第一篇：《同栽幸福花》一課教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求能通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷信囵B(yǎng)興趣、掌握基本的知識(shí)技能，自然地滲透。在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)形式中的美和豐富的情感。《同栽幸福花》是二年級(jí)的教材。這節(jié)課我用舞蹈引路，讓學(xué)生知道我們中國(guó)有56個(gè)民族，在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入了主題。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲節(jié)奏，歌曲模唱，按節(jié)奏朗讀歌詞并能填詞演唱來(lái)掌握歌曲。到自己創(chuàng)編動(dòng)作，能用樂(lè)器為歌曲伴奏與最后開(kāi)的一個(gè)小型音樂(lè)會(huì)來(lái)加以鞏固歌曲。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷熟悉它，感受歌曲活潑、歡快的音樂(lè)情緒和與少數(shù)民族的孩子們?cè)谝黄鸪杼杩鞓?lè)喜悅的心情。

課堂里，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都還不錯(cuò)，學(xué)生興趣很濃，課堂活躍。但是在填詞演唱這一環(huán)節(jié)里，第一，讓學(xué)生唱的時(shí)間太短，沒(méi)有把歌曲唱熟；第二，我沒(méi)有放開(kāi)，總擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有唱好或者是不會(huì)唱，在他們唱的時(shí)候，總是有我的聲音。學(xué)生很被動(dòng)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體。導(dǎo)致學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋撸莩|(zhì)量也不夠好。如果在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)里節(jié)奏快些，爭(zhēng)取一些時(shí)間放在填詞演唱這一環(huán)節(jié)中，我改變?cè)械闹鲃?dòng)身份，充分展現(xiàn)學(xué)生主體，讓他們自己唱，使之產(chǎn)生極高的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了主體參入意識(shí)，形成了教與學(xué)的整合。出現(xiàn)樂(lè)句錯(cuò)誤時(shí)，我再單獨(dú)把錯(cuò)誤句彈琴教唱，糾正。那么歌曲掌握的會(huì)非常熟練。在這一環(huán)節(jié)中我還出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，就是指揮學(xué)生分組演唱的時(shí)候，手勢(shì)不正確。在教師個(gè)人素質(zhì)方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外在創(chuàng)編動(dòng)作這一環(huán)節(jié)里，我也是犯了同樣的問(wèn)題。總是在教學(xué)生怎么做，沒(méi)有給學(xué)生想象的空間，沒(méi)有充分的讓他們自己展示。在最后開(kāi)的一個(gè)小型音樂(lè)會(huì)這一環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，以自己的興趣愛(ài)好或歌、或舞、或用樂(lè)器伴奏，盡情表現(xiàn)音樂(lè)，整個(gè)課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生積極性很高。在這一環(huán)節(jié)里同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣有待進(jìn)一步進(jìn)行教育，如嘰嘰喳喳的說(shuō)話聲，搶位置等現(xiàn)象。

在以后的課堂里，改變以上的一些方式方法，相信學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)增加更濃烈的興趣。

第二篇：《同栽幸福花》語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求能通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷信囵B(yǎng)興趣、掌握基本的知識(shí)技能，自然地滲透。在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)形式中的美和豐富的情感。《同栽幸福花》是二年級(jí)的教材。這節(jié)課我用舞蹈引路，讓學(xué)生知道我們中國(guó)有56個(gè)民族，在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入了主題。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲節(jié)奏，歌曲模唱，按節(jié)奏朗讀歌詞并能填詞演唱來(lái)掌握歌曲。到自己

創(chuàng)編動(dòng)作，能用樂(lè)器為歌曲伴奏與最后開(kāi)的一個(gè)小型音樂(lè)會(huì)來(lái)加以鞏固歌曲。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷熟悉它，感受歌曲活潑、歡快的音樂(lè)情緒和與少數(shù)民族的孩子們?cè)谝黄鸪杼杩鞓?lè)喜悅的心情。

課堂里，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都還不錯(cuò)，學(xué)生興趣很濃，課堂活躍。但是在填詞演唱這一環(huán)節(jié)里，第一，讓學(xué)生唱的時(shí)間太短，沒(méi)有把歌曲唱熟；第二，我沒(méi)有放開(kāi)，總擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有唱好或者是不會(huì)唱，在他們唱的時(shí)候，總是有我的聲音。學(xué)生很被動(dòng)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體。導(dǎo)致學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋撸莩|(zhì)量也不夠好。如果在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)里節(jié)奏快些，爭(zhēng)取一些時(shí)間放在填詞演唱這一環(huán)節(jié)中，我改變?cè)械闹鲃?dòng)身份，充分展現(xiàn)學(xué)生主體，讓他們自己唱，使之產(chǎn)生極高的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了主體參入意識(shí)，形成了教與學(xué)的整合。出現(xiàn)樂(lè)句錯(cuò)誤時(shí)，我再單獨(dú)把錯(cuò)誤句彈琴教唱，糾正。那么歌曲掌握的會(huì)非常熟練。在這一環(huán)節(jié)中我還出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，就是指揮學(xué)生分組演唱的時(shí)候，手勢(shì)不正確。在教師個(gè)人素質(zhì)方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外在創(chuàng)編動(dòng)作這一環(huán)節(jié)里，我也是犯了同樣的問(wèn)題。總是在教學(xué)生怎么做，沒(méi)有給學(xué)生想象的空間，沒(méi)有充分的讓他們自己展示。在最后開(kāi)的一個(gè)小型音樂(lè)會(huì)這一環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，以自己的興趣愛(ài)好或歌、或舞、或用樂(lè)器伴奏，盡情表現(xiàn)音樂(lè)，整個(gè)課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生積極性很高。在這一環(huán)節(jié)里同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣有待進(jìn)一步進(jìn)行教育，如嘰嘰喳喳的說(shuō)話聲，搶位置等現(xiàn)象。

在以后的課堂里，改變以上的一些方式方法，相信學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)增加更濃烈的興趣。

第三篇：民族團(tuán)結(jié)是沃土眾人齊栽幸福花

民族團(tuán)結(jié)是沃土

眾人齊栽幸福花 ——記孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)事跡

察布查爾縣孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校是一個(gè)由漢、維、錫、回、哈、蒙等6個(gè)民族組成的大家庭，其中少數(shù)民族干部占全校總?cè)藬?shù)的97%。自1998年合校至今，校黨支部堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行黨的民族政策，堅(jiān)持開(kāi)展馬克思主義民族理論和黨的民族政策學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，引領(lǐng)各族干部職工，在學(xué)習(xí)、工作和生活中相互尊重、相互關(guān)心、相互支持，旗幟鮮明地與三股勢(shì)力作斗爭(zhēng)，堅(jiān)決維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定，有力地促進(jìn)了三個(gè)文明建設(shè)，為推動(dòng)全校各項(xiàng)工作健康發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。多年來(lái)，我校連續(xù)獲得自治區(qū)級(jí)“勤工儉學(xué)先進(jìn)集體”、州級(jí)“平安單位”、“花園式單位”，自治縣級(jí)“五個(gè)好”黨支部、“德育達(dá)標(biāo)學(xué)校”“文明學(xué)校”、“安全文明單位”、“優(yōu)秀雙語(yǔ)學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。今年5月初已通過(guò)州級(jí)“綠色學(xué)校”驗(yàn)收。這些成績(jī)，凝聚著全校干部職工的辛勞和汗水，體現(xiàn)出各民族干部職工水乳交融民族團(tuán)結(jié)情感，激勵(lì)各族干部職工團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)進(jìn)取。

常抓不懈的民族團(tuán)結(jié)教育

民族團(tuán)結(jié)是新疆各族人民的生命線。長(zhǎng)期以來(lái)，我校黨支部始終把維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，反對(duì)民族分裂作為重大政治任務(wù)狠抓不放。去年烏魯木齊“7·5”事件發(fā)生后，我校黨支部嚴(yán)格按黨中央、自治區(qū)黨委對(duì)新疆形勢(shì)的分析判斷和工作要求統(tǒng)一思

想，集中開(kāi)展“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)法律尊嚴(yán)”大討論，通過(guò)寫(xiě)筆記、談體會(huì)，組織教職工學(xué)習(xí)馬克思主義民族理論和黨的民族宗教政策，教育干部職工充分認(rèn)識(shí)新疆分裂與反分裂斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和尖銳性，認(rèn)清“7·5”事件的真相、嚴(yán)重危害以及“三股勢(shì)力”的陰謀企圖、真實(shí)面目和反動(dòng)本質(zhì)，堅(jiān)定與“三股勢(shì)力”做斗爭(zhēng)的堅(jiān)定性和主動(dòng)性，牢固樹(shù)立“三個(gè)離不開(kāi)”、“三個(gè)不動(dòng)搖”的思想和馬克思主義國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀，堅(jiān)定做好教育教學(xué)工作、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的信心和決心，夯實(shí)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的思想基礎(chǔ)。在每年的民族團(tuán)結(jié)教育月活動(dòng)中，我校黨支部始終堅(jiān)持“抓五月、促全年”的思路，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、舉辦演講比賽、民族團(tuán)結(jié)知識(shí)競(jìng)賽、參觀紅色教育基地、文藝匯演等干部群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式寓教于樂(lè)，反復(fù)宣講新疆民族發(fā)展和宗教演變的歷史，民族團(tuán)結(jié)教育滲透到潛移默化之中，引導(dǎo)教職工增強(qiáng)干部維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。長(zhǎng)期堅(jiān)持利用橫幅，宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等媒體，營(yíng)造良好的民族團(tuán)結(jié)輿論氛圍，用先進(jìn)人物的典型事跡鼓舞、激勵(lì)干部，持之以恒促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，有力推動(dòng)我校教書(shū)育人事業(yè)蓬勃發(fā)展和和諧單位建設(shè)。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴見(jiàn)真情

最值得驕傲的是我校民漢教職工之間從未發(fā)生過(guò)任何糾紛。各族教職工相互信任、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，人人爭(zhēng)做民族團(tuán)結(jié)模范、人人主動(dòng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，是我校一以貫之的良好風(fēng)尚。如：民族團(tuán)結(jié)模范關(guān)瑞琴、巾幗建功先進(jìn)個(gè)人關(guān)麗、三八紅旗手艾西古麗等都是我校的驕傲。

每逢春節(jié)、古爾邦節(jié)、肉孜節(jié)等重大節(jié)日，校領(lǐng)導(dǎo)都要帶著辦公室人員到民族教師特別是退休民族教師家中進(jìn)行走訪慰問(wèn)，詢問(wèn)他們的身體、生活狀況，了解其生活困難，送去黨的關(guān)懷與溫暖。民漢教師也都主動(dòng)地相互走訪拜年，表達(dá)節(jié)日的問(wèn)候與祝福。每當(dāng)遇有民族教師的婚、喪、孩子割禮之事需要幫忙，校領(lǐng)導(dǎo)都予以安排并親自參加，送去組織上的關(guān)心和溫暖。

重視少數(shù)民族教師的培養(yǎng)

我校不僅從生活上關(guān)心民族同志，在工作中也十分重視少數(shù)民族教師的培養(yǎng)和使用。

把加強(qiáng)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)當(dāng)作提高全校教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本性措施，年年選送少數(shù)民族教師參加雙語(yǔ)培訓(xùn)，征求民族教師對(duì)漢語(yǔ)培訓(xùn)的需求和培訓(xùn)方式方法的意見(jiàn)建議，針對(duì)收集到的意見(jiàn)，按照“缺什么補(bǔ)什么，需要什么訓(xùn)什么”的原則，以年齡在45歲以下的少數(shù)民族教師為重點(diǎn)，專門(mén)制定培訓(xùn)計(jì)劃，采取漢族教師與少數(shù)民族教師結(jié)成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)子、開(kāi)展學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大比武活動(dòng)、選送參加各類(lèi)培訓(xùn)班等方式，堅(jiān)持每天一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為少數(shù)民族教師創(chuàng)造比學(xué)習(xí)、比技能、比創(chuàng)新的條件，幫助少數(shù)民族教師提高漢語(yǔ)

水平。如今，我校少數(shù)民族教師100%取得了HSK六級(jí)以上等級(jí)證書(shū)，都能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流、讀書(shū)看報(bào)、瀏覽文件、處理公文，有些以前難以獨(dú)擋一面的少數(shù)民族教師，成為業(yè)務(wù)尖子，成為工作中的多面手和不可或缺的骨干力量。

在日常工作中，我校黨支部及時(shí)了解和掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和工作狀態(tài)，加大對(duì)少數(shù)民族教師入黨積極分子的培養(yǎng)，現(xiàn)在我校少數(shù)民族教師入黨率為75%。教育他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好的服務(wù)于教書(shū)育人工作。我校還把綜合素質(zhì)較好、工作能力較強(qiáng)的少數(shù)民族教師選拔到中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，放手讓他們?cè)趰徫簧嫌绿糁負(fù)?dān)，盡可能的為少數(shù)民族教師成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。如夏米西奴爾、伊木汗古麗等已于今年九月初被委以政教主任、教務(wù)主任等要職。

扶貧濟(jì)困獻(xiàn)愛(ài)心

孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校始終不忘為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。在扶貧幫困工作中，注重在幫助弱勢(shì)群體上下功夫，并做了大量扎實(shí)有效的工作。巴楚、汶川、青海玉樹(shù)的地震，全校60多名教職工，充分發(fā)揚(yáng)“一方有難，八方支援”的精神，累計(jì)捐款捐物達(dá)5余萬(wàn)元。特別是在保障特困生就學(xué)問(wèn)題上，校黨支部更是出臺(tái)針對(duì)性措施，發(fā)動(dòng)全校師生獻(xiàn)愛(ài)心，助學(xué)業(yè)。五年級(jí)（2）班維吾爾族學(xué)生西里買(mǎi)賣(mài)提，父親服刑獄中，母親喪失勞動(dòng)能力，僅靠八十多歲高齡的奶奶?hào)|借西挪過(guò)日子，眼看著就要輟學(xué)。黨支部向全校師生發(fā)出捐款捐物的倡議，很快500

余元現(xiàn)款及衣物送到了西里買(mǎi)賣(mài)提手中，西里買(mǎi)賣(mài)提不由得流下感激和幸福的眼淚。我校黨支部表示，只要西里買(mǎi)賣(mài)提在校一天，就絕不會(huì)讓他輟學(xué)。還有為三中一位素不相識(shí)的患白血病學(xué)生捐款??這樣的事例不勝枚舉。只要有需要，孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校的各族教職工，都會(huì)伸出友愛(ài)之手。

光陰流逝，歲月荏苒，孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校全體教職工團(tuán)結(jié)一心、親如一家的情懷永不改變。他們甘愿用熱心培植、愛(ài)心呵護(hù)、真情澆灌，讓民族團(tuán)結(jié)之花更加燦爛。

孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校 2010年10月26日

民族團(tuán)結(jié)是沃土

眾人齊栽幸福花

——記孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)事跡

孫扎齊鄉(xiāng)八一愛(ài)民學(xué)校

2010.10.26.

第四篇：最后一課教學(xué)反思

《最后一課》教學(xué)反思

很快，一節(jié)課過(guò)去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：

1.本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。

2.從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。3.在時(shí)間安排上，更多地考慮到愛(ài)國(guó)情懷的滲透，激勵(lì)更多的學(xué)生滿懷報(bào)效祖國(guó)的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。

4.在朗讀方面，確實(shí)有一定的指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時(shí)間和人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我通過(guò)“士”字形的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)農(nóng)墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內(nèi)容展示出來(lái)。

在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能有所提高。

《最后一課》教學(xué)反思

任雙玉

第五篇：《蒲公英》一課教學(xué)反思

《蒲公英》一課教學(xué)反思

《蒲公英》一課教學(xué)反思1

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心里。

這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對(duì)于環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功，學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興。

不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)童話這種題材的講解不透?jìng)?cè)，用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位，只能停留在表面層次上，比如說(shuō)生動(dòng)、具體、形象，沒(méi)有深入了解。

2、學(xué)生的環(huán)保意識(shí)只是理解，沒(méi)有對(duì)此引發(fā)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解，應(yīng)該讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式或是小組合作探究的形式來(lái)加深對(duì)環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí)，這是文章的重點(diǎn)部分，挖掘的不夠透徹。

3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一，沒(méi)有給孩子更多的探究和合作的時(shí)間，只是一味的讓孩子自己品悟，對(duì)于童話的方式，學(xué)生也沒(méi)過(guò)多的體會(huì)，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這種文體的喜愛(ài)。這也是老師的失敗之處，童話以它生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)散的思維方式，應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛(ài)!

《蒲公英》一課教學(xué)反思2

在教學(xué)過(guò)程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。

本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。

《蒲公英》一課教學(xué)反思3

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題 后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興。在教學(xué)過(guò) 程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

拋開(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快 樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí) 來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō) 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的.說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

《蒲公英》一課教學(xué)反思4

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。