第一篇：我最好的老師教學設計.doc

《我最好的老師》【教學目標】

1、正確讀記“編造、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法【教學重難點】

1、教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。

2、教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側(cè)面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

【教學方法】引導法

談話法【教學準備】

投影儀

投影片【教學課時】1課時

【教學過程】

一、情景導入新課。教師（手捏仿真蘋果）：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

回到講臺，手舉蘋果問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”生答：“我聞到了，是香味！”

教師再次走下講臺，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

回到講臺，手蘋果舉問：“這次又有哪些同學聞到了蘋果的氣味兒？”

教師第三次走下講臺：“聞到蘋果香味的請舉手。”經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，有些同學已相信蘋果是香味的。老師臉上的笑容不見，舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

老師剛剛想通過這個小小測驗考考你們是否具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α＝裉煳覀円獊碚J識另一位用心良苦的老師。（板書：我最好的老師）齊讀課題。

讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？生：“我”最好的老師是誰？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？

生2： “我”為什么覺得這位老師最好？真是愛思考的好孩子！這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能在課文中找到答案的。現(xiàn)在我們就帶著這些問題走進《我最好的老師》，我們一起讀課題。

二、初讀課文，整體感知師：剛才大家提出的問題很好，很有探究的價值，我相信同學們也一定能通過讀課文自己解決這些問題。

（課件1出示自學提示）：（1）課文主要講了一件什么事？（2）懷特森先生是一位怎樣的老師？

（3）作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？（生根據(jù)提示自讀課文）

師：誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生

師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內(nèi)容的方法。）生說

三、探究老師的個性

1、師：在這件事中，我們看到了懷特森先生是一位什么樣的老師呢？找出作者評價懷特森先生的一個句子。（課件2出示）

（1）生找出句子后指名朗讀。“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。

（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個性表現(xiàn)在教學方法——生接：獨特

他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機理解如下句子（課件3出示）：

*“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

a.談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？

b.一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。” a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？b.指名讀兩個反問句，全班讀。

群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據(jù)文中的內(nèi)容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現(xiàn)在心里怎么想的？

*“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。”

a.據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。

b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

c.原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

四、探究“最好”

同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？

（2）師生舉例。古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰?他揭示兩個質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

五、回歸整體，延伸悟情

師總結(jié) ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

六、總結(jié)寫法，仿照寫話、實際應用

1、師總結(jié)：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）(欲揚先抑)學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

板書設計：

我最好的老師

懷特森 很有個性 教法獨特 出人意料用意 不要迷信書本 迷信權威

獨立思考 獨立判斷

敢于質(zhì)疑

教學反思

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我與學生接觸時引導讓學生進行了預習，課上通過默讀、快速瀏覽等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師；二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，；三是讓學生回憶課內(nèi)外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識；四是拓展延伸，從本課課題入手，學會思考，學會懷疑，培養(yǎng)學生科學精神。

再次我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結(jié)構(gòu)，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

最后，我作了適當拓展延伸，本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先讓生自主說說 生活中怎樣做到“不迷信書本，不迷信權威。”其次，將話題轉(zhuǎn)移到課題上，提出質(zhì)疑，本課的課題就只能是“我最好的老師嗎？”引導生大膽換題，進一步深化“不迷信書本也不要迷信權威”的道理。

教學遺憾 ：

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設情境引導學生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。

3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

第二篇：我最好的老師教學設計

《我最好的老師》教學設計

興義市向陽路小學 方仕珍

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

4．學習通過具體事例說明道理的寫作方法。【教學重難點】

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。【教學準備】

課件 教學時間：1課時 【教學過程】

一、板書課題，談話導入。

1．學生說自己心目中最好的老師是什么樣的？ 2.教師板書課題，學生讀課題。

二、整體感知，初步理解“最好”。

3．學生自讀課文，要求：把課文讀正確、讀通順。4.在文中找出“我”最好的老師是誰？他具有什么特點？ 5.學生讀反饋

6.學生讀句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特 常常有出人意料的舉動。（板書：很有個性 教學方法獨特 舉動出人意料）

三、再讀課文，質(zhì)疑“最好” 7.懷特森先生做了哪些讓作者出乎意料的舉動？默讀課文1—5自然段，勾畫出相關的句子。

8.老師做了這么一件出人意料的事情，他是怎么解釋的呢？找出句子。9.老師的這種解釋作者能接受嗎？從哪里看出來的？

10.學生讀句子：不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

①師：“氣炸了”的心情是什么心情？ ②生：氣憤、憤怒??

③這三句話分別用了什么修辭手法？有怎樣的好處？ ④生1：第一句用了夸張的手法寫出了同學們氣憤的程度。⑤生2：用了兩句反問，表示同學們對老師行為的不解和氣憤。

⑥師：請同學們帶著這種不解和氣憤讀“不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

11.面對同學們的群情激憤，老師又作何解釋，他的用意是什么？ ①師出示：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚牡哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。

②師：你是怎么理解這一句的？（學生自由談談，教師隨機板書：獨立思考 獨立判斷 敢于懷疑）

四、細讀課文，探究“最好”

12.師：同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，對學生來說有什么好處呢？請大家讀一讀課文最后三個自然段，劃出有關句子。

①根據(jù)學生反饋教師出示句子。

②學生對重點詞、句進行理解（教師隨機板書：不要迷信書本，不要迷信權威）

13.在懷特森先生獨特方法的影響下，我們有了哪些改變？（從行為、認識、情感方面談談）

五、教師談話小結(jié)

作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內(nèi)心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

六、小練筆

1.題目：《我的老師》（可采用本文作者的寫作方法，也可以采用“演講稿”的形式來寫）

2.題目：《20年后再遇懷特森先生》

板書設計： 我最好的老師

特點： 很有個性 方法獨特 出人意料

懷特森老師 用意： 獨立思考 獨立判斷 大膽質(zhì)疑

道理： 不要迷信書本、權威

第三篇：我最好的老師 教學設計

我最好的老師

學習目標1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

課前準備教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事文章。

教學過程

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好” 1．默讀課文，想一想：

① 課文講了一件怎樣的事？② 作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略等。）2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

第四篇：《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi)?歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。設計理念：

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。教學重點、難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。課前準備：

多媒體課件 教學時間：1課時 教學過程創(chuàng)設 一.情境導入新課

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？ 2.學生暢所欲言。3.揭示課題。

4.學生讀題后，就題質(zhì)疑。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始。】

二、攜問會文，走進最好的老師??懷特森先生

1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。2.讀后匯報交流。

（1）

小組交流圈畫的詞語。

（2）

指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。3.讀讀寫寫，熟悉詞語。

4.考查初讀課文、感知課文的程度。（1）

課文講了一件什么事？

（2）

你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？（3）

你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。】

三、精讀會文，走近最好的老師??懷特森先生

1.多媒體出示：

當我讀到（），我覺得懷特森先生是位（）的老師。導語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。

2.學生盡情讀文，并做批注。3.個性表達，燃情導讀。

（讓學生暢意表達，教師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

4.提煉文本，升華理解。（1）

課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（）。（2）

小組交流匯報。

【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。】

四、延續(xù)話題，贊美最好的老師??懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？ 2.真情表白。

（1）

你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

（2）

二十年后，你或許是一位赫赫有名的??想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事。（1）

你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

（2）

生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

4.你有過挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？

【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。】

五、真情感言，情灑最好的老師

1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。2.學生展示真情感言。

【設計意圖：讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】

六、激情延伸，感懷自己最好的老師

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？??課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】

七、板書設計：

我最好的老

不迷信書本，不迷信權威

第五篇：《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

午汲實驗小學

楊麗娟

教學目標：

1、正確讀記詞語“編造、強調(diào)、教訓、駁倒、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文所寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考，獨立判斷和懷疑能力的重要性。

4、體會文章的寫法。教學過程：

一、談話導入

欣賞歌曲《每當我輕輕走過你窗前》。

教師談話導入：同學們，六年的小學生活中，我們接觸過很多老師，那么誰是你心目中最好的老師呢？為什么他是你心目中最好的老師呢？

下面咱們一起學習《我最好的老師》，學生齊讀課題。

二、初讀感悟。

同學們，現(xiàn)在請大家自己有感情的朗讀課文，去感受課文中最好的老師是什么樣的？（幻燈片出示朗讀要求）

1、學生自由讀課文，要求讀通順、讀流利。

2、自學生字詞，并借助工具書理解詞義。

3、邊讀邊想：課文主要講了一件什么事?

4、檢查自學效果。

大家的讀書習慣真好，坐姿端正，聲音優(yōu)美。為了檢驗一下同學們的自學效果，我們來做一個小游戲。

（課件出示詞語，學生開火車認讀）師：誰來談一談課文主要講了哪件事?

三、細讀品味

1、讓我們一起走進這個讓作者終身難忘的事，誰來朗讀一下？指名學生讀有關貓猬獸的段落。其他同學仔細聽，用心去感受課文內(nèi)容。（課件出示：請認真體會“我”的思想感情）

2、說說你聽到了什么？

3、引導學生讀出重點句子：“不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”（引導學生讀出不解與氣憤）

4、同學們，剛才大家都體會了“我”對懷特森先生的不解與氣憤，而課文的標題是“我最好的老師”，那么文中的哪些句子能體現(xiàn)出“我最好的老師”？

5、學生回答。主要是指幾個重點句子的學習。

如：學生會說“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。”可以看出他是最好的老師等。

請模仿懷特森先生的語氣讀出來。

請大家一起讀：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。（教師指導讀）

6、教師點撥：不要迷信書本，不要迷信權威，要大膽地說出自己的疑問！

四、領悟?qū)懛?/p>

讓學生在與前一課的對比中，感受作者的寫法。用典型事例說明一個深刻的道理。

五、游戲延伸

教師出示用手絹包住的水果，邊走邊問，學生是否聞到了蘋果的味道，讓學生上當后揭出謎底。

六、布置作業(yè)

請同學們根據(jù)剛才的游戲，也用典型事例說明一個深刻的道理寫法進行一次練筆，作為我們的課后作業(yè)，晚自習時交流。

七、板書設計

哪門子老師？

21、我最好的老師 貓猥獸 獨立思考 典型事例 深刻道理