，他在作者心目中是最好的老師。（板書課題：我最好的老師）

二、初讀課文，解決字詞。

1、自讀閱讀提示，明確學習要求。

2、學生自由讀文，想辦法解決文中的生字新詞。

3、檢查自讀情況。

三、再讀課文，整體感知。

1、帶著問題快速默讀課文：①課文講了一件什么事？

②懷特森老師是一個怎樣的人？

2、匯報交流。

四、深入課文，體會“個性”。

1、懷特森老師在這堂科學課上，都有哪些出人意料的舉動？請同學們默讀課文畫出相關語句，并交流對老師這種舉動的看法。

2、學生讀、畫、交流。

3、匯報交流。

五、品讀感悟，體會“最好”。

1、出示問題：懷特森老師用這種獨特的教學方法，教會了我們什么呢？再讀課文，思考問題，找出答案。

2、指名匯報。

3、結合本單元所學內容，思考并與同伴交流：如何做才能接近真理？為什么“不要迷信書本，也不要迷信權威。”

4、補充資料。

六、總結寫法，拓展延伸。

1、這篇課文運用了什么寫作方法。

2、總結。

七、作業：

1、搜集有關有科學的懷疑精神的故事。

2、小練筆《我最好的老師》。（運用具體事實說明道理的方法）

附板書：

21*我最好的老師

↑

懷特森：教法獨特出人意料認教

為會

學生：如何接近真理（獨立思考獨立判斷敢于懷疑）

“不要迷信書本，也也不要迷信權威”

第二篇：人教版六年級語文《我最好的老師》教學反思

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

第三篇：我最好的老師教學設計

《我最好的老師》教學設計

興義市向陽路小學 方仕珍

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

4．學習通過具體事例說明道理的寫作方法。【教學重難點】

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。【教學準備】

課件 教學時間：1課時 【教學過程】

一、板書課題，談話導入。

1．學生說自己心目中最好的老師是什么樣的？ 2.教師板書課題，學生讀課題。

二、整體感知，初步理解“最好”。

3．學生自讀課文，要求：把課文讀正確、讀通順。4.在文中找出“我”最好的老師是誰？他具有什么特點？ 5.學生讀反饋

6.學生讀句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特 常常有出人意料的舉動。（板書：很有個性 教學方法獨特 舉動出人意料）

三、再讀課文，質疑“最好” 7.懷特森先生做了哪些讓作者出乎意料的舉動？默讀課文1—5自然段，勾畫出相關的句子。

8.老師做了這么一件出人意料的事情，他是怎么解釋的呢？找出句子。9.老師的這種解釋作者能接受嗎？從哪里看出來的？

10.學生讀句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

①師：“氣炸了”的心情是什么心情？ ②生：氣憤、憤怒??

③這三句話分別用了什么修辭手法？有怎樣的好處？ ④生1：第一句用了夸張的手法寫出了同學們氣憤的程度。⑤生2：用了兩句反問，表示同學們對老師行為的不解和氣憤。

⑥師：請同學們帶著這種不解和氣憤讀“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

11.面對同學們的群情激憤，老師又作何解釋，他的用意是什么？ ①師出示：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

②師：你是怎么理解這一句的？（學生自由談談，教師隨機板書：獨立思考 獨立判斷 敢于懷疑）

四、細讀課文，探究“最好”

12.師：同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，對學生來說有什么好處呢？請大家讀一讀課文最后三個自然段，劃出有關句子。

①根據學生反饋教師出示句子。

②學生對重點詞、句進行理解（教師隨機板書：不要迷信書本，不要迷信權威）

13.在懷特森先生獨特方法的影響下，我們有了哪些改變？（從行為、認識、情感方面談談）

五、教師談話小結

作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

六、小練筆

1.題目：《我的老師》（可采用本文作者的寫作方法，也可以采用“演講稿”的形式來寫）

2.題目：《20年后再遇懷特森先生》

板書設計： 我最好的老師

特點： 很有個性 方法獨特 出人意料

懷特森老師 用意： 獨立思考 獨立判斷 大膽質疑

道理： 不要迷信書本、權威

第四篇：我最好的老師 教學設計

我最好的老師

學習目標1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事文章。

教學過程

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好” 1．默讀課文，想一想：

① 課文講了一件怎樣的事？② 作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

第五篇：《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。教材分析：

本文是美國作家大衛?歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。設計理念：

凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。教學重點、難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。課前準備：

多媒體課件 教學時間：1課時 教學過程創設 一.情境導入新課

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？ 2.學生暢所欲言。3.揭示課題。

4.學生讀題后，就題質疑。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。】

二、攜問會文，走進最好的老師??懷特森先生

1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。2.讀后匯報交流。

（1）

小組交流圈畫的詞語。

（2）

指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。3.讀讀寫寫，熟悉詞語。

4.考查初讀課文、感知課文的程度。（1）

課文講了一件什么事？

（2）

你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？（3）

你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】

三、精讀會文，走近最好的老師??懷特森先生

1.多媒體出示：

當我讀到（），我覺得懷特森先生是位（）的老師。導語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。

2.學生盡情讀文，并做批注。3.個性表達，燃情導讀。

（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

4.提煉文本，升華理解。（1）

課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（）。（2）

小組交流匯報。

【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】

四、延續話題，贊美最好的老師??懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？ 2.真情表白。

（1）

你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

（2）

二十年后，你或許是一位赫赫有名的??想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

3.課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事。（1）

你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

（2）

生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

4.你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新的事例嗎？

【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閱讀。】

五、真情感言，情灑最好的老師

1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。2.學生展示真情感言。

【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。】

六、激情延伸，感懷自己最好的老師

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？??課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】

七、板書設計：

我最好的老

不迷信書本，不迷信權威