第一篇：釣魚的啟示課文原文

《釣魚的啟示》從一件生活小事中釣魚得到的啟示，以小見大，其主旨是想告訴人們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進行抉擇。

《釣魚的啟示》

那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。

那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸!為什么?”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

《釣魚的啟示》教學體會

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創新人才的隱含表現。但從目前的閱讀教學現狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發展的現象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合常規符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培養出適應時代的具有全面語文素養的創新人才呢?筆者想結合2002年瀏陽市課堂教學評優決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發展學生個性。

首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關系，讓學生處于一種“自由”狀態。

現代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。

在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結：“認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學生，特別是‘問錯答錯’的同學。”以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心(亦難點)時，巧妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是?不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么?不怕問錯!”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質疑問難。實踐證明，這節課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。

那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢?

1、建立良好的師生關系。

傳統的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發展個性?!那么，怎樣建立和諧的師生關系呢?首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發展自己的潛力。其次，要實現師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現代師生關系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養他們的自信心，使他們敢于發表獨特見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉變為主動學習的探索者，轉變為積極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲!看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法!”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養成“邊讀邊想”的良好習慣。

2、建立良好的生生關系。

在閱讀教學中，學生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學發生交往，而同學之間的人際關系也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人(包括后進學生)的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發言的評價，要先真誠地肯定同學的優點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。

其次，要實施選擇性學習策略，允許學生對學習目標、學習內容、學習方式和理解進行自主選擇。

聯合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發展的核心是創造精神的發展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養創造精神的力量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以學生為中心的教學。

預習課文時，我們可以讓學生找出自己最喜歡的內容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關課外讀物。《釣魚的啟示》一文預習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應該尊重、順應、鼓勵學生主動去探究答案。

平時的閱讀教學課堂，我們可以從學習目標、內容、方式和理解幾方面引導、激發學生自主選擇。

1、讓學生自主選擇學習目標。

由于遺傳因素、家庭環境、成長經歷等方面的差異，學生的知識結構、學習能力也各不相同。在閱讀教學中，教師要尊重這種差異，注意學習目標的多層次性，對不同層次的學生定出不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。

2、讓學生自主選擇學習內容。

在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現，其表現之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應尊重這種個性差異，允許學生根據自己的需要選擇自己最感興趣的內容入手學習。

教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

教學《釣魚的啟示》第三段時，根據學生的質疑，歸納出三個問題：

①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的?

②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚?

③他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收?

然后，讓學生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于學生選的是自己最感興趣的內容，因而表現得興趣盎然，學習效果非常好。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

3、讓學生自主選擇學習方式。

在閱讀學習過程中，學生在認知上的個性特點，還表現為具有自己的認知風格，這是構成學習風格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學生自主選擇學習方式。

學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學，以學生為中心，以學生的需要和興趣為出發點，學生可以充分發揮自己的學習自主性，充分發揮自己的個性，從而學得主動、自在、投入。

4、讓學生自主選擇理解。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧(捕撈開放前兩個小時)、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現，這就恰恰說明了這位孩子已經置身于文中，已經在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。

再次，要在學習的時空上給予自主權，為學生的個性發展提供保證。

葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。在閱讀教學中，要使學生自主性、創造性得到充分的發揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學生有足夠的學習時間。《釣魚的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反復地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統的課堂教學以集體學習為主，這一定程度上影響了學生的個性發展。我們的教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態組合的教學組織系統。小組合作學習為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關研究表明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學生可以就因害怕教師的權威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關系中，那些不能正確理解問題的學生一般不會擔心受到批評，他們可以充分表達自己的想法。小組合作學習主要是通過開展互學、互問、互查、互評等活動，達到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結論的目的。《釣魚的啟示》一文教學，師生每提出一個問題，我都讓學生在自讀課文的基礎上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。

“健全的個性品質”是新世紀對人才的基本要求。擔當

“發展語言與精神”雙重任務的小學語文閱讀教學課堂，只有尊重差異，發展個性，才能煥發出生命的活力。

第二篇：釣魚的啟示課文（xiexiebang推薦）

13．釣魚的啟示

那一年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚。我和父親分別放好魚餌（ěr），然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓（sai）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動著。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇（chún）上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

轉眼間三十四年過去了。當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

三十四年前的那個月光如水的夜晚，在我留下了永久的回憶和終生的啟示。

第三篇：《釣魚的啟示》課文教學反思

《釣魚的啟示》課文教學反思

《釣魚的啟示》課文教學反思1

這是一篇說理性文章,希望學生通過學習能體會“我”得到的啟示,從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規范來約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。

在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導學生朗讀，同時讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的`心情會怎樣？”最后創設情境，讓學生自己去選擇，但說出來容易，做起來難。讓孩子自己去體驗道德實踐難。最讓我感動的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應該蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨一無二的。

遺憾與不足

在教學中，也存在不足。一是指導學生朗讀的方面。當學生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導學生？這方面還明顯不夠。二是對學生思維的引導。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學生展開想象，思考：此時的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時間的關系，我沒讓學生充分說，有點遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機智。在今后的教學實踐中還要多思索，多揣摩，多學習。

《釣魚的啟示》課文教學反思2

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。

1、確定淺教的教學目標：

⑴學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：

第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：

文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點?！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學的難點，引導學生理解。

⑶學生的真實中國：

學生的真實中國，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的'因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢?，找準學生的學習中國非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

2、優選組合淺教的教學方法：

⑴降低中國層層突破：（逐步提高）

剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

⑵以讀為主、讀中體驗：

對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決

《釣魚的啟示》課文教學反思3

在選擇《釣魚的啟示》這篇課文作為參賽閱讀教學大賽的課文時，其實是看中了它《釣魚的啟示》是一個帶哲理性的故事。

既然課文有故事，就得走進故事。其實了解故事的情節不難。從“留下魚”到“放了魚”。我釣到了夢寐以求的東西——釣到一條又大又漂亮的大鱸魚，為什么又要艱難地舍去呢？故事有波瀾，有懸念，有與眾不同的味道。這波瀾、懸念、味道激發了我們的閱讀期待，順著課文的氣脈，就會自然而然地走進“啟示”這段文字。

走進“啟示”，我們會記住一句是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在上《釣魚的啟示》時，我給學生留有充分的閱讀時間，安排了學生自由讀、默讀、分角色讀、引讀等各種形式的讀。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，特別是抓住了“孩子，你得把他放回湖里去?！薄暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@兩句話，讓學生讀中再現當時的.情景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，進而理解只有受到嚴格的教育，才能獲得實踐道德的勇氣和力量。在讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

為了降低寫作難度，我在閱讀教學中滲透作文指導，并延伸到課文中。根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成為有源之水，有本之木。讀寫結合，相得益彰。我設計了“三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。”這一練習。本單元的習作就是這個內容，根據課文的學習，趁熱打鐵，照貓畫虎，進行練筆，可以為單元習作積累素材，把學習到的表達方法及時應用，逐步提高寫作水平。用發表意識激發學生的練筆熱情也是評價促進的一個選擇。

總之，上完《釣魚的啟示》這一篇課文后，覺得有得也有失：自己在教學經驗、臨時的應變能力方面仍有待加強。

《釣魚的啟示》課文教學反思4

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啟示，是比較難學的，而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。

細讀了文本后，我認為課文的重點和難點不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累，花了很多時間和精力。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。

教學中我注重以讀為主、在讀中體驗。我提出教學要求：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現“我”的心理變化的語句，學生很快就找到了。交流后我便引導學生在體驗中進行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生的情感在朗讀體驗中與主人公產生共鳴。

當然，閱讀的本質是思維，引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。最后我讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的.訓練。學生紛紛發表自己的感受：有的同學說要做遵守規則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結合在一起。

《釣魚的啟示》課文教學反思5

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的.重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?

三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》課文教學反思6

教學目標很簡單：一、讀準課文里面的生字詞，會寫15個生字。二、理解父親的話給我帶來的影響，如何在生活中運用這句話。

存在的問題：1、由于在講課前讓學生提前預習課文，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單，應該列為重點引起學生的注意，強化記憶。2、通過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環節設計的不好，造成學生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的思想。這個過程學生沒有完全參與到里面，提的問題太大學生無法理解。3、由于教案設計的'不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導朗讀。最后由于時間的關系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環節，讓學生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完。

這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

《釣魚的啟示》課文教學反思7

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的`啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。因此，我把理解課文的重，難點放在此處，著重從人物的心理活動及變化深入理解，感悟課文。同時釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。

圍繞啟示，我鼓勵學生提出問題，引導學生探究問題，解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡，經歷的局限，領會起來比較難，所以我引導學生展開討論，聯系實際來理解。整個教學設計我力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟，發現，探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生，教師，文本之間的對話。

第四篇：釣魚的啟示課文

《釣魚的啟示》

那一年，我剛滿11歲。有一天，像往常一樣，我隨著父親去附近湖中的小島上去釣魚。

那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

轉眼間34年過去了，當年那個沮喪的孩子已是紐約一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

34年前的那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

1.《釣魚的啟示》說課稿

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

說學生

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現象。他們已能看懂教材的插圖，說出插圖的大意。這為課文教學提供了有利條件

說目標

1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀

懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

說教法學法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：

1、以讀為主，讀思結合法；

2、邊讀邊想象，合作交流法。

說教學流程

《釣魚的啟示》一課，應以培養學生發現美為主，以學生發展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一.情景導入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂?！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發生？”要求學生默讀課文描寫月夜的片段：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之后，又給學生個性化朗讀創設了一個展示平臺。“誰愿意到前面來配上音樂朗讀？”相信肯定會同學們躍躍欲試，爭先恐后。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

二.讀懂課文感受美

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規范的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了.在學生充分自讀的基礎上，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。老師讀“兒子”說的話，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。

“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”

“你還會釣到別的魚的?！?/p>

“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。學生這時的讀、議、想，就更深入課文內容了。在小組合作后，再來練習分角色表演這段對話，課堂氣氛會進入高潮。

學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求，最后無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

通過我的組織和引導，從小不貪便宜、誠實守紀、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。

此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟斫虅儆谘越萄?！

三.理解升華表達美

在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。

在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什么?！贝藭r，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美，感悟課文的美，去以“美”啟智，以“美”育人！最后，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

............《釣魚的啟示》說課稿

一、說教材及學情分析

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小

受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

二、說教學目標

1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

三、說重點、難點

1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指 的是什么？

四、說教學過程

根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢

2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字

二、熟讀課文，體會人物的心理

1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學

生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）

2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再

讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）

3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地 朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐 道德的決心。）

4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）

三、拓展延伸，深入體會

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）

四，板書

釣魚

得意

急切

委屈

放魚

乞求

無可奈何、戀戀不舍

獲得啟示

第五篇：2015課文《釣魚的啟示》優秀教案

2015課文《釣魚的啟示》優秀教案

一、教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并理解本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。

2、過程與方法：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

2、教學難點：從文中的細節描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。

三、學情分析：

《釣魚的啟示》這一課對于學生來說理解起來有一定的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。教學策略：

品讀關鍵詞、聯系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

四、教學過程：(一)、導入。

教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不同? 生：啟示是紅色的字。

師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出? 學生匯報。

師：什么是“啟示”?學生匯報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。(二)、初讀課文，把握課文的主要內容。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍?？纯茨隳懿荒芨鶕搬烎~”和“啟示”將課文分成兩個部分。學生讀文并分段。

匯報：說說你這兩部分是怎么分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學生匯報，教師在題目中相應標出：(1—10)釣魚，(11)啟示。

2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。課件出示詞語：新漢普斯 漣漪 鱸魚——魚鰓——翕動 爭辯——不容爭辯

興高采烈——無可奈何——沮喪至極(1)學生自由朗讀詞語。

(2)指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎?學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。(3)指導理解詞語的含義：

①漣漪：什么是漣漪?學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢?找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯系了嗎?或者你發現前兩個詞之間的聯系了嗎?學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結：魚鰓是魚的哪一部分?生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合(師做動作)的樣子嗎?這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。(4)齊讀這些詞語。

3、概括故事主要內容：

當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的心情的，那么究竟是什么事令我興高采烈?(課件中該詞后出現一個問號)后來又發生什么事使我無可奈何呢?(課件同上)最后怎么了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。學生讀文，教師巡視。

匯報交流：什么事使我興高采烈?學生回答。后來又發生了什么事使我無可奈何?學生回答。最后我是怎么做的?生回答，師：此時我的心情可真是······沮喪之極了。師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學生匯報。

教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內容，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要內容時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內容了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰能讀一讀原文中的句子? 學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

師：這里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人? 生可能：魚大。(1)感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

學生匯報，根據學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句：

句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。

首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大?當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好?為什么?學生匯報。師：這三個詞相比，誰的動程度更強?生：劇烈地。師：那么“劇烈地”說明了什么?生：魚大。指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎? 指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的?)師：為什么發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重?！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動作更合理。

教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。

指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎? 指名讀。

(2)感受我和父親對魚的喜歡。

師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生匯報。

師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。(“欣賞”一詞是紅字)師：這句中有一個詞用得很奇怪呀?哪個詞?欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢?”用“看著”不是更合理嗎? 生匯報，師問道：面對自己的勞動成果時，一幅畫得特別好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”?為什么?生匯報：欣賞，因為很有成就感。讓學生帶著這種心情讀該句。

師：面對自己特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”?生匯報，并讓其帶著喜愛的心情讀。

齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊!表現出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的心情選擇恰當的詞語。(3)還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑? 生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構成誘惑。

2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。

(1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢?要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父子的對話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：4—8 師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么?生默讀課文，教師巡視。

學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時間嗎?還有沒有別的目的了?聯系后文想一想。學生匯報。

師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人?學生匯報。

教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守 講道德 師：現在是幾點?距離開放捕撈鱸魚的時間還有······兩個小時，言外之意就是······生：現在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。師：現在捕撈鱸魚是不符合規定、不講道德的。師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

師：父親是馬上就做了這個決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。

課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，()然后把目光轉向了我······

師：其實我們在生活中也會碰到這種情況呢!乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐?讓過的同學請舉手。

請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來?生交流。

師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎?最終，你會把這個座位讓給他嗎? 請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎? 如有時間可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎?撿到了錢財或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢? 師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎?最終，你會把錢歸還失主嗎? 仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結。

教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚的決定呢? 學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎么說著句話?指名朗讀。

師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字?生：得。(若生挑不出這個字，教師可范讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)師：“得”還可以換成哪個詞?生：必須。師小結：“得”字表明了父親堅決的態度。再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。齊讀。

(3)6自然段：往下看，兒子說了什么?父親是怎么說的?6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

師：面對兒子急切的問話，父親為什么表現得如此平靜呢?父親的平靜中還透著點什么呢?學生交流想法，并相機讓其讀。

指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思?學生匯報，繼續讀文。

(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么?學生匯報。

師：父親呢?父親為什么沒有看我?生匯報?？墒歉赣H卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么?此時此刻他的心里在想些什么呢? 學生交流想法。

師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

(5)小結：現在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?為什么? 學生交流。

五、總結升華。

師：兒子當時理解父親的做法嗎?不理解。后來理解了嗎?從哪看出來的? 生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動?當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定?生交流。

師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。板書設計： 釣魚的啟示 釣魚：

啟示：自覺遵守 講道德