第一篇：初中歷史說課稿

祖國五千年漫漫的歷史長河中見證了一個個政權的更迭，一個個王朝的興衰。以下是初中歷史說課稿范文，歡迎閱讀。

一、說教材

（一）教材地位

第二次世界大戰改變了世界政治格局，戰后初期形成以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯為首的社會主義陣營對峙的局面，表明近代以來以歐洲為中心的世界格局被以美蘇為首的兩極格局所取代。美蘇為了爭奪世界霸權劍撥弩張，形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局并不符合戰后世界歷史發展的內在邏輯，兩大陣營的存在也只是一種暫時的現象，很快世界格局向多極化轉化，是新舊歷史階段交替的一個過渡環節，因此，本課具有啟下的作用。

（二）教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1．知識與能力：

（1）了解二戰后初期的世界形勢。

（2）了解鐵幕演說和兩極對峙局面形成的史實。

2．過程與方法：

（1）通過對美蘇對峙局面形成背景的分析，培養學生綜合分析歷史現象的能力。

（2）通過對世界近代史國際關系格局演變的梳理，培養學生比較、歸納能力及透過現象了解本質的能力。

3．情感態度與價值觀：

（1）通過學習兩極格局，初步了解冷戰對人類進步和安全的威脅。

（2）通過本課的學習，使學生深刻了解世界和平的可貴。

（三）教學重點：美蘇“冷戰”的表現；兩極格局的形成過程

（四）教學難點：兩極格局的了解與評價。

二、說學情

本課的“冷戰”和兩極格局與學生的日常生活聯系不密切，較難引起學生的共鳴、激起學生的興趣。因此，要借助文字材料、歷史圖片，以利于學生更直觀地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”，充分調動學生學習歷史的興趣。

三、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，我主要采用談話法、閱讀指導法、問題導學法和直觀演示法等進行教學，使學生真正做到在思中學，在學中思。整個教學過程體現“以學生為主體，教師為主導的”互動教學。

四、說學法

根據本課教材的特點和課程標準，我通過上述的教學方法引導學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性與學生的主體性。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

（一）溫故知新，復習導入

通過復習提問的這個環節，使得新課與舊知識很好的銜接，便于學生形成整體的了解。

二、自主學習，整體感知

根據學案預習，并且出示學習目標，讓學生從整體上把握課本內容。

三、合作交流，拓展升華

本課書共有三個子目，根據我的教學對象及新課標要求，我自主設置四個步驟來完成主體部分的教學。

步驟一：“冷戰”興起的原因。

在講這一目時，我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰后的發展情況，由此得出，美國已經成為世界霸主，而蘇聯成為其稱霸的主要障礙，雙方的矛盾日益激化，主要凸顯雙方在意識形態的分歧。

針對矛盾，美國采用了一種特殊的方式來對付以蘇聯為首的社會主義國家，即冷戰。

引導學生分析“冷戰”的含義與實質。并讓學生探究冷戰的原因。

步驟二：“冷戰”的形成過程。

在講這一目時，我用談話法和閱讀指導法的方式讓學生閱讀相關課文，讓學生了解美蘇對抗的相關史實。學生自己總結出兩大陣營在政治、經濟、軍事等方面對峙的表現，從而使學生加深對這一過程的了解。

“冷戰”的形成過程閱讀性較強，知識點比較明確，而且美蘇兩大陣營之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線索也比較清晰，屬于學生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過程通過幻燈片的形式播放出來，讓學生一邊觀看圖片，一邊展開自主學習，從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發學生的興趣，又能培養學生自主學習的能力。

步驟三：局部“熱戰”

“冷戰”時期的“熱戰”是以美國參與發動的朝鮮戰爭和越南戰爭最為典型。我首先向學生展示朝鮮戰爭和越南戰爭中的兩幅圖，并引導學生閱讀課本小字部分，借此來反映出“熱戰”的實質（是“冷戰”的延續）和影響，在過程中培養了學生閱讀歷史圖片和分析材料的能力。

步驟四：拓展升華，設疑培優

美蘇對峙的兩極格局有何影響，這是本節課的難點。通過把問題直接拋給學生，讓學生結合前面的學習通過合作學習和探究學習，來引導學生分析總結出兩極對峙格局的影響，鍛煉了學生的閱讀、分析、概括、歸納能力。

四、前后貫通，課堂小結

通過讓學生回顧這節課所學習內容，引導學生分析總結得出：不應該把意識形態作為處理國家之間關系的原則，不同制度的國家也可以和平相處，理性、寬容和智慧讓世界變得更加美好。最后引導學生以史為鑒：遏制和對抗沒有出路，和平、合作才能共贏！

五、學以致用，當堂檢測

六、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

我的說課到此結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！

第二篇：初中歷史說課稿

初中歷史說課稿

我說課的題目是：中國地圖出版社《中國歷史》 年級 冊第二單元第 課《 》。我將從教材的地位、教學目標、教學重難點、教學方法、教具使用、教學過程、板書等方面來展示這一課。

一、教材地位和作用

從地位與作用看:本課居于第 685878 單元《 》 的第 課，二、教學目標（1）知識與能力：

（2）過程與方法：

（3）情感態度與價值觀：

三、教學重點和難點： 1）教學重點：

2）教學難點：

四、教學時間安排：

本課內容我計劃用一個課時（45分鐘）授完。具體過程有：

1、組織課堂教學；1分鐘。

2、導入新課（創設情境導入、故事導入、舊知識回顧，建立新舊知識聯系導入）；2分鐘

3、展示教學目標；2分鐘

4、新知識探究（）；30分鐘

5、課堂小結；5分鐘

6、鞏固練習；5分鐘

五、教具準備：相關圖片、資料、課件多媒體（白板）電教設備。

六、教學方法：

1、教法：本課采用以探究為中心的啟發式教學方法，結合“讀、講、議、看、練”的綜合教學，目的是最大限度地體現學生的主體作用和教師的主導作用。針對教材內容設計一些問題，激發學生學習興趣，使學生真正成為課堂的主體，同時教師適時給以講解和指導，充分當好“導”的作用。

教法（有三）

（1）、問題導學法——我使用這一教法的目的是力求使課堂教學實現由重“講”到重“學”的轉變；

（2）、探究討論法——激發學生興趣，培養學生的合作探究精神；（放在過程中）

(3）、講解、多媒體演示法——（目的是）突破重難點。

2、學法

無論是教法還是學法，都必須重視學生的存在，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性。激發學生興趣，有效地培養學生學習能力，獲得最佳的教學效果。

學法（有三）

（1）本著 “以生為本”的教學理念，在教學過程中主要通過“閱讀理解”、“合作探究”、“興趣激勵”等方法，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，主動的獲得知識。

（2）引導學生通過自主閱讀、視頻觀摩、分析歸納，達到“看—思——議”的有機結合，共同完成本課的學習任務；（3）練習鞏固：主要是對所學知識進行測試、鞏固。

六、教學過程（知識探究過程）：

過程

1、導入新課。

第1種方法：我采用情景導入法，利用白班教學設備播放《 》 片斷，（播放）播放中提出一個簡單的問題：

這一電影片斷展現了我國歷史上哪一重大歷史事件？ 第2種方法：導語導入，按說課內容編寫導語，導入新課。第3種方法：引用課前導言導入，過程

2、出示課題，展示教學目標。（白板設備），過程

3、自讀感知。我設計了兩個環節：（1）自主學習、合作探究

進入此環節后用白板設備出示涉及課文主要內容的問題，這些問題的提出是教師完成本節課教學目標的重要目的，那么，如何引導學生解決這些問題就非常重要，我對提出問題的解決分為三個步驟：

A、閱讀課文——自主學習、以學為主

要求學生帶著問題，圖文結合自學教材。邊掌握教材，邊勾畫出相關句段準備回答問題，教師做隨堂指導。

問題1： 問題2： 問題3： 問題4： 問題5：

B、知識領會——獨立思考、回答問題、教師對所提出的問題，指名學生回答、補充，領會課文知識內容。

C、學生提出問題——質疑、發現問題

要求學生在初步掌握了全文知識內容后，針對閱讀中遇到的無法理解的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。

4、合作探究。

(1)、合作、討論、解決疑難

教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，分組合作交流，探究解決，小組再以成果的形式向全班展示。培養學生獨立思考，發現、解決問題的能力，突出學生的主體地位。

(2)、講解、歸納、總結0 在學生閱讀、理解、回答、提問、探究的基礎上，對本課的知識點教師點撥、講解、分析，和學生一起做一個知識性的總結，進一步幫助學生突破重點和難點：

知識點1：

知識點2：

知識點3：

知識點4：

知識點5：

過程

5、拓展延伸、。

指導學生學習課文后面《研習升級》中的智能開發、讀史明理、知識拓展等內容，出示 相關 的圖片，的現實意義，從而進一步領會課文內容和情感態度與價值觀這一目標。

過程

6、鞏固練習：（見教學參考書練習題）

（1）填空題：

（2）選擇題：

（3）簡述題：

選擇這些練習，可以使學生將所學的知識加以鞏固、總結反芻、自主訓練，鞏固學習成果。

總之，我的教學設計力求體現高效課堂的教改思路；明確教師的職責和學生的任務，教師引導、激勵、點撥，學生分組合作、自主探究、質疑拓展。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。

七、板書設計

按教師點撥、講解、分析，和學生一起做的知識性總結要點，知識體系進行整理、概括，設計板書，使板書幫助學生更加有條理的理解這段歷史知識。

我的說課完畢，謝謝大家。

八、反思教學

完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。

從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現了學生本位的教育理念，基本實現了本課的三維教學目標。

從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的探究、討論表現得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。

從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創新，力爭在課堂上為學生創設更廣闊的活動空間，更徹底的實現教師角色的轉變。

以上便是我在《 》一課中基于交互式電子白板的教學設計與教學體驗，感謝大家的傾聽，懇請各位評委老師批評指正，謝謝

第三篇：初中歷史說課稿

初中歷史說課稿

大同區祝三中學 說課人：李桂霞

尊敬的領導、同仁們：

大家上午好！今天我說課的題目是《祖國統一的歷史大潮》，下面我將從以下幾個方面進行闡述：一說教材，二說學生，三說教法及學法，四說教學過程，五說遠程教育資源在教育教學中的運用。

首先，說教材。

本節課是八年級歷史（下）第三單元“建設中國特色社會主義”中的重要組成部分。有中國特色的社會主義建設，其中一個重要的“特色”就是：在港澳臺地區實行一國兩制的政策。

本課圍繞實現祖國統一這一主題，分三個子目，從理論和實踐上論述了“祖國統一的歷史大潮”，其中，“一國兩制”的科學構想，是以鄧小平為核心的第二代領導集體高瞻遠矚，為完成祖國統一大業創造性地提出來的基本方針。

正是在這一方針的指導下，我們成功地解決了港澳回歸問題；并促進了海峽兩岸關系的發展，為中華民族的和平統一奠定了堅實基礎。祖國統一是大勢所趨和歷史必然。這些都是在新中國綜合國力提高的基礎上實現的，是新中國外交工作的重大勝利。

根據以上分析，我確立的三維目標是：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

結合課程標準要求，我確立的教學重點是，說出香港、澳門回歸的史實，及祖國大陸與臺灣經濟文化交流日益密切的史實，認識到“一國兩制”是祖國和平統一的基本方針。

由于初二學生對于問題的理解深度有限，容易浮于表面，所以我確立的教學難點是，“一國兩制”構想的含義和作用；理解香港和澳門能夠順利回歸，是建立在新中國綜合國力大為提高的基礎上。

在處理教學重點時，我采用課件直觀展現，引導探究，指導學生鞏固知識點的方法，在突破難點時，我是以組織學生討論學習的方式進行的。

其次，說學生。

八年級的學生通過中國古代、近代歷史的學習，對長期歷史所遺留下來的香港、澳門及臺灣問題的由來已經形成了初步認識，他們已經能夠主動有意識的探求社會熱點問題，并對這些問題進行更深入的分析和探討。為此，本節課我主要采用合作探究的方式進行講解。

再次，說教法及學法。

美國教育家杜威說過，教育不是一種告知與被告知的事情，而是學生主動性建設的過程，為此我采用以下教學方法：

一、設置問題，課堂互動。

二、創設情景，發散思維。

三、討論交流，重在激勵。

這幾種教學方法貫穿本堂教學始終，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性，向多向性轉化。期間穿插圖、文、聲等綜合信息手段，增強教學的新穎性、形象性，使教學達到最佳效果。

當然學生才是學習的主人，合格的教師應將學生當做學習的主體來看待，教學中引導他們領悟和掌握新的學習方法，鼓勵他們積極運用合作探究的學習方法。

第四、說教學過程。

為了實現本課的教學目標，充分體現教法及學法，本課教學過程按照以下幾步進行

一、情境導入，誘發興趣。

二、預留復習，合作探究。

三、師生互動，破解重、難點。

四、總結升華，拓展知識。

根據以上思路：

1、上課伊始我準備播放聞一多先生作詞的《七子之歌----澳門》來創設情景導入新課，播放中教師提問，這首歌表達了什么意愿？歌聲中所呼喚的澳門是否回來了呢？這樣不僅把學生的思路引入正軌，而且也激發了學生的學習興趣，使他們積極主動的進入到教學活動中。

2、預留復習，合作探究。

為培養學生的自學能力，每節課我都會給學生布置預習作業，本節課我設置的預留習題是，香港、澳門及臺灣問題的由來。這樣既能鍛煉他們收集資料的能力，也為學習新課做好準備。我在處理本節課預留作業時，在課上我用播放課件的直觀教學方式幫助學生回憶香港被占領的過程，然后請學生結合課件介紹澳門被葡萄牙強占的過程及臺灣問題的產生，從而為下一步授課做好鋪墊。

3、師生互動，破解重難點。

教學的藝術，不在于傳授知識而在于激勵，喚醒。所以在“一國兩制”這一子目上，設置了三個問題，既

1、“一國兩制”構想提出的目的是什么？

2、“一國兩制”提出的基本含義是什么？

3、“一國兩制”構想首先針對哪個地方提出？

我給學生三分鐘討論、交流，教師參與其中。在學生回答后教師簡單點評，突破重、難點。激發學生的愛國主義情感，從而加深對“一國兩制”的理解。

現代教學理論認為： 讓學生談感受，談啟發。就是為了引導學生深層次探究新的知識，為此，在講授香港回歸時，我播放回歸視頻，讓學生根據視頻談感受，通過出示香港回歸后繁榮的圖片，讓學生體會香港回歸后的持續繁榮和穩定，從而論證“一國兩制”政策的正確性，感受到今天祖國的強盛。

香港問題的解決為澳門問題的解決提供了范例，在授課過程中，教師通過多媒體展示澳門回歸的過程及圖片，出示港澳特別行政區的區旗，讓學生說一說區旗的寓意及港澳回歸時間，這里我不再演示。

關于兩岸關系一節，我讓學生有感情的閱讀余光中的《鄉愁》，讓學生體會兩岸人民渴望統一之情。授課時，我出示中央人民政府在統一前兩岸交往的原則，同時播放兩岸在政治、經濟、文化上的友好往來圖片，讓學生認識到統一是歷史的必然。

與此同時也可以向學生介紹在兩岸關系發展的過程中出現的一些不和諧音符，比如，陳水扁提出的“一邊一國”的兩國論，“入聯公投”等，讓學生針對此現象發表自己的感言，學生會深切的呼喚臺灣早日回到祖**親的懷抱，對部分臺獨論者義憤填膺。由此，愛國主義情感達到高潮。

4、總結升華，拓展知識。

課堂總結部分，我提問學生有哪些收獲？學習了什么知識？有了什么體會？同時出示板書。在板書設計上，我力求板書系統化、簡約化、脈絡化。

教師對學生的小結簡單評價，點出重點。讓學生明白“一國兩制“這一偉大構想的正確性，祖國統一是大勢所趨和歷史的必然，堅定臺灣回歸祖國的信心和決心。

隨后進行當堂鞏固練習，根據重點、難點，我設置兩個問題，既

1、港澳問題與臺灣問題的性質一樣嗎？

2、回顧中國近代歷史，想一想英國政府同意把香港主權交還給中國說明了什么？

讓學生以合作探究的方式得出答案，有利于學習方式的改變。此問題1的設置有助于提高學生分析史實的能力，問題2的設置有利于培養愛國情操，增強民族自信心和自豪感。

最后，我談談遠程教育資源在教育教學中運用。現在農遠工程已在我省農村中小學全面開展，這為我們進一步豐富教學手段提供了一個新的契機。

現在先進的教學設備來到我們農村教師身旁，給我們的教學工作提供了很大幫助。在這節課的教學中，我借助遠程教育資源向學生展示了港澳回歸的過程，成功解決了學生沒有親歷此歷史事件，缺乏直觀印象的缺憾。加深了學生的印象，刺激了學生的感官，從而對此歷史事件感悟深刻。

遠程教育資源讓我們教師真正做到了：從教師為主，轉向以學生為主；從傳授知識為主，轉向指導方法為主；從單一講解轉向組合優化。遠程教育資源讓我們的課堂更加精彩紛呈。

第四篇：初中歷史說課稿

初中歷史說課稿-《鴉片戰爭》

一、說教材

1、教材地位和作用：《鴉片戰爭》是岳麓版高一歷史（必修Ⅰ）《政治文明歷程》第四單元第一課內容，是教材專題四列強侵略與中國人民的反抗斗爭的開篇章。鴉片戰爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，也是中國近代史的開端，在教材中具有開篇點題的地位和作用。

2、教學目標 知識與能力

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能夠在合作的基礎上獨立完成老師制作的關于鴉片戰爭爆發的邏輯關系圖，并理解戰爭的根本原因和中方戰敗的根本原因。嘗試理解鴉片戰爭的直接原因和根本原因的辨證關系。

l

能夠說出林則徐領導禁煙運動取得勝利，并知道林則徐是中華民族的民族英雄。

過程與方法l

通過閱讀教材第一目與課后的閱讀與思考、解析與探究，在教師的引導下，和在小組的討論、合作的基礎上，能夠嘗試理解鴉片戰爭的直接原因和根本原因的辨證關系。

情感態度和價值觀l

理解“落后就要挨打”的道理，通過講授鴉片戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到落后就要挨打的道理，激發學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情了解中國人民在鴉片戰爭中的反侵略精神，通過對禁煙運動的講授，使學生認個偉大的民族英雄，他捍衛民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。

3、教材重點與難點

重、難點①鴉片戰爭爆發的原因（中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠，為什么會在十九世紀中期爆發戰爭呢？而且，這一問題不僅涉及到戰爭爆發的根本原因和直接原因的認識，還應進一步明確蘊含其中的根本原因和直接原因的辨證關系，歷史發展必然性和偶然性的辨證關系。還有第一次鴉片戰爭，中國戰敗，英國已取得了一些權益，那為何還爆發了第二次鴉片戰爭呢？對此，學生容易產生疑問和困惑。只有分析鴉片戰爭爆發的原因，如戰爭前的中國與英國的形勢和虎門銷煙，才能讓學生深刻理解這場戰爭爆發的根本原因和必然性。）②中國戰敗的原因（為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？這些問題是學生感到迷惑的，因而是個重、難點問題。）

二、說教、學法

（1）多媒體輔助的導談法：增加課容量，同時把繁雜的問題簡易化，這樣既能激發學生的興趣，又可提高教學效率。

（2）引導討論法：通過師生與生生的互動，以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

（3）觀察學習法：所謂觀察學習法是指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法。學生在學習中可以通過觀察實物，如歷史文物、歷史遺跡等，從中發現它們的特點、所反映的歷史內容，并與所學內容聯系，如此為學生的思維力的發展、想象力的發展，以及創造能力的發展打下堅實的基礎。（4）實踐學習法：學生通過社會調查和情景模仿的途徑來學習歷史，讓學生在生活中親身體驗歷史和感受歷史。

三、說學情

根據高一學生的心理特征以及我校學生的具體情況而采用以上的教、學法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。

四、說教學過程

1、導入：（創設問題情景，引發學生觀察、猜想，引入課題）

屏幕展示一個腐爛了的蘋果，讓學生結合自己對日常生活的觀察和猜想，蘋果出現腐爛的原因會有哪些？在生回答后，然后話題一轉，假設情景，如果十九世紀中期的中國就像這個腐爛了的蘋果，那同學們你能想到它衰敗的原因有哪些嗎？而這又給中國帶來了什么呢？）由此引出中英鴉片戰爭爆發前的中英形勢，導入新課。

2、探究（鴉片戰爭爆發的原因和中國戰敗的原因是本課重難點，在教學中主要通過看、讀、評、析、練來突破）

（1）看、讀：關于鴉片戰爭爆發的背景，教材只是一句話帶過，而這留給了學生太多的疑問和不解，為了能讓學生弄清這一背景，我通過播放關于這一內容的影片資料，讓生注意觀察，和讀課后的閱讀與思考提供的材料，然后完成一個巧填數字的游戲和看圖說史，讓生在觀察中自己總結出鴉片戰爭爆發的背景，以培養他們綜合概括的能力。同時過渡到下一個問題，虎門硝煙。

（2）評、析：“虎門硝煙”是鴉片戰爭爆發的直接原因。對于這一個問題，學生容易將它與鴉片戰爭爆發的根本原因相混淆，通過影音資料和充分利用教材資源，設置爭議問題，問“有人認為，如果林則徐不禁煙，那鴉片戰爭就不會爆發，你同意嗎？”讓生思辨鴉片戰爭的根本原因和直接原因的辨證關系，歷史發展必然性和偶然性的辨證關系。同時適時對學生進行情感教育，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。

感：而對于“中國戰敗的原因”這一難點的解決，主要通過設置問題“為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？”、“如果林則徐不被革職查辦，戰爭能取勝嗎？”，讓生結合教材后給出的“解析與探究”的材料來進行分析，從多方面分析中國戰敗的原因。最后得出“落后就要挨打”的結論，激發學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情。

鴉片戰爭的經過，由于在初中時已重點學過，在這就不在重復，只是通過演示《鴉片戰爭的形勢示意動態地圖》一帶而過。戰爭結果，中國戰敗，被迫簽定不平等條約〈南京條約〉。這一內容主要通過播放影片資料，讓生找錯和自己總結條約的內容。過渡：第一次鴉片戰爭，英國取得了諸多的權益，法、美也借機強迫中國與之簽定不平等條約〈黃埔條約〉和〈望廈條約〉撈取權益。但之后不久英法為什么又挑起了第二次鴉片戰爭呢？進入下一個問題“第二次鴉片戰爭”。

“第二次鴉片戰爭”爆發的原因的講析，主要通過出示英國在中與洪都拉斯的正當貿易對比表，讓生觀察和創設情景來得出結論。經過略講。“第二次鴉片戰爭”的影響，主要通過組織學生的分組活動來完成。即：“成立兩次鴉片戰爭中國損失調查委員會”分成政治、經濟、國土、文物幾小組來進行調查，從而從這幾方面來掌握兩次鴉片戰爭的影響。（活動內容讓學生課前準備，可以小品、歌唱、朗誦等多種形式進行）。通過這一活動實踐讓學生親身體驗和感受歷史。

3、結：結合板書設計，讓生自己總結這節課所學的內容。

4、課題延伸：活動〈模擬新聞發布會〉內容：就對于兩次鴉片戰爭的原因、影響，記者向列強提問，列強站在自身立場作答，掩蓋事實真相，時事評論員對列強的詭辯進行分析和詭辯。

第五篇：初中歷史說課稿

初中歷史《第一次世界大戰》教學設計

第一次世界大戰是人教版初中世界歷史上冊第21課

內容，現就這一課說說我的教學設計方案

一、教材分析：

1．地位：第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰是資本主義政治經濟發 展不平衡的產物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量 對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力 量。

2．作用：本課是培養學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現 實意義。

3．問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經濟發展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發展”闡述了“一戰”爆發的原因、性質、經過和影響。4．教材加工與拓展：

教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明，突出主線。

教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發展學生的思維，開闊學生的視野。5．重點、難點及確立的依據 重點： 第一次世界大戰的原因、性質

依據：帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發的根本原因，是學生形成知識結構、發展思維能力的關節點。難點：“一戰”的影響

依據：本知識點是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的障礙。由于世界現代史初期的許多問題都與此次大戰的影響有關，因此，學習這部分內容，又是學好世界現代史的關鍵所在 二．教學目標

初三學生已經掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現實意義方面還有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況，依據教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發展，確立目標如下：

1．基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現和發展，第一次世界大戰的導火線；大戰的爆發；大戰的性質；歐洲戰場三個階段戰局的演變；大戰的結果。

2．能力培養目標：（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結合，論證問題的能力。

3．思想教育目標：（1）引導學生認識資本主義發展不平衡規律是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。（2）意大利退出同盟國集團，加入協約國集團作戰的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。（3）揭露帝國主 義戰爭發生發展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。三．學法指導：

指導學生利用網絡資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代信息技術提取有效信息的能力。（2）通過對研究結果的展示和交流，培養學生合作學習，主動探究的精神。（3）通過“歷史論壇”和“質疑反饋”培養學生創新思維、大膽質疑的學習習慣。四．教學方法與手段：

本課采用網絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發展學生的創新能力，培養學生的信息素養。五．教學流程： 1．導入新課：

展示有關20世紀戰爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。2．學習新課：

環節一：展示個人自學成果，建構知識體系，組織學生展示知識結構． 意圖：1 通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此基礎上設計知識結構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發展學生自主學習能力。2 通過展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實現知識共享。

策略：對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現的錯誤。

預測：學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發現學生的創造性思維火花，更能激發學生學習的熱情；既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學生因材施教。

環節二：檢測基礎知識，獲得反饋信息根據網絡中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成預習任務，并獲得反饋信息以便及時調整教學。環節三：突破重點，深化認識、提高能力

策略：依據大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利于學生進一步發展的研究性問題，組織學生分組進行研究，并在網頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發展區。

問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么？你認為“帝國主義是世界大戰的根源”這種觀點正確嗎？ 問題三：如何看待第一次世界大戰的性質

意圖：使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡，這種發展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發生了變化，舊的平衡被打破，產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。環節四：再現歷史過程，強化知識目標

意圖：利用網絡中的資源，將一戰的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。策略：通過演示和引導學生查閱網絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

環節五：探究難點，綜合信息，遷移思維

問題：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？ 策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。

意圖：培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。環節六：拓展思維，啟智明理

意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網絡上的相關資料，提出有利于培養學生創新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.問題一：對意大利退出同盟國集團，加入協約國集團方面作戰一事，你有何感想？

問題二：美國參戰的原因是什么？

問題三：美國的參戰和俄國革命對大戰的進程會起什么影響？ 策略：組織學生分組研究、互相討論，發表看法

預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益；戰爭引起革命，革命制止戰爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

環節五：總結并思考：

第一次世界大戰留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰，你認為應該怎樣防止戰爭維護世界和平？

意圖：培養學生運用所學及網絡資源，實現歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。

策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現生生交流，師生交流。

環節六：課后檢測題意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發現問題，提高學習效果。六．教學反思：

歷史教師一定要站在現代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現實的有機聯系，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。板書設計：

第一次世界大戰

一．原因：帝國主義國家之間的矛盾 1．根源：資本主義經濟政治發展的不平衡 2．實質：重新瓜分世界

3．表現：歐洲列強之間的三大矛盾 4．發展：帝國主義兩大軍事集團的形成 二．大戰的爆發：導火線：薩拉熱窩事件

爆發：1914年7月28日

性質：帝國主義戰爭 三．大戰的進程：三個階段 四．大戰的結果與影響

《第一次世界大戰》教學設計

山東省臨朐縣城關街道南苑中學

王明華