第一篇：教歷研究的內涵流程和實現條件教育論文

摘要：教歷指的是教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面、更真實記錄教師教學軌跡的研究教學、總結經驗、提升理論的動態生成材料。教歷研究有三個基本特征：自我研究、實踐研究、反思研究。教師主動實現自我超越、學校相關政策的完善以及研究共同體的構建是教歷研究實現的重要條件。教歷研究是教師發展的一種現實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下促進教師專業發展。

關鍵詞：教歷研究；教師專業發展

一、教歷研究的概念與基本特征

（一）教歷研究的概念界定

教案是課堂教學活動方案，是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案，是課堂活動的重要依據，是保證教學秩序的必要措施。傳統的教案似乎是課堂教學的終結。事實上，教案的價值不應該局限于課堂教學的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學實踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更、遇到的突發事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內容，教案則又能成為教師總結與積累經驗、發現問題的憑依。

鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念。“教歷”指的是教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面、更真實記錄教師教學軌跡的一種研究教學、總結經驗、提升理論的動態生成材料。“教歷”由三個部分組成：課前計劃、過程描述、課后反思。課前計劃是教師進行課堂教學之前的所有準備工作，是在對學生、教材及教學資源等分析的基礎上作出的教學設計。課前計劃主要是教案編寫的內容，包括目標、材料與設備、內容和方法等。過程描述是教案所沒有的。這一環節是對課堂教學的全程記錄，包括教師的呈現方式，學生的反映，特別是與教案的預設不一致的地方，教師對特殊情況的處理與教學計劃的變更等，以使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思，或提供給其他參與教師進行分析和反思。課后反思是指教師在教學之后，通過自己的反思，把已完成的教學過程當作對象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自他人的評價信息。多層面的反思可以使教師意識到教學的成功與不足，從實踐中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學理論聯系起來。

課后反思不是完結，而是教師重新審視自己的教學活動，積極主動地吸取新的信息，制訂新的實施方案，改進課堂實踐，同時實現教師的專業學習，掌握新的技能。而且所有反思的內容都應融入下一次教案的編寫、課堂教學的實施之中。如此反復，教師才能完成從“經驗型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。

“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄。教師要通過這一記錄來認識自己，認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現有的教學基礎上提高教學效率，在課堂教學的過程中實現專業發展。

教歷研究要求教師對自己從事的實際工作進行關注和反思，要求他們作為研究人員進行自然狀態下的教學研究。在教學之前，教師對自己的課前計劃進行思考；教學之中，真實地記錄教學活動背景、教學活動過程以及發生的種種問題、作出的調整等等；教學之后，教師要對自己的教學實踐積極反思，將實踐與研究融為一體。

（二）教歷研究的基本特征

1．教歷研究是自我研究

在教歷研究中，教師所進行的研究是對自己的教育教學活動進行反思與探究。它要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐中的問題（自身的實踐經驗）進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。教師的實踐應該是一種研究式的實踐，研究的時間是原來的教學時間，研究的對象是教師自身的工作現實，研究的過程也就是教師的工作過程，即在教學過程中發現問題并解決問題。這樣一來教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度上說是理論的發明者。

2．教歷研究是實踐研究

教歷研究的環境就是教師工作之中的課堂教學環境，教師對實際問題具有局外人──專業研究者──難以企及的敏銳的認識。教師的研究是對自身教育行動的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進的過程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動中研究教育。作為教育過程的當事人，研究應與行動融為一體，而不是置身于教育過程之外。教歷研究是建立在實踐基礎上的，特別是借助于教育理論啟發下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的實踐性知識。當教師從研究中找到了更為有效的教學策略，就可以嫻熟地解決教學上的種種困惑，減少不必要的無效勞動，提高教學效果。

3．教歷研究是反思研究

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師在實踐過程中形成的實踐性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質。而這種實踐性知識乃是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現實意義是讓教師理解在他的實踐中有著內在聯系的各種要素的含義，從而使他的實踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現實的“反思”，這意味著，教師的研究工作沒有一個凝固的“成果”，而必將是一個不間斷的過程，其目的在于“實踐改進”。也就是說，教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

二、教歷研究的操作流程

教歷研究可以分為三個層次：某教師通過單獨記錄，反思對某班某學科教學施行的新方法，或將自己的新觀點轉化為行動；學校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導下進行研究；由專業研究人員、教師、學校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見下頁圖）。

教歷研究基本流程示意圖

（一）成立教研組

根據個人愿望和需要，可根據不同的分類標準成立教研組。如根據學科不同，可設立語文、數學、英語、理化教研組等；根據年齡不同，可設立青年教師組、中年教師組等。

（二）制定計劃

計劃的制定涉及教研組和教師個體，包括：教研組工作計劃──確定操作規范，教研組負責人在專家的指導下以及與組員的協商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個體行動計劃──確定自我發展方向，每個教師都有自己的特點與追求，有自己的長處與弱點，因而需要教師根據實際條件作出一個周詳的、適合自身的自我發展計劃，以便使自己永遠處于發展之中。

（三）主講教師的教案與記錄

主講教師的記錄應包括四個教案和三份記錄。具體如下。

教案1 主講教師提供的原始教案（課前計劃）

課前計劃應該包括以下內容：基本分析（含學習者分析、教師資源分析、教材分析、現有課程資源分析等）；教學目標分析（含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以及現有條件下實現的可能性分析）；教案及其編寫過程（包括個人的和集體的工作，要求有時間、地點、過程、各位教師的見解等，特別強調對其依據的記錄，即為什么要提出這個意見）。

記錄1 參與式評判意見

教研組對主講教師提交的教案進行參與式評判，提出具體的修改意見，并說明理由。主講教師對這些意見進行記錄和分析，并融進自己的新教案。

教案2 修改后的教案

在教案1的基礎上，根據記錄1中所提的意見進行修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以體現。

記錄2 心路歷程

主講教師將修改過程進行詳細記錄，具體記錄的內容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見？為什么采納這些意見，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進步？自己的思考與建議。

教案3 實施的教案

課堂中實施的教案，即課堂教學活動的過程描述。主要內容有：過程實錄，課堂教學的全程記錄；時間分配記錄，各個教學環節實際所用時間；調整記錄，教師根據教學進展情況，臨時改變計劃，對教學內容、教學方法、教學步驟等所作的調整及其原因；課堂管理（課堂規劃的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）等的記錄。

記錄3 教學活動的分析與反思

教研組在課后對主講教師的課堂教學過程進行分析與反思。具體內容有：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態度與具體落實措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時借鑒等等）；記錄整個教學歷程在哪些方面對自己有啟發；困惑或有待解決的問題；感想。

教案4 最后修訂的教案

根據以上幾個環節，對教案3進行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。

（四）參與教師的記錄

教歷研究強調在幫助同事專業成長的過程中自身也得到某種程度的發展，因而要求參與者記錄自己參與過程中的活動、感想及思考。每個參與的教師都應真實地記錄在每次教研活動過程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問題的原因并提供有價值的改進意見，同時反觀自己的強項與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據這些材料建構每個教師的發展方向，并有針對性地提出進一步發展的建議，讓每個參與者都能得到某種程度的發展，這是教歷研究的最終目的。

參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學事務，也可以是涉及其他方面的，因為制約教師專業發展的因素是多方面的，唯有對自己的發展歷程有個全面的認識，教師才能更快地、更有針對性地實現成長。

三、教歷研究的實現條件

（一）實現教師的自我超越

人有肯定自我、追求成長的動機。“自我超越”是指個體不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養精力，培養耐心，客觀地觀察現實，以實現個人心中最想達成的愿望。在教學實踐的研究中，教師應該全身心地投入、不斷創造和超越自己的教學實踐。教師要實現自我超越就要改變以往的傳統觀念和傳統做法，積極吸收先進的教學理念，將科學的研究方法運用到自身的教育教學實踐中。比如說，在“教案時代”，教師非常重視“教”的構思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實的執行者”，依據教參確定教學目標，定位教學重點難點，構思教學方法，設計教學流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設想，沒有學生的選擇、理解、質疑，只有被動的接受，不可能有主動發展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經驗傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說，教師要實現從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉變。

（二）完善學校的相關政策

教師的發展除了自己的努力之外還需要有一個適宜的學校環境，或者說是一種文化。這個環境并不是天然存在的，需要學校予以創造，需要一系列的學校政策來完善它。首先，要建立起以校長為第一責任人的校本科研制度，校長要把科研當作分內事，學校的全體教師也都會參與到研究的行列中來，牢固樹立科研興校的理念，將有力地促進校本科研風氣的形成。其次，學校要建立積極的參與機制和激勵機制，尊重和保護教師從事科研的積極性、創造性，增強教師的科研自信心。同時，開拓教師參與學習、培訓、學術交流的校內外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進教師的專業發展。第三，建立全新的評價機制，改變傳統的僅僅關注學生成績的教師評價，要本著有利于教師發展的要求，依據不同教師的特點制定科學的評價標準，并把教師從事校本科研的工作和業績與教育教學工作一并列入教師的評價內容。

（三）構建“研究共同體”

教歷研究是對“教育行動”的研究。“教育行動是在特定時間、地點、條件下，由特定的教師對其學生采取的行動，又要使作為行為者的教師在行動過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”[3]但單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解也有限，教師個體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的教學監控能力。因此，教師集體應當是一個教學研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話、合作切磋、經驗交流的平臺，能夠讓教師經常進行研討、交流信息、分享經驗、共同提高。教師個體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對教師發展的社會化、教學工作的專業化與教師專業成長均有極大的貢獻。

參考文獻：

［1］〔日〕佐藤學．課程與教師［M］．鐘啟泉，譯．北京：教育科學出版社，2003．243．

［2］張楚廷．新世紀：教育與人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．

［3］陳桂生，胡惠閔．到中小學去研究教育──“教育行動研究”的嘗試［M］．上海：華東師范大學出版社，2000．32．

［4］Glatthorn，Allan A．Cooperative Professional Development：Peer－Centered Options for Teacher Growth．［J］Educational Leadership，1987，45（3）：31—35．

第二篇：教育現象學研究和教育敘事研究比較論文

【論文摘要】教育現象學研究和教育敘事研究同屬于質性研究。其區別在于理論背景不同，“經驗”內涵不同，研究路徑不同，主體參與程度不同。厘清二者區別，是為探尋建構教育研究者與研究對象之間形成精神生命互動。

【論文關鍵詞】教育現象學研究 教育敘事研究 經驗

質性研究一經被引入教育理論界就引起了教育研究者廣泛的關注，在質性研究方法中，教育敘事研究和教育現象學研究日益受到人們的重視，成為重要學術話語。加拿大學者康納利（M.Connelly）及其學生D.簡·克蘭迪寧（J.Clandinin）的教育敘事研究和對馬克斯·范梅南（MaxvanManen）的教育現象學研究都反對用客觀科學的方式研究人類經驗，他們強調人類經驗的理解性特征，主張研究要對教育情境、經驗（體驗）、人際關系等進行描述，并對這些經驗描述作出解釋性的分析，因此兩者有著很多共同之處。也正因為如此，很多研究者把它們看做“差不多”而加以借用。事實上，現象學研究與敘事研究是兩種不同的研究方法，二者有許多共同之處，也有本質上的區別，筆者現將其總結如下：

1理論背景不同【sup】［1］【/sup】

范梅南的教育現象學研究源自歐洲大陸的現象學傳統。現象學是胡塞爾在20世紀初始創立的一門“科學的”哲學（同時他也稱其為“典型哲學的思維態度和典型的哲學的方法”）。現象學因其思想的深邃及方法的獨特，吸引并影響了舍勒、海德格爾、萊維納斯、梅洛一龐蒂、薩特、伽達默爾等一大批優秀的哲學家和思想家，從而形成了20世紀歐洲大陸最重要的哲學思想運動之一——現象學運動。現象學不僅成就了現象學運動中以及受現象學影響的哲學家，而且其效應已遠遠跨越哲學界，給教育研究帶來的變革主要體現在它所開拓的研究領域及其所帶來的看待事物的態度和方法的變化。現象學以一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學取向，其走向“生活世界”思想為教育研究打開了一個新的視界，讓教育學者開始關注教育情境中師生的“生活體驗（世界）”，使得教育研究開始真正關注教育的實際發生領域，關注生活的意義。因此教育現象學研究的基本態度是首先朝向活生生的事情本身，自己睜開你的眼睛去看，去聽，去直觀，然后從這里頭得出最原本的東西。

【sup】［2］【/sup】

康納利的敘事研究來源主要是杜威的實用主義思想。實用主義是美國的一種歷史最悠久、影響最廣泛的哲學思想，大多強調行動、行為、實踐的決定性意義，認為哲學應該立足于現實生活，注重把確定的信念作為行動的出發點，把采取行動看做是生活的主要手段，把開拓、創新看做是基本的人生態度，把獲得成效看做是生活的最高目標。杜威認為，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的繼續不斷的改組和改造。杜威的經驗連續性和互動性思想為康納利的敘述探究提供了理論解釋的基礎。康納利指出，“經驗的連續性表明，當下的經驗來自其他經驗，而且導致將來的經驗，因此，無論一個人處在連續體的哪一個點上-想象處在現在、過去或將來的某個時候-每一個點都有過去的經驗基礎，而且都通向經驗性的未來”。【sup】［3］【/sup】

同時，敘事研究也大量吸取了現象學的理論精華，強調“回到事實本身”，主張描述所看到的事實，展現事物呈現的方式，面向教育實踐，關注事實背后的意義并反思其教育價值。

2“經驗”的內涵不同

敘述探究和現象學研究都以“經驗（experience）”、“自我經驗”“體驗”為邏輯起點，但他們的所指并不相同。因此，研究中具有不同的意義。

現象學研究認為經驗是“生活體驗”，生活體驗是現象學研究的出發點和歸宿，“生活經驗”有具有確定的本質和主體間性特點。首先，生活經驗具有確定的本質，我們可以在反省中清楚地識別這種“質”。【sup】［4］【/sup】現象學研究將日常生活中晦澀、模糊的體驗變得清晰，通過現象學反思性地詢問是什么構成了這一生活經驗的本質，從而使我們再次返回“生活世界”時能更好地理解自身和生活，更加智慧地行動。現象學將生活經驗的實質以軼聞趣事等現象學的寫作方式表述出來，既提供體驗的情境，同時又在描述中埋藏著經驗的本質。其次，現象學相信，由于人類所使用的語言具有“家族相似性”，以及生活體驗具有主體間性特征。從而具有一種人類體驗的共通性，使讀者閱讀時，充分激活他自己的生活經驗，引發與現象學文本的“對話”，獲得對這種體驗的反思性理解。現象學的目的就是要將生活體驗的本質以文本的形式表達出來，某些有意義的事情就在反思中迅速重現并被占有，文本充分地激活了讀者自己的生活體驗。

教育敘事研究認為經驗就是個體在教育情境中的“經歷體驗”，“經歷體驗”具有關聯性和積累性。首先，個體故事不是個體在教育情境中分散的、消耗性的單純活動，它們并不構成經驗,而是關注活動本身的結果，以及研究對象是否有意識地實現這種結果，或者注意到了這種活動與結果之間的聯系。經驗的與結果之間的關聯性，“只有當我們把這種敘事看作是我們的經驗、行為以及作為群體和個體的生活方式,這種敘事就不再僅是主觀意義上的產物。”“我們可以進而認為,這種經驗品質因為其有著經驗的代表性和真實性,而且在敘事編織過程中運用了人文學科研究方法的巧思妙想”。【sup】［5］【/sup】其次，體經驗是一個不斷生長的積累過程,是對教育情境中諸關系的不斷認識、理解和感悟。教育敘事研究往往聚焦于理解個體過去的或者歷史的經驗,以及這些經驗是怎樣對現在以及將來的經驗發揮作用。【sup】［6］【/sup】教育敘事研究目的和研究問題指向對個體經驗意義的理解，而且還是“一種體驗形式”、“一種生活方式”。

3研究路徑不同

生活是一個意義的海洋。走近經驗就要在生活意義的大海里發現并選擇值得表達的東西。在如何選取生活意義的問題上，敘述探究和現象學研究體現出較大的差異。敘事研究以“整體單元”的方式為我們提供“生活世界”，其文本采取一種詳細的，豐富的、個人生活連續性的概念。強調事件的連續性。連續性對我們來說成為一種敘事建構，它開啟了各種思想和可能性的大門。研究文本之中不要求進行專門的文獻綜述,重新講述的故事要置于研究結果與分析部分的中心。

而現象學研究則采用“主題”的方式來表達意圖，現象學的主題可以理解為經驗的焦點、意義或要點。通過它們，研究者可以方便地對現象進行描述。主題不同于研究中的概念或現象，是理解概念或現象的手段，為理解概念或現象提供了一種確定的表達方式。它描述概念或現象的一個內涵，是對概念或現象的某種程度上的還原，每個經驗的主題都表達了這個概念或現象的某一方面。我們可以用粽子作一個簡單的比喻:【sup】［7］【/sup】敘事探究的文本就像我們要拿起一串粽子。為此，需要把一個個的粽子用一根根線繩串起來，從而把本來零散的粽子組成一個整體。與此不同的是，現象學研究則即只選取其中的一個粽子。為了把粽子的樣子展示清楚，就要從各個角度、各個方面去展示這個粽子。有時候，為了讓你看清楚某一個方面的特征，研究者還需要借用其他方式或物體來展示，目的是讓讀者真正能夠“看”清它的樣子或本質特征。

4主體參與程度不同

教育敘事研究根據敘述內容的不同，可分為兩種模式。一種是分析他人的敘事，這時的研究者是獨立于敘事情景之外的，研究者通過對教師的觀察、訪談等收集到相關的資料，通過與敘事者之間建立平等友好的合作關系，從而獲得對事情背后所隱含意義的闡釋。另一種是分析自己的故事。這時的研究者與敘事者是同一個個體，研究者既是說故事的人，又是“故事”中的人。與現在所倡導的行動研究有相似之處。它追求的是以敘事的方式反思并改進自己的教育實踐。丁剛教授認為，教師與學者應該互相學習、互相勉勵，爭取能一起把教育敘事提升到可以與經典敘事作品相媲美的境界。爭論哪種敘事對教育敘事是毫無意義的。

而現象學研究是一種反省研究。雖然有時為了加深理解，需要以“做現象學”的方式去體驗生活，但它的研究終究要和生活保持一定距離。現象學希望能夠在熟悉的生活中發現不平常的意義，在日常的細節描述中，讓讀者看到自己熟悉的東西、曾經有過的體驗。因此，現象學希望通過審慎而細致的描述和準確的解釋，引領讀者去“看”某個現象的“本來面目”，研究者本人不需要出現在文本中。現象學把對現象意義揭示的判斷交給讀者，讀者可以發現所描述的體驗是自己曾經擁有或可能會擁有的。

教育現象學研究與教育敘事研究猶如兩條“林中小路”，它們雖然標識不同，時而分開，時而匯合，厘清二者區別，才是通向教育研究本真世界的“必經之路”。我國著名學者葉瀾教授說:“在教育研究中，人們不可能只選擇其中一類方法，而絕對、斷然拒絕另一類方法。我們需要遵循的原則是根據研究的教育問題在對象整體結構上所處的層面和問題性質、研究任務來選擇合適的方法,并作必要的修正。”【sup】［9］【/sup】唯有如此，我們對教育現象學和教育敘事研究的評析，才可能超越就研究方式論研究方式的狹隘視角，在教育研究的方法論層次上,深刻地體認和把握它，在個人化的、開放性的教育情境中，建構教育研究者與研究對象之間形成精神生命互動。

參考文獻

［1］［7］朱光明，陳向明.教育敘事學研究與教育現象學研究之比較——以康納利的敘述研究和范美南的現象學研究為例.北京大學教育評論［J］.2008（1）.71,7

5［2］張祥龍.朝向事情本身——現象學導論七講［M］.北京：團結出版社.2003.15

［3］Clandinin,D.J.&Connelly,F.M.（2000）.Narrativeinquiry：Experienceandstoryinqualitativeresearch.SanFranciscoJosseyBass.2［4］（加）范美南.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學［M］.宋廣文等譯.北京：教育科學出版社.2003：46

［5］丁鋼.教育經驗的理論方式［J］.教育研究.2003.（3）.22

［6］傅敏、田慧生.教育敘事研究:本質、特征與方法［J］.教育研究.2008.（5）.37

［8］葉瀾.教育研究方法論初探［M］.上海:上海教育出版社,1999.327

第三篇：招生管理信息系統的研究和實現管理論文

引言

針對于招生工作中出現的管理需求,徐州機電工程高等職業學校決定開發一個適應網絡環境的招生管理信息系統,希望通過計算機系統來處理大量的招生信息,以降低招生工作人員的勞動強度,分析歷史數據以便對未來招生工作進行有效的預測,輔助招生工作的部署和決策,從而提高招生工作的效率和服務質量。

1系統需求分析

目前來說,一個看起來整體的招生管理信息系統,應該包括信息采集、信息處理、信息傳送這3個基本環節[1]。該招生系統業務的重要功能是信息管理人員錄入報名數據后,根據實際情況對數據進行相應的處理,然后向用戶提供招生信息的回復服務。

該招生系統業務為兩大功能需求:

1)招生數據管理:從招生管理信息系統中獲取報名學生數據;建立招生基本數據,管理數據等。

2)信息管理服務:根據學院實際情況維護學校的基本招生宣傳信息,為報名的考生提供學校招生信息,為學生提供成績查詢入口等其他相關查詢。

2系統體系結構設計

招生管理信息系統是以校園網軟硬件資源環境及基礎設施為基礎,應用工作流思想,采用先進開放的Internet/Intranet等關鍵技術構建的。系統開發采用目前流行的群件工作流系統Lotus Domino Server作為開發平臺,以Lotus Notes作為前臺,即C/S結構的開發模式,通過客戶端復用Domino資源,充分利用Notes的安全技術來保障招生管理信息信息的安全。它提供了驗證、存取控制、字段加密和電子簽名等四級安全措施,用戶可以根據不同的權限訪問數據庫。

3系統功能模塊設計

系統設計的最終日標是實現真正意義上的招生管理信息工作流程的自動化,提高工作流程的柔性,使工作過程變化的需求能夠得到快速的響應[2]。本系統的功能結構如圖1所示。

圖1 招生管理信息系統的功能組成結構圖

4系統的數據庫設計

根據系統功能設計的要求及功能模塊的劃分,在進行數據庫設計時應該充分地了解用戶對系統的功能需求,這其中也包括了對系統未來擴展功能的需求[3]。

數據庫分析過程圖如圖2所示。

圖2 數據庫分析過程

5招生管理信息系統的實現

5.1大綱設計思路

在招生管理信息數據庫中,大綱分為管理員大綱、協招人員大綱、系部書記人員大綱和分管校長人員大綱。以管理員大綱為例介紹大綱的設計,管理員大綱中包括了學生基本信息一類,在“對象”框中,“標簽”的屬性設置為“基本信息”,“源對象”設置為“基本信息”視圖,楨架構設置為“AdminFS”。這樣在點擊大綱項AdminOutline的基本信息時,就能看到基本信息的視圖,便于用戶查找文檔。其余大綱的設計類似。

5.2視圖設計思路

本系統的招生管理數據庫的視圖分為主要流程信息處理類和一般信息處理類。主要流程信息處理類又分為招生信息、統計匯總信息、學生專業調整信息三部分;一般信息處理模塊又分為專業信息、基礎資料、教師信息三部分部分。

5.3表單設計思路

每個報名學生的信息都是由表單來完成存儲和顯示的。報名學生基本信息包括了考生信息管理所用到的所有字段,用戶管理的基本信息包含了不同用戶擁有不能權限的字段,用于存儲考生和管理員的所有信息。“姓名”將成為系統的人員姓名標識符;“用戶身份”以列表的形式出現,該選項直接限定了注冊管理人員的權限,它來源于系統管理表單的設定,其中“姓名”是唯一的。

5.4頁面設計思路

頁面的創建過程和表單的創建過程類似,這里不在重復。只介紹如何在頁面中嵌入一個大綱。前面提到要想使用大綱,必須要把大綱放置到另一個設計元素中,而頁面就是一個很好的放置大綱的地方。因為頁面只是為顯示用戶信息。在創建主界面頁面時.選擇“創建→嵌入元素→大綱”,將AdminOutlin大綱嵌入頁面。

6結論

本系統包含了徐州機電工程高等職業學校招生管理信息的學生登記、教師評分,統計及查詢等各個環節,實現了招生管理信息過程的自動化。系統的運用提高了招生效率,使工作人員能在短短的數天完成數以千計的考生的考核與錄取工作,使得考生能擁有一個公開、公正的競爭環境。

第四篇：招教幼兒園游戲第一節：幼兒游戲的內涵、特點和教育作用

給人改變未來的力量

招教幼兒園游戲第一節：幼兒游戲的內涵、特點和教育作用

【知識點】

一、幼兒游戲的內涵

(一)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容 游戲是幼兒最喜愛的活動，是他們生活的主要內容。(二)游戲是幼兒對成長的適應，符合幼兒身心發展的特點

幼兒喜愛游戲并且不斷進行游戲，是由幼兒身心發展的特點所決定的。(三)游戲是幼兒的自發學習

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是他們的主要學習方式。1.學習的目標是隱含的

對幼兒來說，他并沒有明確意識到在某個游戲之后，自己要了解什么、掌握什么、會做什么。

2.學習的方式是潛移默化的

由于幼兒在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗，加上積極性、主動性高，因而幼兒在游戲中的學習是潛移默化的，甚至幼兒自己也不知道他是在進行學習。

3.學習的動力來自幼兒內部

幼兒在游戲中學習，是為了滿足自身的好動、好奇、操作擺弄物體、與人交往等需要，而不是成人要求他這樣做，強迫他學習規定的東西。

二、幼兒游戲的特點(一)游戲是幼兒的自主活動

游戲是幼兒的自主活動，主要表現在游戲的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。但這并不是說成人對幼兒的游戲沒有影響、不起作用，而是說成人不去直接影響、控制幼兒的游戲。

(二)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗

由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結果，減輕了為達到目標而產生的緊張和心理壓力，幼兒在游戲中容易取得成功，即使不成功，也會因為是游戲、是“假”的、是“裝”的，而并不去關注失敗，或者說更容易接受失敗。因而幼兒在游戲中總是成功的體驗強于失敗的體驗，總是處于愉悅的情緒體驗之中。

(三)游戲活動是在假想的情景中發展的

與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是“假”的，是“裝”的，不是真的。

三、幼兒游戲的種類

一般將幼兒游戲分為以下幾種類型： 1.角色游戲

給人改變未來的力量

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

2.結構游戲

凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。3.表演游戲

表演游戲是幼兒按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的游戲。

4.體育游戲

體育游戲是以發展幼兒基本動作，增強幼兒體質，促進幼兒身體健康為主的游戲。5.智力游戲

智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識，培養技能，發展智力的游戲。

6.音樂游戲

音樂游戲是幼兒在音樂和歌曲伴唱下進行的游戲。例如教師讓幼兒邊唱歌曲“找呀找朋友”，邊讓小朋友去找朋友，歌曲唱完后，小朋友也找到了朋友。

四、幼兒游戲的作用

(一)游戲對幼兒認知發展的作用 游戲可以豐富并鞏固幼兒的知識。(二)游戲對幼兒社會性發展的作用

幼兒在游戲中既有現實伙伴之間的交往，也有角色間的交往。(三)游戲對幼兒情感發展的作用 游戲有利于兒童情感的發展。(四)游戲對幼兒身體發展的作用

幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發育，促進身體的發展。

五、如何使游戲成為幼兒園的基本活動(一)重視幼兒的自發性游戲

自發性游戲是指幼兒自己想出來的、自己發起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質，也是幼兒最愿意玩的游戲。自發性游戲特別有利于培養幼兒的自主性、獨立性和創造性。只有幼兒有了一定的自主性，幼兒才可能成為自己活動的真正主體，才可能使以自主性為顯著特征的游戲成為幼兒的基本活動。

(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動

為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒身心和諧發展，教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外，還要有目的、有計劃、有系統地組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、上課等。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學活動。

(三)滿足幼兒對多種游戲的需要

給人改變未來的力量

幼兒對游戲的需要是多種多樣的，即使是同一種游戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。

更多教師招考及資料請關注：http://www.tmdps.cn 新疆教師考試網

第五篇：創新教研和開創教育新局面的研究教育論文

論文關鍵詞：創新教研;提高教學質量科學管理;領導素質

論文摘要：學校教育教學工作的主要任務和方向是重視教研，搞好教研，發揮教研力量，培養合格優秀人才，提高教育教學質量，開創教育新局面，這涉及到學校教育管理的各方面，主要是教研工作要有超前意識和創新性；充分發揮學科組的教研力量；

教研骨干隊伍的帶頭作用；領導自身綜合能力素質的提高；科學管理和情感管理的相互結合。

對于學校教育來說，培養合格優秀人才，提高教育教學質量是關鍵。而教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制。沒有教研，教學無活力；沒有深入高質的教研，教學不可能發生深刻的質變和飛躍，合格優秀人才培養也就落不到實處。學校教育以教學為中心，所以，重視教研，搞好教研，發揮教研力量，培養合格優秀人才，提高教育教學質量，開創教育新局面，是學校教學工作的主要任務和方向。抓好這項工作，涉及到學校教育管理的各方面，但其中的幾個要點，應特別注意把握。

一、教研工作的超前意識和創新性

改革和創新是教育事業發展的動力。沒有新思想和新觀念，教研總是轉來轉去走老路，總是因循守舊，掙不脫束縛，邁不開步。所以，教研要超前、要創新。沒有超前性，教研工作始終不會有自己的個性，自己的精神。永遠只能是模仿，只能是亦步亦趨地跟著別人走。搞教研工作，必須牢牢把握這個“新”字。“新”才是活力所在，希望所在。在具體工作中，一要真正解放思想，更新觀念，具有著眼現代化、放眼世界、面向未來的眼光和策略。二要緊跟時代步伐，密切關注教育動態，及時開展教研研討論和學術爭鳴。三要切實加強橫向對比和聯系，組織人員到先進地區或示范單位考察訪問學習，清醒認識自己的教研現狀和努力發展方向。四要聯系實際，揚長避短，開創具有自己特色和教研道路。

二、充分發揮學科組的教研力量

學科組是教研的基層組織，是學校開展教研活動的主要陣地。對學科組，必須建立目標管理，而且要通過考評，引進競爭激勵機制，激活教研群體的主體精神，使之形成良好的教研氛圍和學術風氣。學科組的教研目標主要要落實這些項目：

課題研究。課題研究是最實在、最系統、最深入、最能集中表現教研主體性，也能展示教研成果的重要目標。課題確定之后，在組織實施過程中，組織者一定要追蹤調研，檢查落實。課題研究不能遇到困難和阻力就半途而廢，更不能浮泛虛夸，徒有形式，擺個花樣，華而不實。

公開課教學。抓公開課教學，一方面是要促使教師深入備課，努力提高教師自身的素質；另一方面是要促使教師間的互研互學，強化教研教改意識；再一方面是鼓勵教師勤于探索，著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。公開課教學的組織要體現梯度：經驗豐富、教學能力強的老師上示范課、研討課，使他們在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用。青年教師的公開課首先要保證是優質課，然后再加入教改內容，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。此外，公開課教學一定要組織好說課和評課活動，要通過說課和評課達到共同提高、共同進步的目的。

集體備課。現代信息表明，某項實驗和研究要獲得實質性的進展和更大的成功，往往依賴于信息的多元組合。多元組合才能創造嶄新的理性實體和解決問題的思維體系。集體備課正是這樣一個信息多元組合的過程。注重群策群力弘揚集體智慧，在任何場合，始終都是事業獲得成功的發展的根本保證。集體備課一要注意點面結合，即現象和規律（本質）、特殊和普遍、整體和局部的有機結合，切忌“見木不見森林”或“見林不見木”；二要注意選題的實效意義和價值原則；三要注意形式的多樣性，尤其要善于運用現代科技和教育教學的研究成果，如結合多媒體教學備課，利用微格教學理論進行嘗試等；四要注意集體備課既要體現理論探討，還要實現實踐操作，同時還必須強調反饋評價，整個過程是一個嚴密的控制系統。

學習教育教學理論。當前，繼續學習是國家教育策略的一項重要工程。不學習就談不上素質教育；不學習，勢必就在新的教育征途中落伍，甚至被淘汰。教研組織者對此應創設學習氛圍，生動活潑而又卓有成效地組織開展教師的職后學習再教育。學習形式可采取培訓式、講座式、討論式、自學式等。學習的要求一定要在辯證唯物主義思想指導下，放開眼光，運用腦髓，自己“拿來”（魯迅語），切忌不加分析、不加研究的盲目繼承和借鑒。二要涉獵古今，中西結合，并在廣泛閱讀的基礎上。精讀其中的幾部經典性的著作。三要勤作筆錄，勤寫心得，結合教研教學實際，適時運用，使所學知識和技能遷移。

三、教研骨干隊伍的帶頭作用

教研是一項見效緩慢的事業，它不可能即時就產生一呼百應、立竿見影的效果。在教研工作起步和發展階段，建立一支思想過硬、業務素質精良的骨干隊伍是十分必要的。他們是教研的先鋒隊，擔負著極其重要的使命。其一，這支隊伍起到榜樣激勵的作用，其開拓進取、忘我獻身的精神及其他們令人矚目、令人贊賞、令人傾慕的成就，可以深深地給人以鼓舞、給人鞭策，能強烈地激發起一個人的奮斗意志，召喚更多的人投入到這項事業中。所以，榜樣的作用是絕對不能忽視的，它“所構成的教育力量，那是任何道德格言、任何獎懲條例都不能替代的”（烏申斯基語）。其二，這支隊伍是學校教研方案得以落實、教研目標得以實施、教研成果得以保證的組織者、領導者、締造者。他們的教研方向決定性地影響著學校教研發展的方向，學校應以其為中心逐漸建立起一個陣容龐大而又有虎虎有生氣的教研群體。只有這樣，教研工作才真正算得上有一點起色，取得了一點成績。對這支隊伍，學校要建立一套完備的管理制度，既要有明確的目標要求，也要有實際的落實考評。骨干教師理所應當地享受一些待遇，但骨干教師無終身制，其榮譽稱號要靠自己的能力和新成績、新貢獻來捍衛。

四、領導自身綜合能力素質的提高

學校教育教學領導者是教研方案的總設計師。在教研運行機制中，領導是事業起步、發展和變革的策動者，他的智謀和才能，是帶動全局的關鍵。他在不同的場合扮演不同的角色；有時他是沖鋒的號手，有時他是奮勇爭先的戰士，當然，更多的時候，他是運籌帷幄的將帥。所以，領導要處處以身作則，為人表率，要作為整個教研行動的楷模。這種楷模性，向領導提出了很高的要求。首先，他應該是一個科研能手，有一定的科研成果，在教師間有較高的威望。這樣，他才具有鼓動性和號召力。一個沒有能力，本身又不熱愛教研的人，是根本無法帶出這項事業的生機活力的。其次，他還必須具有較強的組織管理能力，也就是說，他不僅要成為一個科研能手，而且還要成為一個管理內行。他還要把自己的文化素養（知識業務素質、為人素養）、思想道德素質同組織技能有機結合起來，并能在實踐運用中轉化成一種指揮才能。只有這樣，他才能統領全局，帶動全體，激活整個教研機制。

五、科學管理和情感管理的相互結合科學管理以事為中心，重視原則，重視策略，重視制度，重視解決問題。具體表現為：制度實施方案、提出目標要求、明確部門職責、組織貫徹執行、進行評估反饋、建立激勵機制等系列的科學管理行為。情感管理以人為中心，重視情感，重視人的主體地位，重視人的發展，具體表現為：予人關懷、信賴、支持、理解、尊重，善于激發人性的美好層面。在教研管理過程中，一方面要狠抓制度，建立完備的科學管理體系；一方面要十分重視情感管理，弘揚教師的主體地位，肯定成績，鼓勵成果，激勵創造。只有將二者高度完美地結合在一起，集中發揮管理優勢，教研工作才能真正開創生機勃勃的發展局面。

參考資料

1.金娣王剛編著《教育評價與測量》教育科學出版社2002年

2.刁純志主編《現代遠程教育理論與實踐》電子科技大學出版社2004年