第一篇：六年級搭石課件

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是如何通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時數：二課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

二、學生自讀課文。

1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2、小組合作學習。

（1）每一個小組課前準備一套生字詞卡片。

（2）組內互相的檢查，字字落實。

3、重點指導。

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導

三、學習第二自然段。

1、學生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。

3、指導學生想象畫面。

（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想的？表情、動作又會怎么樣？

（2）在挑選合適的石頭的時候，會怎樣想怎樣做？

（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導感情朗讀。

四、小結。

第二課時

一、復習檢查。

二、繼續學習課文3、4、5自然段。

1、學習第3自然段。

（1）指名學生讀第三自然段。

（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的？

“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

（3）引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

2、學習第4自然段。

（1）學生自由讀課文。

（2）思考：作者寫了哪兩個事例？

（3）指導回答。

（4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

3、學習第5自然段。

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

三、指導朗讀全文。

四、引導學生寫出自己的感受。

五、小組交流。

六、全班交流。

鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

第二篇：s版搭石課件

s版搭石課件

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十一個字，會正確書寫八個字，聯系上下文理解“譴責、理所當然、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

過程與方法：

1．通過品味文字，引導學生想象畫面。

2．通過“采訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。

3．練習有感情地朗讀課文。

情感態度與價值觀：

了解鄉間搭石這一平凡事物，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

二、教學重難點

教學重點：

抓住關鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

教學難點：

初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學策略

《搭石》這篇文章通過質樸的語言，把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現了人們一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深切的懷念之情。教學時可以采取如下策略：

1．以“感情朗讀”為主線，體驗文本之美。

通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協調、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。

2．以“創設情境”為手段，體會文本內涵。

為縮短文本內容與學生生活的距離，本設計力求通過“采訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。

四、教學過程

（一）情境導入，引出搭石

我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉，這是一個美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。

【設計意圖】一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文描繪的鄉間美景之中。

（二）回顧課文，提出質疑

1．回顧課文內容。

初讀了課文，我們跟隨著作者的描述，看到了發生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：你都看到了哪些畫面呢？（預設：擺搭石、走搭石）

2．通過預習，你對課文內容有什么困惑嗎？

預設：為什么說這平平常常的搭石構成了家鄉的一道風景？一排排搭石聯結著鄉親們怎樣的美好情感呢？

出示課件：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

【設計意圖】學生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學重點和難點，本課時老師應引導學生圍繞這兩個問題去讀書、去思考，進入第三個環節的學習。

（三）深入體會，品味搭石

1．出示學習提示，請同學們按照要求學習課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達見解。

出示課件：

默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉的一道風景？先畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受。

【設計意圖】以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘其蘊含的情感美。“自學提示”是一個值得思考的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。自主閱讀，把學習的主動權教給學生，以學定教，順學而導。

2．學習畫面一：鄉親們擺搭石，換搭石。

（1）在欣賞“擺搭石”的風景時。

抓住“早早地”“譴責”等詞語，理解將搭石擺放好的原因。

出示課件：

秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①為什么“早早地”？（秋涼以后，如果人們來來去去還趟著水走，是很涼的）

②那為什么人們會“譴責”沒有擺好搭石的村民懶惰？（因為十里八村的鄉親都要在寒涼的水里走，所以這個村子的人會受到譴責）

③同學們，聯系上下文我們明白了人們擺搭石的原因，體會到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會受到鄉親們的譴責。

④指導朗讀。

（2）在欣賞“換搭石”的風景時。

①品味文字，以讀促悟。

上了點年歲的人每次遇到搭石不平穩的這種情況會怎么做呢？

引導學生關注關聯詞語“無論、只要、一定、直到、才”來回答。

②創設情境，隨機采訪。

兩三個學生接著談體會后，順勢采訪學生：看來，不少同學都對這句話有體會。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪你們其中的幾位。準備好了嗎？

創設采訪情境：

師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什么還在上面踏來踏去呀？

預設學生發言：我心里不踏實！這樣踏幾個來回，才知道它穩不穩，免得人走上去東搖西晃。

師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？

預設學生發言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。

師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧！

預設學生發言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個來回，它才穩當啊！

出示課件：

想一想，說一說。

大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？

________________________________________________________

大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢？

________________________________________________________

【設計意圖】借助“隨機采訪”這一學生感到新奇的形式，激發學生的學習興趣，深入體會人們在調整搭石過程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉親們“一心為他人著想”的淳樸情感。

（3）回扣“一道風景”。

老師總結：村里人及時擺放，精心調整搭石的畫面真是家鄉的“一道風景”。

3．學習畫面二：一行人走搭石。

（1）品味語言，想象畫面。

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

“協調有序”什么意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）

誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協調有序走搭石的呢？

開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做后面的，第三個同學做前面的，第四個做后面的，依次類推：

前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）

后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）

后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）

…………

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的──緊跟上去。

前面的──抬起腳來，后面的──緊跟上去。

…………

踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

老師總結：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協調有序。

【設計意圖】這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協調有序。

（2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。

指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。

清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工──

到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工──

你們看，作者描寫得多么生動啊！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！

【設計意圖】此環節力求通過品析文字、想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。

4．畫面三：兩人面對面走搭石。

我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現呢，你還體會到什么？

學生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。

5．畫面四：年輕人和老人走搭石。

兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？

出示課件：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。

學生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。

學生談到“理所當然”，老師要引導學生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。

【設計意圖】這一環節旨在引導學生走進文本，關注語言文字，引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗，認識到家鄉這種禮讓敬老之美體現在時時處處，延續于世世代代。

（2）激發想象，練習表達。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉人，殘疾人……走搭石，村里人會怎么做呢？

出示課件：

年幼的孩子

提著重物的外鄉人

殘疾人

…………

假如碰上_______，村里人會_______，人們把這看成理所當然的事。

【設計意圖】有效的情境創設，激發學生想象，聯系表達，使學生在感受什么是“協調有序”“人影綽綽”的基礎上，感受到這美是動作美，更是心靈美。

6．再回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

【設計意圖】四個畫面，有主次的教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，使學生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內涵。

（四）總結全文，升華情感

1．學習第五自然段。

總結：這些“理所當然”的美，構成了家鄉的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯結故鄉小路的石頭嗎？它還聯結著什么呢？（聯結著鄉親們的美好情感）

2．看來，在你們的心中已經深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。

出示課件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

【設計意圖】學生在深入體會、品味搭石環節中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學生再理解“搭石聯結鄉親們美好的情感”便水到渠成。

（五）課外延伸，讀寫指導

1．同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預設：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉數年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數次。

教師小結：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發現了美！

2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發現了嗎？

（六）布置作業

小練筆：生活中的“美”。

生活中，“美”無處不在，你發現了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫。

【設計意圖】培養學生留心觀察生活，積累寫作素材。

第三篇：《搭石》

《搭石》教學設計（第二課時）

教學過程：

一、復習舊知，導入新課（5分）

1、師:孩子們，今天我們來玩個游戲：我說你猜。老師說意思，你們根據這個意思猜出相應的詞語，看誰猜得又快又準確。

2、師：請聽題:a.描繪水面波浪蕩漾的樣子。（生：清波漾漾）b、相互協調，有一定的先后順序。（生：協調有序）c、形容人影多，姿態美。（生：人影綽綽）d、從道理上說應當這樣。（生：理所當然）

3、師：同學們回答得真棒。讓我們一起喊出這些詞語寶寶的名字吧（課件）（生齊讀詞語、師注意正音。）

4、師:很好。上節課我們初步認識了搭石，誰能說一說，這篇文章圍繞搭石講了些什么內容呢？（生：描繪了擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡的情景；搭石構成了家鄉的一道風景）

5、師：搭石，普普通通的石頭而已，好像談不上什么美不美，那作者為什么說它構成了家鄉一道風景呢？這節課我們繼續跟隨劉章爺爺走進他家鄉的搭石，去欣賞那一道道美麗的風景。(揭題，讀題)。

二、品讀課文，深入悟“美”（20分）

過渡：請孩子們默讀課文，看看你從課文的哪些地方能夠感受到它是一道風景，并把它們畫下來，多讀幾遍。也可以在句子旁邊批注上你的感受，開始吧（生閱讀3分）

過渡：老師看到很多同學都畫上了美麗的線條，咱們來交流交流。（生）

（一）擺放“搭石”，感悟行為美

（出示）“上了點年歲的人，······直到滿意了才肯離去。”

1、你從這句話中感受到了什么？從哪些詞語中感受到的！、（引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語）

2、師：請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？（生：小心翼翼、專心致志、是全神貫注，是試了又試，踩了又踩地“踏”。)

3、現在，你就是那位上了年紀的老人，你在調整搭石的時候心里怎么想的？(抽生說)

4、好一個(根據學生回答總結)的老人。從這踏字你感受到了家鄉人的哪種品質？

5、是啊！家鄉人那種無私奉獻、一心為他人著想的品質就構成了家鄉的一道風景。讓我們帶著體會讀一讀。過渡：你還從哪兒感受到搭石是一道風景的？

（二）通過“搭石”，感受協調美

（出示）“每當上工、下工······給人畫一般的美感。”

1、生說句子，談體會。

2、師：注意這句中有這樣幾個詞？(清波漾漾，人影綽綽，協調有序)(點紅這幾個詞，讓學生讀)

3、清波漾漾，人影綽綽，你的腦海中聯想到了一幅怎樣的畫面？(生說)

3、協調有序，怎樣的動作叫協調有序？書中有個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？請同學們找出來，并讀一讀。

5、（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的---后面的---（速度漸快）”“前面的---后面的---（速度再漸快）

6、看像這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）再來，抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，這踏踏的聲音，像---（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美（板書）

7、它既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）讓我們一起美美地讀一讀（生讀）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候

動作 是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

8、、透過同學們的朗讀，老師看到了一幅和諧的美景圖！所以作者說搭石是家鄉的一道風景線。

過渡：還有能讓你感受風景的地方嗎？

（三）通過“搭石”，感受心靈美

1、生說句子，并談感受。

2、（出示）“如果兩個人面對面······才相背而行。”

3、師：這句話中，有一個詞語讓老師深深地感動了，它就是（生：理所當然）

4、師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（生：幫助老人過搭石）一個理所當然就寫出了家鄉人的(敬老...)的品質，它也是家鄉的一道風景。請同學們讀讀這段話。

5、除此之外，課文中還有很多事在家鄉人的眼中是理所當然的事？請同學們快速瀏覽課文，從文中找一找并用(在家鄉人的眼中____認為是理所當然的事)句式說一說。

6、好一個理所當然呀，這一代代傳承著(看板書小結)的美德，理所當然就構成了------生：家鄉的一道風景

7師：咱們再來品讀這些句子，感受家鄉的那一道道風景。(出示交流過的句子，讀)激發想象 練習表達

師：孩子們，家鄉人走搭石，僅是這些場景嗎？還有哪些場景？()可劉章爺爺就只選了這些場景來寫，這樣就()，因此我們在寫作文時，尤其遇到寫場景時，不能面面俱到，要()假如，如果，在這搭石上還會有怎樣的故事呢？請同學發揮想象像劉章爺爺那樣寫寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿說）。師:誰來交流一下？ 生交流。

生：假如外鄉人來走搭石，家鄉人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有小孩子來走搭石，家鄉人總會把小朋友放在肩上，穩穩地走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉的人總會搭一把手，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果漲水了，家鄉人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

師：孩子們寫得真好，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構成了-------

生：家鄉的一道風景

簡介背景、感悟情懷

師：（音樂起，大屏幕出示寫作背景）孩子們，作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到搭石--------

生：構成了家鄉的一道風景

師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------生：搭石

師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------生：搭石

師：同學們，課文學到這里，你還認為搭石只是一塊塊小小的沒有生命的石頭嗎？此時此刻在你的心里搭石代表著什么？

生：搭石是家鄉人美好情感的鑒證

生：搭石代表著謙讓

生：搭石是塊塊警示牌

生：搭石代表著關愛

生：搭石就是尊老的寫照

生：搭石就是愛幼的表現

師：總之搭石就是--------------

生：家鄉的一道風景

師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。

師:雕塑大師羅丹說過，(.羅丹的話.)在我們的生活中，也有許許多多這樣“理所當然”的平平平常常的小事。比如（出示圖片：在汽車上給老人讓座、乘公交車時人們按順序排隊）請孩子們下去以后，選擇一個畫面，寫一寫這些“理所當然”的小事。

第四篇：《搭石》

21.《搭石》教學設計

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生運用比較、創設情境、想象、抓重點詞語等多種方法進行交流學習，結合多層次的朗讀，通過多種形式的語言文字訓練，感受搭石的畫面美，鄉親們的心靈美，并從中受到感染、熏陶。

3、初步感受學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、課前交流

欣賞學校的幾幅圖片，通過交流啟發學生發現平常生活中蘊含的美。

二、談“美”，順“美”導入1、2、介紹作者的家鄉和家鄉的搭石。齊讀課題。

三、整體感知，理清文章脈絡，初識搭石之美

（一）出示“我會學1”： 我會學：

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀完后，找出這篇課文是圍繞著哪句話寫的？畫出來。

（二）學生自由學習。

（三）交流反饋。1、2、3、檢查生字詞，根據學生情況學寫幾個字。預設：衡、漾、暴 匯報：課文圍繞著哪句話寫的？ 老師根據學生的回答板書。（一道風景）

過渡：現在就讓我們跟隨著劉章爺爺一起去欣賞一下這道美麗的風景。課文描寫了哪些美麗的畫面呢？

（四）、出示“我會學2”：

我會學：四人小組合作完成小練習：

在括號里填上一個合適的詞語，把課文描寫山村生活的幾個畫面概括出來： ①上了點年歲的人（）搭石； ②一行人（）搭石；

③面對面的兩個人在搭石前（）;④年輕人（）老人（）搭石。

四、自主學習，感受搭石之美

1、出示讀書要求：從這四個畫面中選擇其中一個你最喜歡的畫面，用波浪線劃出描寫人們走搭石的句子，想一想，這是一幅怎樣的畫面？要在文字旁邊簡單地寫一寫自己的感受，留下你思考的痕跡。

2、美美地讀一讀這些句子。

（二）學生自主學習。

五、品味感悟，體會搭石之美（根據學生的回答交流其中的2-3個畫面，靈活處理）我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。預設：

（一）“上了點年歲的人擺搭石”的畫面

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊 踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

1、從這個畫面你感受到什么？

師：這句話如果我這樣子寫好不好？為什么？從“無論怎樣??只要??一定”你感受到了什么？

2、比較句子：

①急著趕路, 發現哪塊搭石不平穩, 會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

②無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

3、想象說話： 我會想：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 他的心里會想：—————————————————；

一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊 踏 上幾個來回,這時他的心里又會想：————-———————————，直到滿意了才肯離去。

創設情境，指導朗讀中理解：

情境1：假如天上下著大雨，老人無論怎樣急著趕路——只要發現哪塊搭石不平穩, 一定

會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

情境2：假如刮著大風，老人無論怎樣急著趕路——只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

回歸整體：老人無論怎樣急著趕路——只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

4、點睛：你覺得這是一個怎樣的老人呢？用一個詞語來說說看。

總結過渡：這個上了點年歲的人擺搭石的畫面讓我們看到了鄉親們為別人著想的心靈美，這是家鄉的——一道風景。你還從哪體會到畫面美呢？

（二）“一行人走搭石”的畫面

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：這幅畫面給你留下了怎樣的印象？你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、指導理解協調有序、清波漾漾、人影綽綽

（1）協調有序：怎樣的動作才是“協調有序”呢？出示 前面的——抬起腳

后面的——緊跟上去（師生合作讀）

家鄉有句俗語叫做“緊走搭石慢走橋”。走得慢了行不行？如果走著走著你突然停住了，后面的會怎么樣？師引讀：每當上工、下工…….前面的----后面的----抬起腳來，緊跟上去，那踏踏的聲音像輕快的音樂。

（速度漸快，引讀三遍）

師：一行人走搭石，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做------（生）協調有序

總結方法：聯系上下文理解詞語。

你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（2）清波漾漾，人影綽綽

師：綽是生字，課前大家查字典了嗎？遇到不認識的字查查字典，這是學習的好習慣。它在字典里有兩種意思，出示：綽：①寬綽

②（體態）柔美

師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？

師：真正理解一個詞的意思，光靠查字典是不夠的，我們還需要回到具體的語言環境中，用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。清波漾漾，人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。

這既像一副美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看-------（配樂朗讀）誰來讀？讀出詩一般的韻律美。每當 上工

下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的

緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的-----（齊讀）一道風景

（三）“面對面的兩個人在搭石前讓路”的畫面

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，這也是家鄉的——一道風景。）學生朗讀句子

（四）“年輕人背老人過石“的畫面

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：這個句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。哪個詞語打動了你？（預設：伏下、理所當然）

請你做做伏的動作。這樣，老人就輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地過小溪了。

聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經-----俯下身子背其他老人；這位年輕人老了，也一定會有其他年輕人-----俯下身子背他過去

因為-----（指課件文字）人們把這看成理所當然的事 師：透過這個伏字，你看出了什么？（尊敬老人）

家鄉人的這份尊老的美好情感也是家鄉的---一道風景

透過著一代又一代人的理所當然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已經積淀成了山村淳樸的鄉風民風。景美情更美，這更是家鄉的----------一道風景

六、總結：讓我們再來讀一讀這一道道美麗的風景。請同學們端起課本 預設：這是上了點年歲的人擺搭石的畫面，讀——

這是一行人走搭石的場面，讀—

這是兩個人面對面走搭石的場面，讀----這是老人和年輕人一起走搭石的場面，讀-----同學們，搭石是平凡的，劉璋爺爺卻從這平凡的搭石中發現了如此之多的美，我們身邊也有很多平凡的事物，其實它們身上也隱藏著美，這就需要你有一雙善于發現的眼睛，老師希望大家做一個美的發現者和傳遞者。

七、布置作業

1、摘抄文中自己喜歡的句子。

2、課后搜集有關“美”的事物，和同學交流自己發現的平凡事物中的美。

板書：

21、搭石 一道風景 擺 走 讓路 背著過

第五篇：《搭石》

《搭石》第二課時教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。【教學重點】

運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。【教學難點】

對課文最后一段話的理解。【教學流程】

一、導入

1、師:上節課,我們初步學習了劉章爺爺的文章《搭石》，（出示幻燈1）今天，老師為同學們帶來了一首劉章爺爺的小詩，老師為大家讀一讀好不好？（出示幻燈2）巍峨群山，百花爛漫； 小溪流水，彎彎、閃閃； 林中鳥兒，喧喧，翩翩； 樸實的鄉親，憨厚的笑靨，當時英雄兩鬢斑，還有虎羔似的青少年…… 故鄉啊，你是我心中的好詩篇！

同學們，透過這首小詩，你覺得劉章爺爺的家鄉是一個怎樣的地方？

師：是啊，在劉章爺爺的心中家鄉像一首綺麗的小詩，那里山美，水美，而讓劉章爺爺念念不忘的卻是村民們搭起的普普通通的搭石，今天，我們將繼續和劉章爺爺一起去走一走搭石，體會搭石中蘊含的“美”（板書）。

二、學習搭石中蘊含的美。

下面請同學們翻開課本103頁，用你自己喜歡的方式讀二至四自然段，并用“——”劃出這些段落中你認為最能表現美的句子。(出示幻燈3)

1、學生自由讀課文，劃出具體表現美的句子。

2、學生匯報。

好，同學們都閱讀得很認真，并在書上畫出了許多表現美的句子。那么誰愿意來說說你都畫了哪些句子？

學生匯報。（從你的回答，老師發現你有一雙慧眼。看得出你剛才學習得很認真。）

3、學習句子，體會美感。預設1：（出示幻燈3）

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。⑴抽生讀。⑵師：點評或者生評

師：現在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。好嗎？ 師：爺爺，您在干什么呀？ 生：??

師：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？ 生：??

師：剛才我看你搭好石頭，又再上面走了好幾個來回，為什么呢？ 生:??

師：謝謝您,您真是個好人。

看見上了年歲的老人如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？（出示幻燈4）師（引讀）：一身風霜的中年人無論——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師（引讀）：滿臉焦急的青年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從老人到中年人再到青年人再到小學生，每個人都會這樣做，從中你體會到了這里的鄉親們具有什么樣的優秀品質？（板書：為他人著想或助人為樂）師:你感動了嗎? 生：感動

師:是啊，人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不滑倒,不摔到河里。讓我們帶著這份感動再讀一讀這句話吧。

生：讀

師:同學們,除了這一句,你還找到了哪些句子體現人們走搭石的美呢？

預設2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：⑴這個兩個句子,老師也覺得特別美。（出示幻燈5）

⑵這句話中有三個四字詞語，和兩個多音字，我們先來讀一讀。

⑶誰能說說“協調有序”是什么意思？（出示幻燈6）

⑷預設：動作很有順序，配合得很好

師：這是協調有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協調有序呢？誰能用書上的話來說一說？ 生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。

師：現在就讓我們加入走搭石的人群，去走一走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。

師：（加快速度）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。師：（更快）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。

師：鄉親們走得如此有序，是有人指揮吧？ 生：沒有。

師：是啊，沒有人指揮，鄉親們走得那么和諧，那么默契，這就是—— 生：協調有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起清脆的踏踏聲，像—— 生齊：輕快的音樂。

⑸那清波漾漾、人影綽綽又是一幅什么樣的畫面呢？首先我們先來理解一下綽的意思。在字典里綽有這三個意思，請看大屏幕 AＢC同學們聯系上下文你覺得在文中應該選哪一種解釋？選C那么你覺得文中是指誰的姿態柔美呢？ 是的，是指走搭石的人影倒影在清波漾漾的小溪

里，柔美隱約的樣子，稱為影綽綽。那如果是花倒映在水中呢就叫？樹呢？山呢？月亮呢？清波漾漾又是什么意思呢誰能告訴我？（生說）恩，說得非常棒。是呀，在這個小村莊，每天都有人在走搭石，他們不爭不搶，協調有序，和著潺潺的流水聲，清波漾漾，人影綽綽猶像一副美麗的圖畫，又像一首綺麗清新的小詩。老師把這段文字編排成詩文的格式，想美美地讀給大家聽，同學們，想聽嗎？好，那就請你輕輕閉上眼睛邊聽老師讀邊在腦海里想象人們過搭石的情景。每當上工、下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協調有序 前面的抬起腳來 后面的緊跟上去

踏踏的聲音，像輕快的音樂 清波漾漾,人影綽綽 給人畫一般的美感

師：請大家輕輕地睜開眼睛，誰愿意向老師這樣讀一讀呢？老師相信，你一定讀得比老師好。師；點評，師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，一年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（出示幻燈9）——（生再次融情朗讀）

師:同學們讀得非常好,老師從中體會到了人們走搭石的音樂美和畫面美了。

預設3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。⑴師：你還有找到什么表現走搭石美的句子？ 生：???

⑵師：是這種情況嗎？好，大家一起把這句話齊讀一遍 現在假設，老師就和同學們面對面同時走到了溪邊。誰來扮演河對岸的村民。師：喂，石家兄弟你先過吧！

學生：??

老師：還是你先過吧！我沒有急事，你工作忙，還是你先過吧！學生：??

老師：那好吧！我就先過河了。謝謝你啊.師走過去,點了支煙說：石兄弟，今天去地里除草呀？莊稼長得好吧？看來今年又是一個豐收年，恭喜你呀！好了，我得回去給孩子煮飯了，有空多來我家串門，再見啦！師：好了我們的表演就到這，請回座位。

師：同學們，從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出村民之間怎樣的美好情感？ 生:（人們之間的互相謙讓）

師：互相謙讓是美德，你覺得日常生活中哪些事情上要做到互相謙讓呢？

預設4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。

師:你還找到什么表現美的句子？同學們注意看句子,這些年輕人是怎么背老人過搭石的? 師：你看,多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？ 生：不是。

師：因為他把自己的行為當作了—— 生：理所當然的事情。

師：是的，他們認為道理上就應該這樣做，這是自然而然的事，已經成為習慣，所以并不覺得奇怪。

師：同學們，透過這個“伏”，和“理所當然”，你又體會到了年輕村民什么樣的美德？

生：尊敬老人

師：那么你覺得這樣的年輕人好不好？ 那就讓我們帶著對年輕村民的贊美再讀一讀這句話? 生:??

五、學習第五自然段，升華情感。

同學們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透著鄉親們為人著想的美，互相謙讓的美，尊敬長輩的美，所以作者說-----“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（出示幻燈14）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”（出示幻燈14）

師：同學們，學到這里，你覺得劉章爺爺只是為了寫這平凡的石頭嗎？（出示幻燈15）生：??

師：那么他實際上是要贊美什么呢？老師給你們兩分鐘時間和同桌討論討論。一會兒把你的想法告訴大家好不好？ 生:??

師：是的，實際上作者是借這些普普通通的搭石來贊美默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的鄉親們.讓我們帶著這份贊美和感動，再有感情地讀一讀這兩句話吧。（出示幻燈15）

六、拓展延伸，發現“美”

師：欣賞了搭石上一幅幅樸實動人的畫面，一定羨慕劉章爺爺有一雙善于從小事中發現美的眼睛。其實，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻閃耀著美的光芒，比如，今天同學們認真聽講，積極發言，就是一種美，又比如，每天你在學校和同學們和諧相處，愉快學習也是一種美，同學們，愿不愿愿意把你發現的美和大家分享呢？ 指名說

師小結：雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們，你們是幸運的，擁有一雙善于發現的眼睛，老師希望你帶著這雙眼睛去發現生活中更多的美。七：作業布置：

好今天的課就上到這里。請大家回去后，再有感情地朗讀幾遍課文并把自己喜歡的句子摘抄下來。（出示幻燈16）下課！【板書設計】

21搭石 無私 和諧 謙讓 尊老