第一篇：諾貝爾教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、了解諾貝爾為社會作出的貢獻(xiàn),感受諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神。

3、學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點

1、了解諾貝爾為社會作出的貢獻(xiàn),感受諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神。

2、學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)難點

1、了解諾貝爾為社會作出的貢獻(xiàn),感受諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神。

2、學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

生命是短暫的，這世上許多人的名字一一湮沒在歲月的長河里。但有一些人名字卻和他們的不朽功績被一代又一代人銘記。同學(xué)們，帶著你們的景仰之情，讓我們再一次走近這位 不被歷史遺忘的人——諾貝爾。諾貝爾在機械和化學(xué)方面有許多的發(fā)明，其中最突出的發(fā)明是炸藥。是啊，出示：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！?/p>

二、學(xué)習(xí)課文。

1、諾貝爾發(fā)明炸藥最離不開的就是實驗。這節(jié)課我們就跟隨諾貝爾一起去親歷他的實驗 吧！默讀課文第 3-9 自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的諾貝爾，劃出相關(guān)語句，寫下 感受。

2、交流評議。

出示“1964 年 6 月 3 日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒?！?/p>

從哪里體會到諾貝爾的毫不氣餒？ 理解“毫不氣餒”，讀好這個詞。： 引說：諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼，他沒有放棄，就叫——

諾貝爾的弟弟被炸死，他沒有放棄，就叫—— 父親被炸成殘廢，他沒有放棄，就叫——（板書：毫不氣餒）

這樣的執(zhí)著，所以要說： 出示：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。” 齊讀：我們一起來讀出諾貝如此堅定的信念。其實第七自然段中也寫出了諾貝爾毫不氣餒的精神，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 出示“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到 1867 年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥?！八膫€年頭”一年是 365 天，那四年就是 1400 多天，從這個詞感受到時間之——長。“幾百次”創(chuàng)設(shè)情景讀：一次的失敗，他沒有放棄；幾次的失敗—— 上百次的失敗—— 幾百次的失敗——這就叫——“毫不氣餒”

齊讀：這四個頭年里，幾百次的實驗，這需要多么堅定的信念??！把你的感受送到課文中，讓我們來讀出毫不氣餒。

面對這樣的諾貝，你想到了哪些詞？出示詞語：老師也想到了一些詞，我們一起來讀一讀，記住這些詞。諾貝爾為了發(fā)明炸藥，他毫不氣餒，可以說： 出示：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。” 他的毫不氣餒，他的永不放棄，都是源自于他對科學(xué)的——熱愛。（板書：熱愛科學(xué)）這是一個（指板書）——（熱愛科學(xué)）的諾貝爾。

出示：“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！?“緊盯”：你們真厲害，一下子就關(guān)注到了人物的神態(tài)。板書：神態(tài) “仍然盯著”有沒有哪位同學(xué)的眼睛最亮，發(fā)現(xiàn)了句子中還有一個描寫他神態(tài)的詞？讓學(xué)生談感受,指導(dǎo)朗讀。齊讀：下面我們合作來讀好這段話，請同學(xué)們讀兩句有“盯”這個神態(tài)的句子，中間一句老師來讀?！扳疋裰碧保海ňo張）學(xué)生談感受，你來讀好他。板書：心理

這個詞讓你感覺諾貝爾此時的心情十分的——（緊張、激動）相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這種激動，緊張，還包含在哪個標(biāo)點符號里。誰來讀出這三個感嘆號包含的意義。

讀的好：你從他的朗讀中感受到了什么？讀的不夠：問：離什么越來越近了？危險，那應(yīng)該讀的一次比一次驚險。其實，標(biāo)點符號也是一種語言，也需要我們用心去揣摩它的意味。

齊讀：諾貝爾為了發(fā)明炸藥，不顧自己的生命危險，讓我們一起去感受他偉大的人格力量。

出示：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來?！币x這段文字。透過這段文字，你看到了什么？聽到了什么？ 這樣的場面，假如你就是現(xiàn)場的一個人，你——

出示：“人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”引讀

過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾是不能幸免于難了?？墒?，幸運之神又一次眷顧了諾貝爾，他創(chuàng)造了一個奇跡。

（讀）出示：“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成 功了！”他，就是諾貝爾?！?/p>

你看到了一個怎樣的諾貝爾？ “滿身鮮血”：你關(guān)注到了諾貝爾的外貌，真了不起。板書：外貌 激動萬分的諾貝爾，你從哪里看出他很激動?！案吲e雙手”：你關(guān)注到了諾貝的動作。

第二篇：《諾貝爾》案例

五年級語文教學(xué)設(shè)計 諾貝爾

一、教材分析

課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學(xué)，熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學(xué)，無私奉獻(xiàn)的精神。

三、重難點

體會諾貝爾雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

四、課時安排二課時

五、教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入

大家都知道諾貝爾獎吧。一個人，甚至一個國家都會為獲得此獎而自豪。諾貝爾獎從何而來？為何又有這么大的魅力呢？今天，我們來學(xué)習(xí)《諾貝爾》一課。（出示幻燈片）

二、自由讀文，了解梗概

1、諾貝爾獎是怎樣來的？

2、諾貝爾在哪些方面有過成就，最著名的成就是什么？

三、細(xì)讀課文，掌握要點

（一）按下列提示給課文分段

1、簡介諾貝爾獎的有關(guān)情況（1——2自然段）

2、諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程（3——9自然段）

3、諾貝爾臨終前的遺囑（10自然段）

（二）說說文章主要內(nèi)容

四、讀悟課文第一段

1、指名讀1、2自然段（出示幻燈片）

2、諾貝爾獎有什么特殊性？（1）時間不變（2）地點不變（3）規(guī)模宏大

3、你從諾貝爾獎的特殊性體會道什么？

（諾貝爾在世人心目中有著非同一般的地位，人們十分崇敬諾貝爾）

4、帶著崇敬的心情朗讀第一段

5、讀后，你能提出什么問題嗎？（諾貝爾有什么巨大成就令全世界矚目？）我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知識

二、讀悟課文第二段

1、默讀課文第二段，用橫線畫出能代表這一段意思的句子。（諾貝爾一生在機械和化學(xué)方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥）

2、讀完這段文章，你認(rèn)為諾貝爾研究炸藥經(jīng)歷了哪幾個過程？（出示幻燈片）

（1）自幼立志研究炸藥，與父兄合作，研制“諾貝爾炸藥油”。

（2）親人傷亡，諾貝爾毫不氣餒，數(shù)百次的失敗后，終于發(fā)明固體炸藥和雷管。

（3）用生命發(fā)明爆炸力更大的炸藥。3．讀完這段文字，你最想說的一句話是什么？

4、那么，在諾貝爾歷經(jīng)歷的這幾個過程中，你認(rèn)為哪個過程最能打動你？找出其中的有關(guān)語句，說說理由。

（要給予充足的時間讓學(xué)生反復(fù)研讀、品味和體會）

5、指名朗讀諾貝爾研制炸藥的過程。（出示幻燈片）

6、你能否用成語或四字詞語說一說感動的原因？（志向高遠(yuǎn)、百折不撓、持之以恒、舍生忘死等）

三、讀悟課文第三段

1、默讀課文第三段，想一想：這段共寫了哪兩層意思？

2、討論交流。

（1）用整個生命發(fā)明炸藥。（2）設(shè)立諾貝爾獎。

3、為什么說“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命？”（出示幻燈片）

（1）研究的時間之長。:從“小時侯”一直研究到“中年”。（2）為了研究炸藥，他多次冒著生命的危險。（3）一研究起炸藥來，他便忘記了一切。

4、從諾貝爾立下遺囑，設(shè)立諾貝爾獎一事，你了解到他怎樣的內(nèi)心世界？

（希望后人沿著他走的道路繼續(xù)前進(jìn)，希望科學(xué)事業(yè)后繼有人，發(fā)展更快）

5、播放課件諾貝爾遺囑

當(dāng)看到這兒的時候，你一定有很多話要說，請將你的感觸寫在諾貝爾的畫像周圍。

古今中外有許多像諾貝爾一樣為了人類的幸福而默默奉獻(xiàn)的人。（出示幻燈片）

四、激勵探索，升華情感

同學(xué)們，為了人類的幸福，諾貝爾把自己的一生都獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)。如果我們也能像諾貝爾那樣，志向高遠(yuǎn)，鍥而不舍，相信在你們當(dāng)中也會有人獲得諾貝爾獎的！作業(yè)：（出示幻燈片）

板書設(shè)計

引介諾貝爾（出示幻燈片）△怎樣發(fā)明炸藥 造福人類甘做奉獻(xiàn) 設(shè)置諾貝爾獎 一絲不茍科學(xué)態(tài)度

第三篇：《諾貝爾》說課稿

《諾貝爾》說課稿

《諾貝爾》說課稿1

文本也用較長的篇幅描寫了這一內(nèi)容，這應(yīng)該是教學(xué)的難點和重點。聽了趙老師的這一堂課，我有這樣幾點感受：

一、目標(biāo)清晰過程簡約

康德說過“沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行?！蓖瑯記]有目標(biāo)的指引，我們的教學(xué)沒有針對性和計劃性。聽了趙老師的剛才的介紹，我們了解了本課的教學(xué)目標(biāo)，共有三個：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。

3、體會諾貝爾目標(biāo)專一、鍥而不舍的精神。目標(biāo)的制定非常清晰而簡潔的，也是較全面的，圍繞教學(xué)的重點和難點，既有知識緯度的，又有情感、價值觀緯度的。

在目標(biāo)的指引下，趙老師在教學(xué)重點段落時設(shè)計了兩大板塊，一研讀第二段，概括諾貝爾在研制炸藥過程中主要經(jīng)歷了那幾個過程？這一板塊實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2。二悟讀第二段，交流感受深刻的地方，實現(xiàn)目標(biāo)1和3。我覺得趙老師用簡約的設(shè)計代替了繁瑣的分析，把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生在靜思默想中潛心匯文，在交流朗讀中傾吐感受，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)體悟深刻

過程簡約并不是說可以簡單，可以膚淺。如果說文字是有溫度的，那么我覺得標(biāo)點是有個性的。在教學(xué)中，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點，特別是文章的第8、9自然段，多處運用了感嘆號。教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味，走入一定的語文情境去涵詠、體悟，感悟標(biāo)點符號豐富的內(nèi)涵，感受作者字里行間所要表達(dá)的情感，感受人物起起落落的情感跌宕，為學(xué)生讀好課文醞釀了感情。

但我也有幾點想法與趙老師探討：

建議：

1、文章只是具體詳盡的描述了一次試驗性的大爆炸。而前面幾個過程寫得較簡略，也留下了一些空白之處。比如課文第六自然段，面對實驗室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時，親朋好友會說些什么？諾貝爾心里會想些什么？我想，諾貝爾雖然是個科學(xué)家，但人非草木，孰能無情？利用文本的空白之處，展開想象，在想象中經(jīng)歷一次心理波折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。

2、任何一情感的抒發(fā)，都必須借助一定的語境。在教學(xué)中，趙老師已經(jīng)關(guān)注到了標(biāo)點符號，但如何讓學(xué)生更牢地掌握比運用這一技巧，我想課文的8、9自然段為我們提供了一個抓手。在這兩段中，多處地方運用了感嘆號，那是不是所有的感嘆號都表達(dá)了同一種情感呢？答案是不同的，在這里我們不妨引導(dǎo)學(xué)生借助一定的語境來深刻地體會感嘆號所表達(dá)的不同情感，從而為讀好這一段話打好基礎(chǔ)。

《諾貝爾》說課稿2

《諾貝爾》是五年級上冊第六單元的一篇寫人的文章，和本單元的其他幾篇文章一樣，教學(xué)重點應(yīng)該放在通過對文中重點語句的分析感受人物的形象。所以我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生品析文字的精妙，讓學(xué)生體會為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。從分析中體會諾貝爾的人物形象，真切感受諾貝爾熱愛科學(xué),熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現(xiàn)人物個性的寫法。從而提高學(xué)生的想象能力和語言文字的表達(dá)能力。出于以上考慮，結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)要點說明如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過，并能簡要地復(fù)述。

2、練習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句體會人物的精神品質(zhì)，能有聲有色地朗讀課文。

3、感受諾貝爾身上的持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。

4、能整合全文內(nèi)容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

教學(xué)重難點：

抓住關(guān)鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。

由于第一課時我已經(jīng)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了文章的第一、二和第十自然段，了解了諾貝爾的遺囑和諾貝爾獎的由來，這節(jié)課的重點放在了第3—9自然段，圍繞“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！蔽以O(shè)置了兩個大問題：

（1）他投入整個生命發(fā)明炸藥的原因？

（2）發(fā)明炸藥的過程中,你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結(jié)合課文中關(guān)鍵的詞句說說理解。（這是教學(xué)的重點部分。）

第一個問題比較簡單，同學(xué)們自由朗讀課文即可獲得。

第二個問題我要求在自己勾畫的做批注的基礎(chǔ)上小組討論交流。

鼓勵同學(xué)們各抒己見，我出示課件同學(xué)們找到的關(guān)鍵句子，板書下揭示人物精神品質(zhì)的詞語，板書下學(xué)生表達(dá)中用的好詞，一方面可幫助學(xué)生直觀地積累，另一方面可激勵學(xué)生積極地表達(dá)。交流中，我會安排學(xué)生結(jié)合理解有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關(guān)鍵詞句突出人物品質(zhì)。

《諾貝爾》說課稿3

一、說教材

大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級上冊第六單元第三篇課文——諾貝爾。這篇課文主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。我執(zhí)教的是本課的第一課時的教學(xué)。

二、說目標(biāo)

根據(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生的特點，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞，注意“錘、械”的寫法，學(xué)習(xí)一個多音字：“摩”。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、憑借語言材料了解諾貝爾獎設(shè)立的依據(jù)以及諾貝爾的成就，初步感悟諾貝爾的精神。

讀通課文，初步了解課文內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點。

三、說過程

我的教學(xué)環(huán)節(jié)大致是這樣的：激趣導(dǎo)入，對題質(zhì)疑——初讀感知，解決字詞——再讀課文，理清條理——個性朗讀，初探形象——結(jié)課存疑，留下懸念。

在上課開始時，我和學(xué)生從聊一聊喜歡看的電視節(jié)目談起，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也拉近了我和學(xué)生之間的距離。然后由最近熱播的電視劇《紅高粱》引出莫言——第一個榮獲諾貝爾獎的中國籍公民。泱泱中國有十幾億人口，而在諾貝爾獎設(shè)立100多年以來，莫言是第一個，看來要想獲得此獎并非易事。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問開始探究之旅。

第一遍讀課文，我留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順，同時讓學(xué)生帶著問題來讀，在檢查反饋時，針對生字詞，我根據(jù)高年級學(xué)生的特點，只對重點的`字詞進(jìn)行了指導(dǎo)。

理清課文條理時，我采用抓重點事件的方法，這樣避免了一貫用的“給課文分段”這種做法，也不至使學(xué)生談分段就頭疼，在潛移默化中交給了學(xué)生分段的方法。

針對課文的主要內(nèi)容——諾貝爾研究炸藥，我在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找最感動自己的部分進(jìn)行個性化的朗讀展示，使諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的形象初步在學(xué)生頭腦中形成。最后再次讓學(xué)生質(zhì)疑，留下懸念，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃的功效，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。

四、說學(xué)法

這學(xué)期教育局提出了語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說三種能力的教學(xué)目標(biāo)。其實細(xì)細(xì)想來，語文課無非也就是讀、寫、說。在本節(jié)課上，我也是圍繞這一中心目標(biāo)來展開教學(xué)的。語文教學(xué)專家指出：“閱讀教學(xué)要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學(xué)的重點。”因此，我在開始時給了學(xué)生充分的時間讓學(xué)生讀課文，對照自己認(rèn)真落實讀正確、讀流利這一目標(biāo)。只有在讀通、讀順、讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上才能更順利的理解文本。針對課文的主要部分，我讓學(xué)生大膽地展示個性化的朗讀，在讀的基礎(chǔ)上初步感悟人物的形象。此外，這節(jié)課上針對不同的問題，不同的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀的形式，讀的方法也各不相同，有大聲朗讀，有默讀，有瀏覽；有齊讀，有個讀，有小組讀。而且每一次的讀學(xué)生都有明確的目的性。

寫的教學(xué)除了在初讀課文后檢查字詞時有體現(xiàn)，而且讓學(xué)生用筆在書上劃一劃諾貝爾研究炸藥的過程，把自己心中存在的疑問寫到書上等都是落實“寫”這一目標(biāo)。

說得教學(xué)就不多說了，每一節(jié)語文課都離不開學(xué)生精彩紛呈，充滿個性的表達(dá)。

第一課時的教學(xué)在公開課中不是很常見，我也是第一次嘗試在公開課上講第一課時，課堂上有許多欠缺，還請各位同仁多多提出寶貴意見。謝謝大家！

《諾貝爾》說課稿4

《諾貝爾》一課作為蘇教版小學(xué)語文教材五年級上第六單元第三篇課文，緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點，我把教學(xué)目標(biāo)定為：憑借對課文具體的語言文字的朗讀、品味，體會諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計了如下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、初讀全文，整體認(rèn)知。通過問題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學(xué)生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。

二、品讀課文5—9節(jié)，感悟發(fā)明艱辛，體會鍥而不舍的精神。先讓學(xué)生默讀5—9節(jié)，圈畫感人語句，想象畫面，體會諾貝爾發(fā)明炸藥遇到的艱辛和取得的成就。并提出自讀要求：邊默讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深受感動，用“——”找到相應(yīng)的句子。此時，學(xué)生走進(jìn)了文本所設(shè)的情景中，讀讀、劃劃、做做批注，一個個感人的畫面就展現(xiàn)在學(xué)生面前，走進(jìn)了學(xué)生的視野，走進(jìn)了他們的心靈。接著，預(yù)設(shè)了三個最感人的畫面根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序進(jìn)行交流，通過讀、悟、辯、想象說話等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，在范讀、多媒體課件展示多種教學(xué)手段中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受諾貝爾為了發(fā)明炸藥，毫不氣餒、堅持不懈、永不言敗的精神。

三、抓住遺囑內(nèi)容，從設(shè)立獎項體會奉獻(xiàn)精神

通過多媒體出示遺囑內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會諾貝爾那顆熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私而博大的心。進(jìn)而明確諾貝爾獎授獎儀式設(shè)在瑞典斯德哥爾摩、頒獎時間定在每年的12月10日的原因及重大意義。

四、拓展延伸：出示諾貝爾獲得者化琴的故事，擴大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野。

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程，要在對話中引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，深入理解文本、感悟文本，要讀出語文味來，語文味哪來？有位名師這樣認(rèn)為，語文課上就是要“咬文嚼字”，就是要品味文字的精妙，課堂上才會洋溢著濃濃的語文味。因此在教學(xué)時，我積極創(chuàng)設(shè)平等對話的氛圍，根據(jù)高年級特點引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句用心去品析文字，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本進(jìn)行對話，將學(xué)生的閱讀思維引向深入，把學(xué)生對世界觀的認(rèn)知推向了另一個高度。]在對話中體會諾貝爾的毫不氣餒與執(zhí)著追求的精神，真正做到了讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)諾貝爾的內(nèi)心世界，從而感受到了諾貝爾獻(xiàn)身科學(xué)的鍥而不舍的可貴精神和無私奉獻(xiàn)的高尚的人格，并從中受到了情感的熏陶，全面提升了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。這份教學(xué)設(shè)計真實體現(xiàn)了出了語文的本質(zhì)特點，語文文字的訓(xùn)練是豐富的，到位的。在品析的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的想象和語言文字的表達(dá)能力，特別是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的積累，這樣做使學(xué)生終身受益。

一、展開調(diào)查，了解拓展性閱讀的現(xiàn)在時

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀情況怎樣呢？為此，開學(xué)初我在班級中作過如下調(diào)查：

（1）你認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該開展課外閱讀嗎？a、應(yīng)該b、不應(yīng)該c、無所謂。

（2）你喜歡哪些課外書籍？a、科普類、b、中外名著類c、故事、美文類d、歷史、漫畫類（）

（3）你是在什么情況下開展課外閱讀的？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡（）

（4）你每周開展課外閱讀的時間是？a、超過3小時b、1—3小時c、不到1小時（）

（5）你讀過哪些名著？為何選擇這些名著讀？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡d、考試需要（）。

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生在開展課外閱讀，但每周的課外閱讀時間還不足2小時，對閱讀的興趣也不是很濃，即使讀也基本上是我這個語文老師和個別家長的要求；學(xué)生大部分學(xué)生喜歡讀的還是童話、寓言、歷史故事、小美文類，喜歡閱讀中外名著的更是鳳毛麟角。

二、以身作則，激發(fā)拓展性閱讀的興趣

為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我花了很多心思，強性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個偶然的機會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個女生的好奇，她倆一個偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個在前彎腰轉(zhuǎn)頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學(xué)后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學(xué)生特別的注意，不知從何時起，幾個喜歡閱讀的學(xué)生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時問我這個字怎么念，那個詞什么意思。再后來，近一半的學(xué)生都有了自己喜歡的課外書。學(xué)生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實踐告訴我：一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。

三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍

為了讓學(xué)生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學(xué)我就用一定的時間向?qū)W生推薦一些行文流暢，耳熟能詳?shù)拿掖笞?，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認(rèn)識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財富。我根據(jù)高年級的教材特點及學(xué)生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時，積極籌建班級圖書角，鼓勵學(xué)生把自己收藏的書拿出來與同學(xué)交流共享，利用學(xué)校的圖書室、周邊的書店、學(xué)校的局域網(wǎng)，讓濃郁的書香“沁”入學(xué)生心脾。我還鼓勵學(xué)生訂閱報刊雜志。這學(xué)期，我們班學(xué)生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學(xué)生的閱讀量。除此之外，在切實上好每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，我還積極響應(yīng)學(xué)校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行美文欣賞，誦讀經(jīng)典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。

四、加強指導(dǎo)，提高拓展性閱讀的實效

興趣激發(fā)了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學(xué)生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實效，還需加強指導(dǎo)?？梢哉f閱讀指導(dǎo)是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質(zhì)量。在拓展閱讀的指導(dǎo)上，我采用了兩種途徑：一種是進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展，即每學(xué)完一篇課文，不是補充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學(xué)生去讀，就是補充文中的知識點，進(jìn)行拓展延伸。例如，學(xué)完《生命的林子》（蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第10課）我向?qū)W生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學(xué)完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第9課），我鼓勵學(xué)生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學(xué)森》（蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第19課），我為學(xué)生補充了當(dāng)時的時代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻(xiàn)智慧》。為了避免拓展形式的單調(diào)，在教學(xué)中我用的最多拓展閱讀指導(dǎo)的方法還是進(jìn)行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學(xué)完相關(guān)的文章或一個單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達(dá)了詩人強烈的愛國情懷，但在表達(dá)方式上卻各具特色。組織學(xué)生比較研討，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達(dá)愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達(dá)愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達(dá)方式雖不同，但表達(dá)了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學(xué)生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。

五、搭建平臺，展示拓展性閱讀的成果

一池清水，只要拍擊，就會產(chǎn)生陳陳漣漪，學(xué)生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產(chǎn)生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我把開展的各項豐富的活動作為學(xué)生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學(xué)校也定期開展一些閱讀活動，為學(xué)生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等，在學(xué)校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學(xué)生參與的積極性最高，獲獎人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強大的實力一舉奪得高年級組第一名；在?！鞍僮指傎悺敝幸搏@得了同樣的佳績，這對于一個語文成績（五升六）全鎮(zhèn)倒數(shù)第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學(xué)生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉(zhuǎn)化成一股股催動學(xué)生多讀書、好讀書的動力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學(xué)期的期中考試（縣教研室統(tǒng)一命題）中，全班語文平均成績由接班時的68。2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么不易的成績！雖然我對課外閱讀提高教學(xué)質(zhì)量堅信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個普通的數(shù)字，成了閱讀促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最好見證。

總之，通過實踐研究，我班同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領(lǐng)先于同年級的其它班，主要表現(xiàn)為：課外知識豐富，口頭表達(dá)能力增強，上課個個發(fā)言踴躍，表達(dá)流利；讀寫結(jié)合，寫作水平迅速提高，投稿量、發(fā)表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，閱讀能力表現(xiàn)突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達(dá)87%；學(xué)生整體水平提高，學(xué)生個人的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學(xué)生的語文成績，促進(jìn)了學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學(xué)生視野，培育了學(xué)生了創(chuàng)造力，增加了學(xué)生的文化積淀，給語文教學(xué)帶來了無限的生機和活力，還使學(xué)生在思想品德、情感意志、基礎(chǔ)知識、基本技能方面有了很大的提高，塑了學(xué)生健全的人格。這樣下去，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實現(xiàn)并超越《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量，為終身的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。開展拓展閱讀研究期間，也促進(jìn)了自我觀念的轉(zhuǎn)變，使我的教學(xué)、教科研能力得到快速提高。

《諾貝爾》說課稿5

一、教材分析

1． 教材的地位與作用

《網(wǎng)上諾貝爾》是浙江教育出版社義務(wù)教育實驗教科書《信息技術(shù)》七年級上冊、第二單元第十課的內(nèi)容。它以前面學(xué)過的使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁、超鏈接等知識為基礎(chǔ),為本節(jié)信息搜索進(jìn)行實際應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

2． 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的編寫意圖及本節(jié)課的特點，本課要達(dá)到以下3方面教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：

1、了解搜索引擎的簡單工作原理；

2、對“關(guān)鍵詞”的認(rèn)識和理解；

3、認(rèn)識搜索引擎的作用和價值。

2．技能目標(biāo)：

1、學(xué)會使用關(guān)鍵詞進(jìn)行資料信息的獲?。?/p>

2、學(xué)會針對具體問題對關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的選擇和提煉。

3． 情感目標(biāo)：

1、了解科學(xué)技術(shù)對人類發(fā)展的促進(jìn)作用和巨大貢獻(xiàn)，感悟科學(xué)家對祖國的摯熱情懷，體味科技為國、知識就是力量的重大意義。了解家鄉(xiāng)名人在科學(xué)界所做出的豐功偉績，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪和熱愛之情；同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2、糾正學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，正解使用網(wǎng)絡(luò)可以對我們學(xué)習(xí)、生活提供幫助

3. 教學(xué)重點：

讓學(xué)生學(xué)會使用搜索引擎去查找所需的信息。信息的獲取是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，而搜索引擎是查找信息、獲取信息的常用、最有效的手段，是我們掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵。

4. 教學(xué)難點：

本課的難點是“關(guān)鍵詞”。關(guān)鍵詞的提取時候正確，是決定搜索是否成功的關(guān)鍵。認(rèn)知程度不同，尤其是語文水平的差異，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的影響。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能主要是信息的搜索，初步具備了運用信息搜索技術(shù)解決問題的能力。但剛從小學(xué)邁入初中的學(xué)生的先備知識各有千秋，接受和掌握新知識的能力也各有不同，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也無法完成教師布置的任務(wù)。同時，學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中完全轉(zhuǎn)變過來，習(xí)慣于教師演示學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，養(yǎng)成了事事依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。

三、教學(xué)方法與手段

信息技術(shù)的學(xué)科特點決定了在教學(xué)中必須“立足基本操作，滲透基礎(chǔ)知識”，從一些學(xué)生喜聞樂見的信息處理任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，從而把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，本課以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法，把“自學(xué)—嘗試—創(chuàng)新”的思想滲透在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現(xiàn)方法、解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、說教學(xué)程序：

過程設(shè)置分為：創(chuàng)設(shè)情境，以境激趣---自主探究----歸納總結(jié)，玩學(xué)結(jié)合體驗成功

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

展示：愛因斯坦 居里夫人 兩位名人圖片

師：你知道他們有獲得過什么獎項？

生：引出諾貝爾獎！

師：那你對諾貝爾獎了解多少?

師：現(xiàn)在我想了解一下諾貝爾獎，該怎么辦呢?

生：上百度搜索

師：只能上百度搜索嗎？

生：谷歌、搜狗……

師：對，我們可以通過網(wǎng)上搜索引擎搜索資料。

2、任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

完成任務(wù)表

3、鞏固與拓展

過關(guān)斬將

五、說設(shè)計理念：

本節(jié)課在學(xué)生自主探索，教師引導(dǎo)的過程中學(xué)，讓學(xué)生自主體會信息技術(shù)的普遍性這一特征，在“討論和實際操作”中體驗信息的獲得和信息的正確辨析，正是在辨析過程中，提高了分辨能力。通過游戲的方式展示題目的目的是：（1）提高學(xué)生更大的興趣；（2）流戲里的內(nèi)容涉及到生活、學(xué)科，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)不單單是讓我們玩樂（游戲、看電影、聽音樂）可以為我們的生活、學(xué)科學(xué)習(xí)提供幫助。這也是我這堂課的目標(biāo)。

《諾貝爾》說課稿6

說教材

《 諾貝爾》是五年級上冊第六單元的一篇寫人的，和本單元的其他幾篇一樣，教學(xué)重點應(yīng)該放在通過對文中重點語句的分析感受人物的形象。所以我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生品析文字的精妙，讓學(xué)生體會為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。從分析中體會諾貝爾的人物形象，真切感受諾貝爾熱愛科學(xué),熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求。

直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會步步深入表現(xiàn)人物個性的寫法。從而提高學(xué)生的想象能力和語言文字的表達(dá)能力。出于以上考慮，結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)要點說明如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過，并能簡要地復(fù)述。

2、練習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句體會人物的精神品質(zhì)，能有聲有色地朗讀課文。

3、感受諾貝爾身上的持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。

4、能整合全文內(nèi)容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

教學(xué)重難點：

抓住關(guān)鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。

由于第一課時我已經(jīng)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了的第一、二和第十自然段，了解了諾貝爾的遺囑和諾貝爾獎的由來，這節(jié)課的重點放在了第3—9自然段，圍繞“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！蔽以O(shè)置了兩個大問題：（1）他投入整個生命發(fā)明炸藥的原因？（2）發(fā)明炸藥的過程中, 你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結(jié)合課文中關(guān)鍵的詞句說說理解。（這是教學(xué)的重點部分。）第一個問題比較簡單，同學(xué)們自由朗讀課文即可獲得。第二個問題我要求在自己勾畫的做批注的基礎(chǔ)上小組討論交流。鼓勵同學(xué)們各抒己見，我出示同學(xué)們找到的關(guān)鍵句子，板書下揭示人物精神品質(zhì)的詞語，板書下學(xué)生表達(dá)中用的好詞，一方面可幫助學(xué)生直觀地積累，另一方面可激勵學(xué)生積極地表達(dá)。交流中，我會安排學(xué)生結(jié)合理解有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關(guān)鍵詞句突出人物品質(zhì)。

第四篇：諾貝爾說課稿

《 諾貝爾》說課稿

榆社縣太星小學(xué)

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尊敬的各位評委老師：

大家好!今天我說課的題目是蘇教版五年級上冊第六單元的《諾貝爾》

下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、設(shè)計理念和教學(xué)過程六個方面進(jìn)行一下說明。

一、說教材：蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓(xùn)練的重點是：引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結(jié)合，培養(yǎng)自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程,教學(xué)本文必須讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛科學(xué),熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過。

2、練習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句體會人物的精神品質(zhì)，能有聲有色地朗讀課文。感受諾貝爾身上的目標(biāo)專

一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

三、教學(xué)重難點：

重點：抓住關(guān)鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。

難點：讀懂課文，感受諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神。

四、教學(xué)方法：

1、突出重點，抓住中心，精讀感悟，合作探究。注重讀、說、寫相結(jié)合。

五、設(shè)計理念：

文本是語言的載體，是學(xué)生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，在讀中明理，以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

六、教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，感受形象

先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步走近諾貝爾，去觸摸，去感知這一個偉大的生命。使情景交融，課伊始，情已生。

二、抓住中心句，品文悟情，走入生命的殿堂

出示中心句：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。展開教學(xué)。

1、先請學(xué)生讀這句話，再來理解“整個生命”一詞。

2、請同學(xué)們捧起書，認(rèn)真地默讀課文3——9小節(jié)。不放過一個詞，一句話。去用心地感受諾貝爾是怎樣把他的整個生命投入到發(fā)明炸藥的事業(yè)中去的？要前后聯(lián)系起來看，重點字詞可以圈圈點點，還可以在帶給你感受的句子邊簡單地寫上自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣

3、師生交流：從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。使學(xué)生把諾貝爾和“毫不氣餒”以及文章的中心句聯(lián)系在了一起，奠定了初步的感情基礎(chǔ)。然后，通過讀、悟、文本拓展、感情朗讀等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，在多種教學(xué)手段中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受諾貝爾的精神，感受到他為了發(fā)明炸藥，投入了“整個生命”

三、總結(jié)延伸，升華情感

1．出示：為了（）諾貝爾投入了他的整個生命。進(jìn)一步感受諾貝爾的偉大精神。

2、利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻(xiàn)，目的在于熟悉課文，訓(xùn)練寫的能力。

2．最后，以“生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用?！边@句諾貝爾的名言來結(jié)束這節(jié)課。

齊讀后，請全體起立，再深情地讀一遍。

讓學(xué)生記住這句話，并用自己的生命去努力實踐這句話吧！來表達(dá)向諾貝爾最崇高敬禮！將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀升華到了更高的境界。

第五篇：諾貝爾文學(xué)獎評論

漢語言2班

葛娟 2009300290062

搜集整理作業(yè)

各家關(guān)于諾貝爾文學(xué)獎的看法

作家

1，莫言

我相信沒有人會反對這個諾貝爾文學(xué)獎給中國作家，但是好象也沒有說哪個作家非要努力創(chuàng)作來迎合這個獎，這都是毫無科學(xué)說法的，不是說我要努力，刻苦訓(xùn)練，本來我能跳過兩米，結(jié)果跳過兩米一就得獎了。文學(xué)獎有時候正好相反，你鉚足勁說寫一本書要獲獎，那也不一定。

2，錢鐘書

錢鐘書對諾貝爾文學(xué)獎終身評委馬悅?cè)徽f:“你跑到這兒來神氣什么，你不就仗著我們中國 給你這碗飯嗎?在瑞典，你是中國文學(xué)專家，到中國來你是諾貝爾文學(xué)獎評獎委員會的專家，你在外面都做了些什么工作?巴金的書譯成那樣，欺負(fù)巴金不懂英文是不是?那種爛譯本誰會給獎?中國作品就非得譯為英文才能參加評獎，別的國家都可以用原文參加評獎，這有道理嗎?”對于諾貝爾獎的評價，錢鐘書先生再一次體現(xiàn)了他慣有的幽膚:“諾貝爾設(shè)立獎金比他發(fā)明炸藥危害更大?！?3，二月河

全國政協(xié)委員、作家二月河先生接受采訪時提議應(yīng)該設(shè)立中國特色的諾貝爾文學(xué)獎—如同國家最高科學(xué)技術(shù)獎一樣的國家最高文學(xué)獎。二月河先生的出發(fā)點是用這種重獎可以激勵原始創(chuàng)作。4，魯迅

魯迅在1927年就說：“諾貝爾賞金，梁啟超自然不配，我也不配，要拿這錢，還欠努力。??我覺得中國實在還沒有可得諾貝爾賞金的人，瑞典最好是不要理我們，誰也不給。” 5，余光中

中國的作家對諾貝爾文學(xué)獎也不要那么看重，“它既是幸運之星，又是死亡之吻”。西方有此作家得了諾貝爾文學(xué)獎之后就江郎才盡，最有名的兩個例子--一個是川端康成，一個就是海明威，兩個人都是得了獎之后自殺了。“不要把諾貝爾文學(xué)獎看作世界文學(xué)獎，把它當(dāng)做西方文學(xué)獎就比較好一此，囚為它卞要就是給西方語系的。”余光中認(rèn)為，華人作家遍布世界各地，應(yīng)該有我們自己的一個大獎，建立一個我們自己的評獎標(biāo)準(zhǔn)，不一定要靠18個瑞典老頭在那里指指點點”。6，馬悅?cè)?“中國作家至今未得諾貝爾文學(xué)獎的一個重要原因在于缺乏好的西文譯本”

7，蔣方舟

近三年的諾貝爾文學(xué)獎得獎作品，我都是畢恭畢敬地看，誠惶誠恐地看不懂??諾貝爾文學(xué)獎曾是我的宗教來著，是絕對權(quán)威，稍有困惑就覺得對教主嚴(yán)重不敬該當(dāng)何罪。而現(xiàn)在，已經(jīng)慢慢從這種狂熱中清醒過來了??我發(fā)現(xiàn)諾貝爾頒獎詞寫得像淘寶賣家的產(chǎn)品介紹似的，一堆好詞期期艾艾地組合，說了跟白說一樣。

8，格雷厄姆·格林

“他們永遠(yuǎn)不會把它頒給我，因為他們認(rèn)為我不是一個嚴(yán)肅的作家?！?/p>

專家學(xué)者

9，資深出版人李景端教授

我認(rèn)為，諾貝爾文學(xué)獎有很強的政治色彩，比如賽珍珠當(dāng)年寫中國的作品，幾乎都是反映中國的落后面貌，那只是從西方角度對中國的一種觀察。冷戰(zhàn)時期，不同政見對評選也有影響。這四五年，可以說是不按“牌理”出牌，不按公眾判斷的文學(xué)成就和評論界認(rèn)可的社會影響進(jìn)行評選。雖然有一定的積極因素，但是需要排除政治干擾、意識、地域、國別限制，重視和挖掘被大眾、媒介熟悉的作品。除了非文學(xué)因素干擾外，這幾年又出現(xiàn)新的現(xiàn)象，非主流文化的作家受到青睞，詩歌作品受到重視。

在過去，它推動了中國文學(xué)的發(fā)展，今天，它繼續(xù)影響著我們。事實上，我們也更加成熟，并非把諾貝爾文學(xué)獎評獎當(dāng)成神明，這幾年，國內(nèi)作家變得理性多了，不再盲從國外作品，同時，我們的文學(xué)作品題材也得到了進(jìn)一步豐富。應(yīng)該呼吁出版界多翻譯國內(nèi)漢語作品，加快中國文學(xué)走向世界的步伐。

諾貝爾文學(xué)獎并非代表著世界最高水準(zhǔn)，有各種各樣的不盡如人意，但每部作品仍是相當(dāng)優(yōu)秀的。他們的文學(xué)成就我們應(yīng)該吸取，排斥是短見的，這值得國內(nèi)作家反思。

10，騰訊新聞評論

諾貝爾文學(xué)獎的評選有著一定的權(quán)威性，但應(yīng)該看到，它的提名乃至評選過程，都是由很少一部分專家學(xué)者完成的，甚至包含著一定的神秘色彩。在文學(xué)這個領(lǐng)域，以少數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)，去左右大眾的閱讀取向，并不完全科學(xué)。作為普通的中國讀者，還是選擇能讓自己獲得知識、感悟和樂趣的作品，更靠譜一些——不管它是不是得過什么獎。11，2007年10月11日15:58 南方日報

蒲荔子

說到底，諾貝爾文學(xué)獎是由幾個瑞典老頭決定的。瑞典學(xué)院評審團(tuán)的成員由年齡介于51至86歲的語言學(xué)家、文學(xué)批評家、歷史學(xué)家、作家、翻譯家及一名律師組成。對于不是家喻戶曉的名字來說，要受到評審青睞，最重要的是他們的作品得譯成瑞典語。所以，得獎是否重要，完全取決于你認(rèn)為他是否重要。

文學(xué)獎也是一個特殊的商業(yè)機器。對出版商而言，一項獲得廣泛承認(rèn)的大獎，甚至僅僅是其評獎過程，往往也意味著巨大的商業(yè)利益。12，2009年10月08日20:22 中國新聞網(wǎng)

評選人之一的瑞典皇家學(xué)院常任秘書恩隆德表示，評審小組在評選得主時過于“以歐洲為中心”。自日本作家大江健三郎于1994年奪獎后，諾貝爾文學(xué)獎幾乎都由歐洲人拿下，僅兩屆例外。

52歲的恩德隆是文學(xué)獎評審小組中最年輕的成員，今年6月接替恩達(dá)爾出任常任秘書一職，他前日向美聯(lián)社說：“在大多數(shù)語種里，??都有作家應(yīng)獲諾獎。”但由于評審小組成員絕大多數(shù)來自歐洲，“更容易認(rèn)同歐洲和歐洲傳統(tǒng)的文學(xué)作品?！彼J(rèn)為學(xué)院需注意不要過于“以歐洲為中心”。13，中國經(jīng)濟網(wǎng)

《諾貝爾文學(xué)獎的夢魘》諾貝爾文學(xué)獎對中國人來說，是一夢魘。14，《北京青年報》 2000年07月03日

諾貝爾文學(xué)獎的原則：（1）授給文學(xué)上的先驅(qū)者、銳意創(chuàng)新者；（2）授給雖不太知名、但確有成就的優(yōu)秀作家，通過授獎給他（她）而使他（她）成名；（3）授給名氣很大，同時也頗有成就的大作家。

15，洪巧俊《中國人為何獲不了諾貝爾文學(xué)獎？》 文學(xué)只是成功的踏板，這就是中國文學(xué)的悲哀！16,張頤武

“諾貝爾文學(xué)獎提供了西方文學(xué)的經(jīng)典范例，提供了西方文化的普遍性的話語基礎(chǔ)。西方文學(xué)的許多重要的部分乃是通過對諾貝爾文學(xué)獎的介紹為中國寫作所了解。諾貝爾文學(xué)獎在此乃是普遍性經(jīng)典的確認(rèn)，也是西方文學(xué)作為一種世界性標(biāo)準(zhǔn)的證明。于是，對西方文學(xué)的重要作家的作品的學(xué)習(xí)和模仿也成為一種風(fēng)氣”?！耙环矫?，諾貝爾文學(xué)獎依然是中國文學(xué)的一個不可少的參照，但走向它的宏愿與幽夢也被一種更有信心的對自身寫作的專注與投人所替代?！?/p>

17，中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所 高建平

多年以來，諾貝爾文學(xué)獎就這么操作下去。犯了很多的錯誤，同時也選擇了很多優(yōu)秀的作家。一年一年地評下去，一年一年地被別人批評，被人罵，但一年又一年，仍然被人看重。我今天在這里，只是盡我所能，作一些客觀的介紹，以期大家對諾貝爾文學(xué)獎本身有一些初步的了解。作為結(jié)語，我想強調(diào)一句話，它只是一個獎，不要把它看作是世界文學(xué)的一個最高法庭。

18，封秋昌,河北省作家協(xié)會理論研究室特約研究員

諾貝爾文學(xué)獎的確是衡量一個作家的創(chuàng)作成就、貢獻(xiàn)是否具有世界性影響的重要標(biāo)準(zhǔn),但又不是惟一的準(zhǔn)繩。對于中國作家來說,現(xiàn)在需要淡化“諾獎情結(jié)”,但也不要因為吃不到葡萄就說葡萄酸,還是應(yīng)該多從我們自身找原因,腳踏實地地走出一條屬于中國的文學(xué)之路;能夠獲獎,當(dāng)然很好;沒有獲獎,照樣走自己的路。總之是要腳踏實地、順其自然才好。19，吳秀明：《諾貝爾文學(xué)獎與文學(xué)語言翻譯——兼談中國文學(xué)“走向世界”的文化應(yīng)對策略》，《文藝?yán)碚撗芯俊罚?009年第5期。

諾貝爾文學(xué)獎“將歐美語言為載體的西方文學(xué)置于整個世界文學(xué)、文化生態(tài)鏈的高端，以其原則和規(guī)范來要求其他語種的文學(xué)創(chuàng)作；西方強勢文化扮演了規(guī)則的擬定者，我們似乎只能充當(dāng)服從者。因而百年諾獎中中國文學(xué)遭遇的問題，反映了西方強勢文化主導(dǎo)下中國文化的尷尬處境”。20，謝納 中國圖書評論

盡管20世紀(jì)80年代以來，中國文學(xué)界一直有人對諾貝爾文學(xué)獎的評選結(jié)果抱有微詞，但這絲毫沒有動搖諾貝爾獎在文學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威影響力。諾貝爾文學(xué)獎的獲得對圖書發(fā)行來說具有巨大的市場號召力，得到商家的看好。憑借大獎的專業(yè)性、權(quán)威性和信譽度來開拓市場，這就是暢銷市場的“大獎效應(yīng)”。諾貝爾獎之于文學(xué)，就如同奧斯卡獎之于電影，每年一度的大獎公布不僅是媒體關(guān)注的熱點，更是商家趨之若鶩的賣點。21，陜西教育學(xué)院中文系講師，文學(xué)碩士 孫立盎

以平靜、淡然的心態(tài)對待諾獎評選。從媒體報道和社會輿論來看，國人對諾獎的反應(yīng)大體有以下幾種：一是“盼”，即對諾獎望眼欲穿，因為這類人把獲得“諾獎”視為衡量中國作家實力乃至國家文學(xué)水平的標(biāo)尺，“諾獎”不落戶中國，就意味著中國文學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界，這當(dāng)然無法使人心緒平靜，于是便日思夜盼，望穿秋水；二是“怨”，此輩們耿耿于懷中國作家為什么就不能獲獎？經(jīng)過年復(fù)一年的失望之后，一些人干脆拋開文學(xué)范疇而從其他方面尋找原因，比如語言障礙、地域差別和政治偏見，甚至質(zhì)疑評選過程，評選標(biāo)準(zhǔn)等，一番批判之后，心理平衡了，諾獎的有無似乎也就無所謂了；第三類反應(yīng)是“用”，持此種心態(tài)的人深諳市場之道，在他們看來誰獲獎并不重要，重要的是這個獎是一個能為他們帶來滾滾財富的商機，因而他們總是趕在第一時間包裝、推出獲獎?wù)叩淖髌罚瑩屨际袌龅摹爸聘唿c”，使自己因諾獎而獲得最實惠的市場效益。其實，“盼”也好，“怨”也罷，均因太過看重它，把它看成是唯一的標(biāo)尺，需要憑借獲獎來證明自己的成績，得到了，說明足夠好；得不到，便可能一無是處，心灰意冷，甚至隨意指責(zé)。22，李英杰(1981-),男,山東煙臺人,碩士研究生,主要從事典籍翻譯研究。

關(guān)于中國人難以獲得諾貝爾文學(xué)獎的原因,多數(shù)人認(rèn)為是中國作品水平不夠。但其根本原因在于將中國作品翻譯成英語之后,西方讀者,尤其是諾貝爾獎的評選者們不能像中國讀者那樣去體會該作品的魅力所在,這又緣于文學(xué)翻譯中難以跨越的語言審美差異、語言轉(zhuǎn)換障礙以及語言地域傾向。

23，仲 余 ———2009 年諾貝爾文學(xué)獎媒介印象

諾貝爾文學(xué)獎常常和我們開玩笑，———和無辜的讀者，和喜歡押賭注以期大賺一筆的出版商，還有我們那些沒事業(yè)心人云亦云的外國文學(xué)研究和翻譯的專家們。用評論家李陀先生的話這叫“帶球過人”，你越是想左，我偏往右，你越是熱門，我偏偏爆冷。據(jù)說現(xiàn)在每個出版商手里都有一個專家提供的諾貝爾文學(xué)獎的預(yù)測大名單，可結(jié)果往往是人算不如天算，毀了不少出版商，專家也成了“烏鴉嘴”。網(wǎng)友

24，諾貝爾文學(xué)獎評選結(jié)果反映了各個種族、民族,不同國家、地區(qū)之間文化差異性的存在。理想主義和人道主義作為諾貝爾文學(xué)獎的兩大評選尺度,在東西方世界文學(xué)評獎結(jié)果中形成的巨大落差,正是這種文化差異性的鮮明體現(xiàn)。

25，居然還有人在高喊帝國主義和人種，諾貝爾獎是科學(xué)的，是由最高水準(zhǔn)的評委評選的，請不要與政治掛鉤，一百個人來評價一部小說會有一百種意見，有選擇就會有意見，歷來諾貝爾雖然總有被人不認(rèn)可和不愿被認(rèn)可的獎項存在，但那只是決議上的矛盾。請相信評判的本身是公正的。中國近現(xiàn)代有很多優(yōu)秀的作品，但曹雪芹已經(jīng)死了幾百年，魯迅已經(jīng)再世為諾貝爾評委，至于其他的，諾貝爾向來青睞那些因當(dāng)前某一項突出成就并且一直在該行業(yè)有重大貢獻(xiàn)的人，而不是僅僅寫過一本暢銷書就去拍照露臉的人。

26，難道只有諾貝爾獎金才能是文學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)嗎?難道文學(xué)真的在西方嗎?難道只有西方的價值體系才是衡量的事物的唯一體系嗎?難道不知道西方要理解東方的精神價值至少還需要一千年嗎?, 27，諾貝爾獎以背離了最出創(chuàng)立時的精神，成為一種政治工具，成為西方價質(zhì)關(guān)的借口。, 28，諾貝爾獎和奧斯卡不是一個道理嗎，我們?yōu)槭裁匆炎约旱淖髌方o有文化差異的外國人來評判呢，不得獎我們并不損失什么，我覺得大家不需要看重外國的獎。感覺像乞求獲得外國人的認(rèn)可一樣，你們不要忘了，你們面對的對象很大一部分是中國的讀者。, 29，諾貝爾文學(xué)獎的適時出現(xiàn)，更是為“世界文學(xué)”的形成與發(fā)展搭建了一個很好的近乎完美的平臺。當(dāng)然，它也在很大程度上對中國的外國文學(xué)研究與翻譯帶來了積極的影響。諾貝爾文學(xué)獎不僅為中國的外國文學(xué)研究提供了研究的重點方向，也為外國文學(xué)的翻譯指明了一條道路。

30，世紀(jì)以來的諾貝爾文學(xué)獎作為唯一為人們所公認(rèn)的世界級文學(xué)獎，可以說是當(dāng)今文學(xué)界的一個標(biāo)志、一面旗幟、一座高峰，給 20 世紀(jì)的世界文學(xué)帶來了前所未有的影響，它不僅極大地激勵了作家的創(chuàng)作熱忱，而且在一定程度上也成為了 20 世紀(jì)文學(xué)列車向前行駛的潤滑劑。而瑞典文學(xué)院選擇的獲獎作家，已組成一個影響人類精神的家族，這個家族就是高擎著光明火炬的諾貝爾家族，這一火炬家族的作品本身就構(gòu)成 20 世紀(jì)文學(xué)史上的一種框架。獲獎作家的成就，在一定程度上也代表了 20 世紀(jì)世界文學(xué)的最高成就。31，諾貝爾文學(xué)獎對獲獎?wù)叩倪x擇在很大程度上成了對世界文壇風(fēng)格的一種引導(dǎo)和提倡，有時是對已經(jīng)形成自己風(fēng)格的具有世界影響的作家的肯定，有時是對正在形成自己風(fēng)格的優(yōu)秀作家的褒獎，有時是對曾經(jīng)在一個時期有過重大影響的作家風(fēng)格的追認(rèn)，而以上述前兩類情況居多?，F(xiàn)在每年九十月都成了各國輿論關(guān)注諾貝爾獎揭曉的時刻，每當(dāng)獲獎作家名單公布，該作家的作品會迅速在世界各國用多種文字出版，評論家們會一窩蜂地去研究他們的作品，無數(shù)評論介紹研究文章頃刻占領(lǐng)報刊網(wǎng)絡(luò)輿論，形成一種強大的文學(xué)藝術(shù)導(dǎo)向”。32，諾貝爾文學(xué)獎主要關(guān)注作品的“理想主義”，同時“，遺囑”還表達(dá)了這樣的“愿望”：在頒發(fā)這些獎金的時候，對于受獎人的國籍絲毫不予考慮，不管他是不是斯堪的納維亞人，只要他值得就應(yīng)該授予獎金。